多媒体在课堂上的应用
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体在课堂上的应用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体在课堂上的应用范文第1篇
一、多媒体在书法(写字)教学中的优势
1.激发学生学习热情
法国著名的启蒙家卢梭说过:“儿童本来有自己的情感和感受方法,可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”传统的书法(写字)教学中,教师多采用口传手授方式,教师教什么学生就练什么,使学生始终处于一种被动的学习状态,抑制了学生的学习激情和主动性,不管学生有什么想法,都必须遵照教师的意愿来完成,导致本来喜欢书法(写字)活动的学生大部分变得不喜欢书法(写字)课,随之产生了枯燥无味的心理。情境是学生学习兴趣的重要来源之一,随着学校基础设施的完善,多媒体辅助教学软件可以将抽象的各种书法(写字)知识、技术与技能的要领,用图片、影像、声音等形式直观地展现在学生面前,使学生对这些知识、技术与技能的要领不再感到神秘,尤其是在技能课的教学中教师运用电教手段可以将技术动作分阶段的由动到静或由静到动的影像展现在学生面前,同时放一些重大的书法(写字)展赛活动给学生看,激发学生对书法(写字)活动的热爱,培养学生对书法(写字)的兴趣。
2.弥补教师示范的不足
把信息技术融入书法(写字)教学中,进行教学再设计,在很大程度上可以“刷新”教学方式,弥补教师自身素养的不足,促进主导与主体的辩证统一。清晰的动作是形成技能的重要基础,它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。在书法(写字)教学中,讲解示范是一个重要环节,是学生学习新的基本技能的第一步,是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中,教师可以借助教学录像辅助进行自身不擅长的书写技能的教学,在教学中指导学生通过观察影像进行练习,针对学生的状态进行有效的指导。在讲解与示范不能同步或示范难度较大的书法(写字)技能时,电教手段拥有丰富的展示方法,可以通过动画演示、慢放、分解、定格等,有效地突破教学过程中的动作示范和讲解难点,促进学生书写技能的掌握。例如:教师向学生介绍基本笔画写法的技术动作时,采取传统的教师示范和讲解的方式来教学,效果不是很理想。首先,在上课时,教师将完整的运笔动作示范出来,然后进行讲解、分析,所讲的一切都较为抽象,在视觉上不能给学生一个直观的感觉,让初学的学生不易理解,注意力容易分散,很难让学生完全接受。上课时采用多媒体电脑教学,将基本笔画的整个技术展播出来,借助教学软件,通过画面将示范动作、图形分解以及手、指、臂、锋毫、笔杆在书写时动态变化的文字解释打印在屏幕上,结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解,加上教师在课堂上的示范,学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象,练习起来会更积极主动,对动作要领会更直观理解,掌握技术动作会更快。
3.拓展课堂教学内容
书法(写字)课是一门比较特殊的课程,它是目前中小学无法考试的一门课程。而在中小学新的《语文课程标准》的教学内容中,书法(写字)所占的比例很小。例如九年义务教育阶段《语文课程标准》的“课程目标”中这样规定:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”在“阶段目标”中这样规定:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”(第一学段)“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”(第二学段)“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。”(第三学段)“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。临摹名家书法,体会书法的审美价值。”(第四学段)在教学实践中,书法(写字)教学不可能全由教师来讲解与示范,应调动学生的积极性,让学生自己主动学习起来。现在的书法(写字)课时少,内容单调,远远满足不了教学需要。同时对书法(写字)的新思想、新动态等也没有涉及,这就要求教师根据需要自己寻找内容来补充。运用多媒体将这一切变得容易。教学中可根据年级不同,从网上查找相关教学内容,利用图片、音乐、录像制成素材,使学生直观地了解书法知识。如对“文房四宝”的认识与使用,对宣纸制作过程的了解与鉴别。利用多媒体技术让学生了解这些知识,不仅能提高学生学习兴趣,还为学生自主学习提供了机会。
4.提高学生书法(写字)能力
利用现代信息技术进行分析对比,可以提高学生分析和解决问题的能力。运用现代信息技术,将各种不同的书写技术,技术重点与难点、常见错误动作制作成课件,在学生上课时让学生看,并与学生一起分析比较,提出问题,解答问题,可以促进学生分析问题与解答问题的能力。例如:在教学书写基本笔画中,用投影仪演示,书写示范,把书写点画的过程打到屏幕上,采用动漫形式定格,让学生仔细观察,了解运笔过程。如:写横时的凌空取势后轻入斜顿,再中锋行笔中的渐行渐提后再渐行渐按,顿笔后回锋收笔的指与腕是怎样运动的全过程,反复投影播放,不断定格放大;教师再示范书写,并把指腕肘的细微动作变化过程中加入失败的动作。在学生观看成功与失败的对比演示动作课件的同时,让学生进行比较、分析,在脑子中形成动作的概念,同时产生在实践中一试的欲望。再如:利用多媒体技术,教师在课前可根据以往的教学情况,准备一些学生易犯的、典型的错误资料,在学生掌握技术的分化阶段中展示出来,强化正确技术动作,学生可根据自己实际情况自行纠正错误动作。这样化动为静,化抽象为形象,增强学生的感性认识。
5.强化学生品德教育
运用多媒体在书法(写字)课中进行品德教育,能不受时间、空间的限制,把传统的说教式的品德教育变成师生、生生之间互动交流的形式。如先引导学生收看中央电视台《探索与发现》频道、阅读书法报刊、关注当地各种形式的书法活动等,再将古今书法家刻苦临习的故事制成课件让学生观看。如“草圣”张芝“临池学书,水为之黑”;楷书之祖钟繇“静思三十余载,行坐未尝忘此”;王献之写尽十八缸水;智永退笔成冢;米芾“一日不写字,便觉手生”;现代书家启功毕生临池创作等。在学生练习中配合播放,学生在耳濡目染、潜移默化中逐步端正习书态度,明确习书目的,形成良好的习书品德,并在练习中感受到祖国文字与书法的魅力。
二、多媒体运用于书法(写字)教学中应注意的事项
1.反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在书法(写字)课中泛用多媒体进行教学,应结合书法(写字)教学的特点和多媒体教学的优势,合理地在书法(写字)课中运用多媒体教学。多媒体课件不能代替教师的教学活动,应该把多媒体课件定位在辅助书法(写字)教学这个层面上,不应有了多媒体课件,教师就不需讲解、演示、板书、质疑、讨论等教学活动,教学中运用多媒体课件,仅仅是整个教学活动中的一种方法手段,而不是全部。
2.我们既要保留传统教学中好的东西,又要发挥多媒体教学的优势,为传统的书法(写字)教学手段插上翅膀,发展性的使用多媒体教学。多媒体课件应与其他演示方式兼容,运用多媒体课件主要是为了突出重点与突破难点,帮助更好地完成教学目标。在应用多媒体技术进行书法(写字)教学时,必须明确多媒体教学技术只是起辅助教学的目的,它只是一种形式与手段,教学内容才是教学的核心,要充分注意应用的合理性与科学性。要结合学校书法(写字)中不同的教学内容,深入了解教学对象特点来确定是否运用多媒体辅助教学。使用时还要就何时用、哪里可用、哪里不可用,以及如何用、使用时应达到什么目的等作认真考虑。只有这样才能使多媒体教学技术理智地融入书法(写字)教学之中。
3.书法(写字)教师应熟练地使用电脑和多媒体教学手段,能够掌握一到两种的课件制作软件,独立制作简单的教学课件。同时,制作多媒体课件要适合教学对象的认知水平。教师在制作多媒体课件时,首先要认真钻研教材,在理解教材的基础上去收集有利于突出重点,突破难点的素材,然后根据教学目标的需要和教学对象的实际水平,对收集的素材进行加工整理和再开发,力求形成品位高质量好的多媒体课件。
多媒体在课堂上的应用范文第2篇
【关键词】:多媒体 教学 运用
多媒体技术的不断发展为课堂教育提供了的更多、更优的支持,也给英语教学带来了极大的方便。课堂上,大部分老师经常将现代信息技术融入到英语教学实践,努力构建师生互动、生生互动、人机互动的英语教学模式,取得了积极效果。但客观地分析,也存在着一些不容忽视的问题,需进一步改进和提高。
一、多媒体技术在英语教学应用中存在的主要问题
(一)华而不实。
有的教师只注重教学课件的精美,以为课件做得越漂亮、教学效果就越好,经常采用大量关联性不强的图片、音乐以及让人眼花缭乱的幻灯呈现方式来吸引学生的注意力,却往往忽视了课件应该突出的语言文化知识,喧宾夺主,言之无物。有的教学课件,只是简单的文字堆积,更像是一个电子版的黑板,没有体现出多媒体教学的应有优势。
(二)因循守旧。
有的教师抓住多媒体技术能增大课堂容量,传递大量信息的特点,利用课件展示大量的知识点与习题,把传统教学中一节课处理不完的内容一股脑地塞给学生。在一张接一张幻灯片快速播放过程中,学生只是被动接受,忙于做笔记,而没有独立思考的余地。这种看似新型的授课方式,不但没有摆脱“一言堂”和“满堂灌”的陈旧教学模式,反而使“填鸭式”教学愈演愈烈,严重影响教学效果。
(三)顾此失彼。
教学活动的一个目的就是培养学生的抽象思维能力。对大学生而言,这种能力的培养显得尤为重要。老师可以利用多媒体技术的独特功能,化难为易。但是,如果只是简单地以生动形象的画面把本来应在学生头脑中的想象再现出来,而忽视深入浅出的诱导,培养积极思考的良好习惯,势必影响学生抽象思维能力的形成和发展。
二、运用多媒体技术提高教学质量的几点对策
(一)以培养兴趣为牵引,激发学生的探究能力。
学习动机中最现实、最活跃的成份是认知兴趣。而兴趣是由学习过程本身和知识内容特点引起的,学生对自己希望看到或喜欢看到的就有兴趣,并能较好的理解和记忆。多媒体教学作为一种生动、形象的教学模式,课件中的短片、图片设计能让学生产生一种身临其境的感觉,进而激发学生的兴趣、激活学生的思维。例如口译教学在讲解跨文化交流时,老师可以先给学生播放一些精心挑选的口译教学录像,以及专业口译工作者的工作视频,辅以反应跨文化交流中因文化差异而引起误会的内容。然后,从分析误会引起的原因入手,引发学生对跨文化交流中“文化差异敏感性”重要性的思考,达到加深学生对教学内容认知的目的,而后再让学生自由分组重新演绎视频中展示的内容,尽量避免原视频中所产生误会,这样就能收到很好的效果。
(二)采取模块化组合内容,拓宽学生的认知视野。
多媒体课件打破了场地的局限,教师可以根据教学对象特点,教学目标需求,收集、展示各种背景资料,并采取模块化的方式对教学内容进行组合,运用各种形式组织强化练习,增强教学的针对性和实效性,丰富教学内容,拓展知识面,开阔学生视野,提高教学质量。
(三)引入体验式学习模式,培植学生的主动学习能力。
多媒体可以打破时间和空间对教学的限制,生动直观地创设教材自身难以提供的情境,使学生能够在创设的情境中进行体验式学习,从而很大程度上优化了教学效果。比如,在英美文化课上,老师可以借助网络图片和视频,使学生直观地认识到Romanesque architecture,Gothic architecture,Baroque architecture,Byzantine architecture等不同建筑风格的异同,这样学生就会在欣赏人类文明伟大杰作的同时,了解不同建筑风格的特点和寓意,增强学习的实效。
(四)以多媒体手段为推手,丰富学习资源。
课堂上的学习时间是有限的,对一门语言的学习绝不能仅仅局限于课堂,而应使其扩展到生活中去。这就要求我们必须充分利用身边的广播、电视、网络等学习资源,使学生能够从不同渠道加大英语信息量的输入,降低非语言因素造成的理解困难,体会到学习英语的乐趣,激发和保护学生的英语学习兴趣。
综上所述,多媒体语言教学在英语教学中的广泛使用,是教学手段变革的必然结果。从现实的意义上讲,运用多媒体辅助教学是培养社会所需要的现代化人才之所需。从发挥教师教育功能角度来讲,大大改善了教师教学方式,提高了教学效率,从而使教师能从繁重的传统教学活动中解放出来,使教师能用更多的时间和精力去真正实现对学生的全面教育。当然,多媒体技术也不是万能的,在运用多媒体技术进行教学时,应端正思想认识,避免走入误区,应根据实际需要,合理使用多媒体技术辅助教学,以提高课堂教学的效率和质量。
参考文献 :
[1]刘驰,多媒体与英语教学,青海大学学报(自然科学片),2003年第21(2)期
[2]束定芳,现代外语教学理论、方法与实践,上海外语教育出版社,2006
多媒体在课堂上的应用范文第3篇
论文摘要：英语学习最有效的途径就是能够经常接触到英语口语，感知外国的文化。这时于中学生来是，这种机会较少，绝大多数学生都是在汉语的环境中学习英语，不能用英语直接进行思维是最大的弊病。充分利用各种电教嫌体进行影视教学创造真实有效的语言环境，则能消除这些弊端，使整个课堂活跃而又互动。
随着多媒体技术和网络技术的发展，笔者在教学实践中尝试了自制多媒体课件，并长期应用于英语教学中，取得了很好的教学效果。但也引起了笔者的思考，多媒体课件在教学中并不能很好地调动学生学习的积极性和创造性，也不能体现学生的自主性学习。在教学的实际操作中教师仍然是主宰一切，学生仍然是被动地坐等老师的灌输。只不过教师的灌输手段高科技化了(计算机)，学生接受的内容更生动形象罢了(画面和音乐)。笔者认为，多媒体课件方便了教师的教学，但并不能完全替学生代劳。笔者又尝试了网络教学，自制了网络课件，在教学中，笔者发现网络教学调动了学生的积极性，体现了学生学习的自主性。通过这两种尝试，笔者认为网络课件不仅方便了教师教学，更适合于学生自主学习。当前，现代多媒体技术和互联网技术已势不可挡地进人了教育领域，在这样的形势下，如何实现教师和学生角色的转变?如何在高中英语教学中利用多媒体和网络技术培养新世纪的创新人才?下面，笔者就此进行粗略探讨。
一、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果
在英语教学中，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些影片，能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。尤为重要的是，影片中优美地道的口语能够直接刺激学生的听觉，促进了他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望。从而达到了语言学科的根本教学目的。英语是一种实践性很强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼机会。在这几年中，我学习了计算机基本操作之后，开始为高中英语课文制作多媒体课件。比如，我为高二英语“The Olympic Game”一单元搜集了大量配有英语说明的照片，英语原声音频素材(录音)，以及配有英语解说的视频材料(影片)。按照课文内容，我把这些素材整合奥运人物、奥运历史、图片及课文相关内容等做成演示课件，在多媒体教室里向学生展示，创造了一个在普通教室里用书本，粉笔，录音机根本无法实现的英语环境，加深了学生对课文的理解和记忆，取得了很好的效果。
二、运用多媒体组合课堂内容，使课堂容量最大化
高中的英语课堂不再是简单的口语训练或知识点讲解，而是多元化的整合。英语本身也对学习者提出了更高的要求，它要求学习者在掌握基本语法的基础上，能够进一步的运用语言，因此提高了对阅读、理解、写作的要求。而使用多媒体教学恰好能满足这一要求。学生们不但可以直接享用名校的课件，老师也可以根据教学内容提炼教学重难点、辅以相关习题或例题，从而扩大知识容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合，让学生在英语成绩上有一个质的提高。
三、课堂气氛轻松，不压抑
多媒体在课堂上的应用范文第4篇
关键词：多媒体教学 应用
多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。对计算机课程来说非常实用，特别是对于操作部分来说更是如此。有的操作，教师讲十遍不如在计算机上演示一遍。但在讲理论知识时，如果只用了多媒体的部分功能，即单一媒体，那么最多只能算是播放幻灯片，它的功能只是加大课堂中的信息量，并不能真正发挥出多媒体技术在教学中的作用，多媒体课件变成了简单的电子教案。授课时间一长,学生昏昏欲睡，有的学生听完课后，感觉是课堂上讲的都懂，自己做练习却不会。
作为一名职业学校的计算机教师，笔者经过几年的多媒体教学实践，感触颇多。如何运用好多媒体课件，如何合理地组织教学，避免枯燥地播放电子教案，充分调动学生的课堂学习积极性，这是计算机课程在多媒体教学中要解决的问题。
一、发挥多媒体技术在教学中的长处
计算机多媒体技术以鲜明的图面、直观的图像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在课堂上由多媒体技术辅助教师，可将教师难以用语言描述清楚和在难以以实物演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地展现给学生，更有利于学生理解，提高了教学效率和效果。
讲授计算机硬件故障检测时，需要给学生讲授通过声音判断故障来源，例如在AMI BIOS中:一短声表示内存刷新失败，内存损坏比较严重；四短声表示系统时钟出错，维修或更换主板；六短声表示键盘控制器错误；一长八短声表示显示测试错误，显示器数据线松动或显卡未插牢；一长九短声表示主板FLASH RAM或EPROM(BIOS损坏)错误；不停地响(长声)表示内存没有插牢或者损坏；不停地响(短声)表示电源、显示器和显卡未连接好。那么什么是长声，短声又是怎样的呢?不是个个教师都会用嘴发声来模拟的，也不可能破坏性地让计算机产生故障，这个时候多媒体中的声音元素就发挥了它的强大作用。教师可以把以前或实验机器出故障时的短声和长声录制下来，在课堂上播放，这样学生就可以分辨长声、短声，进而判断计算机的故障。这是传统的“粉笔加黑板”以及挂图、模型等教具不能实现的，在这里声音元素的应用必然提高教学效率和效果。
如使用Visual FoxPro程序设计语言，如果仍然以表格形式来显示，那么这种特定的形式是否可以按照设计正确显示出来，也就是说编写的程序是否正确呢？这就需要进行调试了。在运行调试的过程中，每一条语句的作用都要通过多媒体设备演示给学生以供理解，这样学生才能不仅知道怎样写，还知道为什么这样写，是否可以用其他的方法，真正做到举一反三、学以致用，这也正是多媒体技术应用的效果。
二、多媒体教学存在的问题及建议
在多媒体教学中更要注意发挥教师的主导作用。课堂教学中，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。作为主导，教师在课堂教学中是知识的传授者，是教学进程的掌控者，同时也是学生获取知识的向导。课堂上教师应当充分调动学生的积极性和主动性，通过师生课堂互动，从而充分了解学生的理解程度，合理调整教学进度和内容。但是在多媒体教学中有这样一种现象，教师过于依赖多媒体技术，使教师、学生之间失去互动性，课堂上教师的主要任务就是播放课件，忽视了与学生的交流，大屏幕上连续滚动的文字、图片使学生应接不暇，只能被动地接受授课内容，缺乏思考的过程。
针对上述问题，要做到扬长避短，既要利用多媒体的优点为计算机教学服务，也要尽量避免它的缺点给教学带来不良的后果。多媒体教学只能是课堂教学活动中的辅助手段，不能代替教师进行全程教学。因此，笔者认为多媒体应用于课堂教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少、容量小、短小精悍、符合学生兴趣的课件。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥教师在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统教学无可企及的教学效果。
多媒体在课堂上的应用范文第5篇
关键词：中职教育；多媒体技术；学科教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-294-01
多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，利用多媒体技术辅助课堂教学，在现代教育技术的发展中，已逐渐被广泛地应用。
一、多媒体教学在教学中的优势与劣势
多媒体教育技术的优势是传统教学手所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。另外多媒体课件的可重复性及交互性也充分发挥了多媒体技术的优势。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。我们做为中职教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为中师教育现代化的发展奉献自己的一份力量。
但是多媒体教学也有其先天不足，也有许多的负面影响。
其一，有些教师过多依赖于多媒体课件。这样会使教师和学生之间失去互动性，难以在课堂上发挥学生的主体作用。其二，课件内容华而不实。其三，多媒体制作需要技术上的支持。其四，乱把“辅助”教学当成“代替”教学。
二、利用多媒体技术的优势，促进其在教学中的应用
新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，出现变相“满堂灌”的现象。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，慎用、适用、善用多媒体。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。
1、在数学课堂上，运用多媒体强化抽象思维
对于中职的学生，特别是文科类，像我们幼师生。他们对数学都不太感兴趣，原因之一数学课程的特点决定的，内容太抽象，学生理解不了。然而利用多媒体技术不但能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，而且还可提高数学思维能力。多媒体学生在中职阶段对数学有两大难点：平面几何与立体几何部分及应用题部分。可以利用课件制作一些三维效果图，这样对他们理解题意，解出题就很容易了。又如教师针对两人过桥的“相向”及“相对”应用题制作课件，采用了多种不同的方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如此利用多媒体课件教学既可以提高学生的积极性和好奇心，又使他们自愿的去学习数学。
2、在英语课堂上，运用多媒体强化视听效果
幼师学校的学生，毕业之后一般都进幼儿园工作。然而，现在的幼儿园一般都是从小班就开始双语教学。足见学生学英语的重要性。在传统的黑板加粉笔的教学模式中，单一的教学方式容易让学生产生枯燥感，然而多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习热情。把学生带到一个有声有色，视听结合的世界里畅学。另外在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成好的，课堂上鼠标一点即可，其效率的提高是显而易见的。
3、在化学课堂上，运用多媒体强化演示实验效果
众所周知，化学辅助作实验，然而许多化学实验有毒，具有一定的危险性，那怎么办呢？此时只要一个多媒体动画就可以把所有的问题都解决掉，如：硫自燃。有些不易马上见到实验效果的实验，也可利用多媒体演示其实验过程，几分钟即可，既把节省时间，又加快节奏，活跃气氛，而且实验的现象也比较明显。
4、在物理课堂上，运用多媒体使教课内容及实验形象化
在物理课堂上，有些由于受条件的限制，利用常规的实验器材有的物理实验很难开展，而利用计算机多媒体可以把不可能演示的现象直接地演示出来。如：投掷在空中的石子飞行的轨迹。再者通过多媒体模拟演示，有利于学生提高求知欲望和兴趣，帮助学生理解物理规律。在中职物理教学中，计算机多媒体的应用扩大了教育信息，为学生提供了丰富的感性材料。
5、在舞蹈课堂上，运用多媒体强化演练效果
舞蹈是一种表演艺术，它的材料和工具是人的身体。它的艺术形象是通过人体有韵律的运动来塑造的。在教学过程中舞蹈的风格韵律、情感等所内涵的东西是教师很难用语言向学生解释楚的。利用多媒体，可以使教材直观、形象、生动的画面准确地表达教学内容，使学生获得充分的感知，激发学习兴趣，加深理解和记忆并能重复再现反复观。
总之，多媒体技术与中职课堂教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段。在教学中，教师要抓住多媒体技术在不同学科中的优势，合理利用，笔者相信这对加快信息技术在教学中的推广具有积极的意义。
参考文献：
[1] 朱京曦.多媒体教学策略[M].北京： 北京师范大学出版社，2010
