微课的基本概念

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微课的基本概念范文第1篇

关键词：高等数学 教学法 创新

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

科研能力和科研成果标志着一个国家的科技水平，培养具有创新意识和科研能力的人才是高等院校所面临和必须解决的实际问题，然而科研能力的培养并非要从研究生阶段才开始着重培养，在本科阶段的教学中给学生尽早接触科研的机会，让学生从本科阶段开始培养一种标新立异提问题的习惯至关重要。而对本科生科研能力的培养最主要的途径就是在对其传授知识的过程中完成的。高等数学作为高等院校各院系一门重要的公共基础课之一对学生在四年大学生活中扮演着重要的角色，高等数学中微积分的创立、一元微积分到多元微积分的发展以及各个重要概念的产生无不透露出数学家发现问题和解决问题的思路，如果能够从中进行引导，找到适合的切入点，逐步在学习过程中让学生积累素材并培养一种问“好”问题的习惯，本科学生一样可以接触科研。

培养学生的科研能力，最重要的是培养学生发觉问题的能力，而这首先要求学生改变以往的学习模式，即由被动的接受到主动的思考创造的学习模式的转变，这种学习模式的转变进而要求教师授课模式的转变。本文就讲透基本概念，引导学生发现学科的不足及类比教学等几方面来谈谈如何引导学生转变学习模式，进而培养学生的科研能力。

1 讲透基本概念

数学中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到头来学生可能只会做部分简单的习题。事实上，高等数学授课的主要目的并非让学生学会如何计算导数和微分，更多的是该让学生把握数学思想，深刻理解数学概念。深刻理解概念即要把握概念的本质。以极限概念为例，怎么理解数列 ，如果只是按照书上的定义把 语言写出来还远远不够，应该告诉学生极限最本质的东西就是用距离去刻画，即数列和某个定点的距离当 时无限接近。知道了这一点，平面上一个点列 的概念自然就有了，同样我们用点列和点的距离当 时无限接近去刻画。只是需要注意的一点的是，平面上两点间的距离不能再用绝对值了，而是用

进而到 维空间中乃至无穷维空间中如何定义点列收敛我们都可以知道，关键是距离起着重要作用。再以函数可微概念为例，很多学生只知道 ，至于为什么求微分，以及什么是可微函数不知道。这些就需要老师在讲授这个基本概念的时候介绍清楚，让学生搞透这个概念。事实上，一个函数是不是可微就是看这个函数的增量与其自变量的增量是否可成一个线性比例关系，即 是否成立，知道了这一点，可以立即让学生去思考如果是一个二元函数 是否可微该如何定义？按照上面的说法，二元函数的增量和其自变量的增量是否成线性比例关系，二元函数的变量是两个，即看 是否成立？同样多元函数的可微性乃至一个泛函的可微性理解起来都很简单了。搞透数学中的基本概念这是让学生能够不断思考并发现问题的前提。

2 引导学生发现学科的不足

无论哪门学科之所以产生、发展，往往源于人们对已有相关学科的不满以及该学科创立时的不完善。作为教师，应当更多地呈现给学生所讲学科的不足及存在的问题，这样学生才有思考的余地，把学科的不足及问题隐藏起来而只把学科完美的漂亮的结果展现给学生，那么他们就只会做练习而永远也不会去创作东西。要知道，正是当年微积分的不完善才有了极限的产生。数学就是在不断地发现学科的不足并改进的过程中逐步完善起来的。众所周知，数学史上曾发生过三次数学危机，可每一次危机都没有前人的理论而只是在数学这座漂亮的高楼大厦上添砖加瓦而已，危机使数学更加完善了，危机的产生正是由于学科本身的问题和不足导致的。

当讲完定积分时不能让学生认为定积分是完美无暇的，应该让学生寻找这个概念的不足之处，比如狄利克雷函数 ，这样简单的函数为何不可积？可能有人认为这是实变函数的内容超出了高等数学的范围，事实上不是这样的。通过让学生寻找定积分的不足可以锻炼学生的一种思维方式，培养学生的创新意识。人人都认为所创造出来的学科是神圣不可侵犯的话就不会有所发展了，这给了学生一种提出质疑的态度，培养了学生问问题的一种习惯，久而久之，学生的科研能力也能加强。另一方面，我们可以告诉学生黎曼积分不是那么完美的，因为还有一种更广泛的积分就是勒贝格积分，告诉学生在微积分之后还有一门后续课程是实变函数，感兴趣的同学会自己去查阅。同时我们可以用形象地数钱地方式告诉学生什么是黎曼积分，什么是勒贝格积分。有一搭钱，我想知道数目是多少，从头开始累加而不管其面值是多少可以得出最后的数目这就是黎曼积分，如果会打理一些，把面值相同的钱先放在一起，5元，10元，100元，再数各面值的有多少张，最后算和这就是勒贝格积分。这样不仅提高了学生的兴趣，加深了他们对概念的理解，也开阔了学生的思维。

3 类比教学

数学中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相关概念的归纳比较，展示概念之间的内在联系和本质区别，让学生在比较中学习，从比较中加深理解，从整体上把握所学到的诸多概念，这样既可以学习新知识又可巩固旧知识。以无穷积分与无穷级数为例，从定义来讲，无穷级数 与无穷积分 的基本概念之间存在离散与连续的对应关系：

，

（前提是极限都存在）。这样很容易得出p级数 与 有相同的敛散性（这是教材的一个定理），这样学生能自己去给出这个定理，不仅很快掌握了，而且有着自己发现定理的成就感。

3 结语

高等数学的教学要使学生不仅知道许多重要的数学概念、方法，而且领会到数学的精神实质和思想，从而在自己所学的领域中不断发现问题并运用其相同或相近的思想解决问题。只有转变了学生从被动接受到主动思考创造的学习模式，才能培养其科研能力。

参考文献

微课的基本概念范文第2篇

    微课程高等数学教学方法教学改革

    高等数学内容严谨,逻辑严密,抽象性较高,但是应用广泛。是很多专业如:经济、管理、理、工、医学类等专业的基础课程,在这些专业研究生入学考试时,高等数学也是必考课程,且分值较高。基于这些,学生从内心的主观愿望是想学好高等数学,可是传统的高等数学教学,多数是上课老师“满堂灌”,按照教学要求,一刀切地完成教学任务,学生只是整节课的坐在下面,被动地接受。而且高等数学课一般都是三节连堂,加之教学内容本来就枯燥,大部分的学生被“灌”了三节课后,整个都是晕的,能完全接受的几乎没有,底子好又认真的学生也就能吸收70—80%。这样一来,就导致学生虽然主观上想学好数学,客观上没有兴趣,甚至是对高等数学产生畏难和惧怕心理,就更学不好高等数学了。因此,对高等数学的教学方法和教学模式要进行改革,使得学生不再只是被动接受,而是作为教学的主体主动参与到教学活动中,以提高教学效果。

    对于高等数学的教学改革,提的最多的就是教学方法和教学模式的改革,大部分改革以后还是以讲授为主、多媒体为辅,逐步探索实行“双主体”“交互式”的教学模式。老师不再仅仅是内容的灌输者,学生也不能只是教学过程中的被动接受和吸收者,课程更不应成为指令和规定。众所周知,高等数学课的教学内容已经比较固定,大纲和教材也多年不变,教学模式和方法一般只重视了知识的传授和教学任务的完成,灌输式的教学方法使得课堂机械和沉闷,学生无法参与到教学活动中,更谈不上学习兴趣,导致教学效果不理想。经过长期地教学实践活动的探索,学实践中,逐步探索出“师生共同走进课程,一起参与教学,课堂互动,教学相长”的“双主体”教学模式。而怎样使得“师生共同走进课程,一起参与教学”,这是实践这一教学模式的关键。我们把最近流行的“微课程”引入高等数学的教学实践活动中,使得同学们真正地和老师一起走进课堂,参与到教学活动中。

    “微课”(微课程)是与“课”的概念相对应的,是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”观察和分析一节课的组成,包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统,系统中的各个要素相互关联与互动,构成了教学系统的生命活动。

    而“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课程”,如果离开了学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成“微课程”的系统。“微课程”需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学习活动的安排。

    以前上课都是老师备课,做PPT,到课堂后,开始按照PPT满堂灌地逐一讲解,对于概念,定理类的,虽然也会提前布置下去让学生预习,可是在上课的时候并没有真正地让学生参与进来,并且老师还是会很细地讲解这些内容,所以大部分同学都不太会课前预习,还是拎着本书就来上课了。所以根本谈不上师生共同走进课堂。当引入微课程以后,在第一次上课时,就跟大家交代好课程的教学模式改革,引导学生根据教学目标学习。每个班建立一个公共邮箱,老师在每次上课前,提前一到两天就把下一次课要讲的重点概念和定理分别制成完整的“微课程”视频,发到班级的公共邮箱。制作的微课程,遵循以下规则:在一个微课程只说一个知识点,不轻易跳过教学步骤,即使很简单,很容易的内容;给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识,屏幕侧边列出关键词,用符号图形标注等);在微课程中适当位置设置暂停,或者后续活动的提示,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动,让学生在学习单统一调度下学习微课程;在微课程中设恰当的提问,问题的设计恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考;每一个微课程结束时都有一个简短的总结,概括要点,帮助学生梳理思路,强调重点和难点;对一些重要的基本概念,说清楚是什么,还说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;学生要根据学习单的指导来看视频,看完视频以后要回到学习单来讨论、练习);告诉学生使用微课程的技巧,(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听);在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来,方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

微课的基本概念范文第3篇

【关键词】微课旅游管理

1微课的基本概念

1．1微课的内涵

微课主要是依托互联网媒介开展，以录制的视频作为主要载体，完整记录教师对知识点和重难点知识的详细讲解作为授课内容。微课时间短、针对性强，而且内容可以复制，因此在近年来逐渐受到教师的关注和学生的青睐。

1．2微课的特征

微课与传统的授课方式有一些相同点，比如都是以教师讲授为主体，但是微课相较于传统教学方式有着很多特有的属性，比如:授课时间短、制作成本低、传播速度快、传播范围广，并不受时空限制、授课内容多样化、课程资源利用广和课程教学成效高等。

1．3微课应用的意义

1．3．1微课可以改革传统的学习方式

高职旅游管理学生的传统学习方式是通过教师的课堂讲述、自主学习课本、主动搜寻相关背景资料等手段来获取信息，与其他专业学生的学习方式大同小异。学生采用这种方式虽然也能够获取所需信息，但是占用时间长、学习效率低下。以微课为代表的新型学习方式的推广和发展给学生学习提供了更多的选择，有助于促进学生自主学习课程内容并及时进行查漏补缺。

1．3．2微课激发学生的学习兴趣

微课相较于传统教学模式具有形式丰富的优势，可以很好地刺激学生视、听等多重感官以激发他们对于课程内容的兴趣。

1．3．3有利于实现教学资源共享

传统教学方式受到时间、空间的限制，传播性相对较差，很难做到教师、学生之间的教学资源共享。微课的信息属性使其突破了传统教学模式的时空限制，具有了资源共享和广泛传播的可行性，同时微课开发成本低、制作成本低、制作方便，而且易于教师和学生的操作，大大方便了教学资源的共享。

2微课在高职旅游管理教学中的应用

我国微课教学的使用发源于小学教育，目前已经逐渐转移阵地成为高职教育改革的重点，主要表现在高职旅游管理教学中的应用。教师将微课的特点与传统教学方式的优势融合，使得旅游管理教学变得更为生动、直观，大大提高了学生学习的积极性和课堂授课的有效性。

3微课在高职旅游管理教学应用中的局限

3．1教学方式单一

传统的旅游管理教学主要是以教师讲解为主，授课方式单一。微课虽然具有表现形式多样化的优势，但是囿于传统教学思维，作为微课主体的教师不能很好完成过渡，这就导致目前微课在高职旅游管理教学中的应用依旧存在着教学方式单一的不足。

3．2平台建设不完备

高职旅游管理教学中虽然已经初步开展微课教学，但是院校并没有及时建立有效的微课应用平台，教辅资源库尚未完善、教材不配套、辅习题库紧缺等。

3．3微课录制质量低

如文章第一部分所言，微课主要是以视频为载体，但是这并不等同与于微课就是教学过程的直接录制和简单剪辑。在高职旅游管理教学中一些教师没有深刻认识到微课的本质，直接使用PPT制作软件中的录屏功能，然后配上声音和文字作为微课的内容，甚至有一些教师直接将公开课的录制视频进行剪辑作为微课内容，这些错误的认识和行为导致高职旅游管理微课教学中存在着录制质量低下的问题。

3．4微课系统性差

高职旅游管理教学中微课内容设计主要包括选择题材和教学设计两个方面，但是由于微课通常只有几分钟或十几分钟，教师很难对一些复杂问题进行讲授。而且由于微课时长的限制，教师很难在如此短的时间内体现出授课内容的系统性。除了时长的客观局限性，还有一些人为因素也给微课的应用带来了困难。比如一些高职教师不愿意花费比普通备课更长的时间设计微课;一部分教师的计算机技术低，应用能力远远不足。以上这些因素都可能直接或者间接地影响微课系统性建设。

4提高微课应用效果的举措

4．1选择适当的微课选题

微课作为信息时代的产物受到了广大教育工作者的青睐，各高职旅游管理教学工作者纷纷开展微课教学。然而在高职旅游管理教学的应用中很多老师并没有把握到微课教学的实质和其优势所在，微课虽然直观、易操作，但是其并不是适用于所有课题和知识点的讲授。因此为了使微课在高职旅游管理教学工作中更好地发挥作用，相关从业者在使用微课教学的时候一定要根据课程特征进行适当的取舍。

4．2提高微课内容的质量

微课不仅是一个短小、简单的视频，而应该是精致、系统的微型网络课程教学资源包。这就要求从业人员在高职旅游管理教学中运用微课的时候注意提高微课内容设计的质量，使其包含知识点、拓展性资料、练习题目等，成为一个真正的、完整的教学资料包。

4．3加强微课与实际课堂之间的联系

微课虽然有很多传统课堂所不具备的优势，在高职旅游管理教学中的应用也取得了一定的成效，但是毋庸置疑，传统课堂之所以可以保留至今其必然拥有独特的优势，因此微课不论如何迅速发展都不可能完全取代传统课堂，而只能作为一种辅的教学资源。因此想要提高为了在高职旅游管理教学中的应用效果，只能不断加强微课与实际课堂之间的联系，而不能背道而驰。譬如，教师可以在展开课堂教学的前提下使用微课教学，主要用来引入课程内容、讲解重难点问题、演示具体操作和与学生进行交流互动等。

4．4完善高职微课应用平台建设

截至目前，由于经济发展水平和信息技术发展水平以及物质水平的影响，部分高职院校依旧没有开展微课，即使一些设有微课课程的高职院校其微课水平也是参差不齐，具有很大的差异。因此要想让微课在高职旅游管理教学的应用过程中取得更好的效果就应该促使学校建立完善的微课平台、对微课进行统一管理，同时建立一个微课交流平台以促进学生的学习交流。

5结语

综上所述，微课作为一种新兴的信息化教学方式，具有时间短、传播快、成本低、效果好等优势，有效弥补了高职旅游管理传统教学方式的不足，大大提高了教学质量和效果。但是我们也清楚地了解到其在发展过程中依旧存在着很多问题，因此我们需要不断对其改进，使其从小范围适用走向大量普及。

参考文献:

［1］刘焱．基于“微型课”的应用本科旅游管理专业课程教学改革实践———以《旅游公共关系》为例［J］．重庆第二师范学院学报，2014，27(6):109～112．

微课的基本概念范文第4篇

关键词：中级财务会计；微课；课堂教学；教学资源

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.136

1 引言

中级财务会计是会计专业的主干课程，它是会计学原理的进一步阐述，又是高级财务会计的基础，它在基础理论课程中起到一个承前启后的桥梁作用。对这门课程的掌握程度直接关系到后期税务会计、审计和高级财务会计的学习，也影响着学生对财务工作中的实际业务能否有效熟练得进行处理。因为中级财务会计在会计专业教学中的重要地位，所以历来受到学生的高度重视，如何教好这门课程，让学生真正掌握相关基本概念并能在具体业务中灵活应用是教师面临的重要问题。

目前中级财务会计的课程特点：教学量大，基本概念多，教学内容基本按照会计准则进行编排讲解，可以说是会计准则的翻版，缺乏整体连贯性；课程内容不断更新，难度较大，相关的具体业务处理手段与现时的最新会计准则的修改密切相关，使理论教学跟不上实践教学内容，从历届学生反馈的信息可以了解到学生普遍反映该门课程很难掌握，特别是前期会计学原理没学好的同学更是望而却步；实践操作性强，以理论为依据，重点培养学生特定会计主体经济业务进行核算监督的能力，为以后的财务会计工作打基础。

现阶段中级财务会计教学的实际效果不很理想，其问题的出现可以从教师和学生两个方面进行分析：会计专业教师大多没有经过专业系统的教学方法和教学技术训练，难免在教学过程中生搬硬套、照本宣科，使整个教学内容缺乏系统连贯性，更谈不上吸引学生的生动趣味性；学生前期专业基础不扎实，学到的知识不完整、不系统，学习方法也不科学，概念不理解主要靠死记硬背来应付考试，课程实践环节也是应付差事，没有真正理解和掌握。笔者认为最主要的问题还是出在课堂教学上，因为学生所接受的知识都是从课堂上获取的，如果课堂教学质量差就会直接影响学生的学习兴趣和效果。分析总结目前的中级财务会计的课堂教学仍然采用传统的课堂幻灯片和板书形式，这种方式相对传统的纯板书形式是有所进步的，它结束了以前手工板书的繁重工作和效率低下模式，在计算机媒体技术的辅助下，出现了文字、图像和音频内容，大大充实了课堂教学内容，教学信息量也成倍上升，使教师从繁重的板书工作中解脱出来，更多地关注如何在课堂上教授更多的内容。任何事物都有两面性，幻灯片模式图文并茂、信息量大，教师制作方便播放快捷并且可以反复使用、随意修改，这是它的突出优点，但是并非所有课程都适用这种方式，比如在中级财务会计教学过程中如果单纯采用 T方式虽然能保证课程内容能顺利讲授完，但学生普遍反应速度太快跟不上老师节奏。如在存货、负债、费用、收入和利润和财务报告等章节，有些实例老师必须在黑板上进行演示或单独进行详细剖析，这样学生更易消化理解。如果采用幻灯片形式会一带而过忽略其中的细节，学生似懂非懂抓不住课程重点从而影响后面的学习。其实在中级财务会计课程中贯穿着很多这样小知识点，采用 T形式很难在课堂上讲解透彻，若采用板书形式又会影响教学进度，所以需要探索一种新的教学资源来解决这个问题，微课的出现正好弥补了这个缺陷。

2 微课教学应用

微课的概念自从2011年首次提出来后迅速在教育领域传播开来，它作为一种新型的教学形式在相关实践中得到了很好的应用，国家教育部高度重视微课建设并在全国各地的教育领域开展了各类微课大赛，以此来提升高校教师专业发展和课堂教学能力，并最终带动相关专业和学科的发展。微课主要特征表现为：选题突出和内容短小实用，并且支持网络流媒体的多种播放形式，适合学生灵活的在移动终端自由学习，也非常适合教师对自己上课内容的研究与反思。教师可以将教学时使用的多媒体课件做成微课，建造微教学资源平台，使微课具有教学案例的特征，并尝试对教学模式进行多元化形式探索，以此提升课堂教学质量和教师的专业水平，同时提高学生的学习兴趣。

把微课引入到中级财务会计教学中是一种很好的教学模式探索，中级财务会计是一门理论性与实践性都很强的专业课程，学生对于这门课程的掌握程度关系到后续课程的学习。微课教学模式可以改变以往单纯幻灯片讲解的教学方式，并可以适当增加中级财务会计实训部分的内容，将一部分基本理论概念的学习安排在课下，鼓励学生通过预习和复习的自主学习来提高效率，最大化的延长老师教学时间和学生学习时间，具体方式可以按如下步骤进行：（1）教师在课前要制定详细的教学计划进度表和教学实施方案，并依据教学实施方案进行讲授，将每节课的知识点划分为有关联的片状结构，这样经过细化后的知识点有助于教师决定制作微课的具体内容。（2）教师在制作微课的过程中，可以根据具体内容加入图片、视频和动画等多种形式，对于重难点内容可以进行特殊标注，微课制作完成后在学生资源平台上共享，可要求学生在课前通过学习微课视频完成相关的课前预习工作。（3）教师可以建立微课论坛，在论坛里可以要求学生充分讨论教学内容和课后作业，并以组为单位把问题比较集中的内容公布到论坛里为制作微课提供素材，教师可以根据情况把具有普遍性的问题制作成微课。（4）学生应及时进行课堂反馈，学生在完成所布置任务的任务后，要及时向老师反馈意见，教师要根据学生所反馈的意见对微课内容进行调整。

3 结束语

当然，中级财务会计课程的微课模式探索不仅跟教师和学生的互动相关，也跟学校的整个信息化媒体教学资源平台以及对微课教学的重视程度有关，学校要积极搭建数字化教学平台，如教学资源共享网络、教师网上答疑平台和微课制作资源共享平台等。重视培养教师和学生的信息化能力，包括运用信息工具、获取信息和处理信息等的能力，信息能力贯穿整个中级财务会计教与学的过程中，对学生学好这门课程，教师教好这门课程起到重要的作用。实践也证明，信息能力高的学生在学习过程中往往比较容易得解决遇到的问题，信息能力高的老师其课堂教学效果也比较好，整个课堂生动活泼，师生互动融洽，课下辅导答疑及时，学生学习兴趣较高。微课模式在中级财务会计教学中的应用是一个探索过程，它需要教师经验的不断积累和学生学习效果的不断反馈，其形式和内容会随着教学的发展得到不断完善。

参考文献

[1]陈银梅.中级财务会计学习重点与学习方法探索.西江教育论坛，2009，（04）.

[2]张静然.微课程之综述.中国信息技术教育，2012，（11）.

微课的基本概念范文第5篇

一、微课程的基本概念

（一）微课程与微视频

微课程是指时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。常见的课程形式是微视频，就是借助电脑或手机、录像机等进行屏幕录像，将授课教师的屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中。

（二）微课程教学

所谓微课程教学，简言之，就是运用微课程的教学实践活动。与传统课堂教学相比，微课程教学需要一定的教学环境，就是网络环境（可以是无线网络，也可以是有线或局域网）和1对1的学习终端（可以是普通电脑，也可以是MP4视频播放器，最好是平板电脑）。

二、在高中生物教学中使用微课程的意义

（一）提高课堂的生动性

微课程教学离不开多媒体技术的使用，而多媒体的数字化特点可以使高中生物课堂变得更加生动形象。例如，对于高中生物中的一些实验现象，在课堂中可能没有适当的时间进行演示操作，通过微视频的应用，让学生观看实验过程，可以使知识更易于学生理解，起到事半功倍的作用。

（二）促进学习资源共享

微视频的设计和录制极大地凝结了教师的智慧，是一种优质的学习资源，包含了很多学习中的重点、难点。高中教师在长期录制、使用微视频的过程中，逐渐为学生累积了良好的学习资源，因此，对学习资源的共享起到了重要的促进作用。

（三）创新教学模式

微课程教学包含文字、视频、音频等多种形式，极高地弥补和改进了传统教学的缺陷和弊端。传统教学模式一直以来都以老师讲解、学生记忆为主，较为单调的课堂限制了学生的主观能动性，降低了学生的学习兴趣。而微课程作为一种丰富新颖的教学模式，能够很好地作为传统教学的辅助和拓展。有效将传统教学与多微课程教学结合，定会为高中生物课的教学模式创新做出巨大贡献。

三、微课程的应用方法

微课程虽然具有诸多优点，但并不意味着它适用于任何教学内容，任何时间都能运用微课程进行教学。因此，作为高中生物教师，应该不断思考变通，选择合适的时间合理运用微课程，才能真正起到提高教学质量的目的，否则将会弄巧成拙，失去意义。下面，笔者将说明微课程的应用方法。

（一）用于课前预习

将微课程应用于课前预习中，让学生在课前浏览知识点网络，观看微视频，完成预习作业，从而在课前对上课内容形成一定的了解，这样便可以在课堂上更快地理解所学知识，紧跟老师的思路，提高课堂效率。

（二）用于课堂创设情境

微课程用于课堂中可以起到创设学习情境、更好地导入课程的作用。作为序曲，开始时的几分钟导入设计得好，就会使课堂一开始就给学生以激情和兴趣，让学生以最佳学习状态进入所学内容。如果能在刚上课之际，播放一段图文并茂、短小精悍的微课，就可以有效聚焦学生关注和兴趣，激活学生的思维。例如，在教学《胚胎工程》时，可以先播放视频《多利羊的诞生》视频来导入新课，引起学生对于胚胎工程的浓厚兴趣，自然地导入胚胎工程这一主题。

（三）用于课后巩固