任务型教学法的定义
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任务型教学法的定义范文第1篇
1.引言
“聋哑英语”是我国众多英语学习者出现的普遍现象。为了解决这一问题，我国外语教学研究者不断探索新的教学方法。语法翻译教学法、交际教学法和任务型教学法是外语课堂上经常使用的三种方法。语法翻译法始于18世纪和19世纪，是外语教学中历史最悠久、使用范围最广的方法之一。语法翻译法在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径。它重视词汇和语法学习，强调阅读和写作能力的培养和系统的语法知识传授。交际法在20世纪70年代初开始流行，认为语言学习的实质是学习者在交流过程中掌握语言知识。近二十年来，任务型教学法受到广大师生的普遍接受和认可。它兴起于20世纪80年代，强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式（王丽媛，2009）。在英语课堂的实践中，我们不难发现任何一种教学方法都不是孤立使用的，而是多种教学法共同应用于课堂教学。
2.英语课堂中的教学法分析
2.1 语法翻译法
不同学者对翻译法的理论基础持有不同的观点，Richards and Rodgers（2000：5）认为语法翻译法没有理论基础，左焕琪（2002， 38）认为是历史比较语言学，还有学者认为官能心理学是语法翻译法的心理学基础，甚至有人认为翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础的。语法-翻译法是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，其主要特点是：在外语教学过程中母语与目的语并用，通过两种语言的互译充实学生的知识、培养学生的能力；重视阅读和写作能力的培养，忽视轻听说能力的培养；是教师权威的课堂，学生严格按照老师所教的语法规则学习；学生的母语是学习的中介，而翻译是学习的基本手段。例如，在大学英语课堂中，老师对于词的讲解不仅局限于一个词，还涉及相关的短语、同义词和反义词，并通过反复的中英互译的方式进行强化练习。对于复合句，要从语法结构上分析句子，让学生明白句子的主谓成分，从整体到局部地看长难句。有时这些复杂句子的讲解，涉及语法、句型和词汇的综合分析。
语法翻译法的优势在于通过对比母语和目的语及系统的语法知识的学习，学生更容易理解抽象的和复杂的目的语知识；对阅读的重视可以提高学生的阅读能力。而对于老师来说，这种方法易于实施，只需要照本宣科，不需要其他教学设施的辅助。但它最大的缺点在于没有抓住语言学习的本质，忽视听说能力的培养。另外，它还适用于应试教育，教师的绝对权威不利于学生主体性的发挥，违背我国当前的教育方针和目标。
2.2 交际法
交际法又叫功能法或意念法，其理论基础主要来自Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言理论。Howatt（1984）认为其有两种定义即弱定义和强定义。弱定义强调通过课堂活动，给学生提供使用英语达到交际目的的机会。在这层定义里，以语言结构为基本形式的课文信息被看做是语言范例的展示，学生则在课堂上通过一系列的交际活动训练语言的运用。因此，我们把弱定义概括为“学会使用”。另外，强定义则倡导“用语言本身学习语言”，即在交流中通过激活固有语言信息和刺激语言系统本身的发展而获得语言。比如多数老师运用角色扮演、情景模拟、小组活动等方式调动学生参与课堂的积极性。
交际法弥补了语法翻译法的不足，强调交流的重要性。交际教学法的主要特征：以培养交际功能为宗旨，从学生的需要出发，努力创造以教师为主导、学生为主体的课堂环境；以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料；话语作为教学的基本手段，学习者在交流中掌握知识，培养能力；在不影响理解的情况下，对学习者出现的错误并不及时纠正，体现学习的目的在于交流而不是形式；教学手段多样，课堂气氛活跃；努力创设真实情境，让学生身临其境，用目的语交流。
交际教学法在提高学生的语言能力、增强实际应用水平方面有其独特的优势。交际教学法重视培养血神的交际能力，从学生需求出发，确立学习目标，做到学以致用；此外，教师和学习者的角色有所转变，教师从知识的传授者变为教会学生学习的主导者和促进者，学生由被动变为主动学习。但存在一定的问题，对于教师的素质要求较高，尤其是口语；大学英语都是大班授课，这种方法不易控制，效果不明显；强调语法教学只学使用、不学用法，这是不可行的。
2.3 任务型教学法
任务型教学法的理论依据是建构主义，按照Jonassen的理论，建构主义强调任务的真实性和互动合作性，强调学生是学习的主体，通过大量的语言实践，建构新知识和新经验。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，在“用”中学。例如，老师通常会在导入的时候谈论与学生的生活息息相关的问题或者让学生进行小组讨论完成任务，在学习的同时培养合作精神。
任务型教学法是交际教学法的扩展和延伸，因此具备交际法的优点。它以学生为中心，注重交际能力的培养。在完成各种各样的任务过程中，有助于激发学习者的兴趣；培养学生分析解决问题的能力和思辨能力，从而增强与他人交流和合作的能力。但它存在一些问题，比如，教师在设计任务的时候很难把握问题的难易程度，在课堂上很难把握问题的时间等。
3.三种教学法在大学英语课堂上的综合应用实例
在一节正式的英语课堂中，老师往往不仅使用一种教学法。以21世纪大学英语第三册Uint 3 Sense of Wonder的 Section A部分为例，讨论语法翻译法、交际法和任务型教学法在一节英语课中的应用。
以学生的课前演讲引入话题“sense of wonder”，并让学生讨论都生活中有什么“sense”，通过学生的激烈讨论引出本课话题――新奇之感，这个任务型教学法的应用可以很好地调动学生的积极性，也可以锻炼学生的口语表达能力。在文章的结构划分和扩展阅读等部分也有此方法的应用，让让学生在完成任务的同时学习知识，锻炼能力。
在词汇和语法的讲解上主要应用语法翻译法，把抽象的语法知识具体化，易于理解。例如，在讲解单词“influence”时，除了词汇的名词和动词词性外，还扩展表示影响的“affect”，“effect”，以及短语“influence with sb”。为了让学生熟练地应用这个词，老师可列举多个英汉互译的句子强化练习。对于复杂句子：“If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then emotions and impressions of the senses are the fertile soil in which the seeds must grow.”主要用汉语讲解，除了时态、语态还有修辞（暗喻）的讲解外，还需要更多的例子对修辞加以练习，更多的反复练习可以让学生较容易掌握其知识点。
交际法在本课中的应用体现在最后的英语辩论赛上，选出8名学生分为两组，围绕是否应该保持好奇心这一主题展开辩论。在学习完课文内容后，老师会进行简单的总结，提出辩论赛的要求和注意事项。辩论可以锻炼学生的口语能力，也可以巩固本课的内容。
4.结语
本文并没有列举所有的教学方法，只列举了常用的三种：语法翻译法、交际法、任务型教学法，每种方法都有各自的优缺点。本文对于教学具有一定的启示意义，在实际教学中，教师应辩证地看待这些教学法，综合其优势提高教学质量。随着英语地位的提升，人们对其需求的多样化，仅靠一种教学方法是不能满足大众需求的。因此，各位英语教师要根据自身的情况，灵活、适当地使用各种方法，取长补短，将教学法有效结合可以更充分地提高教学质量。
参考文献：
[1]Jack C.Richards &Theodore S. Rogers. Approach and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign language teaching and research，2013.
[2]Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching[M].Oxford：OUP，1984.
[3]高小平.交际教学法在英语语法教学中的应用[J].中国科技创新导报，2009.
[4]韩毓，赵岩.大学英语课堂中教学法的综合应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009.
[5]王红梅.外语教学法主要流派评价[J].山东科技大学学报（社会科学版），2004.
[6]王丽媛.任务型教学理念与我国高中英语教学实际的适应性研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[7]袁春艳.当代国际外语教学法发展研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[8]王鑫.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2011.
[9]左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002.
任务型教学法的定义范文第2篇
【关键词】任务型教学法 民办高校 英语教学
任务型教学法是一种新型的教学方式，改变了传统民办高校英语教学方式，任务型教学方法重视学生实际英语应用能力的培养，切实提高了学生学习英语的热情，并按照教师的布置有效地完成了课堂学习的任务。随着英语教学的改革，任务型教学方法在民办高校英语教学中的应用广泛，取得了良好的教学效果。
一、任务型教学法的定义和特点
1.任务型教学法的定义。任务教学法是一种现代的教学方法，任务教学法在英语教学中的应用引起了教育界的广泛关注，这种教学方法侧重于教师在课堂的引导作用，按照学生的学习状况设置相应的任务，以此来调动学生参与课堂教学的积极性，从而在潜移默化中提高了学生的学习能力。任务教学法在民办高校英语教学中应用强调任务的完成状况，由于英语学科的特殊性，需要采用反复的训练强化才能取得良好的学习效果，教师通过对学生的了解以及课堂氛围的把握，积极和学生进行交流和沟通，让学生参与到课堂任务的完成工作中，实现提高英语应用水平的目标。
2.任务型教学法的特点。任务型教学法的特点体现在以下几个方面：（1）任务型教学为英语教学提供了明确的目标，教师布置学习任务时要具有差异性和针对性，明确学生的学习任务和学习目标，让不同学生按照不同学习任务来完成英语学习，提高其英语语言应用能力。（2）程序可控性，教师在整个课堂要侧重于学生学习主动性的培养，整个课堂完成任务的步骤和程序是在教师的指导和控制下进行，教师要对学生的各个阶段的学习进行针对性指导。（3）内容具体性，任务型教学法要求教师做好课前的准备工作，尤其是选择适当的教学材料和任务内容，使英语任务更加具体化和明确化。（4）任务型教学法强调分组合作，教师通常要进行分组任务设置，发挥学生的协同合作能力，增强学生之间的沟通和交流，让学生能够交流英语学习经验，并及时更正自身的学习问题，从而提高自身的英语学习水平。
二、当前民办高校英语教学中存在的问题
英语是一门重要的语言，随着全球化的进行，英语成为一门通用的语言。当前民办高校英语教学中存在的主要问题是教学方式依然延续着传统的教学方式，教师对学生进行灌输式教学，不能充分发挥学生的学习主动性，同时学生对英语学习的重点把握不准，从而制约了学生英语水平的提高。民办高校的英语教学虽然已经开始采用多媒体教学方式，注重学生英语知识和应用能力的培养，但是教学模式依然是遵守预习、讲解单词语法、阅读课文、课后作业以及复习这一程序执行。在英语课堂教学中教师和学生缺乏有效地沟通和交流，教师没有为学生设置针对性的学习任务，造成了学生的学习目的不强，学生的听说读写能力严重不足，长时间的传统教学方式造成了学生英语应用水平不能满足社会对于英语型人才的要求。
三、任务型教学法在民办高校英语教学中应用对策
1.教学中注重学生学习积极性的培养。在民办高校中应用任务型教学过程中，教师应当按照学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，教师可以设置较为新颖的英语任务，例如在课堂中设置学生感兴趣的内容作为任务题材，可以通过相应的图片、微电影以及话剧等方式来模拟任务教学，提高学生英语学习的积极性和兴趣。
2.教师要进行针对性引导。教师在设置任务型教学题材时，要根据学生性格特点和英语成绩，采用分层教学的方法对学生进行分组，对于不同组的学生安排不同的任务，在分组过程中要照顾不同成员的任务参与度，发挥全体学生的学习潜力，保证学生能够按时的完成设置任务。此外教师在设置任务时要遵守由简单到困难的原则，逐步的提高学生的英语能力，从而实现既定的教学目的，切实提高学生英语的口语和写作能力。
3.任务型教学要及时进行总结评价。在任务教学完成之后，要及时进行教学效果的评价，以便于总结教学和学习经验，为下一步的教学开展提供参考，同时通过总结评价可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，针对学生英语知识的掌握情况进行知识点总结，形成完善科学的英语学习体系。通常而言，评价过程包含学生的自我评价和教师评价两个方面，教师评价要结合学生的任务完成状况、学习成绩提升和课堂表现等内容，给出全面科学的评价成绩。
总之，任务型教学法在民办高校英语教学中的应用极大提高了学生的英语水平，尤其是提高了学生的英语应用能力，教师通过科学有效地课堂任务设置提高了学生的学习效率，同时任务型教学方法的评价作用更为科学严谨，具有很强的实用性和可操作性，在民办高校应用教学中有很强的应用前景。
参考文献：
[1]许向东.浅谈任务型教学法在民办大学英语教学中的应用及存在的问题[J].大舞台，2010（2）.
任务型教学法的定义范文第3篇
[关键词] 高等职业教育 商务英语口语 任务型教学法 学生为中心
职业教育以培养有竞争力的、高技能的毕业生和高素质的劳动者为办学目标。就高职商务英语而言，我们更要注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常活动和涉外业务的能力。这就要求我们在口语课堂教学中要加强这些方面的训练。
一、高职商务英语口语教学现状
事实上，长期以来，我国英语学习者书面表达非常好，各种英语等级考试得心应手，但是却张不了口，“哑巴式英语”随处可见。高职商务英语的口语教学也面临着同样的问题。职业教育以就业为导向，始终把就业目标放在第一位。就商务英语而言，必须加强学生的语言表达能力。
我国高职院校商务英语口语教学中存在着一些误区，笔者在听课中发现有些教师过多的使用传统的教学方法：先听对话，再讲解（包括生词、语法），学生再背。整个教与学的过程中,教师讲授过多，满堂灌，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务,而并非主动地参与其中,其主观能动性和积极性并未得到真正的调动,这种教学模式导致教师对学生的了解甚少，忽视了学生的需要,忽视了情感因素在教学中的作用。还有些教师在学生作口语练习时一发现学生说错立即纠正，比如：学生经常“he”和 “she”不分；第三人称单数的“s”或者 “es”漏掉等，这是学习者出现的很正常的现象，但是一旦纠正便打断了学生的思路，影响了学生学习的积极性。
二、任务型教学法和商务英语口语教学
1.任务型教学法及其特点
任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。Skehan(1998)对任务的理解作了五点定义:任务以意义为主;任务中要有问题需要通过语言交际进行解决;任务与真实世界的活动有类似之处;首先要完成任务;根据结果评估任务。任务型教学法把日常活动分成具体的“任务”,把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。其实质是:英语课堂教学应具有变化性互动的各种活动,即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。任务型教学法强调学生亲身经历,要求学生通过探索自主学习。任务型教学法还要求学生把课内学习和课外学习结合起来。
任务型教学法是交际法的一种新的形态,是交际法的发展。任务型教学强调通过交流来学习交际,并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。其次，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动。最后，它同时还把课内语言学习与课外活动结合起来,提高了语言的真实运用性。
2.任务型教学法的实践步骤
教学的关键不是单纯的教师怎样教,而是学生怎样学,教师应根据学生的认知规律来设计教学内容、组织课堂活动。实践证明，任务型教学法能比较好的完成口语教学任务。任务型教学模式以“学”为中心，主要有教学目标、输入材料、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分组成。
任务型教学法的课堂步骤：
第一阶段：任务前
在这一阶段，教师宣布任务，学生进行准备。教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和目标，引导学生走向正题。而学生的则是在老师的引导下，通过各种途径搜寻和了解相关的背景知识，为第二阶段扫清障碍。如任务是会议谈判的话，教师应给学生介绍好此次会议的主要内容和要达到的谈判目标，以及在口语表达中要注意的技巧等，而学生应根据此次会议的具体内容了解产品特性、合同条款等商务知识和专业术语。这个阶段的布置任务应注意可行性和真实性，创造真实的交际语境,体现语言交际的交互性。
第二阶段：任务周期
即任务的实施阶段。这个阶段通常以小组活动的方式进行, 分组时教师应注意相互搭配，口语好的学生和口语差的学生相互补完成任务，比如说，口语较好的同学充当经理的角色，而口语稍差的同学可以充当秘书的角色。为了增加真实性，教师也可在其中扮演角色来带动学生说的积极性。如果是会议，教师还可将教室事先布置会议方桌的形式，给学生真实的商务谈判的气氛。这时，学生在课外搜索的资料将在任务中使用，而教师在此阶段可以适当的给学生提供一些重要信息和关键词语和句型。小组活动结束后，学生各组汇报成果。
第三阶段：任务后
这是一个巩固提高阶段。任务型教学法以学生为中心，在进行评估总结时，也要遵循此原则，学生各组可以互评，相互提出意见。教师应引导学生总结发音、语法、固定句型等各方面的内容，使学生成为评估主体。
当然，任务型教学法在任务设计时，也要遵行以下原则：真实性原则，确保任务的真实性和可行性。信息差原则，交谈的双方都给对方提供一些未知信息。互动性原则, 人们的交谈方向是双向的，教学活动的设计应注意互动性原则；趣味性原则，教师在教学中要注意激发学生的学习热情,使他们树立自信心。
任务型教学法通过师生共同完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,学生获得的是真实社会的交际技能,而不是局限于课堂的技能，体现了以教师为中心转变为以学生为中心,从注重语言本身转变为注重语言习得。
参考文献:
[1]王丽霞:任务型教学法在商务英语教学中的应用[J].内蒙古电大学刊,2006.6
[2]刘阿娜:任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报,2006.8
[3]吴 文:任务型教学法的产生发展及反思[J].文山师范高等专科学校学报,2004.9
任务型教学法的定义范文第4篇
针对计算机这门更新非常迅速的学科，传统的教学方法已很难适应，这就要求探索一套更加科学合理的教学模式。目标式教学法作为一种新的教学模式逐渐在计算机课程教学中得到应用和推广并显现出良好的发展势头。本文简要论述目标式教学法的含义和优点，重点阐述了目标式教学法在计算机教学中的应用模式和需要注意的问题。
关键词：
计算机教学；教学法；目标式教学法
信息社会的到来使以计算机为核心的现代信息技术深刻地改变着人们的生产和生活方式。作为师范专科学校，掌握计算机实用知识和操作技能已经成为学生的必修课程之一。针对计算机这门更新非常迅速的学科，传统的教学方法已很难适应，这就要求探索一套更加科学合理的教学模式。
1目标式教学法的含义
目标教学是美国教育学家布卢姆提出的现代教育理论,。它是教师以目标作向导，学生自主完成任务，以评价校正为保证,通过多种教学活动,使绝大多数的学生达成预定教学目标的新型教学方法。在这种教学活动中，学生是真正的主体、教师起主导作用、以训练为课堂主线。拿到目标后，学生在实现目标的学习活动中来理解和掌握知识。目标式教学法在教学中注重体验，强调实践，鼓励参与，促进交流与合作，于新课标的原则不谋而合。教师精心设计教学活动，诱导学生掌握计算机课程的学习方法，明确学习任务和目标，完成学习任务，归纳知识，享受成功的乐趣。目标式教学将计算机课程教学中常用的模式进行综合，有效激发学生学习的积极性，激励学生主动思考并实践，最终实现目标。
2目标式教学法的优点
目标教学法突出学生的主体性，在完成目标的过程中实现知识的获取和应用，知识的内化效果更好，自由创造的空间更大，创造性的快乐体验更加丰富。教师则在制定并引导目标实现的过程中,获得教学经验。在师范专科学校计算机教学中采用“目标式教学法”能够构建良好的教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣，有利于学生自主学习能力的培养，能够充分调动学习的主动性、创造性。
3目标式教学法的应用实践
目标式教学法要依据课程实际，不能死板套用。在这里以《信息技术》课中的“在powerpoint中设置自定义动画”一节为例，说明一般情况下目标式教学法在计算机教学中的应用。目标式教学法一般分为四步走，首先是根据大纲提出问题，这是目标式教学法的开端内容，也是最重要的环节。问题的设计要精心、合理、实际和简洁，以学生感兴趣的话题来导出任务，要能快速的激发学生的学习兴趣。对于本节课程，首先可以打开一个制作精美的多媒体演示文稿的成稿，通过丰富的图片、动画和声音，让学生对其产生很大的兴趣，并有强烈的制作欲望。接下来提出这样的问题目标，如何打开自定义动画对话框？对自定义动画的选项的操作和自定义动画的合理使用。通过展示目标，明确具体要求，强调重点，激起学生的主体意识。接下来是引导完成任务的思路和方法。教师通过多媒体等多种方式使学生明确了课程的目标，教师还要给出完成任务的思路，此过程要适当，点到为止。这时，教师是处于主体地位的，要发挥教师的主导作用，要适时的调整任务的难易和复杂程度，可以采用分解目标的化整为零法，也可以采用小组讨论等学生自己探索的方法。第三步是达标测评阶段，给出一个综合问题完成测评，并组织评价。通过第一和第二步，学生已经基本掌握了基本技能的操作，但缺乏综合训练，这时通过综合测评能够使知识融会贯通，加深学生的熟练程度和记忆效果。此过程，教师要加强检查和指导，对于操作有误和有困难的同学要及时给予帮助。要把做的比较好的同学记在心里，以便总结演示。我们通过一个以“节约水资源”为主题制作一组幻灯片来完成实践。实践结束后，对于普遍存在的问题，要重点讲解。演示优秀作品，并在幻灯片内容、版面设计、技术要求和美化方面做出评价。评价时要突出创意和想象力。从实践和评价过程中，达到相互学习，共同提高的目的。最后一步是总结阶段，教师根据最初目标和学生掌握知识的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度。在总结过程中要突出最初目标的重点，教师可采取点评学生实践或由分组讨论总结等形式来进行。本节，我们直接总结自定义动画的操作关键技能，结合学生实践中的普遍问题，总结出易犯的错误，加深学生的印象。
4应注意的问题
4.1以传授学习方法为主
当前计算机知识的更新速度极快，任何人都不可能全面掌握它，我们在课程中要教给学生学习的方法，使他们慢慢学会自学，引导他们学会举一反三，避免单纯的传授知识。
4.2目标问题的提出要合理
一个精心设计的目标的提出，能够使学生注意力快速的进入课堂中，提高学生学习的积极性，从而达到好的教学效果。而没有经过合理设计的问题，经常会适得其反，难以实现目标教学法的最终目的。
4.3利用多种渠道获取资料
在课程准备和上课过程中，要充分利用现有的条件收集资料。以期达到预期的教学效果。课程准备阶段，可以预先告知学生课程目标，让学生通过书刊、杂志、Internet等方式获得需要的信息。在上课时，也可以利用网络资源来寻求资料。学会寻找资源是学生走向社会不可缺少的能力之一。
总之，在计算机教学中使用目标式教学法有利于改变学生获得知识的方法，由传统的被动接受知识变为主动获取知识，培养了学生的钻研和探索精神，是一种有价值的、值得推广的教学方法。
作者：卢正江 单位：通化师范学院分院海龙分校
任务型教学法的定义范文第5篇
[关键词] 任务型语言教学法 高职高专 大学英语
一、引言
近年来,我国对对高职高专大学英语的教学法进行持续不断地探索和革新,取得了一定的进步。从语法教学法、听说教学法,到情景法、活动教学法,再到交际教学法和任务型语言教学法,都是一次又一次地实践与尝试,目的是为了改变传统式的学生被动式接受的语言教学模式,把教学重点和目标转移到注重培养学生的语言的实际运用的综合能力上来。任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)是一种以教师明确地给学生布置任务而让学生动用自主学习能力和合作学习能力等各种能力来完成任务的实践性教学法,有极强的实操性,作为一种行之有效的重要的语言学习理论和语言学习模式,在我国高职高专的英语教学课堂中的研究和应用也愈来愈受到教师和专家学者的关注。
二、任务型语言教学法的概念界定
任务型语言教学法是20世纪70年展起来的交际语言教学诸多教学途径中的一种,是在20世纪80年代才真正时兴起来的一种教学法。关于任务的界定,不同的专家学者从不同的角度对任务做了界定。然而,早在20世纪50年代,任务型语言教学法并不是作为第二语言教学的一种方法开始运用的,而是最早运用于职业教育中,用完成现实生活中的一个个任务的教学模式来训练与培养学生的实践操作能力。另外,美国军队也一直采用“任务型训练”方式来培训军人使用武器。在20世纪70年代和80年代,马来西亚和印度等一些亚洲国家对任务型语言教学进行过实验,但并未系统地进行深入总结与研究。知道80年代中期,第二语言学习的研究者Long, Crooks,Willis和Nunan等才比较系统地提出任务型语言教学的主张。此后,任务型语言教学作为第二语言教学的方法和模式便开始时兴起来。
1985年,Long对任务作了如下定义:“任务是一项人们为自己或别人免费地或获取一些报酬而进行的工作。如刷篱笆,给孩子穿衣服,填表,买一双鞋……换言之,任务是人们在日常生活、工作、娱乐中所做的各种各样的事情。”这个定义中的任务主要指社会生活中的任务,没有涉及课堂教学的活动,但这类任务是我们培养学生离开学校最终要做的事情,是学生学习外语最终要达到的目标,最终用语言进行交际的能力。而任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。(龚亚夫,11)
三、任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学法的理论依据主要是语言习得理论。根据《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义,语言习得是一个人语言的学习和发展。Krashen认为语言学习有两个概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学,有意识地学得语言;习得是指通过交际,无意识地接触语言系统。任务型语言教学法是以具体的任务为学习动力和以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。教师在这个教学模式中是扮演组织者、示范者、协调者、指导者和合作者的角色。教师以具体的交际和语言任务设计明确、具体、可实行的任务,为学生创造具体的语境,让学生通过体验、表达、沟通、讨论、合作等多种语言活动形式来完成模拟现实生活中听说读写的任务,达到学习和运用语言的教学目的,使学生实现第二语言的习得。根据语言习得的规律,语法知识的记忆不能保证语言使用的正确,必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。学生需要在不同情境里反复接触含有语法规则的实践机会,还需要在不同的情境中以及不同的语境中使用固定的表达方式,从而慢慢地发展自己的语言系统。
四、任务型语言教学法的教学模式和教学实践
1.任务型语言教学法的教学模式
Jane Willis在1996年在她的著作《任务性学习模式》中,提出了任务型语言教学课堂活动的一般模式。以任务为基础的学习建立在三个阶段上:新语言材料的引入(pre-task preparation)、语言的练习(while-task process)和新语言材料的输出(post-task activity)。首先,在新语言材料的引入阶段里,教师要求学生运用所学得新语言知识之前,先呈现给学生新的语言材料,激活学生已有的语言知识储备。比如,教师可以给学生讲解与所学课文主题相关的词汇、句子和语法知识、图片或影音文件等来导入课文主题,帮助学生明确任务的要求、熟悉主题并做好完成任务的准备。其次,在语言的练习阶段,教师根据课文的教学目标和要求,设计一系列由易到难、层层深入、环环相扣的任务链。该阶段又可细分为两个阶段:机械性练习(mechanical practice)和有意义的练习(meaningful practice)。在机械性练习阶段,教师给出一些相关的材料让学生进行一定的机械性练习,进行模仿、重复和纠正语音语调,让学生具备一定的语言能力来完成任务。在有意义的练习阶段,教师引导学生用他们所学的语言知识和技能来完成一个实际性的任务,达到用语言进行交际实操的教学目的。
2.任务型语言教学法的教学实践
本教学实践以广州大学华软软件学院2009级LF班的大学英语课堂的《21世纪大学实用英语综合教程》第2册第5单元Text A “The Treasure in the Orchard”一文为例,笔者在教学中围绕课文设计了以下任务型活动:
Task 1:What is wealth and what kind of wealth do dying people hope to leave their children? With your classmates, discuss the best replies to these two statements.
让学生按小组讨论与课文主题相关的问题。这是一个导入步骤,是为了激发学生的思考,并让学生基于课文主题来讨论问题。并且挑选1到2个小组代表向全班同学报告讨论的结果。通过讨论问题,使学生轻松自然地进入情景氛围中。
Task 2: Ask the students to guess the meaning of the words or phrases that the teacher has explained in pair.
给学生讲解该课文中所出现的单词与词组,并且让学生两两进行中英文单词意思的互相猜测问答,即A同学读单词或词组的中文或英文让B同学说出该单词的英文或中文,然后交换角色,如此反复练习约5分钟,以此来增强学生对课文出现单词的熟悉度。
Task 3: Listen to the tape and answer the following 9 questions:
1.How did the gardener feel about his orchard?
2.What were the differences between the father’s and the son’s hands?
3.How often did the sons work before the gardener died?
4.Why did the sons dig so hard?
5.What treasure did they find after a year's hard digging?
6. What did they get from one year's hard work?
7. How did they feel when the merchant gave them twenty bags of money?
8.Were they angry not to find any treasure in the orchard?
9.What did they learn about the treasure in the end?
利用音频文件让学生边听边回答课后问题,为学生提供进一步的有意输入,目的是在提高学生听力能力的同时激活学生在理解过程中所需要的语言资料来源。
Task 4:Finish the table and retell the text according to the summary of the table.
让学生完成课后练习中的课文总结表格,并且复述课程的大致内容。这个笔头“做”与口语“练”的训练旨在让学生加深刚刚讲解的一些新单词与短语和文章内容的印象。并且让他们凭借一些现有的语料进行语言交际活动,活跃课堂气氛。
Task 5: Rewrite the story and act it out in group.
让学生按照小组把课文改编成一个角色扮演剧本,然后挑选小组进行课堂表演,激发学生的参与任务的激情,把此次课堂教学活动推向。
学生的语言能力就可以通过每一项具体的任务来逐步发展。
五、结语
任务型语言教学法利用任务来让学生达到交际的实操目的,不仅活跃了课堂气氛,也激发了学生的学习兴趣,增强学生的学习动力力度和学习合作能力,体现了以学生为教学中心教师为辅的教学思想。同时,我们也要清醒地意识到任何一种教学法都存在其不足之处,任务型语言教学法也不例外,所以,在高职高专大学英语教学课堂中仍需要教师继续积累实践经验,总结该教学法的不足之处,扬长避短,在实际的教学成果中检验并完善任务型语言教学法的理论。
参考文献:
[1]刘润清.大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社,1999.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学法.北京:人民教育出版社,2003.
[3]尹春霞.任务型教学法在高职高专英语教学中的实践应用.中国高校英语教学与研究.上海:复旦大学出版社,2007.
[4]罗颖德.任务型语言教学模式浅释.中国高校英语教学与研究.上海:复旦大学出版社,2007.
