简述教学过程的意义
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简述教学过程的意义范文第1篇
一、在教学过程中训练学生找关键字，提高他们阅读应用题的能力
对于应用题，读清题意、找出题目中的已知条件是解决问题的关键，通过读题意学生可以感知题目中的信息数据，从而把数学语言转化成数学关系。但是“读”对于大部分学生来说却是难点，分析其原因：很多学生在读题的时候不注重思考，所以如“水过地皮湿”，根本没有读清楚题意；还有的同学虽然可以理解，但还是不能迅速地把数学语言转化成数学关系，这是因为它们没有捕捉到题目中的关键字。此外，还有的同学平时学习时注重“术语”的学习，以至于读不清题意。所以，我们在平常的教学中，一定要有意识地培养学生抓关键字的能力，只有抓住关键字才能读清题意。
二、注重培养学生把数学语言转化成图像信息的能力
因为应用题非常抽象，学生不易理解，这时可以把数学语言转化成图像信息，题目中复杂的数学关系就会变得非常直观。例如，在小学应用题中有一种非常重要的题型就是“追及”和“相遇”问题，这样的问题如果单纯靠大脑想是很抽象的，而如果转化成图像，就会非常直观，题目也会迎刃而解。
三、注重思维的多元化，特别训练学生一题多解
一题多解可以培养学生的发散性思维，应用题有一个很大的特点就是一个题目可能有多种解法。通过一题多解，可以强化学生对知识的理解，提高学生思维的灵活性和准确性。
四、加强应用题做题步骤的训练
做题步骤是思路的体现，做题步骤合理与否体现了做题的思路是否准确清晰。在教学过程中，教师可以通过讲解和强化训练的方法规范学生的做题步骤。
五、在授课后要注意巩固练习
重复是最好的学习方法。很多学生解应用题都有一个通病：上课的时候听老师讲很明白，也能理解，但是一到自己做题的时候就做不出来了，究其原因就是课后没有及时练习巩固。
六、教学生学会验算
简述教学过程的意义范文第2篇
【关键词】新课程改革；评价制度；探究合作
【基金项目】周口师范学院校本项目（zknuB1201601）；河南省高等学校重点科研项目（17A110039）.
我国发端于21世纪之初的基础教育课程改革已经走过了十五个年头，全国各地众多的省市都在纷纷进行新课程改革.期间我们有过激情冲动，有过茫然困惑，正在理性反思中，那么在课改中我们到底存在什么问题，针对这些问题我们应该采取什么对策，本文通过对西华城关中学进行调查探讨了这个问题，现将调查结果总结如下.
一、在新课改推行中遇到的困难
该校本着“走出去、拿过来、用得上、出精品”的主旨，向课改先进学校学习，然后研究探讨、总结改进，确立了以学生为中心的“六步”数学教学模式，即“明确目标―自主学习―合作交流―展示探究―精讲提升―当堂训练”.这一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性引领着课改工作，为青年教师提供了可参考的教学方案，使他们很快地教有所依，并及早地过渡到独立教学，从而大大减少盲目探索、尝试所浪费的时间和精力.“六步”数学教学模式有一定的教学效果，学生在自主学习、合作交流的过程中获得了知识、提高了综合素养，任课教师能熟练地运用“六步”教学模式驾驭课堂.尽管如此，该校领导及骨干教师纷纷表示在新课改推行中遇到了以下困难：
（一）在探究学习上存在的问题
由于个别学生合作适应能力不强，课堂上出现学生的参与度不均衡、学生间的合作不够主动的现象，有的学生对合作探究环节很感兴趣，每节课都争相发言，相反，还有一些学生比较内向，不主动参与讨论的环节，还有一些极个别的学生浑水摸鱼，把合作探究看作是玩耍的机会，做一些和课堂无关的事情，喧嚣声不断[1].
（二）在教材上存在的困惑
教师们普遍感到新教材知识点多，综合性强，难度大，还有纰漏之处.新教材加入了许多新知识点，教学难度增大，实施课改，总感觉课时不够用，觉得一节课下来，老是在不断赶课、赶时间.
（三）还未能建立与新课程相适应的评价制度[2]
教师在新课改教学中对学习过程的评价常常感到惘然，常常觉得无从入手.期末等终结考试中也很难体现学生学习过程中的效果和教师的施教效果.不少人对如何正确处理抓n改和抓质量的关系不够明确.尤其对高考，领导和教师忧虑颇大，想改革教学方式，又怕高考质量降低，这样很不利于课改实施，导致课堂教学虽有所改进，但举步维艰，变化不大.社会对学校教育质量的评价还是看升学率，考试改革不会有质的变化，只能是形式上的改良.
（四）不能灵活运用教学模式
个别教师过于追求教学的模式化，缺乏对学情的认真研究，对课堂预设不够，结果造成过度套用“六步”数学教学模式，缺乏灵活和生动，各个教学环节之间过渡不够自然.还有个别教师教学只求“表面热闹”，注重对学优生的关注，忽视了学困生，以及学生合作不够充分，探究不够到位等.另外，有个别教师游离于合作学习之外，把解决问题的任务交给小组长，教师既不能发现学生存在的问题，更不会去解决相关问题.
二、针对以上现象应采取的措施
如今新课程改革深入推进，已成为一个瓶颈问题.因此，一方面，需要继续推进新课程改革；另一方面，也需要重视前进中的问题并加以解决，从而实现新课程改革的成功[3].面对这些问题，我们作为教育工作者，应及时吸取以前的教训，找出不足之所在，及时采取适当的措施，以保证课程改革植根于一个肥沃的成长环境，向着更健康、更合理、更科学的方向发展.
（一）加强教师队伍的集体学习，增强对课程改革理念的学习，使其对改革目的有明确的认识，认真进行会议精神的传达，并具体落实会议精神的每一个环节，让教师明确自己的阶段性目标是什么，让他们有理可依、有据可凭.
（二）加强集体备课，多开展高质量的素质教育观摩课，要保证观摩课的合格性，严格把关，将正确的课型提供给全体教师，以免带来不良后果，并以此铺开，及时开展研究课、汇报课，即观摩课―研究课―汇报课的流程.
（三）建立一套与数学新课改相匹配的教育教学评价机制.评价机制改革是课程改革中的重要内容，要一改过去只强调甄别与选拔功能，注重激励功能；评价功能由单一化转为多样化；要建立以学生发展为本，培养实践能力和创新精神是新课程改革的价值取向，要努力将知识与能力、方法与技能、情感态度和价值观完全融入评价机制，将终结性评价转变为过程性评价，使新的评价机制真正能够推进素质教育的发展.
总之，数学教育改革过程是漫长而复杂的，许多问题不是在一时之间就能解决的，但是我相信，只要我们坚定改革的理念，把握正确的改革方向，在我们共同努力下，我们的教育改革会给我们的教育带来更新的活力和前所未有的生机.随着改革浪潮的进一步推进，我们的教育在不久的将来必会结出更硕大的果实.
【参考文献】
[1]查有梁.基础教育课程改革十年反思[J].教育科学研究，2012（11）：5-9.
简述教学过程的意义范文第3篇
【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学
随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、简述生物情感体验式教学
情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。
在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。
二、情感体验式生物教学的应用
1.创设教学情境
让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。创设教学情境，可以营造相关的教学和学习氛围，引起学生的学习兴趣，产生情感共鸣，实现教学目的。在生物教学过程中，进行教学情境创设的方法有很多，教师可以根据实际的生物教学情况，结合不同方法的特点，选择合适的方法应用，实现情感体验式教学的效果。例如，教师可以在教学过程中通过故事创设教学情境，引起学生的情感体验，或者引导学生进行想象，创设问题情境，提高学生兴趣，激发学生求知欲，提高情感体验教学水平等。
2.组织生物教学活动
因为生物教学是具有科学性和严谨性的学科，所以大部分的知识都比较枯涩难懂，容易造成学生的厌烦情绪。所以，教师在进行生物教学的过程中，应该改善教学思想和方法，组织教学活动，提高学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，才能提高初中生物教学质量，实现学生的全面发展，促进生物教学水平的提高。例如，教师在讲解“植物的组织和培养”的时候，可以带领学生去植物园进行参观，让学生观察植物的组织特征，探讨不同植物的培养方法。在平常的生物教学过程中，教师还可以选择合适的课题，让学生根据自己所学的知识，收集相关资料，围绕这一课题组织辩论赛，或者举办板报等。通过这些生物教学中不同的活动，提高学生生物学习的兴趣，实现学生对所学知识的充分应用、掌握和巩固，才能实现学生生物知识学习能力和实践应用能力的提高，促进初中生物教学的发展和生物教学效果的实现。
3.实践和理论相结合
初中生物教学中，因为生物知识的科学性和严谨性，所以学生不能充分的理解和掌握，对一些观点和理论存在疑问，不利于学生生物学习能力的提高和知识的掌握。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学法，可以通过生物知识理论和实践相结合的方法，引起学生的情感体验，让学生充分理解理论知识，实现生物知识的全面掌握。例如，在讲解生物细胞知识的时候，可以组织学生进行洋葱表皮的切割实验，让学生在显微镜下观察和研究洋葱表皮的细胞。学生在亲自实验和观察之后，会产生深刻的情感体验，对生物知识的理解和掌握会更加牢固，有利于提高学生对生物知识的学习和应用能力，促进初中生物教学的发展。
三、总结
初中生物教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，需要不断的提高教学水平，促进生物教学的发展，才能适应新课改下我国教学发展对生物教学的要求，实现生物教学的效果。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的提高初中生物教学的水平，促进新课改下生物教学的发展。
参考文献：
简述教学过程的意义范文第4篇
关键词：情景模拟教学 特点 人力资源管理专业
人力资源管理的教学过程中，因为具有很强的理论性和实践性，所以教师选择的教学方法会对这门学科课程的教学效果造成直接的影响，对人力资源管理的教学质量产生一定的制约。情景模拟教学主要是在教学的过程中，通过对教学情景的创设，为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在模拟的情景中运用人力资源管理的理论知识进行实际操作，充分的发挥了学生学习过程中的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了人力资源管理的教学水平。
一、简述情景模拟教学
1.情景模拟教学的定义
情景模拟教学，主要是指教师在教学的过程中会，采取一定的措施实现对某些事物发生、发展环境和发展过程的模拟或者模拟再现，让学生在这种特意创设的教学情景中发现并且解决问题，从而实现对教学内容的快速理解，可以在比较短的时间内提高学生的学习能力的一种认知方法。目前，这种新型的教学方法，在我国教育教学中的不同学科中都有着广泛的应用。尤其是一些具有较强实践性的学科。人力资源管理作为一项具有较强实践性的学科，应用情景模拟教数学具有良好的教学效果。
2.情景模拟教学的特点
情景模拟教学方法在人力资源管理教学的应用过程中，主要体现出了经济性、体验性、互动性和操作性等4个方面的特点。例如，情景模拟教学在人力资源管理的教学过程中，体现出的经济性特点，主要是因为：情景模拟教学的应用，主要是利用一定的模拟手段，虚拟的再现仿真的情境。所以，情景模拟法在人力资源管理的教学过程中应用的成本比较低。而且，实现对仿真情景的虚拟再现，主要是应用现代多媒体技术实现的，可以实现资源的重复利用，每次的应用成本也非常的低。所以，情景模拟教学方法在人力资源管理的应用过程中具有经济性的特点。情景模拟教学的体验性特点，主要是教师在应用情景模拟教学法之后，可以充分的发挥学生的主体地位，让学生成为课堂中的主角，增加了学生在课堂教学的过程中，参与体验的机会。学生通过角色扮演和参与教学的过程，可以真实的体验人力资源的管理活动。
二、情景模拟教学在人力资源管理专业教学中的应用
1.情景模拟教学方法应用的意义
人力资源管理学科作为一门具有较强实践性的专业学科，理论知识和实际联系非常紧密。学生在学习人力资源管理这门专业课程的时候，只有经过了具体的实践才能更好的理解和掌握人力资源管理教学的内容和知识。但是，在实际的人力资源管理教学过程中，学生可以在真实的场景中进行实践学习的机会非常少。针对这一现象，教师应用情景模拟教学方法，可以有效的解决这一问题。情景模拟教学法在人力资源管理教学的应用过程中，可以激发学生的积极性，提高人力资源管理教学的教学质量，按照一定的专业性质和课程教学目标，注重对学生多种能力的培养，可以提升学生的综合素质，具有重要的作用。
2.提高了人力资源管理教学的质量
传统的人力资源管理教学过程中，主要是以教师作为教学的中心，教学方式比较单一。而且，人力资源管理的教学内容，大部分都是书本中的知识。这种情况，让学生觉得比较枯燥，导致学生的学习积极性比较低，不能实现人力资源管理的教学效果。应用情景模拟教学方法，教学形式比较灵活多样，可以激发学生学习的积极性，提高学生的课堂参与热情。学生在教学的过程中，更加的积极主动，有利于掌握更多的人力资源相关专业理论知识，在模拟的情景中进行实践，实现了人力资源的教学效果。
3.实现了人力资源管理教学的课程目标
人力资源管理专业，具有较强的实践性，理论和实践的关系非常紧密。在我国的教育教学过程中，实施人力资源教学的主要目标就是培养出专业的人力资源管理专业人才，不仅掌握了人力资源的管理理论，还具有非常强的实践操作能力。传统的人力资源管理教学过程中，更加重视对学生理论知识的培养，忽略了对学生实践能力的培养。在这种情况下，培养出的学生专业理论知识和实际操作能力不能结合，产生了就业难和工作效率低下等问题。
4.提高了学生的综合素质
在人力资源的管理教学过程中，教师应该重视对学生多种能力的培养和综合素质的提高。但是，在传统的人力资源管理教学过程中，因为缺乏有效的培养方法，并不能从真正的意义上实现对学生综合素质的培养。在人力资源管理的教学过程中，应用情景模拟教学方法，可以有效的解决这一问题。学生在情景模拟教学的过程中，学生要主动的阅读相关的材料，不断的提高自身的阅读和理解能力。而且，学生在学习的过程中，要实现对各种学习资源的合理分配和规划，提高自己的组织能力。
三、总结
情景模拟教学方法作为一种新的教学方法，具有广泛的应用性，在我国的教育教学过程中发挥了重要的作用。在人力资源管理的教学过程中， 认识到传统教学方法的不足，采取有效的措施，实现对情景模拟教学方法的有效应用，发挥情景模拟教学方法的重要作用，提高人力资源管理教学的水平和教学质量，才能促进人力资源管理教学的发展。
参考文献：
简述教学过程的意义范文第5篇
关键词：初中化学 合作学习 含义 意义 建议
随着课程教育的不断改革，“合作学习”这一重要学习方式被融入到了初中教学中，它不但能够培养学生的合作能力，同时也能提高学生的自主能动性。在现代化教学课程中，合作学习发挥了其重要作用，大部分教师已经把它渗透到了平常的教学中，为发挥学生的个性思维提供了一个平台，让学生从过去的被动学习转变为主动学习。
一、合作学习的含义
合作学习是一种团队学习方式，不是以个人学习为主而是以小组学习为主的新的学习方式，利用学生的不同个性，让他们组成一个小组，以共同合作的形式完成学习任务，促进学生之间的交流，是一种能让学生的认知和情感从学习中体现出来的教学策略体系。合作学习一共有三个要素，第一个要素是学习过程中的控制权，在合作学习的新理念中，控制权掌握在学生手中，主角是学生而不是老师；第二个要素是教师对课程的编排，在对课程进行编排的时候，应考虑学生的兴趣爱好，让学生对课程的编排感兴趣，提高学生对学习的主动性；第三个要素是学生要有团体合作精神，在合作学习的过程中学会人际交往的技巧。
二、合作学习在化学中教学中的意义
在教学过程中进行合作学习，能培养学生对学习的积极性，让学生在合作学习的过程中明白团队协作的力量，让学生在相互竞争的同时培养集体观念，此外，合作学习有助于教师面对众多个性不一的学生也能因材施教。合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能帮助学生树立健康的人格，学会与人相处的技巧，提高了学生的沟通技能。[1]
三、合作学习在化学教学中的合理运用
1、成立学习小组
教师在教学过程中，可以先根据学生的个性特点，为学生建立符合班级实际情况的小组，在建立合作小组时，应考虑学生的学习规律、认知水平、对化学的感兴趣程度等等，合作小组的人数不宜过多，一般在四至六个之间，同时，在进行人员分配时，应考虑每个合作小组的整体水平，各个合作小组之间的整体水平差距不能太大，保证每个合作小组之间能够公平竞争。在选择每个合作小组的组长时，可以采取投票选举的方式，让同组的成员自行选择，教师也可结合实际情况，根据小组中每个成员的特点，选择最合适的人员担任组长。在进行课程教学的过程中，教师可以根据课程内容的改变，在不同阶段的学习中变动小组成员的角色，尽量让每个学生都能体会以不同的角色参与学习，完成各类不同的任务，使合作学习的效果得到最大程度上的提高。
2、掌握合作时机
掌握小组合作学习的时机非常重要，教师应利用有限的课堂教学时间，合理安排小组合作学习的时间。比如：（1）在学习如何制取CO2的时候，教师可以开展小组学习，让学生自由讨论如何才能更好地制取出CO2，在讨论的过程中，学生在发表自己见解的同时也知道了同学的思路，拓展了学生的思维，对制取CO2的过程印象更深刻，提高了这一课程的学习效果；（2）在进行化学实验教学时，教师可以以合作学习的方式进行教学，让学生分工合作，在合作的过程中体会团队的意义，加深彼此间的情感，提高成员间的协作能力；（3）在讲授探究试题时，教师可组织小组合作学习，让学生讲述自己的看法，发挥个性思维，提高课堂教学的质量。
3、合理评价
教师在过去的教学过程中，通常只是对某个学生进行评价或者鼓励个人竞争，为了让合作学习的方式在教学过程中发挥其应有的效果，就应改变过去对学生的评价方式，对学生进行合理的评价。比如，在抽选学生回答问题时，应避免总是抽取某一个或者某一类学生进行回答，保证每个学生都有机会发表自己的看法，尤其是对于学习成绩较差的学生，应鼓励他们多思考，多回答。同时，在问题的选取上应注意技巧，对于难度较大的问题，可让学习成绩较优秀的学生回答，避免出现后进生回答不了的尴尬，对于较容易回答的问题，可让成绩较差的学生回答，此外，可以实行加分制，成绩优秀的学生回答较简单的问题时，不加分，或者少加分，成绩较差的学生回答稍微有点难度的问题时，给予高分，避免出现学优生一直抢答、学差生不敢回答问题的情况，让每个学生都能参与学习，进行思考，提高学差生的自信心，防止学优生产生骄傲的心理
4、增强合作学习的教学效果
合作学习在教学过程中有着重大作用，但如果教师在开展合作学习的教学方式时不注重方法，其在课堂教学中的教学效果难以体现，因此，为了增强合作学习的教学效果，教师在进行合作学习教学时，应注意一下几点：（1）教师在布置完学习任务后，应引导学生根据自身的特点对自己的角色进行分配，比如在进行仪器装备时，让动手能力较强的学生担任此角色；对于实验过程中数据记录，让观察能力较强的学生完成此项任务；分析数据时，让分析能力较强的学生做好此项工作；对整个学习成果的汇报，应让表达能力较强的学生完成，避免出现学生盲目对待教师布置的任务，导致无法达成“每个学生都能参与其中”的效果。[2]
5、教师对学生合作学习的指引
虽然合作学习的主体是学生，但是教师担任的角色同样重要，在开展合作学习时，教师应控制好学生合作学习的行为，让学生在合作学习过程中不至于偏离方向。在学生讨论问题的时候，教师应在教室内对学生进行细心观察，当发现学生遇到困难时，应及时给予指导，可与学生一起讨论，促进师生间的关系，达到合作学习的目标效果。[3]
结束语
作为一种新型的学习方式，合作学习对于课程教学有着重要的意义，它能培养学生互相帮助、互相协作的精神，提高学生对学习的自主能动性，发散学生的个性思维和创新能力，以合作学习的方式进行教学，是新课程改革中有效的教学方式，值得提倡。
参考文献
[1]郑奕雄.初中化学教学中如何开展合作学习[J].学周刊，2011，（08）
