新一轮的课程改革

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新一轮的课程改革范文第1篇

这要从1990年人民教育出版社推出的中、英合编的初、高中英语新教材Junior  English  for　China,Senior  English  for　China谈起。这套教材于1990年在全国进行试点实验，1993年正式推广使用，作为当时组织实验的一名教研员。我亲身体会到新教材崭新的结构、方法和理念。它以强劲的生命力冲击着传统的教学方式，打开了禁锢多年的传统英语教学的大门，引发了人们对英语教学的重新审视和对自身素质的再认识和紧迫感。新教材的实验推广有力地训练和提高了英语教研人员和骨干教师队伍的素质水平，在全国各学科改革的浪潮中最早形成改革势头。

时代在发展，人类在进步。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动。这是在已有成就的基础上根据形势的需要和英语的特殊地位，又一次改革创新。这次改革以三个面向为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施策略、手段、评价等方面，进行大幅度改革，切实提高英语教学水平，以适应培养新世纪人才的需要。显然，新一轮的基础英语课程改革有着鲜明的时代特征和趋向，发人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人为本，以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想，以及对学生创新精神和实践能力的培养。每一位学生都有巨大的潜力，教育者的责任就在于帮助学生一同发现这些潜能，并使之变为现实的能力。不同历史时期人们对课程乃至整个教育的价值和目的的认识不同。传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育要重视为学生全面素质发展服务和培养学生的人文精神。随着知识经济的到来，知识经济改变了世界的经济结构，也改变了人的观念。培养体现人的发展为本的人文精神是适应社会发展的需求的，是时代的呼唤，也是英语课程改革的基点。

二十一世纪的外语教育将体现以人为本的教育思想。《新英语课程标准》强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能；强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终生学习打下良好的基础。从根本上确立了学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。

应该注意的是新课程改革要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教育的本质是人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语课程不可缺少的重要内容。英语教育虽强调人文精神，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念作出重新确定。由此可见，人文精神是英语教育的灵魂、方向、核心和根本。掌握英语与人文精神是辨证的统一体。英语教育既要学会英语、学会学习，又要崇尚人文精神，以人文精神为基点、方向和目标，使学生能使用英语更好地为祖国、为全人类服务。

二、培养综合语言运用能力

传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，以教师讲解为主导，形成了以教师为中心的教学模式，和重知识轻能力的倾向。以往的教学大纲分别阐述教学目标和教学内容，其中的教学目标指听、说、读、写四项技能的要求，教学内容指语音、语法、词汇、交际功能等。这种做法实际上把知识与技能分割开来，不利于在实践中把教学目标与教学内容结合起来。那么如何在传授知识的同时培养学生运用语言的技能呢？新《英语课程标准》把教学内容与教学目标通盘考虑，并且在语言技能和语言知识的基础上增加了情感、策略和文化三个方面的内容与目标。

英语课程改革从人的发展需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用。这不仅有助于受教育者获得语言能力，而且更重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。这五个方面的具体内容是：

1.语言技能——听、说、读、写；

2.语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；

3.情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；

4.学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；

5.文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标，使学生语言知识的学习与能力的培养相统一、语言的教育与思想情感的教育相统一、语言智力的开发与语言技能的培养相统一。

《英语课程标准》从我国国情出发，从基础教育的整体考虑出发，设置目标分级，共九级，取代教学大纲的分学段、分年级的设计方式。具体情况为：

一级—3～4年级完成；

二级—5～6年级结束时的要求；

三～五级—7～9年级完成；

六～八级—普通高中阶段完成；

九级一外语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可作为部分学校少数英语特长生基础教育阶段的培养方向。

这充分体现了课程的灵活性和可操作性，有利于教育资源的充分利用。也体现了实事求是的科学态度，有利于教学多样化，有利于多样化人才的培养。

三、突出语言的实践性

相似论原理认为：技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践。在外语学习中，语言知识学习与语言能力的发展是不可分割的，语言能力的发展依赖于足够量的语言实践。目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。《英语课程标准》特别体现语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。强调“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习的教学模式(Task-based  Language  learning)、语言的输入量(Language  input)和真实语言(Authentic  Lan-gnage)实践的机会。

Task-based  Language  Learning是《英语课程标准》倡导的教学模式。什么是Taskbased  Leaning？不同的学者从不同的角度，作出了不同的解释，但共同的一点是Taskbased  learning都涉及到语言的实际运用和活动途径。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务，感受成功的心理体验。教师应该根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活与学习实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论和交流，学习和使用英语，从而完成学习任务。

在外语学习中，语言能力的发展与学生的情感和性格有很大关系。由于任务型学习不可能单纯使用一种技能，或一项语言知识，因此有助于语言能力的培养。任务型学习有较强的目的性，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到学习英语的价值，有利于激发学习的主动性；在完成任务的过程中，学生容易看到成绩，体验成功，有利于激励学习积极性；在完成任务的过程中，学生能感觉到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

新一轮的课程改革范文第2篇

【关键词】新课程 改革 教师 要求

几年来我国对国外教育和本国的教育状况进行比较研究并且高等教育和基础教育的改革方面取得了很多成效。同时，巩固成绩，逐步推进新课程改革方面赋予教师很多的任务。这种状况，对教师不断探索，发挥优点，提高教学质量给予了很大的鼓舞。受此推动下，大部分教师的新式教育观念和教育意识上发生了很大的转变，但仍有一部分教师的教育观念和意识上仍未发生转变。他们动不动就拘泥于老、难、死板和片面的东西，一门心思地得过且过地混日子；虽然经常把教学上要解放思想挂在嘴边，实际上思想并不那么解放，接受和传授现代科技和社会发展上的新内容的能力不高，正确认是要求和需求的关系不够，拘泥于没完没了的老调和教学方法，不重视效果严重。这使学生受害不浅。

那么，在新课程改革条件下，对教师提出如何要求呢？我认为应该提出如下要求。

一、自我建设和巩固

自我建设和巩固，每位教师应着眼于时代和教育发展的目前紧迫要求，使探索、接受、传授、效果之上的思想取代于陈旧、僵硬的观念，形成精神风貌的广度，注重锻炼，认清身体健康的重要性，犹如“身体健康，智力盛旺”，继续动用智商，在竞争激烈的当今时代应走在队伍的前列。

自我建设和巩固，另一方面是指每位教师要形成自己的知识积累库来满足学生对新生事物和求知的渴望。知识积累库不是自然形成的，而是每位教师有计划、有目的地获取知识，收集信息，将所收集到的信息分类辨析，理论和实际知识相结合产生收获之下才能形成的。因此，每位教师要摆脱封闭和本位主义倾向，在精神上要高昂和健康。不仅如此，还要自学，自觉参加学校和相关教学部门举办的段长期培训班，通过网络搜索健康丰富的知识源，面向世界、面向社会、面向发展，参考利用新出版的各种图书报刊等传统的传播知识的手段，参加观摩课，做好重要内容和长处的笔记并运用到本人实际，尝试将群众百姓的教育观念结合与本人的教育观念。这些都是自我建设和巩固的途径。

二、掌握信息技术并使教学信息化

掌握信息技术和信息化教学是每位教师必须认真考虑，非接受不可的要求之一。教师是在各级学校培养学生的，所以整天拿着教科书和教案，仅限于纯粹地为完成教学计划而忙碌是非常危险的。既然我们生活的这个世界是信息世界，那么掌握信息技术、灵通信息、根据学科特点快捷而有效地利用信息，切实实现信息化教学显得尤为重要。

信息化教学首先要求教师具有完善的信息技术、信息意识、信息处理和接受、将信息和原来的课程内容相联接的能力，鉴别健康的信息和不健康的信息的感觉。如果教师不懂得信息技术，那么未必能够实行信息化教学，取得成效，从而使学生满意。

信息不是从天上掉下来的或者不会自然形成的。信息当然是来自目前国内外发生的新变化，充满竞争的科技基地，教育文艺论坛，热气腾腾的世界各地。今天，传播信息和承载信息的媒体非常先进，其作用远远大于人们的预期。所以，每位教师不要困惑在信息媒体和潮流中，应善于摘取有关教学的信息并且加以利用，要丰富教学内容并提高到高度，促进生动热烈的教学气氛的产生。

三、培养参与教材建设和开发意识

参与教材建设和开发不光是专家们的工作，而是全体教师或者是教师当中的精英的工作。按照传统的教材建设和开发观念，教材建设由专家来参与，教师老老实实地采用他们编纂的教材，有关教学的重要注释也是由专家来解释。说实话，这种老方法束缚教师的创造性和教学态度、教学积极性，使他们远渡踏步，停滞不前。师生的命运被凌驾于一本书，会导致教材资源和来源的匮乏，出现各方面的约束。

今天，指定的教科书不是教材建设的唯一来源。对师生来说新课程改革向他们提出了教科书怎样编写最好，教学上是不是要专家怎么说就怎么做，等问题。这些问题看似简单，实际上说明新时期的新教材要不同于过去。

我们要明白，新教材建设和开发中重要的工作之一是巧妙地利用现实世界中的丰富的教材资源和实际生活中的实际知识资源优势，形成使学生受到实惠的资料。既然如此，对于教材建设和开发，每位教师必须有应有的了解。

我们来看各级各类学校都有经验丰富，教学方法先进，头脑敏锐，视野宽阔的教师。如果教材建设和开发方面依靠他们，那么在教材建设和开发方面会有新的突破。为此，教师要：（1）自信；（2）更新观念，摆脱胆小；（3）发挥主人翁作用，自己的教材自己编；（4）摆脱封闭和依赖；（5）不要指望专家；（6）有教材建设和开发我也有不可推卸的责任的意识。

教育部门要从这些方面鼓励教师的话，能大幅度提高教师的积极性，唤醒参与教材建设和开发的觉悟。于是会结束长期以来的专家编教材，教师照本宣科的僵局。

很多教师参与的教材建设和开发最终会加快科学性高、能容崭新和丰富、应用性强、培养能力作用大、综合知识覆盖面广、勉励力大、具有培养素质意义的教科书的产生。所以教师应在教学中不仅自身培养对新课程改革的理解，还要巩固民主、科学、开放的观念，不断提高业务能力。这样才能促进教学发展，确保教学质量。

四、教师从教书面向研究

学校是教学的重要基地。教师是利用该基地从事教学并开拓进取为创新付出心血的平凡而特殊的人物。所以教师应将自身的优点结合与他人的优点进行研究非常重要。教师自我研究不仅有利于了解自己，而且也有利于怎样进行教学；所谓的自我研究是指发现、发掘、利用自身的优点。

教师在教学中不能像机器人一样成为光传播知识的工具，这样教学效果、教学质量我从谈起，教师既是学习者，又是教书者。在教的过程中，教师在深入自我研究的基础上，也要研究教材、教学方法及其渠道，同时，深入不同年级、不同水平的学生，全面扎实地掌握他们的思想动态、兴趣爱好、需求、理想，加深在此方面的研究。这样的研究集学校、社会、家庭、教师、学生、发展、要求、需求于一体，为进行科学的教学创造基础，可以形成新的综合性、制度化、规范化、民主和自由共同发挥的，能适应世界发展趋势的学校氛围。

从教书面向研究不是一件容易的事儿，也不是什么复杂的事情。问题在于教师是否认识和了解研究及其止境。这里所说的研究并不是指像科学家、科技人员一样进行研究，而是我们上面所说的一样，而是针对课程建设、教学、社会、需求、教和学以及其他问题。从这个意义上说，每位教师慎重考虑自身的使命，时代的要求，能够正确回答挑战、竞争、发展所以出的问题。

总的来说，在新课程改革条件下，每位教师耐心地展望世界和社会，正确认识要求和需求的关系，多探索培养一专多能的接班人的途径，摸索办法措施，大胆创新，为胜任当前教育的需求做出努力，这样每个人对能避免被淘汰。

新一轮的课程改革范文第3篇

一、当前基础教育课程改革的特点：

（一）延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。

（二）时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。

因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

（三）综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。

1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（四）自主性和互动性

1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。

2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务：

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。

（一）认识到位，重抓落实

首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

（二）观念更新，形式多样。

课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。

（三）结合实际，加强实践。

新一轮的课程改革范文第4篇

关键词：课程改革 观念 角色 转变

《基础教育课程改革纲要（试行） 》 以下简称《纲要》, 的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革的时代。课程改革能否取得成功，教师和教学起着重要的作用。面对新一轮基础教育课程改革，教师应具有怎样的课程观念？ 在教学中如何实现角色转变？探讨这些问题，对于课程改革的走向和课程改革的成效具有重要的意义。

一、教师课程观念的更新

基础教育课程改革实现了在传统教育基础上的新的跨越, 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新的教育形势和新的课程任务,对教师提出了严峻的挑战。那麽教师需要构建怎样的课程观念才能适应新一轮基础教育课程改革呢？

（一）多元化的课程目标观

新一轮基础教育课程改革，把知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面进行整合，构建了各学科课程目标的共同框架。如何把新课程的目标框架落实到课堂教学中去？这就要求教师确立多元化的课程目标观。

1. 要精选对学生的终生学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

2. 要重视科学过程与科学方法论教育。任何学科的概念原理体系的获得都依赖于特定的探究过程与方法论。所以教学中，要强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，培养用科学方法进行思维的能力。

3. 要使认知与情意达到统一。因为学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。新课程目标把情感、态度、价值观作为重要组成部分，强调培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。这就要求教师必须把情感、态度、价值观有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。

（二）多样化的课程结构观

课程结构是否合理、能否贯彻课程目标的意图，将影响课程目标的完成。因此，新一轮基础教育课程改革“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状” 《纲要》采用必修与选修、分科与综合、学科与活动、普教与职教、显性与隐性相结合的多样化的课程结构。这就要求教师一专多能，博学多识，具备复合课程的教学能力。

（三）实用化、现代化的课程内容观

课程目标的确立，课程结构的优化，最终要落实到课程内容上，新课程“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

二、教师角色的转变

在第一个问题中我们已经谈到要适应新一轮的基础教育课程改革，教师必须更新自己的观念。但在更新观念的同时，教师还要注意角色的转变。如何转变，我认为以下三个方面最为重要。

（一）由知识传授者转化为素质培养者

上世纪70 年代,联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书,对未来教师角色作过这样的描述:“现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考:教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。”

（二）由管理者转化为引导者

美国创造力研究专家托兰斯认为:创造力的发展必须在自由而安全的气氛中进行。所谓“自由”,就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓“安全”,就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔,以使其消除对批评的顾虑,获得安全感,敢于发表自己的见解。这种学习方式的改变,使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断,教师从知识的权威到平等参与学生的研究。作为学习参与者,与学生分享自己的过失和错误,为学生建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。学生在自由观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而要积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,及时机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩与探讨的信息,将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等特点,引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题出现的促进和对新知识的渴求,使学生获取知识经历一个更为充分更加丰富的过程,获得更多更深的体验与感受。给学生一片自由而安全的天空并适时引导,是对学生主体精神的呼唤,是对学生思维灵感的开发,是对学生创造欲望的保护。

（三）由教书者转化为教育教学的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育实践中不断反思,不断改进教育和管理,不断地朝着教育的思想前进。霍姆林斯基的成功,走的是一条边研究边教学的道路。教学需要研究,研究可以促进教学。通过教学实践与教学反思促进教师的成长,特别是教学反思对教师的专业发展具有非常重要的意义。

教师由于缺乏一定理论的指导,在教育教学与研究的分离状态, 显然不能适应新课程的要求。新课程观认为教师在教育教学中具有自主性在教学内容上, 有权依据科学的指导思想和学生的实际状况,对课程计划、教科书与教参进行选择、增胭和修改应该对教材有自己的独到见解。在教育教学方式上,有权采用最适合学生主动发展的策略在教育教学评价上,鼓励教师深人学生,解他们身心发展不同阶段的要求,发现、发展学生多方面的潜能, 关注个体差异,帮助学生找到适合自我发展的最佳道路。凡此种种,都需要教师不能甘心只做一个“教书匠” ,而要成为一个研究型的教师更为重要的是, 教师还要顺应世界教师角色转变的发展趋势,走教师专业化的道路。要实现这一目标,唯一的办法就是,一边教学,一边不断加强学习与研究,与新课程和学生一同成长。这样一来, 教师将变得更加自主、自尊、自信和自豪。教师的形象将不再是一个带有贬义的“教书匠’,而是换发着时代光彩和人格魅力的专业工作者。

参考文献：

[1]钟启泉,崔允郭,张华. 新课程需要什么样的教学观念[J].教师之友,2002 (2)

[2]李建平.新课程新创意[J].教育发展研究,2002 (2)

新一轮的课程改革范文第5篇

首先应该从课程内容谈起，我们教育工作者最基本的观念，即是课程内容强调系统和规范，不成熟的内容是不能进入课程的。我们的课程强调的是打好学科的基础，强调学科基础中的原理部分。因此，我们是教所有人按同一种方法做同一种事情。老师讲，学生去操作，强调的是记忆、模仿，重现书本知识的间接经验，强调学生听讲与接受。几十年来学生的学习方式是一种记忆、接受、模仿的学习方式，教学宁可要若干个知识的结论，也不愿意要知识发生发展的过程：一种“唯书、唯上”的教学方式和学习方式。影响了人的一生。这是目前课程改革关注的重点。

联合国科教文组织给教育下的定义是，教育是为了提高每一个人的生活质量。因此西方课程关注做人的基础、生活的基础。西方课程强调理解和创造，强调实践活动，强调直接经验，强调学生自主探索，强调合作学习；西方人也有原理，但他们强调的是从生活中理解原理．强调学科中应用的部分。他们学原理是为了应用；是为了解决问题，在解决问题中理解原理，寻找原理。他们是从儿童的生活经验中一步一步引导学生经历知识的发生发展过程，最后获得知识。也许时间不够，也许最后没有形成共识，但过程的教育价值比结论的教育价值更为重要。二十世纪初教育追求的第一价值是知识拥有的多少；二十世纪中叶随着苏联卫星的上天导致国际教育和科学的变化，国际教育的改革运动引起人们的思考；二战后随着计算机的产生，知识的更新极为迅速，在学校时间内获得的知识是极为有限的。因此，能力比知识更重要。我国中小学音乐课程改革，应该有一种开放的姿态，使得课程内容随着时间的发展，能及时予以调整，强调应用和生活，这个问题应该值得我们思考。

对于新一轮的音乐课程改革，我们要从重视学生学习的心理研究开始：正如国际著名的心理学家皮亚杰所说：“如果没有精心建立一个真正的儿童心理或心理社会学，就不可能产生新的方法，新方法的存在无疑必须从建立这样一门学科之日算起。”纵观本世纪重大的教育改革，无一不是建立在研究儿童心理基础上的。而音乐学科中音乐学习的心理研究可以说在我国还是一块有待开垦的土地。这种滞后直接影响了目前音乐教学的深层次改革，即课程、教材、课堂教学方法以及学生学习方式和评价等多方面的改革，有碍于二十一世纪中小学音乐教学的发展前景。

课程内容只是课程改革中的一部分，是根据教学目的来组织的，呈现一定的教学内容和信息，是供教师和学生展开教学活动的材料，并不完全等于教学内容。因此，新一轮音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材和改善教学方式。并引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术发展，改善学习方式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。音乐课堂教学的过程不仅是认识过程，还是一种心理体验过程和实践过程，构成教学方式的思路为，不拘泥于某种教学模式，以在活动中促进学生发展为宗旨，参考建立当代心理学、教学论等理论基础上的多种教学方式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。如目前很多教师在实践中创设和开发的教学形式有：发现式、情境学习式、范例式、问题解决式、资科研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自学指导式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等等。其中分层自主学习式是利用编制“人机交互”型的多媒体课件，由学生自己操纵计算机选择不同的学习方式，从课件的设计、大量资料的“引入”、“帮助”等手段，实现课堂教学以学生为中心，突出学生的主体作用的形式。学生喜欢的是活动性强的教学方式，例如：1．配合教学以各种形式欣赏听音乐，2．配合教学搜集音乐资料；3．老师运用多媒体辅助教学；4．希望不是老师一人讲，学生也参与教学；5．教师参与活动，如角色扮演等；6．研究音乐材料，进行间题研究式学习等等。音乐课程应该给学生营造一个多样化的课堂教学，让学生在活动中走进音乐，领悟音乐和人生。因此，“建立以人为本的音乐发展观”，用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法，加快新一轮音乐课程改革的步伐，是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。美国教育家弗雷塔科说过一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”愿此言作为共勉。

当然，当前这次大面积而迅速的课程改革实验对我们来讲还有些不太适应，课改的某些理论还不十分成熟(如，课程标准正在征求意见进行修订)，对于教学中某些问题还显得模糊和茫然，在一些操作层面尚存在着和理论相脱节的现象，甚至在教学中也出现了一些这样或那样的问题。如：

1．课堂是越“活”越好吗？

2．表扬是越多越好吗？(程式化和庸俗化的现象)

3．音乐基础知识和基本技能的问题(不是可有可无，而是要赋予它新的内涵。如必要的识谱教学的必要性和唱歌方法的习惯性培养等等)

4．学科综合的某些问题(顾彼失此的现象)

5．音乐课的音乐含量的问题(音乐课应以声响为载体，以音乐审美活动为核心)

6．如何看待主导与主体的问题