新课程改革的核心环节
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新课程改革的核心环节范文第1篇
教师是新课程改革的主体，也是办好学校教育的关键。新课程的实施，要求教师增强课改意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能，为学校发展注入新的活力。
由于传统的课程管理体制是单一的国家集中统一管理体制，受这种管理体制的影响，教师对新课程改革意识淡薄，习惯于做一个被动的课程的执行者，而不是课程的改革者。学校应引导教师了解课程改革的必要性，认识新课程变革的有效性、必然性以及在课程改革和实施中的重要作用，形成对课程改革的内在需求，教师应作为教改实验主体积极参与课程改革，成为学校课程的决策者、设计者和管理者。学校要尽可能为大多数教师参与课程设计提供机会。教师在一定程度上参与课程规划和课程设计，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的过程，有利于新课程在实践中得到实施。
新课程是在新的教育思想理念指导下设计的，而新课程的实施则必然要求教师认同和内化新的教育思想理念。一般说来，实施新的课程，要求教师的教学行为、思维方式、教学方法、内容安排、教学组织形式等发生一系列变化。这些变化来自教师的新的认识。从这个意义说，教师教育思想理念的转变，是新课程实施的前提和基础。学校应引导教师在理论学习和教改实践中，注意确立以学生发展为本的观念。课堂教学以学生为主体，做到基础性、发展性、创造性的统一，形成一种开放的、民主的、科学的课程观。抓住新课程改革的难得机遇，全面提升教师素质，促进教师专业发展，是学校发展的关键。
二、新课程改革下学校的发展要求实现学校的课程创新，形成学校的办学特色
课程是学校教育的核心。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。我国基础教育课程管理体制，由以前过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级管理，地方和学校拥有一定程度的课程自，这就为形成学校的课程特色，进而为形成学校的办学特色提供了契机。
要形成学校的课程特色，首先，学校应在科学、有效地实施国家和地方课程的基础上，提高校本课程对本校学生的适应性。从总体上看，学校对国家课程的实施能达到“开齐、上足”的要求，而因地制宜地进行课程创新，形成校本课程特色方面还存在不足。目前学校以一种被动的心态，而非主体性的意识来对待课程改革，过分强调对国家和地方课程“被动执行”和“严格落实”，片面化、形式化、绝对化、神圣化的理解和执行教学计划、课程标准，缺乏进行自主性、选择性、灵活性、变通性地处理教材和探讨校本课程的开发。这是新课程改革实施中一个亟待研究和解决的问题。
其次，学校在保证课程的基础性与统一性的前提下，可以根据学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程，进而形成学校的办学特色。校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径；校本课程是培养多种人才，满足社会多样化需要的重要措施；校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。学校应本着互补性原则、针对性原则、多样性原则和可行性原则，重视开发校本课程，以有利于形成学校特色，发展学生特长和发挥教师的特点，进而促进学校的发展。
三、新课程改革下学校的发展要求深化课程改革，全面推进素质教育，促进学生全面而主动地发展
新课程改革是整个基础教育改革的核心内容。新课程集中体现了教育思想和教育观念；新课程是组织教学活动的最主要的依据。因此，新课程教育教学改革，决定了学校教育改革和学校发展。新课程改革将引起学校教育理念、管理制度和教育行为全方位的深刻变革。学校只有抓住课程改革这一关键环节，才能带动学校教育各方面的变革，深入实施素质教育，不断提高教育质量，促进学生全面而主动地发展。
新课程改革的核心环节范文第2篇
关键词:教育技术 课程改革 关系
2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。它是实施课程改革的指南,共有九大条,从第一条的“课程改革目标”起,到“课程结构”“教学过程”“教材开发与管理”“课程评价”等都不同程度地提出教育技术应用的问题,从中我们可以明白两点:第一,教育技术推进了基础课程改革,为其提供了理论、技术和资源支持。第二,新课程改革也促进了教育技术学科自身的发展,在提高教育技术学科地位方面起着不可或缺的作用。
一、教育技术为新课程改革提供了理论基础
教育技术的应用,使得学生为主体的观念在教师和学生中逐渐形成。而网络教学和远程教育的发展,使学校成为虚拟、开放、社会化的学校,同时也会使受教育者逐步树立终身教育的观念。这些都为新课改提供了实践的环境,而新课改的实践也不断为教育技术提出新的问题,有助于完善教育技术的理论。各类应用新理论、新方法尝试教学的研究正在进行,各类如《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》《有效教学论》等新理论、新方法的应用论文不断发表,以课改的实践验证、完善教育技术的理论,如此种种现代教育技术成果都为当代新课程改革提供了理论基础。
二、教育技术为新课程改革提供技术支持
以音像技术、卫星电视、多媒体计算机、Internet信息高速公路为代表的现代信息技术,有着可存储性、可读写性、远距离传输、数字信息技术、信息压缩技术和人工智能技术等特点,这些特点为新课程改革带来技术支持。使教育技术成为学生学习的工具、教师传教的手段。
1.教育技术成为学生学习的工具
我们知道,新课程改革的重点之一是促使学生学习方式的重大转变。而在当今时代,获取知识、培养品德的学习途径与方法是多元化的、开放的,教育技术成为学生学习的工具,能帮助学生通过多种渠道、运用多种媒体如音像媒体、计算机和互联网及新通讯工具等去学习,教育技术用技术手段支持了新课程改革中学生学习方式的转变,有利于开发和提升学生的潜能。
2.教育技术成为教师传教的手段
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学。课程改革要创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导―主体相结合”的教学结构,就必须转变教师的地位、角色和教学的行为,从“讲”到“导”,不再仅仅用教育技术为“讲”服务,更要着力于“导”的需求与运用。为此,教师可以把教育技术作为演示工具、交流评价工具、个别辅导工具,使教育技术真正成为教学的一种手段。
三、教育技术为新课程改革提供大量资源
新课程改革重视知识与能力,不再片面强调对知识的记忆。因此,在这种基于“学”的环境系统中,必然要选择与应用大量的教与学的资源。而教育技术恰好能为新课程改革提供大量的课程资源、网络资源、影视资源。特别是影视资源,一般由电视台专业制作,具有直观性、形象性、娱乐性、趣味性和时效性,而且获取较容易。教师可以利用各类电视节目为课程改革、德育教育服务,通过“寓教于乐”的方式让学生更容易接受知识,通过“真实案例、感同身受”的方式让学生无形中接受品德教育。
四、教育技术与新课改携手发展,共同进步
教育技术是教育科学的一个分支学科。一直以来,虽然从电教改名为教育技术,其学科地位与教育学一样尴尬,甚至有过之而无不及。但新课改开展后,教育技术对于提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力的发展,具有特别重要的意义,也给我国师范院校教育技术公共课程的改革指明了方向,教育技术学科的地位得到了极大地提高。同时,教育技术学科地位的提高,教育技术效果的显现,使人们认识到新课改的必要性和可行性,必将把课程改革提升到一个更高的地位。
五、结束语
教育技术为新课程改革的深化和发展提供了理论、技术和资源支持,推进了新课程改革,提高了新课程改革的地位。同时,新课程改革也促进了教育技术学科自身的发展,提高了教育技术的学科地位。只要我们遵循教育部颁发的新课程改革的标准,落实新课程改革,中国教育的未来就将会是光明的。
参考文献
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东:广东教育出版社,2004
[2]黎加厚.现代教育技术对基础教育课程改革的影响[J].课程・教材・教法,1997,4
新课程改革的核心环节范文第3篇
新课改的核心理念主要体现在这几个方面：1、新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。2、必须以“民主化”为建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。3、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”的“三维目标”。4、新课程改革要求学生树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
无论是指导方针，还是课堂实践中的四个主要环节，都为实现新课改提出的“自主、合作、探究”的教学思想提供了可能。正是这种可能，将学校教育真正带到了教育的原点――以人为本，以学生的发展为本；而这恰恰又是新课程改革的出发点。“分层导学”对教育的诠释是，教育就是成全，就是培养完整的人。这跟一味追求考试分数、把学生当作考试的工具的传统教育相比，显然有了更高的追求。
开展“分层导学”课堂教学改革，必须建立很和谐的师生关系，而建立和谐的师生关系的前提是“民主化”，这是符合当代学生心理和时代精神的，是时代的选择。而“民主化”体现的“平等、自由”精神也正是我们孜孜以求的教育结果。
新课程理念中的“三维目标”是一个有机的系统。“知识和技能”显然是教学的重要目标，是出发点也是归宿点――这一点表述与传统教学相比没有什么新意；但是，知识和技能的获得必须讲究过程与方法，因为，过程与方法的不同，直接影响效果和效率；是否重视过程与方法及选择怎样的过程与方法，直接体现了教育思想的先进还是落后――这一点是传统教育比较缺乏关照的。“三维目标”的先进性还体现在旗帜鲜明地提出“情感、态度、价值观”这一维，这是传统教育最缺失的一维；情感、态度、价值观既是教育教学的目标之一，也是贯穿于教育教学过程的、渗透于教育教学方法的要素之一，也有利于学生达成知识与技能的目标。“分层导学”的课堂教学过程因为主要是学生在教师引导下的自主学习过程，所以，为“三维目标”的实现创造了非常有利的条件。
开展“分层导学”课堂教学改革，强调学生自主学习习惯的养成及能力的培养，为学生的终身学习奠定了一定的基础，有助于学生牢固地树立终身学习观念，真正实现教育为学生的终身发展服务的初衷。
我们在开展语文教学的过程中，恪守“分层导学”的十六字方针，灵活运用“分层导学”四个主要环节，做到每一节课都在备课时明确写出“三维目标”中的每一维目标，在教学过程中积极落实。
以必修一第一单元的《祝之武退秦师》为例，我们制定的“三维目标”是：1、知识与技能：（1）学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令的特色以及起伏跌宕、生动活泼的叙事艺术。（2）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。2、过程与方法：在学生自主学习的基础上，基本掌握文言字词句式，熟读以至背诵；同时，教师适当检测以及答疑解难。3、情感态度与价值观：（1）学习祝之武顾全大局，甘愿为国家赴汤蹈火的爱国主义精神。（2）了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
而对四个主要教学环节的灵活运用，我们以“第二课时”为例。（为了节省文字，只举部分要为点示例）
（一）导学提纲
1、烛之武以数言退秦师，他用了哪些事实和事理？请用原文句子回答。
2、辨识有关古汉语现象，按照通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、古汉语句式分类归纳。
（二）基础知识的全面检测与过关
找词并口译P17第二题，检查学生完成的情况。
（三）重点、难点的精讲
第三段是全文的美点但也是难点，估计学生疑点较多。可以考虑不同方案：
A.二类班级以串讲为主，文意和语言兼顾，这样可保证条理性。
B.基础好的一类班级可以读读议议，语言方面学生发问质疑教师破疑解惑，然后总结。内容方面引导学生如何抓住问题要害，剖析利害（利益分析法），感悟说客之道。
方案A
1、再读。重点讲清以下词句：
① 敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。
（四）重点、难点的分层运用
（一）读第四段，完成下面语言练习
1．通假字失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
这样，在公共备课之后，我们根据“个性张扬”的教学管理原则，各位教师灵活处理教学过程。我们根据语文教学的特点，在“分层导学”的原则下，总结出语文课文课堂教学的“三步骤”：导学案引导下的学生自主学习，课堂师生相互质疑与合作释疑，课堂运用能力的分层训练。以这三步骤来涵盖其四环节，既充分落实“分层导学”理念，又充分体现学科特点，更有利于真正开展“新课程”教学。
新课程改革的核心环节范文第4篇
礼泉县位于陕西中部，全县共有中小学校165所，其中农村中小学校共计138所，占全县基础教育总校数的80.36%。笔者以新课程的基本理念为出发点，采用问卷调查的方式分别对礼泉县东南部3所初级中学(降东初中、骏马初中、西张堡初中)和5所小学的师生进行了问卷调查、}调查研究的基本理念
1.清楚、深刻、全面地认识新课程改革是正确实施基础教育改革的前提和基础
在调查过程中，许多教师对新课程改革的认识和理解存在着一些片面的认识和看法。许多教师认为新课程改革是对以往学科知识的更新、调整和教育教学方法的改进或新的教育教学方法的采用。有的教师甚至对新课程改革的总体实施精神和具体内容了解甚少，并误认为新课程改革就是变革教育评价制度，使其更好地适应基础教育的评价制度中的一部分(小学的各类考试、测验和初中的“中考”及各项测验)。这就是说，在农村基础教育教学活动中存在着错误的观念和思路，教育者自身的育人观念的建构是有问题的。这些情况与农村地区的现有条件和农民群众对教育的认识有一定关系。
2.精确、细致、到位地理解新课程改革的实质和核心理念是搞好教育教学的切入点和出发点
“为了学生的发展’，是新课程改革的基本精神和根本出发点。教育活动在某种程度上来说是一种社会素质的体现和反映，它始终要求一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。新课程改革的目的是为了更好地改进教育活动中的不足，使教育朝健康的方向逐步迈进和发展。如果从教育质的规定性这一角度讲，它探讨教师如何能获得正确的、积极的、强烈而持久的自我价值感和主体意识;探讨和不懈追求受教育对象在知识与技能、情感态度和价值观方面的人性化培育;探讨学生个性的合理化张扬和内在自我潜能的有效发挥;重视学生在学习过程中的主体感受和自我在各方面的发展与提升。新课程改革的一个重要方面是，它必须面向所有的受教育者，科学考虑各个地区(如城市与农村、发达地区与欠发达地区、平原与山村等)的人文因素、社会因素和自然生产条件的显性差异与隐性差异，充分发挥中央、地方、学校三级课程的合理、有效设置与配合，以适应不同地区的学生和教师。新课程改革的重点是理解其实质和精神理念，并落实到教育活动的过程中来，使学生、教师和教育管理者共同参与到改革的具体活动中，并发展自身的各项素质和能力，这是新课程改革的出发点，也是落脚点。
3.结合本地教育实际，使新课程改革理念充分融合，运用于教育教学的实际之中是基拙教育改革的落脚点
我国的实际现状决定了我国是世界上典型的“穷国办大教育”。由于历史、地理、人文等因素造成了各地的教育差异。如:教育设备、教育资源、教育传统、教育水准和教育观念等方面的差异;经济发展水平、速度、潜力的差异:地理区位的生产资源、自然资源的差异等。这些因素就使得新课程改革实施的地区、学校在实际的运转当中面临着一系列的具体问题:一方面学校的师资水平、教育水平、教育质量和生源存在差异;另一方面，地区的教育水平、经济发展水平、人力资源等社会条件等实际情况不同、因此.从本地的教育实际水平考虑，以新课程的理念和精神为出发点，结合《关于基础教育改革与发展的决定》的内容有特色地开展和实施基础教育活动，是新课程改革走向成功的必由之路。
二、存在的问题
1.教师的自身素质不高
(l)教师的教育教学理念与时代的育人精神存在一定的差距。教师的人才观依然滞留在学生对知识的掌握和课堂教学效果的生成性评价层面。(2)教师工作的积极性不高，热情不足。在一些学校，部分教师存在“教书、领工资、看小孩”的思想，缺乏使命感和责任感。(3)教师知识结构不合理和知识水平不达标。某些非师范教育培养的人员，通过一定的社会关系，借助不正当的手段进人学校从事基础教育活动，造成一定的教育事故。还有些教师知识陈旧，致使教学活动质量差。(4)教师综合素质和能力差。许多教师知识面狭窄，专业技能不强，甚至有的教师不掌握起码的信息知识和计算机的简单操作与应用。(5)教师的实际教学操作能力和创造思维能力不足。在教育设备不足或紧缺的情况下，许多教师束手无策。
2.传统教育评价模式带来的局限性
基础教育新课程改革的评价环节旨在构建一种发展性的评价体系，这种体系以促进学生的全面发展为目的。而以往社会普遍形成的人才观和评价方式，使广大家长和学生形成了“唯分”心理和思维定式，这与新课程的发展性评价体系相抵触，无形中加大了推进新课程实施的难度。
3.农村基础教育投入严重不足
农村基础教育投入长期短缺、不足。主要表现在:首先，学校硬件设备和教学仪器短缺，学校周边环境差。新课程实施中缺少物质条件或物质条件不足。其次，基础教育的师资紧缺。农村许多学校缺少教学水平高的教师，学生的学习条件受到了人为因素的制约。在这种情况下，新课程改革的实施只能“喊口号，走过场，流于形式”。除此之外，农村广大学校缺少优良的教育资源和良好的人文环境，又由于农村地区教育工作者的待遇比城市低，致使教师的工作热情不高，从而加剧了学生成长和发展的困难与艰辛。
三、对策与措施
1进一步加强新课程理论的宣传和实践工作，提高新课程改革的影响力
基础教育课程改革、特别是农村基础教育的成败直接关系到中华民族的发展和前途，对我国建设“学习型社会”有着重要的意义。各级各类教育机构应该充分发挥自身的宣传作用和舆论优势，大力宣传农村基础教育新课程改革的重要意义，从而有效地提高全社会对课程改革的了解和支持，有效地促进教师对新课程改革目的和理念的准确把握，提高新课程改革的影响力。
2.树立正确的“学生学习观”
首先，必须关注学生的精神世界和学生的独特需要，要创设引发学生好奇心的问题情境、时空情境等。在教师的启发引导下，学生相对独立地解决问题，同样能大大激发学生学习的兴趣和积极性。其次，让学生感觉到正在做有意义的事情，并树立社会责任心和使命感。学生在学习过程中，需突出强调情境目标、情感和意志的培养，并把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。要特别关注学生的情感体验和积累.并通过实践体验_在改变学生的心理杰度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所提高。再次，让学生积极主动地参与到学习过程中，这有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，这是学习方式转变的关键环节。
为让学生积极主动地参与学习过程中，应做到:第一，课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，尊重学生的人格。第二，教师在课堂教学设计时，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间让学生提问。第三，鼓励学生大胆猜测。第四，培养学生的质疑能力。第五，培养学生与人合作的学习精神。要把互动的中心更多地聚焦在学生之间关系的拓展上。若把教学现象仅当做教师与学生间的双边互动过程来认识，则过于简单化。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强、更有力。
3.建立适合学生发展的科学合理的评价体系
要改变评价过多地倚重学科知识特别是课本知识和侧重于评价共性与一般趋势的现状。要建立发展性课程评价，要注重对个人发展独特性的评定，注重对解决实际问题的能力、创新能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面进行综合素质的评定;强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，强调自我评价与他人评价并存，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为学校、教育行政部门、教师、学生、家长共同参与的交互活动;强调要实现终结性评价向形成性评价的转移，要在形成性评价的基础上实施终结性评价;强调要注重“质性”评价，改变以往只重视“量化”的倾向，要将定量评价与定性评价结合起来;要将课程评价贯穿于日常的教育教学行为中，更多地关注课程的发展进程、教学方法的改革历程、教师素质提高及学生成长发展的过程。要落实评价过程动态化，还应将终结性评价与诊断性评价、形成性评价有机地结合起来。由于评价的主体、客体及评价的内容不同，评价结果的呈现方式及反馈方式必然趋于个性化、多样化。如对教师评价结果的描述，宜采用激励性的语言;对于学生学习成绩的反馈方式，可采取像“小学生素质发展报告书’，、“学生成长日记’，这样的呈现方式。
新课程改革的核心环节范文第5篇
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
三、新课程改革的存在问题。
1.教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。
2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。
3.教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
