多媒体在历史教学中的应用
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多媒体在历史教学中的应用范文第1篇
在教育领域中多媒体技术已经成为一种非常有效的、适用的教学手段，将其科学、合理的应用于农村初中历史教学中，利于提高历史教学质量。但就目前我国一些地区农村初中历史教学实际情况来看，多媒体技术应用不佳，或多或少存在一些问题。
（一）“满堂灌”教学模式依旧没有改变
从素质教育角度来说，“满堂灌”的教学模式是不科学，不合理的，应当摒弃此种教学模式。但因农村教育教学水平比较落后，加之教师受传统教学观念影响深入，导致农村初中历史教学没有改变“满堂灌”的教学模式，即便是多媒体技术的应用。在农村初中历史教学中，多媒体技术的应用，更多的被认为是接替教师的职能，直接呈现教师所教授的内容，学生依旧处于被动学习的状态，如此必然会导致历史教?W效果不佳。
（二）学生由接受者变为观赏者
教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。基于此，在农村初中历史教学中，教师应当结合教学内容及学生的实际情况，巧用多媒体技术，使之引导学生学习；使之为师生沟通创造机会，以此来提高历史教学效果。但是，目前很多农村历史教学并没有正确认识多媒体技术及其作用，导致其在初中历史教学中，直接运用多媒体呈现历史视频、历史图片等，让学生进行观看，而不注重与学生就此展开讨论、交流，这使得学生从接收者变为观赏者，不利于学生有效学习历史知识[1]。
（一）多媒体技术辅助教学的特点
参考相关资料及笔者工作经验总结，多媒体技术是一种有效的教学手段，能够良好的辅助教学，提高教学质量和效率。就目前教育领域中多媒体技术应用来，多媒体技术辅助教学具有以下特点：
第一，科学性强，效果好。中学历史教学注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，增强学生的直观感受，进而收获历史知识，同时提升学生的逻辑分析能力。基于此，多媒体技术辅助教学的展开，可以结合历史教科书、学生心理和生理特点，通过文字符号、声音、图像、动画等来呈现历史人物或事件，进而刺激学生的大脑，加快思维的互动频率，充分发挥大脑功能，有效学习。
第二，丰富而有趣。历史本就是一门丰富多彩、生动形象的学科，良好的开展历史教学，容易激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学习历史知识。而多媒体技术辅助教学的实施，就能达到这一效果。因为多媒体技术有效应用，能够收集与历史人物、事件相关的信息，并且充分发挥功能，制作穿插视频、音频、动画、图片的课件，将其在历史教学中呈现，能够使历史教学丰富、有趣[2]。
（三） 多媒体技术辅助农村初中历史教学
（1） 融入多媒体技术的指导观念
在农村初中历史教学中真正做到多媒体技术的有效应用，首先需要校领导及教师转变教育观念。只有真正转变教育观念，其才能正确认识多媒体技术及其重要性，灵活运用此项技术。基于此，在利用多媒体辅助农村初中历史教学中，应当注意将多媒体技术的指导观念融入到教学理念中，即强化技术工具观念，制定明确的多媒体技术教学目标，以便将多媒体技术有效应用于教学中；强化构建学习观念，以使教师能够注意运用多媒体来创设情境，促进学生积极主动学习。
（2） 创设情景化的教学，激发学生的学习兴趣
利用多媒体技术辅助农村初中历史教学，还应当注意巧用多媒体来创设情境，将学生带入到某种历史情境之中，如此可以触动学生，影响学生，使之相对真确的感知历史，进而激发兴趣、情感，积极主动的参与历史教学，学习知识[3]。例如，教师在组织学生进行《辉煌的隋唐文化》教学中，在教学伊始利用多媒体来播放隋唐的建筑、雕版印刷术、杜甫的古诗及其阅读情境的图画，以此来营造隋唐文化观赏场景，如此能够让学生产生好奇心，激发兴趣，认真观看各种图片。此时，教师引导学生进行这部分历史知识的学习，学生将紧跟教师的步伐，进行学习，探知图片背后的故事，同时也使学生掌握这部分历史知识。
多媒体在历史教学中的应用范文第2篇
关键词：多媒体技术；初中历史；学习兴趣
一、借助多媒体技术来播放图片，提高学生的学习兴趣
在初中历史教学中，历史老师可以借助多媒体技术来播放一些与教学相关的图片，从而吸引学生的注意力，并提高学生对所学历史内容的理解程度。例如，在讲述“原始的农耕生活”的时候，为了更好地提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，老师在课堂上可借助多媒体技术来播放一些原始的农耕工具，从而更好地加深学生对于“原始农耕生活”的理解。因此在初中历史教学中，老师可以借助多媒体技术来提高学生在课堂上的学习兴趣。
二、借助多媒体技术来播放动画，提高学生对于知识的理解
在借助多媒体技术进行辅助教学的时候，老师应该学会如何制作现代化的教学方案。在进行教学的时候，为了更好地提高学生对所学内容的理解，老师可以借助多媒体技术来制作一些动画，例如，初中历史老师可以借助Flash来制作动画。如，在学习“丝绸之路”的时候，老师就可以根据教学要求来制作教学方案，历史老师可以借助Flash来制作丝绸之路的动画，从而更好地展现丝绸之路的教学内容。因此在初中历史教学中，老师应该加强自己的多媒体技能，从而提高自己制作课件的能力。
三、借助多媒体技术来播放视频，加深学生对历史的了解
在初中历史课堂上，老师还可以借助多媒体技术来播放一些视频，因为在农村并不是所有的学生都有电脑，都可以自由地上网收集一些教学视频来观看，因此在课堂上，老师就要播放一些视频来丰富学生的知识以及提高学生对于历史的了解。例如，在学习的时候，老师可以播放《南京！南京！》来让学生更加直接深刻地认识。所以在课堂上借助多媒体技术来进行教学时可以加深学生对于历史的了解。
故此，在初中历史教学中，历史老师应该掌握相应的现代化的教学技能，从而更好地运用多媒体技术进行辅助教学，从而更好地提高教学效率。
多媒体在历史教学中的应用范文第3篇
一、多媒体技术能够让历史形象生动地呈现在学生面前
随着新课改的大力推行与信息技术的不断发展，大大地扩宽了初中历史教学的相关途径，教师通过多媒体技术等辅助方式，帮助学生构建动态概念、历史的空间，将其思维激活，提高其对于历史的兴趣，调动起学生学习历史的积极性，那么就能充分使其自主学习的积极性有所提高，久而久之，就会有意想不到的学习效果。
1.多媒体技术具有生动性、形象性与直观性的特点
多媒体技术能够由播放历史地图、文献资料、文物图片、历史纪录片及历史事件的模拟动画等方式，将以前过去的历史生动、形象、直观地呈现在学生眼前，让抽象的事情具体化、难办的内容简单化、枯燥的内容形象化，从而有效缩短了时空上的距离，让学生在学习的过程中
2.较强的科学性与实用性
初中的历史教材着重于趣味性，讲述历史人物所发生的事件，以过程性的知识为线索，对于理论分析的要求较低，历史教材的编纂与初中生的不强的逻辑分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒体技术具有形象生动、一目了然、节奏紧凑、容量较大等优点，能够为教师提供灵活多变的教学模式、古今结合，培养学生的探究精神与创新思维能力，创造了知识的迁移与内化的机会。学生从“被学习”转化成“主动学习”，重新掌握学习的主动权，从历史的学习中体会人生，揣摩现实、展望未来，形成自己所独特的审美观、价值观、人生观，在潜移默化中找寻属于自己的轨道。
3.节奏紧凑，涉及的内容广
历史课的内容繁多，头绪杂乱，并且因为课时的局限，教师在课堂上大多都在板书，为学生描述抽象的人与事，为学生解释难懂的概念，因此一节课下来，教师也只能完成传授基础知识这一环节，根本没有充足的时间锻炼学生的能力。通过多媒体，就能够在备课的时候将板书的内容准备好，还能从其充分补充相关的法律资料、影视音乐、图像图形等，除节省了板书的时间，还能将费解的概念全部直观形象地呈现在学生眼前，将所讲授的内容简单化、形象化，节省教学时间之余，还能扩充学生的知识储备，提高课堂的教学效率。
4.创建恰当的教学情景
精心创建的历史情景，不仅可以调动大部分学生的求职热情与学习兴趣，还能将学生引入知识的圣殿，让学生能够穿越时空、地域的阻碍，激发学生的积极性，使他们能够由心中接受并形成一定的历史观念。以往都是依赖教师的语言描述来创建历史情景，学生会觉得教师的描述过于单调与苍白。现在，多媒体的演示教学可形象地将历史重现，让学生恍如身在其中，使得自己的心灵更加贴近历史，有助于思维与形象的融合。
二、多媒体技术在初中历史教学中应用所存在的问题
多媒体技术在教学中起着桥梁的作用，但也不能与课堂、师生脱节，更不可以将所有通通包办。要想多媒体技术发挥出最大的作用，最主要就是怎样使用得当。笔者结合自身的教学经验，发现很多历史教师在应用多媒体教学时存在一些问题，这样不仅掩盖了它的优势，还可以产生负面的影响。
1.“满堂灌”的教学模式仍然没有改变
“一言堂，满堂灌”，一直以来都被批评，不过运用多媒体技术之后，有些教师错误地觉得多媒体能够接替教师的职能，直接用计算机唱“独角戏”，完全忘记了教师所要起到的作用。自然也没法体会教师的教学特色，导致课堂氛围死板拘谨。这样使用多媒体技术会有反效果，只不过将以前的“人灌”换成目前的“机灌”。
2.教师所设计的课件华而不实
课件作为多媒体教学的重要组成环节，教学质量直接受到其设计的好坏所影响。课件的设计是多种多样的，不能简单地流于形式。不过仍有教师没有留意到教学的最终目的，仅将书本搬到电子银屏上，没有很好地发挥多媒体的作用。除此之外，历史课的讲授一般会配合着大量的图片与视频，有些教师就单纯追求其视觉效果，让学生深刻地记住显示画面，完全脱离了历史的内在联系与本质特征，导致无法达到教学目标。
3.学生由接收者变成观赏者
教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。学生在学历历史的过程中通常都是被动地接受知识，不过有些教师利用多媒体教学后，从来不重视培养学生的主观能动性，不重视学生是否感兴趣，将学生这一主体直接忽略掉。师生间的讨论交流都埋没在声、光、图像的展示中，学生不再是课堂的主任，而是观赏课堂的外来者，这样就会导致学生仅沉溺在欣赏精彩画面中，而忘记学习实质性的历史，久而久之，就脱离了学习本来的目的。
参考文献：
[1]黄康权.浅谈多媒体技术在初中历史教学中的作用及运用[J].新课程学习，2009，（04）.
[2]房君，武华斌.信息技术与历史教育创新[J].内蒙古师范大学学报，2007，（S1）.
[3]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报，2004，（06）.
[4]郑亚春.关注初中历史课堂中生成性问题，提高教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.
[5]矫丽娜.多媒体辅助历史教学的作用――初中历史“”一课的教学[J].山东教育，2000，（35）.
多媒体在历史教学中的应用范文第4篇
一、精心制作课件，提高课件的实用性
制作一个优秀的课件，需要大量的图片、录像、视频、练习题等资料，平时要做一个有心人，特别是利用Internet丰富的教育资源下载有关历史资料并分门别类储藏在计算机里随时备用。资料我们可以用人家的，但上课的思路必须是你自己的，即你的课魂，注重知识的归纳和提升，千万不能把人家的课件拿来就用。如：制作《》课件时，我从网上搜索到的图片、的视频、会宁会师、静宁将台堡会师、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地的图片，四渡赤水的电影等许多资料，如何对它们进行筛选，如何有效将它们组织起来，上这一课的思路就很重要了。那么重难点决定了执教者的选材，的原因、出发点、、的艰辛、胜利及历史意义这条线索，遵循论从史出的原则，将它们优化组合，做成课件。根据学生学情，选取资料，难易程度、资料的多少、练习的难度及容量都要符合自己的学情。
二、突破教学重难点，提高教学效果
教学重点是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色具备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如讲：讲张骞出使西域时，利用地图及多媒体的动画来学习这些古历史地名；讲时，路线图是难点，利用多媒体的优势，地图加以文字说明。
然后引导学生得出中，遇到了哪些困难，我们应该向他们学习什么精神？对学生进行精神教育和爱国主义教育。在观看的视频时，要求学生在书本上找出的时间、地点、内容及意义，学会归纳、总结，掌握重点，更好地理解当时的背景及历史意义。
三、运用多媒体创设教学情境，提高学习兴趣
多媒体在历史教学中的应用范文第5篇
关键词 多媒体；历史教学；Flash
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0042-02
作为计算机、信息传播、印刷等技术的结合体，多媒体技术拥有极其广泛的应用领域。在初中历史教学中，多媒体技术能够通过视、听、触等多种感官的集合，来有效地丰富学生的感性认识，让学生对知识的理解更加的直观、深刻、透彻。同时，在教学中，多媒体技术能够让学生担当更为主动的角色，使学生的学习变得更加的赋有创造性、独立性。另外，对教师而言，多媒体技术的应用能够有效地帮助教师对教学的经验进行更好的积累与总结，从根本上延长知识的存储期限。
1 历史教学中运用多媒体技术的发展目标
促进学生德、智、体的全面发展 在当前这个知识经济时代中，由于社会竞争日益加剧，人们之间相互依赖的关系将更加的突出。在这样的形势下，就必须要求学生具备必需的基础知识与技能，以此来应对可能出现的各种新问题、新情况。同时，在面对新问题、新情况的时候要具有良好的心理素质与面对挑战的信心与勇气。在中学历史教学中，通过对多媒体技术的应用，能够借助虚拟技术来让传统历史课程中的人文精神、科学理念、文化气氛等在空间上得到有效的延伸，让学生作为“主体”的角色中去参与整个学习的过程，从而实现综合素质的提高，实现德智体的全面发展。
满足学生学习的个体化需求 在初中历史教学中，多媒体技术的运用能够有效地为学生提供出探索的空间、创新的环境，从而营造出良好的学习条件与氛围，这显然是多媒体教学的明显优势。比如，在一些学生比较感兴趣的历史知识点上，学生可以通过自行的提问，亮出论点、摆出论据，然后与同学和教师一起进行分析、探讨。同时，在解决问题的时候，要运用创新性的思维来解决，让学生的探索能力、团队精神、创新思维等得到极大的提高，学生的个性也将得到良好的发展。
展现历史课程的有序化、开放性 随着新课程改革的不断深入，不同知识领域以及各个专业学科之间的相互联系关系越来越密切。随着现代教育技术的不断发展与更新，初中历史课程势必将展现出其开放性、动态性的特点，所以应该将初中历史知识进行重新的组合与分类，构建出历史网络的课程结构，从而让初中历史课程更加的有序化、人性化。
2 多媒体技术在中学历史教学中的应用
多媒体课件的制作原则
1）教学性原则。对初中历史教学而言，教学的方法不计其数，但是不一定每一种教学方法都有利于教学质量的提高。多媒体课件的应用，其根本的目的是对教学起到一个辅助的作用，从而有效地提高教学的质量。因此，在多媒体技术应用下的历史课件制作，一定要对教学的内容进行反复的挖掘，从中提炼出教学内容的重点与难点。通过这样的过程制作出来的多媒体教学课件，才能够集中体现媒体的功能，才能将难点进行分散，将重点突出，让学生更加容易接受知识，让教学的质量得到实质性的提高。
2）交互性原则。作为多媒体课件的最基本特点，交互性是多媒体课件制作中必须充分体现的特点。何为交互性？交互性是指学生与计算机之间双向的信息传递。计算机不但能够向学生输出相关的信息，还能够接收学生的输入命令，同时根据学生输入的这些命令进行相应的处理。在教师掌握学生的学习情况环节中，多媒体课件的应用明显能够有效地提高教师掌握学生情况的准确性、时效性[1]。同时，还能够对学习内容进行有效的调整，能够对学习的计划进行合理的安排，也有利于学生的自学。对初中历史教学而言，多媒体课件强大的交互不但能够有效地帮助教师制作出一个设计合理、构思严谨的课件，还能够让“教师为主导、学生为主体”的教学原则得到进一步的体现，从而教学的质量将得到质的飞跃。
存在的问题
1）课件制作简单。目前，很多初中历史多媒体教学中，在幻灯片的设置上存在内容稀少的问题，总共也只有那么几张幻灯片，而且文字与图片都是教科书上有的。展现出来的文字并没有经过严格的归纳与综合，地图也没有进行任何动画的设置。在这样的多媒体教学环境下，多媒体技术的优势将完全得不到发挥，沦落成为一个摆设，并没有对教学的质量带来任何的影响。
2）一味地追求最新的“高科技”。一些初中教师对高科技软件的追求过于盲目，比如说在课件的制作中，过度使用Authorware、Flash、Director等软件，还在中间设置了很多的超链接。而在上课的时候，教师由于不熟练，经常会出现操作失误的状况，从而导致类似“所展示图片、文字和所讲内容不相符”的现象出现。在这样的情况下，学生在听课的过程中极容易出现一头雾水的状态，那么教学的效果当然不会乐观。
3）音像资料过多。就目前的情况来看，很多教师认为多媒体课件的制作就是要音像资料多，那样子才生动，才吸引学生。因此，这些教师对历史图片、历史录像等进行大量的使用，并没有考虑到这些资料是否与教材有实际的联系，也没有考虑这些资料是否对重点与难点的突破有无帮助，呈现出来的图片、录像、文字也没有经过删剪、加工、组合等。在这样的情况下，多媒体教学课堂无形之中成为图片展示课，甚至录像室，而教师则成为“放映员”，显然这对教学质量的提高来说毫无意义[2]。
解决的方法
1）创造良好的教学情境。作为一种辅助教学的手段，多媒体技术的使用有助于教师通过历史纪录片、历史图片等的展示来唤起学生的历史感受，从而让学生更加直观地去对历史上的人或事进行了解与掌握，拉近现实与历史的时空距离。一个良好的多媒体课件，必须创造出良好的教学情境，而如何将图片、录像、文字等与教材的内容有机地结合起来，是衡量这个多媒体课件实用与否、优秀与否的关键因素。在多媒体的课件设计中，教师一定要将精力集中在课堂的重点与难点的突破之上，要真正实现“将那些教师难以讲清楚的问题用多媒体技术的优势来给学生讲解清楚”。
2）加强教师职前、职后的培训，提高教师的理论水平和计算机操作水平。对初中历史教师而言，必须发展自身在课堂上运用多媒体技术的能力，应该在不断的进步中去熟练地运用各种新技术。根据相关的调查，目前我国初中历史多媒体教学中，教师基本上都是单一地采用PowerPoint软件进行多媒体幻灯片的制作，很少使用其他的教学软件[3]。所以，应该加强对教师运用现代信息技术的培训，让教师能够有效地掌握多种教学软件的使用方法（如Authorware、Flash、Director等教学软件）。这样才能够让多媒体课件更加生动。但是，一定不能滥用这些教学软件，适当即可。
3）课件内容要简洁、扼要，重点突出。多媒体课件所展示的画面一定要符合学生的视觉心理。
首先，在画面的布局上，一定要突出课程内容的重点，而同一个画面的对象不能够过多，尽量避免那些能够引起学生注意的无益信息的出现。
其次，在色彩的设置上一定要符合学生的视觉美感，字符的大小、线条的粗细都需要符合学生的审美观，以此才能保证学生能够一目了然。
最后，要减少文字现实的数量，要避免多余的动作。因为过多的文字阅读不但干扰了学生的感知，也极容易让学生感到疲劳。针对那些内容较长的历史资料，教师可以通过语音的设置来缓解学生的疲劳度。
3 结语
总之，多媒体教学手段就传统教学手段而言，有明显的优势，但两者也是相互依存的。在初中历史教学中，教师不能简单地用多媒体教学方式去取代传统教学的方式，应该做到适度、适时，这样才能让多媒体技术的优势在教学中真正得到发挥，才能让多媒体教学的方式朝着稳步、有序、健康的方向发展。
参考文献
[1]刘敬然.多媒体教学对中学历史教学的影响[J].黑龙江科技信息，2013（36）：139.
