任务型教学的定义

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任务型教学的定义范文第1篇

根据杰克·理查兹(2005)，TBLT教学的方法是基于使用交际和互动任务作为中央单位规划和交付的指令。这样的任务是为语言学习提供一个有效的依据。任务型语言教学是交际语言教学的原则的延伸，它的支持者试图运用第二语言学习的教学原则。在这里，杰克·理查兹给了我们三个重要点对TBLT的特点，和他们沟通和互动，谈判和真实的语言使用。

二、任务型教学法（TBLT）的特点

1.给任务一个适当的定义并不容易，同样定义TBLT也有一定的难度。然而，不难总结出大家普遍认同的TBLT的共同特性。任务型教学法是以任务为导向，例如，学习者对于一个目标进行有目标的活动。

2.任务型教学法不是以语法教学为目标的，因为任务型教学法的目标是以语言为目标，例如，探索语法规则。3.在任务型教学法的课堂实践当中，学习者的注意力原则上被集中在方法而不是在形式，例如，在绝大多数的时间里，学习者的注意力是在被表达什么上。4.交际任务承担的是与人们在日常的生活相似的活动。

5.任务在与他人交际中进行。

6.结果是对任务型教学法成效的重要评估。

7.结果应该是一些实在的东西，比如，时间表，报告，或者是协议或对某一问题的解决办法等无形的东西。

三、任务型教学法（TBLT）的优势

与其他传统的语言教学方法相比，TBLT有许多优点。回顾了前部分，TBLT是为了更好地理解语言的学习方式。首先，它体现了一个根本性的改变的“焦点”———从“教学视角”到“学习视角”。在语言教学课程，教师应该考虑如何为学生提供机会，形成假说对外语以及如何在实践中测试假说。强调学习过程与传统教学方法相比有所区分。TBLT是基于其教学大纲和学生的需求的设计过程。Skehan(1998)指出，任务难度应该严格控制，学生可以适当关注语言形式，以防止石化TBLT过程。理查兹和罗杰斯(2001)使用TBLT解释的目的:促进学生交互执行任务提供了自然语言学习环境，在此过程中表达自己，并试图了解他人，自然互动帮助他们检查和纠正他的假设。其次，学生获取新知识输入时更有效地理解他们在教室里通过谈判和相互作用过程。任务型教学法把有意义的学习过程放在第一位，而不是结果。把交际任务成为语言程序的重要组成部分，从而提高语言学习的过程的意义性。

四、任务型教学法（TBLT）的可行性探究

1.在执行任务的过程中，一方面，学习者可以通过自主学习创造性地使用语言。另一方面，学习者也受益很多从互动学习和合作学习。因此，它有助于培养学习者的学习技能，建立学习信心。最后，学习者的综合语言能力可以极大地增强。任务的例子包括写支票，字母排序，找到一个街头目的地和帮助他人十字街，酒店预订，或进行机票预订等。换句话说，任务意味着人们在每一个生活在起作用，在工作中，在两者之间。Long(1985:89)定义了一个任务从非技术和非语言的观点:一个任务是一项工作开展为自己或为他人，自由或者一些奖励。然而，从一开始，任务型教学法就不时受到了挑战和批评，多元化和不确定的定义在“任务”。定义的任务包括“一块解决要做的事。”（牛津英语在线词典）”“任务是一个通常分配的工作，经常与一定时间或完成一些困难的事情。”（韦氏在线词典）“一个具体项目的工作分配给一个人或去做某些事的时候，通常是非常困难或乏味的”。（Wordsmyth的解释）第二个和第三个定义意味着工作由权威或雇主的一个人或情况。乍一看，“任务”似乎不太可能担当这一任务，基础主张教育学旨在终身学习的动机，因为它是不情愿地协同和实施。（2004年Littlewood）然而，由于“任务”已经成为一种时尚在英语教学领域的今天，有必要密切关注它。英语教学研究人员提出的“任务”的定义范围，连续根据他们坚持交际目的的程度作为一个基本准则。虽然在语言教学领域的专家和研究人员努力使事情清楚，“任务”的定义，很明显，有时他们让别人和自己都不知所措。虽然他们给“任务”的定义是不同的重点和角度来看，有一个共同点:任务应该涉及现实的交际语言的使用。对于本文，目的不是使一个清晰定义的术语“任务”，而是要找出“TBLT”的本质，寻求更好地利用我们的商务英语教学。本文中定义的任务是根据那些Skehan(1996)”的任务是一个活动:意思是主要的;有一些与现实世界的关系;任务完成有一些优先;和任务绩效的评估任务的结果。”

2.任务型教学法在商务英语课堂中的应用。事实上，商务英语教学在一定程度上也是一种语言教学。在课堂中，不仅引进业务知识本身，而且还有语言知识等。尽管任务型语言教学在中国近年来练习，一些调查表明，在中国很传统的商务英语课堂教学方式并不难找到。在新的世界环境下，大学商务英语教学应逐步采用任务型语言教学方法。然而，在我们的商务英语班，缺乏教学经验，语言能力发展之间的冲突和考试成绩，不切实际的期望，都被认为是壁垒阻碍这种方法付诸实践。因此，进行研究任务型教学的方法是重要的，要从传统教学过渡到任务型教学。

五、总结

任务型教学的定义范文第2篇

关键词：概念 绝对化 程式化 灵活性

任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。

然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体来看主要有以下几个主面的误区：

一、对任务型教学的概念认识模糊

任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是在 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

二、把任务等同于练习

任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点：(1)宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。(2)严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis(1996)指出任务是指学习者为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动。(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。

三、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化

在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。

四、教学环节机械化，任务环节程式化

在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。

五、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性

任务型教学的定义范文第3篇

关键词　大学英语教学　任务型教学法

(一)前言

长期以来，我国的大学英语教师在教学中多采用“一言堂”、“满堂灌”的形式，而学生只是被动地接受语言知识，这种教学形式忽略了学生的主体性，忽视了语言的实际交际功能。随着当今社会对具有外语能力，特别是外语综合能力的人才需求的日益攀升，势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。基于对我国英语教学的现状分析，2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，以重点改变过去过分重视词汇和语法的讲解，而强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学的途径，发展他们综合运用语言的能力。笔者认为，要实现这一目标，可以尝试使用任务型教学法进行教学。本文将从任务型教学法的理论基础研究人手，介绍任务的概念和特征、阶段与设计原则。并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势，同时，还结合了实际教学的情况，探讨在实施过程中可能遇到的问题。

(二)任务型教学法的理论基础

任务型语言教学早在20世纪50年代就运用于职业教育了，而作为第二语言的一种教学方法，它兴起于上世纪80年代，其发展及不断丰富、完善都得益于语言学、外语教学理论、第二语言习得等理论的支撑。这主要表现在以下几个方面：

首先，语言教学在经历了语法翻译法、听说法之后，上世纪60年代任知法开辟了一个从心理学角度对学习者的认知模式进行研究的新视角。任知法强调在实际交流中习得归纳总结运用，此外，它还承认学生的智能作用，要求充分发挥学生的主动性，强调以他们为中心，以进行有意义的学习。

到了上世纪70年代，海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交际能力”这一概念，语言学家们开始注意到语言的社会功能，交际法便应运而生。它以功能项目和意念为基础，强调教师应呈现给学习者充分的语言材料和真实的交际情景，使学习者主动地运用语言。这样，任知法和交际法就为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。

此外，二语习得理论对任务教学法也有着重要的影响。代表人物克拉森(Krashen)提出了语言习得理论，其核心部分的输入假说(the Input Hypothesis)强调：只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，而不是对形式的理解，习得才成为了可能。可见，任务教学法在借鉴吸收任知法、交际法和二语习得等相关理论的基础上，充实、拓展了自己的内涵。

(三)任务型教学的基本理论

任务型教学的核心是任务，因此，首先就应明确任务的概念、特点和阶段以及教学任务的设计模式等。

1、任务的概念和特点。不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解。Willis认为任务就是活动，学习者以交际为目的，并通过使用目标语来达到某个结果。与Willis的定义相比较而言，David Numan对任务的定义则与教学实际联系更加紧密，即：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言的形式。这一定义体现了前文所提到的交际法和二语习得理论中的相关内容，并与之不谋而合。Skehan则综合了各家所言，认为任务是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。笔者认为，Skehan对任务的定义突出了任务的特点，概括了任务的整个过程，并体现了任务的载体作用，突出了语言学习者的交际目的和意义，具有一定的代表性。

2、任务型教学的阶段。关于任务型教学的运用与实施，Willis提出了任务型教学的三个阶段，任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。在任务前阶段，教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念，并提供在任务中可能会被学生使用到的基本语言知识，如词汇、短语和句型等，从而为任务的实施做好语言和环境准备。在任务中阶段，教师组织学生，采用多种形式来执行任务。在任务后阶段，学生在教师的指导下，将注意力由语言的意义转移到语言的形式上，以保证语言使用的正确性，并最终结合语言的形式及功能，把它内化入知识结构中。这三个阶段相辅相成，并连接教学任务的各个环节，从而形成了一个有机的整体。转贴于 　3、教学任务的设计模式。笔者偏向Skehan述及的三种不同教学任务的设计模式，包括结构型、交际型和中间型。结构型教学模式理想地将语言形式准确地运用于交际任务过程中，但在真实的学校教学的实际操作中，语言学习者往往由于过于关注语言形式是否规范、准确，而影响到了语言的实际运用。交际型教学模式则注重任务的真实、自然性，强调在教学任务的实施中，要注重语言的交际功能，而弱化语言形式的规范性。这种教学模式通常适合将语言视做交流工具的学习者，但在学校的教学中，这一教学模式则不太适合没有语言基础知识(包括语言的基本形式、概念)的初学者。中间型教学模式既要注重语言形式的规范性，又要强调语言交际的真实性，它比较贴合我国外语教学的现状。因此，在大学英语教学中，教师也应先讲授一些英语语言的基本概念和基础知识，再结合实际，设计出符合学生语言能力水平的教学任务和较为真实自然的情境，使他们在运用中学到语言知识，并兼顾语言形式的准确和语言能力的提升等。

(四)任务型教学模式的应用优势

与传统的3 P(Presentation、Practice＆Production)教学模式相比，任务型教学模式体现出了鲜明的应用优势。

1、教学目标明确。3P的课堂教学强调语言知识的机械操练和积累，重点是“学”，但这种简单的知识灌输和单调的语言操练势必会影响学生的学习兴趣和积极性。而任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化，这完全切合了《英语课程标准》的精神实质。

2、师生角色转变。任务型教学强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心组织学生在任务活动中自然地使用。教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生在活动开始时，就要积极调动知识储备，并根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

3、学习动机转换。在3P模式中，教师通常采用的是终结性评价(考试测验等)，并只关注结果。任务型教学则以形成性评价为主，通过观察、问卷调查、建立学习档案、学生自评和互评，以及老师口头评价等多种方式，关注学生综合运用语言的能力和健康人格的发展。学生在任务型教学活动中单独参与或合作完成任务，强调了对自身语言技能的运用，并削弱了教师的主观评价或考试分数造成的外部影响。这样，学生得到的自我满足就主要来自于对自身能力的内部肯定，并由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入，有利于形成持久、良好的学习层次递进和能力提升的态势。

4、教学载体多样。3P的教学以教材为载体，教学内容主要依据教材内设定好的编排设计，学生接触到的只是表面的知识。而任务型教学的载体是多种多样的任务活动，这些任务活动可以直接来自于教材课本，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。此外，还可以根据教学的实际情况，临场调动学生，以他们自己的创意和想法来设计教学活动。

5、输入、输出完整。外语教学重视语言的大量输入和输出，而传统的大学英语教学多通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，这就使教学流于表面，且没有多大的实际意义。而任务型教学则为学生提供了检验那些没能完全理解的知识的机会。语言输出后，学生能从同学或教师那里得到反馈和验证，从而加快了对输入的理解。

(五)任务型教学在实施过程中可能遇到的问题

任务型教学对大学英语教学有着现实的指导意义，但同时，笔者在教学实践中也遇到了一些具体的问题和操作难点：①教学计划和教学内容相矛盾。由于受到了教学计划和教学安排的制约，不得不对一些教学内容进行合并或删减，但基于真实交际场景下的语言活动，如没有充足的时间投入，又很难达到既定的教学目标。②学生的共性和个体间的差异性。任务型教学模式对于习惯了传统大学英语的教学方式的学生来说，都要经过一个从不适应到适应的转变过程。但对于英语基础较差、依赖感较强的学生而言，此模式则可能会增加其焦虑感，挫伤其参与活动的热情和学习兴趣。③尽管大学英语教学改革的开展为多种教学模式的采用和实践提供了契机，但是目前还有很多高校的大学英语教学仍采用终结性评价体系，“分数第一”的老观念难以驱动学生学习英语的内在动力。

任务型教学的定义范文第4篇

关键词：牛津初中英语 任务 阅读教学

一、 任务型教学方法概述

1. 任务型教学法的定义

想要对任务型教学法下定义，就必须先了解到现在对任务型教学法中的任务的界定：即语言的运用。顾名思义，任务型教学法是指以语言运用组织教学，在教学过程中，由参与、体验、互动、交流、合作等等学习方式组成，在这些学习方式下让学习者充分地发挥其认知能力，挖掘其自有的目的语资源，并让其在学习与生活的实践过程中充分地感知、认识和运用目的语，在实践中学习。了解定义只是也要对任务型教学法所包含的基本元素有所了解，其中含有目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景。

2. 任务型教学法的特征

对于任务型教学法特征的表述，中外学者都有着不同的意见和想法，不过有其大致的共同性：首先，学生在学习的过程中，不仅要阅读学习文本素材，也要会通过学习和交流来学会、运用所学的文本知识，进而完成学习的目标。其次，相比较学习的目的而言，学生应该更为注重学习本身的过程，在这种任务型的学习过程中，通过自身的体验和多样化思维去解决所遇到的学习问题。最后，在这种任务型教学的过程中，教学者应该丰富教学内容，将真实的事件或者学生自身的所见所闻引入学习当中，并在这种课堂与课外相结合的教学过程中，调动和运用学生自身的想象力，在完成任务的同时也能生成新的语言和文化知识。

3. 任务型教学法的现状

20世纪80年代，任务型教学法开始逐步发展，九十年代后在语言学家和外语教学实践者之间开始流传，2001年，我国基础教育在《英语新课程标准》的实验稿中明确地确定了任务型教学在我国的运用，此后对于任务型教学的相关学术讨论逐渐出现，这些越来越多的学术文章对于任务型教学法在国内的宣传和推广有着重要的意义，当然任何事物有好的一面，自然也会有相应的问题和阻碍，虽然近几年的学术文章越来越多，了解任务型教学法的教师也越来越多，不过，真正接受过相关方面训练，具有相关专业知识的教师却是少之又少，因而任务型教学法大规模地在教学中运用的步程依旧缓慢。

二、 《牛津初中英语》中任务型阅读教学的应用

1. 任务型阅读教学的设计和操作

任务型阅读教学的设计和操作应当在遵守它的六原则基础上结合自身的理解去操作，任务型阅读教学的六原则：即真实性原则，形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则。

（1） 以文本素材为基础，构造真实的语言环境。在传统的教学模式中，教师大多是以备考为主，脱离了实际生活的运用，这不仅使得学生们的学习兴趣大大地减少，也造成了现在的学生和英语的通病“哑巴式英语”，所以在讲授文本材料的硬性知识之时，不妨多丰富一下教学内容，将生活中的真实事件引用到教学的内容中去，在调动学生学习的积极性之时也能够让学生们将所学的知识快速地运用到生活中去，做到活学活用。

（2） 以学生为主体，循序渐进地教学。学习的过程不应该只是老师的讲授和学生的被动学习，而且每一位学生的接受能力和学习能力都是不一样的，作为一位授业者，不能把重点放在任何一方面的学生身上，所以不妨尝试着在教学的过程中让学生和老师一起主导整个学习，就像一个游戏，老师来设计游戏的方式，学生则是根据自己的情况来丰富游戏的内容和补充游戏规则，老师更多地作为一个引导者来引导学生的学习，并在学生的学习过程中根据学生的表现来调整相应的学习方案，以求达到更好的学习效果。

2. 任务型阅读教学的具体运用

“话题—功能—结构—任务”是《牛津初中英语》的主要思路编排模式，其中主体是话题，主导是任务，功能和结构则是作为整个编排形式的辅助。在近期出版的新课程里面，《牛津初中英语》的各个单元板块是越来越灵活和越来越有吸引力，如9B的单元设置“The Future and Cultures around the World”， 这两个板块的设置不仅有着对现实生活的理解，还有对未来的畅谈，这些具有时代性的话题本身对于学生就有一定的吸引力，授业者在教学的过程中可以以话题本身为基础提出合理目标、明确学习目的。在学习阅读的过程中，不仅仅只有传统的阅读教学方法，老师也可以将文章的重点和难点或者可以把与生活中有关的词汇与语法标注出来，让学生创建情景时运用；或者将阅读过程中所遇到的问题让学生之间进行讨论解决，如在教9A Unit 5 About Audrey Hepburn时，就可以用学生分组讨论的形式来进行问答。

任务型教学的定义范文第5篇

【关键词】任务型语言教学 中职英语 英语教学

一、任务型语言教学定义

任务型语言教学是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务型教学模式。

二、任招陀镅越萄特点与实施方法

任务型语言教学以任务为基本单位组织课堂教学活动。教师呈现任务――学生参与任务、教师引导学习――学生学习新知识、师生合作巩固新知识、教师组织练习和点拨评价――学生主动学习和操练运用以及实践运用过程。

1.任务型语言教学有以下特点：

（1）强调以学生为中心，而不是以教师为中心；

（2）强调学习活动和学习材料的真实性；

（3）强调学习活动以表达意义为主；

（4）通过完成任务来学习语言；

（5）鼓励课堂教学创设情境、开展活动。

2.在任务型学习活动中教师的角色。在任务型教学的过程中，培养学习者自主性学习的能力意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师是任务的设计者、策划者、管理者、同时也是学生的交际伙伴。在任务型教学中，教师必须参与策略指导、内容推荐、结果评估三个环节。

3.任务型语言教学的实施。

（1）课堂教学以任务为主线。下面介绍任务型课堂教学的基本步骤：

①Warming up Activities（通过视频、图片或提问等形式来引入本课主题）

②Pre-task Stage（教师呈现完成任务所需要语言知识，介绍任务的要求和实施步骤）

③While-task Stage（学生个人或小组形式完成几个微型任务，形成任务链，教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色）

④Post-task Stage（学生个人或以小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果）

⑤Homework（教师根据课堂内容，布置相关的作业给学生个人或小组）

（2）课外作业以实践作业为主导。课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上采用任务型教学法外，课外作业也将在适当的抄写练习上设计任务式的实践作业，让学生在课外完成与本单元主题有关的能解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，如：Make a name card； Make a book of your favorite food； Make a fast food menu according to what the pupils like to eat.实践作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。

（3）在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，要注意做到以下几点：

①教给学生独立学习的技巧

②对学生交际过程的促进

③参与者、活字典、资料库

④观察、监控课堂活动的进展

三、在中职英语课中应用任务型语言教学的示例

任务型语言教学事例分析：下面以外研社《中职英语修订版》第二册第二单元为例，阐述任务型语言教学的教学步骤和实施方法。

1.布置任务阶段。开始上课时，教师要围绕话题进行提问导入，讨论澳大利亚的首都，动物和自然风景区分别是什么，并且总结出相关词汇，标注出不能回答的问题；通过多媒体图片展示澳大利亚，引入本课任务。

2.解决任务阶段。将班级学生4人分为一组，学习对话，讨论对话中的重点单词和句子。翻译对话，同时熟练朗读对话。此时，教师担当监控者的角色，巡视全班，给学生必要的帮助、提示，以便方便学生解决任务，要确保大多数学生都能参与执行任务的过程；汇报环节，每组找一名同学进行回答，哪些是重点单词和句子，应该怎么样发音，如有不同意见，其他组内同学也可以补充纠正。

3.教师归纳总结。由教师讲解对话中的重点词汇，对同学们的汇报进行总结和纠正；再次询问是否有没有解决的问题，并且详细讲解；学生在老师的指导下反复练习知识点，可多种形式，如朗读短语、句子，记忆力考验，播放对话音频等等。

4.实践分析。通过对大连市烹饪职业中专2016级4个班级学生展开为期一年的任务型语言教学实践，发现学生的整体英语学习水平确实有所提高，尤其是在听说方面，并且英语自学能力方面进步显著。

四、结语

任务型语言教学把传统教学理论的优势与现代教学反思的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。它有利于师生在英语课堂上开展变化性的活动，有利于学生创造性思维和创造意识的训练、培养和加强。只有这样，才能达到培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力的目标。

参考文献：