体验式教学的含义

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体验式教学的含义范文第1篇

一、“体验?互动?合作”大学生心理健康教育教学模式的科学内涵

大学生心理健康教育课程是一门集知识、体验和活动为一体的综合性课程。“体验?互动?合作”的教学模式作为一种新型的教学模式，在高校心理健康教育课程中受到了广泛重视。“体验?互动?合作”的教学模式主要着重于学生在教学过程中的体验、互动和合作，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。大学生心理健康课体验式教学强调以学生为本，尤其强调问题的现实性、情境体验性和思维发展性，引导学生全身心投入教师预先设置的系列活动中，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。

二、“体验?互动?合作”大学生心理健康教育教学模式的特点

目前许多高校的心理健康教育课程在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定差距。“体验?互动?合作”大学生心理健康教育教学模式主要注重过程的体验性，强调方式的合作性，关注主体的互动性。

1.注重过程的体验性

许多高职院校的心理健康教育课程重视心理学基本理论的讲授，忽略心理素质的培养及如何解决心理问题的具体指导；一部分教师把心理健康教育课当做心理活动课，虽然提供了心理体验的过程，但是不注重讨论分享和归纳总结，淡化了心理理论对实践的指导意义。因此，“体验?互动?合作”运用于大学生心理健康教育课程教学，注重学生的心理体验过程，让学生在体验中感受心理发展的变化，从而改变自己的认知和态度，提升心理健康水平。

2.强调方式的合作性

我国学者对于大学生心理健康教学模式的研究趋于分散，大家都从不同的目标取向来研究不同的心理健康教育的模式，这必然会导致大学生心理健康教育模式的特殊性和个体性，而不具有普遍性和整体性。

3.关注主体的互动性

无论何种课堂教学都需要教学主体的积极参与，“体验?互动?合作”教学模式运用于大学生心理健康教育，旨在让学生和教师作为双主体的身份参与教学，学生是教学活动的主要接受者，教师是教学活动的引导者和指引者，教学智慧在主体的互动性中产生，从而提高大学生健康教育的课堂教学效果，激发学生参与的积极性和主动性，让学生从被动地学，变为主动地参与。

三、“体验?互动?合作”教学模式对大学生心理健康教育的重要意义

近年来，大学生的心理健康问题已经引起了社会的普遍关注。2001年3月16日，教育部下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，要求重视大学生的心理健康教育工作；2003年，教育部、团中央正式确立每年5月25日为“全国大中学生心理健康日”，呼吁全社会关注大中学生心理健康问题。由此可见，大学生心理健康教育得到了全社会的高度重视。

1.“体验?互动?合作”的教学是提高大学生心理健康教育课程实效性的重要途径

为了全面更好地推进大学生素质教育，全面了解掌握大学生的心理健康状况，全面提高大学生心理素质，不断加强心理健康教育，使大学生符合社会对人才素质的要求，我们必须积极探索大学生心理健康教育的新方法。根据一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示，80%的大一新生存在适应不良、人际关系紧张等心理健康问题，90%以上的在校大学生存在焦虑、人际沟通问题、紧张等心理健康问题。因此，提高大学生心理健康水平，增强大学生心理抗压能力已经成为当前大学教育的重点内容，有效地改革“体验?互动?合作”教学模式对于大学生心理健康教育教学具有现实意义。

体验式教学的含义范文第2篇

关键词：新课程理念；小学；数学；体验式教学；策略

真正有意义的教学不是一股脑儿地将知识硬塞给学生，而是让学生在体验中亲身感悟，总结规律和经验。体验式教学注重学生亲自感悟过程，尊重学生的真实感受，给学生提供亲自去体验、去感悟的机会，提升数学教学效率。

1体验式教学的含义

体验式教学模式就是先通过老师来讲述知识，真实地还原教学内容。再让学生亲自去体验，亲自去尝试，从而加深对于知识的掌握和记忆，提升数学成绩。在小学数学教学中，老师要让学生亲自感悟生活中的数学，让他们明白数学学习的目的，以及如何将数学和生活结合起来，去更好地生活。

2体验式教学对于小学数学学习的重要意义

2．1在体验的过程中能够丰富学生的经历：体验式教学最大的特点就是突出强调学生的亲手体验。小学生在进行数学活动时他们的身体、思想以及心理都在体验、都在完善。学生在亲自体验中能够不断地进行反思，能够不断地丰富自身的经历。例如，在《面积的变化》这一章节中，老师就可以给学生准备若干有固定的数目的正方形纸片，让学生发挥自身的想象拼成各种图案。感受相同数目的纸片拼成的图案之间的面积变化。带领学生感悟面积的含义和概念。通过这一模块的学习，学生不仅明白了面积相同时边长不一定相同的相关理论，还明白了在今后的生活中如何更加有规律、有顺序地摆放物品。2．2体验式教学更加重视学生的自身感受，让学生成为了课堂的主人：小学生与小学生之间的学习经历和学习能力是不同的。以往的小学数学教学中老师总是一视同仁，往往忽略了学生之间的异同。学生的各项能力是有差别的，精通的模块也是有区别的。这时就需要我们进行体验式教学，先让学生自己体验找到自己的水平处于哪一个位置，再让老师单独地进行辅导、提升技能。由此可以说体验式教学摒弃了传统的“一言堂”，它让每一个学生都积极地参与到课堂活动中去，更加尊重学生的自我感受，让学生成为了课堂的主人。

3目前小学数学教学的现状

3．1师者为尊现象严重，学生的自身感受被忽略：我国传统的“师者为尊”思想就是要求学生无条件地服从老师，根据老师的计划和安排走，不能对老师的话语有任何的歧义。在小学课堂上也是如此，老师下意识的认为自己才是重点，学生的任务就是“听”。因此，在这样的理念指导之下，老师上课就是为了完成自己制定的计划，根本不会听从学生的意见，久而久之学生对数学的学习产生厌恶，有效性也就不能实现。3．2小学数学教学脱离生活实际，实践性匮乏：很多小学数学老师觉得课本才是最重要的，其他的都是一些无关紧要的，学生只要把课本上的知识都学会，然后在考试的时候能够做对题就可以了。其实这样的想法是非常错误的，学生学习的目的并不是去完全为了考试，而是要将学到的东西运用到生活中去。能够去很好的解决生活中遇到的问题，使自己的生活变得更加地方便。但是在平时的教学时，老师却没有做到数学和生活联系在一起，老师只是要求学生认真听课，把重要的笔记和内容都记下来。然后给学生布置一大堆作业让学生自己去练习。这样只会让小学生对数学学习感到厌倦，数学成绩根本提不上去。3．3小学数学教学死板化现象严重，小学生自主探究能力培养有待提升：小学数学老师过分注重讲课过程，把知识都全部一股脑儿地硬塞给学生，没有给学生自己去探索，主动去学习的机会。实际上，老师教学的目的不在于教会学生多少内容，而是在于教会学生怎么样去学习、怎么样去自己创新和探索。新课标中提倡自主学习、探究学习，提倡培养学生的创新能力和探究能力。

4新课程理念下小学数学体验式教学策略

4．1创设具体化的教学情景，掌握好体验式教学的起点：先有了问题，才有了答案。也就是说，先有了问题情景，才有了学习、解决问题的过程。因此，在具体的情景下教学更加能够让学生置身于内，更加能够促进学习任务的达成。在实际教学过程中，老师要创设小学生感兴趣的问题情景，要激发学生体验热情，让小学生快乐地学习。例如，在《分数的基本性质》这一章节中，老师就可以先让学生估计一下1／4，2／8，以及3／12的大小。再给学生准备三块蛋糕，将第一块蛋糕平均分成4份，取出其中的1份，将第二块蛋糕平均分成8份，取出其中的2份，将第一块蛋糕平均分成12份，取出其中的3份。让学生比较取出的蛋糕是不是一样的。通过这样的真实化的情景，学生也就能够领悟分数的相关性质。4．2带领学生亲身感悟数学化的过程，落实体验式教学：体验式教学顾名思义要让小学生亲身去体验，亲身去探索。因此，老师要给小学生提供亲身体验的机会，多设计一些能够体验感悟的数学问题，带领小学生亲身感悟数学化的过程，促进学生积极情感和学习能力的养成。例如，在学了三角形相关知识后，可以让他们自己做一个支架，体会三角形的稳定性。通过这些生活实践体验让小学生亲身感悟数学知识的形成过程，增强学生们用数学的眼光看问题、想问题，解决问题的意识。4．3合理设计体验式教学内容，准确提炼问题，鼓励学生反思：低年级小学生的理解力还是很差的，老师要深刻地认识到这一点。因此在平时上课的时候，老师不能把知识完全按照课本来教给小学生。这样教学只会让他们更加难理解和学习，还会让他们感到更加地疑惑，从心里对学习产生抵触。面对这样的情况，老师就要对自己的教学方法做出改进，将数学问题与实际生活联系在一起，突出体验过程，更好地吸引学生的注意。

5结束语

体验式教学不仅能够满足新课改的要求，还能切实地提升学生的学习兴趣，增强学生的自主探究能力、动手能力等，它更加地注重学生的实践，更加地切合我们的实际生活。体验式的过程是学生亲身感受、自主学生、不断成长的过程。小学数学老师要善于利用和加入体验式教学模式，提升学生的数学兴趣，增大教学的实效性。

参考文献

［1］梅雪．体验式教学法在高职会展英语中的应用［J］．高教学刊．2015．

体验式教学的含义范文第3篇

关键词 体验式教学 中职市场营销 课堂教学 实践研究

1 体验式教学的概述

1.1 体验式教学的含义

所谓体验式教学主要是指在教学过程中，为了实现既定的教学目标，从教学的实际需求出发，引入、创设或者创造和教学内容相符合的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生能够正确而迅速地理解教学中的内容，从而促进其心理机能全面和谐发展的一种新型教学方式。

1.2 体验式教学的理论依据

体验式教学主要吸收了关于建构主义学习理论方面的知识，在这种模式下，教师是教学过程中的指导者、促进者和组织者，学生则是知识意义中的主动建构者，教材所提供的相关知识已经不再是教师所传授的内容，而是学生主动建构意义的主要对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的一种手段，而是成为了学生主动学习和协作式探索的一种认知工具。

1.3 体验式教学的实践依据

（1）培养核心能力的一种发展教育观，职业核心能力作为人们职业生涯中除了岗位专业以外的一种基本能力，其适用于不同职业岗位的变换，伴随着人终身可持续发展的能力。（2）以就业为导向的一种职业教育观。职业教育其实就是就业教育，其主要立足于解决大部分人的就业问题，适应人民群众持续发展变化的就业和转岗要求。

1.4 体验式教学的特点

（1）以学生为主，体验式教学注重强调的是学生主观能动性，学生作为教学的中心，能够在教学实践活动中，去发现、评价和感受知识，构建属于自己的知识，并逐步提高其发展体验式学习的能力。（2）以实践经验为主。体验式教学主要是以实践体验为主，这种教学法对于一些爱好动手操作的学生来讲，更加便于学生接受，同时还能使学生的参与兴趣能显著提高。（3）反思和体验相结合。体验式教学法将体验和反思有效地结合在一起，满足学生知识形成的一个规律，尤其适用于一些学习习惯比较差的学生。（4）师生之间的合作关系。师生通过教学中的对话、理解和交往成为合作关系，在一个模拟操作的活动中来共享已有的经验，共同体验着这些新知识的形成。（5）理论和实践相结合。所有的理论都来自实践，反之则又为实践服务，显性知识和隐性知识相辅相成。在实践体验中不仅可以提高学生的实践操作能力，同时还能培养学生的探究精神和创作精神。

2 体验式教学在中职市场营销课堂教学中的作用

2.1 便于应用性人才的培养

随着社会经济的快速发展，市场对于营销人才的培养要求也在逐渐提高，所需的人才已经从以往的理论研究人才向应用性人才发展，这也就要求在中职院校中，营销专业的教学应该着重从营销能力的培养来进行教学，使学生在校学习的过程中，除了能够掌握基本的营销理论知识，并且还能够有效应用所学知识去处理各种营销问题，真正实现社会与学校之间的无缝接轨，而市场营销体验式教学，刚好能满足这一需求，通过为学生创设各种不同的营销氛围和营销情境，使学生在实际操作中能够掌握营销技能，并且能够灵活地应用这些知识，成为适应当前社会营销市场的人才。

2.2 符合学科的性质

不管是市场营销学，还是广告学、公共关系学、消费行为学以及品牌策划学等等，均是在商品经济发展过程中形成的，其主要来源于实践且指导于实践。因此，在市场营销学教学中，教师必须要遵循学科自身的特点，从实践中来，再到实践中去，利用体验式教学，促使学生能把所学知识真正运用到真实或者模拟的实践环境中去，促使学生在亲自动手操作过程中能对其获得一个新的体会。

2.3 适应学生认知的需求

在体验式教学过程中，教师不再是传统的知识传授者，而是作为知识的引路人、情感的调动者和技能的培训师。相对于市场营销专业的学生而言，其缺乏的不是关于营销专业方面的知识，而是缺乏对营销知识的正确理解以及有效地运用，因此在体验式教学过程中，教师的主要任务就是为其创设一定的实践情境，引导学生正确地体会与验证知识，发现问题并解决问题。

2.4 便于师生的共同成长

在体验式教学过程中，学生通过团队的合作、亲身经历和互动交往，不仅能够获得相应的知识，掌握该操作技能，还能利于健康人格和健康情感的形成，便于培养全面发展的人才。此外，在体验式教学中，教师需要创造性地进行教学设计，其教学灵活性比较大，教师处理教学中每一个环节均是智慧旅程，在潜移默化中也推动了教师的成长。

3 体验式教学在中职市场营销课堂教学中的具体应用

（1）在体验式教学中，学生在教师设计的场景中，扮演一定的角色，使学生以一个当事人的身份思考问题和解决问题。同时在教学过程中，将营销实践中的一些典型事例进行处理以后引入到课堂中去，使学生针对案例所提供的相关背景资料来分析和讨论，寻求出一种能够解决实际问题的方案，这种做法被称为案例讨论互动法，学生模拟环境中，在经历一系列的管理和实践后，通过对其深入的分析和研究，加深对所学知识的理解，提高其反应能力和解决问题的能力。（2）校外的实训。在体验式教学中，校外实训主要包括课外实训和毕业综合实训，其实训的内容可以是产品的推广宣传、公关、市场调查、广告创意的设计以及促销宣传等，锻炼学生实战营销能力。

体验式教学的含义范文第4篇

关键词：体验式教学

今天，伴随着人们的意识观念的改变，青少年的思想品德构成因素也充满了复杂性。逆反的、甚至不可理喻的中学生越来越多。作为中学教师，我们越来越感到思想品德教育的压力、困惑与无奈。面对这些学生，死板的说教、一味的关爱已起不到多少作用，因此，我们只有另辟蹊径，才能将他们引入正确的航程。从语文教学和班主任工作的经验来讲，语文体验式阅读教学作为新的德育教育方法不妨一试。

一、体验式教学的现状

现阶段，体验式阅读教学没有在德育领域得到很好的推广，原因大致如下。其一，很多人认为只有在上语文课的时候才会有感性的体验，而上其他课则行不通。其二，中国传统的教育体制造就了中学生的德育大部分由班主任来承担，而科任教师没有主动思考德育教学与学科教学同步实施问题的现状。其三，将体验式教学引入德育教育是一个复杂、持久的过程，这种德育效果并不是立竿见影的，所以很多教师没能坚持下来。

二、体验式教学的展示

体验式教学重在学生对文本深层含义的心理感受、思想反思及行为引导。最终就是要将学生的个人知识经验、生活经验以及丰富生命体验，落脚在行为的养成上。

（一）创设情境，诵读文本，体验情感

教师是体验教学的设计者，学生则是主体。教师要根据学生的最近发展区提供有助于学习的情景材料，营造学习气氛，激发学习情趣。

如《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志，那就是：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 在让学生阅读时，一定要让学生读出“难”，与现实的“难”相联系，增强战胜“难”的信心。

又如，欧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》，可以这样设计：“一片‘永不凋零的叶子’可以唤醒一个人的生命吗？”由此激发学生阅读的好奇，引领学生带着好奇之心走进《最后一片叶子》。此外，教师还要列举几个现实中勇于付出舍己为人的例子，与学生共勉。

（二）解析言语，加深体验

文本既是体验式教学的出发点，也是体验式教学的基本点，于是文本语言深层内涵的挖掘就显得尤为重要。这是真正实现体验式阅读教学的关键一步。

如《我的四季》一文哲理性强，情感表达富有张力，作者所阐发的敢于直面人生、勇于咀嚼苦难、善于负责生命的情感与道理也很方便学生体验。因此，教师在教学时应注意引导学生感悟：人生的春季要播种希望，人生的夏季要战胜磨难，人生的秋季要感悟收获，人生的冬季要发挥余热，还有作者执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读文本才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的弱化乃至丧失。

又如《风流歌》一文，作者对“风流”一词的含义理解的非常透彻全面。“风流”可以分成两种，一种是浅陋的，一种是真正的。对这两种“风流”的选择就是对自己的人生观和价值观的选择。所以对“风流”的准确理解是师生产生共鸣的基础，同时对学生的品德的发展非常重要。

（三）连线生活，丰富体验

体验式教学是课内和课外的有机统一，如果仅仅停留在课本、课内，那么学生将很难真正体验情感。只有将两者有机结合，学生的情感才能在文本与生活的不断对话中达到有机的交融。

如《十八岁和其他》一文与现实联系特别密切，教师应该出示一些问题如：（1）作者在文中提及的两代人之间产生矛盾的原因是什么？（2）你同意文中父亲归纳的原因吗？（3）你是如何看待两代人之间的矛盾的？（4）你和父母产生过矛盾吗？（5）有了矛盾后你是如何处理的？（6）你的父母又是如何去做的？（7）你认可他们的做法吗？让学生通过对类似问题的思考实现文本与生活的统一。

（四）反思生活，优化体验

与生活相联系，与文本产生共鸣，这并不是体验式教学的终点。学习的目的是反思生活，指导生活。在教学过程中要尊重学生的个性差异，注意，鼓励学生在阅读过程中展现出自己的独特体验。

如《十八岁和其他》一文，可以说是“聚焦十八岁，纵横人生路” 。在这篇文章学完后，我发起了一次“学生和家长互通信件”的活动。让家长听到孩子的心声，看到孩子所提出的家庭建议；让孩子读出家长拳拳的爱子之心，殷殷的养子之情，感人肺腑的语言真是令人潸然泪下。这消除了两代人之间隔阂，让学生学会尊重父母，感恩父母。

又如在教授《最后一片叶子》一文时，我提出一个问题：在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？最后明确：在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能战胜疾病。学生联系生活认识到，每个人都会遇到各种各样的困难和挫折，关键是看自己有没有坚强的信念，能不能正确地去面对，有没有勇气战胜它。阅读此课引领学生从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。只有从自身生活中感悟某种道理，方能真正获得情感的体验。

（五）依托知识 感受生活

在教学中，我们不仅要教孩子知识，更应健全孩子的心理，培养孩子的高尚情操，让孩子树立正确的人生观等等。这些东西都体现在哪呢？体现在日常的行为养成上。

我班里有一个单亲家庭的学生。这个学生在学习等各方面都算优秀。唯一不足的是在与教师、同学交往的过程中过于敏感，而且总把烦恼憋在心里。于是我利用《林黛玉进贾府》这一课深刻地分析了林黛玉这一人物，并且让她阅读《红楼梦》原著。此后的一个学期我们师生经常在一起沟通关于林黛玉的一切，在潜移默化中让她感到林黛玉的性格缺陷（当然，在整个学期的沟通过程中，并未涉及到她本人）。一个学期过去了，这个学生开朗了很多。在她给我的信中曾写道，感谢老师让我接触了林黛玉，让我认识了自己，让我克服了自己的缺点。

三、总结

体验式教学的含义范文第5篇

关键词：高校；音乐教育；体验式教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0292-01

一、简要论述体验式教学的含义

体验指的是人们在亲在参与的基础上直接形成的对活动的体会与认识。通过人们行之有效的体验，能进一步加深其认知程度，形成牢固的记忆。高校音乐教学的体验式教学方法，指的是在音乐教学过程中，教师结合学生的认知特点与行为规律，积极创造一定的教学情境，更好的将教学内容进行还原与再现，让学生真正体验知识的产生过程，从而加深对知识的理解与记忆程度，进一步提高学生的知识运用能力。

二、体验式教学在高校音乐教育中的具体应用

（一）想象性体验。形象性，是高校音乐教学的重要特点。音乐的形象性主要是通过旋律、节奏、和声等因素组成的，具有情态、动态、生态等特征。在高校音乐课堂上，教师应该积极将音乐教学内容以及学生认知规律相互结合，并积极帮助学生打开音乐思维通道。音乐是一门艺术，建筑、绘画、语文等均有一定的个性与特色，而不同的艺术之间也有一定的共性，也就是通过引起人们的想象而达到共鸣的一种艺术。不同艺术在开拓人们思维方面的作用是一致的，具有强大的抽象能力与概括能力。因此，还需要加强学生对于各种艺术的掌握，加强不同艺术之间的相互作用，进一步促进学生在音乐学习过程中情感表现力的发挥。学生想象力的发挥与音乐的整体表现力有着非常重要的联系。只有在音乐教学中充分展现学生的想象力与创造力，才能感受音乐的美感。随着艺术的不断发展与演变，音乐可以带给人们更多的想象空间。音乐艺术不想文字艺术那样具体，也不像视觉艺术一样直观。

（二）实践性体验。对于高校学生来讲，音乐艺术不是一种知识，更重要的是学生内心的真实体验。因此，在音乐教学过程中，教师应积极启发并指导学生进行音乐艺术体验。如果学生没有真正的体验音乐艺术，那么，就不会在根本上传授音乐艺术。音乐是一门比较抽象的艺术，如果单纯的依靠教师口头讲解，学生无法真正融入音乐教学活动中来，那么，学生就不会体验到音乐的奥妙，其在掌握、理解音乐知识上也会存在很大困难，更何谈音乐作品的。所以说，在高校音乐教学中，教师必须通过多种教学方式，激发学生音乐学习的积极性与主动性，真正将学生吸引到音乐活动中来，将学生与音乐相互结合，指导学生亲自体验音乐、领悟音乐、探寻音乐，更好的掌握与理解音乐，进而达到创造性的应用目的。通过教学活动再现或观摩，使学生真正教学内容环境中，通过体验、学习、感悟获得经验知识的一种学习方式。虽然说，这种教学方式比较准确，但是，使学生失去了自主体验与参与的机会。为了展现学生情感表现力，必须打破传统教学方式，加强教师与学生之间的良好沟通。真正了解学生喜欢作品的类型、音乐风格、技术处理上的优势与不足。通过学生真实心声的表达，教师给予针对性指导。让学生在不断摸索、不断探讨、真正体验过程中，感受音乐的魅力。

（三）探究性体验。在高校教育改革浪潮中，探究式教学受到了社会各界的广泛关注。将探究式教学创新性的应用到音乐教学中来，具有现实性指导意义。在实际音乐教学之前，教师需要带领学生进行探究性体验，这一点非常重要。与此同时，教师还应为学生的音乐比较、选择，提供丰富的教学材料。在上课伊始，教师需要积极营造多种教学情境，进一步激发学生们的好奇心与积极性，让学生带着问题进行多方面学习与摸索，进行小组合作学习、探究性学习，进一步提升学生对音乐艺术的感悟能力。通过真实的角色扮演、语言体验以及情感体验等活动，进一步鼓励学生在音乐教学中进行换位思考与内心体验，在本质上促进学生与音乐精神的共鸣。

通过探究性体验，不仅将学生与音乐艺术进行充分结合，而且，极大的锻炼了学生的创新能力。

综上所述，本文针对体验式教学的含义及其在高校音乐教学中的重要性开始入手分析，从三个方面：想象性体验，实践性体验，探究性体验，详细论述了体验式教学在高校音乐教育中的具体应用。

参考文献：

[1]丁颖，周春蕾.独立学院工商管理专业体验式教学模式探索与应用[J].现代经济，2009（09）.

[2]周海琼，周敏，蔡美玲“.体验式”教学在电子商务中的应用研究[J].现代商贸工业，2010.

[3]凌立文，黄文玲，方永美.浅谈体验导向的电子商务课程改革[J].科教文汇，2009.