应试教育的概念

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应试教育的概念范文第1篇

［关键词］小学英语 课程改革 创新

［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0160－01

在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？

一、以生活为基础，组织多样化的课堂教学

教学应该是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践，从而使语言能力得到发展。

（一）创设生动、真实的语言环境。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言，同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。

（二）组织符合学生生活经验的活动、游戏。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习，巩固活动变得生动有趣，引人入胜。

（三）运用直观教具巧设情景。在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教circle、diamond、square等表示形状的单词时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What shape is the……?”这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。

（四）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，外语教师除了发挥自己的表演才能外，还需认识到学生是英语教学的主体，让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。学生表演不仅能使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，创设真实的语言情景，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的交际活动中。

二、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展

因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。我们可以根据不同的教学内容，不同的学生，选择不同的作业，如：

（一）交流性的。课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。

（二）习得性的。让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

（三）操作性的。如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生自己设计课程表、描画动物图、做各种调查、描写自己的作息时间等等，学生因为对这些比较感兴趣，所以他们就会非常用心，这样既可帮助他们在生活中用英语，记忆单词，也能提高书写水平。通过这类作业，学生会为自己的创作和学到这么多的课外英语而高兴。

（四）探究性的。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如“What colour is the……？”apple有哪几种颜色?高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。

三、以实践为导向，生活中再现英语

如课后同学之间互相借东西，平时大家见面打招呼等，都可以用英语进行简单的会话，并且可以通过校园文化的布置，如班级墙报、年级橱窗；校内外英语活动的开展，如利用节日、生日，开展英语主题活动、采访外籍教师、参观英语俱乐部，来帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。

教师应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、方法和所掌握的知识、技能、能力等进行全面考察、综合评价。在评价过程中应该既要关注结果，又要关注过程。评价应有利于激励学生的自信心，形成学生继续进步的动力，内容应贴近学生生活，形式尽量生动活泼。

【参考文献】

[1]郭玉海.教育心理学.山东教育出版社,2003.

应试教育的概念范文第2篇

关键词： 概念转喻 转喻思维 英语阅读教学

1.引言

Radden（1999）指出了转喻的本质：转喻是能在同一个理想化认知模型中一个概念实体（源域）为另一个概念实体（目标域）提供心理通道的认知操作过程。根据语言学的研究，转喻在语言学中被认为是一种心理反射的方式，通过转喻，我们可以在人物或者事物中获得其显著特征并通过特征识别。我们可以通过对暗指意义的推断揭示出说话者的话语如何通过转喻所指称的事物的内涵。所以，在一个关于事物或事件的理想化认知模型中，只需一个次范畴便能激活整个范畴（或场景）。如下例：

A：Raphael does not seem to get a job recently.

B：He has been traveling a lot to the Wall Street these days.

B的意图是想让A知道“Raphael”已经在华尔街找到工作了，但是没有说出事实。我们由转喻能力可以推论出“Raphael”找到了工作的理想化认知模型中，里边有多处场景，比如坐班车去华尔街，华尔街是金融街等。我们所具备的转喻思维能力是我们能够轻松推断出B的暗指。

当前英语教育者所面临的一个重要问题是如何将转喻理论充分应用于英语阅读教学中，由此提高学生的阅读能力。

2.转喻思维与英语学习

英语学习的根本目的是通过对语言的学习，从而掌握对语言的运用和社交能力。而英语的学习过程是一个非常复杂和艰难的过程，涉及很多诸如学习动机、兴趣等内部因素和学习条件，家庭和社会等外部因素。这些能力的形成有赖于我们所采用的转喻理论。转喻在语言习得中有着非常重要的作用，是人们对问题进行思考的一种特别方式。语言的各种技能的培养中，转喻可以使语言习得者从局部看整体，从整体看局部，从而更好更全面地学习语言。在阅读过程中，学生遇到一些生词或词组时，教师可以利用转喻理论解读并教授给学生。

3.转喻理论对英语阅读教学的启示

左焕琪（2001）指出：阅读是成年人获取知识的主要手段，也是第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。不管是在英语考级中，升学考试中，甚至大学英语考试中，阅读理解都作为一个不可或缺的项目出现。在英语教学中，我们应当多方面地对学生进行启发并提高其英语阅读能力。转喻能力在此显得非常必要，教师应积极培养学生的转喻思维，从而指导学生进行阅读。

阅读的深度越深，转喻出现的频率就越高，所以转喻大多出现于文学作品中。转喻和文化紧密关联，转喻能力的掌握能够帮助学生理解文章的内涵，并掌握文章的整体特点和风格。在大学生阅读过程中，尤其是高年级的学生在学习《高级英语》、《英美文学选读》等课程时，英语专业的学生对文章中的修辞格，如转喻，隐喻等感到不解，不能领会文章的含义。所以教师在此情况下可以给这些专业学生讲解有关的转喻语言学知识，使其能够逐步提高转喻知识和能力，最终达到理解文章的目的。对于学生转喻能力培养的过程是一个长期过程，教师应遵循循序渐进的原则指导学生转喻地看待事物。学生在理解语篇时，转喻主要表现为通过现实的事物及特征重新塑造经验现实中的具体事物与事件。例如，语言学习者在阅读Virginia Woolf写的Mrs.Dalloway时，需要依赖转喻思维才能全面理解作者的本意。转喻理论认为，在描述人物时我们只有通过一致的语言描述刻画每一个人物，使人物之间在小说中语言差异得到减少，才能使人物的个性统一起来。只有减少了人物话语形式的差别，小说才更能突出人物对自身意识的反省。此类反省可以使作者在小说中创造出语言形式的不一致，即主人公的世界观的态度不同为原则而生成的差异。这种以世界观不同的方式为基础的语言结构差异就是转喻理解和隐喻理解。李娟（2004）指出：转喻式语言常常用来表达男性理解现实事件的客观实证性和再现性，而隐喻式语言却致力于突出女性想象力的诗意性和非再现性。在Mrs.Dalloway中，作者使用了转喻语言表达女主人公对日常事件的关注。在描写Clarissa缝补裙子这个细节时，作者写道：

Her evening dresses hung in the cupboard.Clarissa，plunging her hand into the softness，gently detached the green dress and carried it to the window.She had torn it.Someone had trod on the skirt.She had felt it give at the Embassy party at the top among the folds.By artificial light the green shone，but lost its color now in the sun.She would mend it.Her maids had too much to do.She would wear it to-night.

在此场景下，女主人公的思维都集中在她裙子的一些表面细节上，破了的裙子是女主人公想起了发生的一系列客观事件，我们可以总结出女主人公对表面细节的关注就是其在此刻所形成的典型的转喻式思维活动，因此转喻方法主要被应用在文学创作和传统小说中，通过对客观现实的再创造重塑现实中的具体事件。

在英语阅读教学中我们还可以指导学生阅读大量的课外阅读资料。如泰晤士报、中国日报英文版、纽约日报等，从此类阅读材料中学生亦可通过转喻能力解析一些经常出现的日常用语和政治词汇及语段。

4.结语

随着认知语言学的发展，近年来，转喻理论逐渐受到学者们的关注。转喻被用到很多领域分析一些语言现象。笔者简单探讨了概念转喻与英语学习的关系，以及其对英语教学，尤其是英语阅读教学的启示，亟待深入地研究。

参考文献：

[1]Lakoff，G & Johnson，M.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]Panther，K.-U.& Radden，G.（eds） Metonymy in Language and Thought[C].Amsterdam：Benjamins，1999.

[3]Virginia Woolf.Mrs.Dalloway[M].San Diego，New York and London：Harcourt Inc.

应试教育的概念范文第3篇

关键词： 概念隐喻 源域 目标域 英语阅读

1.引言

隐喻不仅是一种修辞手段，还是人类认知不可缺少的手段。美国学者G.Lakoff和M.Johnson在1990年发表的《我们赖以生存的隐喻》一书中，指出隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的重要方式，而语言本质是隐喻的，我们的生活和学习都离不开隐喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隐喻，其“实质是运用另一事物来理解或体验另一事物”（G.Lakoff & M.Johnson 1980：5）。近年来，隐喻理论在外语教学中的重要性逐渐被语言学者和外语教育工作者认识。Danesi认为隐喻思维能力是本族语者言语产出的重要特征，在外语学习中，“隐喻能力是学习者熟练掌握的一种语言的重要标志”。

阅读是获取信息的重要手段，是人类的一种独特的心理思维过程。读者不仅要理解文章的表层结构，更重要的是理解文章的深层结构。Katherine Maria对阅读作了以下定义：阅读理解过程是通过以下三个因素的互动从而建构意义的完整过程：（1）读者由语篇激发的知识，如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐释；（3）语篇阅读的情景。本文从概念隐喻理论的视角探索其对高中英语阅读的启示。

2.概念隐喻理论

传统的隐喻研究仅仅将隐喻视为一种语言现象，认为使用隐喻只是为了达到特殊的修辞或者交际效果，不会给词汇带来新的意义。20世纪80年代，概念隐喻理论首先由美语言学家G.Lakoff和M.Johnson在“Metaphors We Live By”一书中首次提出。他们将认知域（domain）与映射（mapping）的概念引入隐喻研究，提出用源域（source domain）和目标域（target domain）之间的映射来阐释隐喻认知现象，开辟隐喻认知研究的新视角。

20世纪30年代，英国心理学家Barlett提出了图式理论（Schema theory），认为图式（schema）是储存于学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程，以及学习者知识库吸收新信息的过程。以“ARGUMENT IS WAR”这一概念隐喻为例，“WAR”是源域，具有具体性，“ARGUMENT”是目标域，具有抽象性，战争的特点折射到争论上，从而使抽象事物被具体化。概念隐喻分析有利于分析文章作者的思维和心理状态，从而有利于帮助读者读懂文章的含义。

3.概念隐喻理论对提高高中英语阅读能力的启示

3.1在词汇层面的概念隐喻与英语阅读

隐喻是能动的、创造性的过程，基于学生对已有知识的了解，引导他们找出目标域和源域的相同点或相似处，能够帮助他们更容易达到理解的目的，使他们举一反三、触类旁通地建构话语的意义。如：“TIME IS MONEY”这一隐喻，在英语中可以有不同的体现（Lakoff 1980）。如：This garden will save your hours. That flat tire cost me an hour. You are running out of time. I’ve invested a lot of time in her. 例句中的save，cost，run out of， invest 等动词形象地描绘了“TIME IS MONEY”这一概念隐喻，这些形象都是基于我们已有的对MONEY的体验，因此，在英语阅读教学中要注重培养学生隐喻概念和隐喻思维。

习语是近年来高考的重点和难点，之所以难以理解，是因为隐喻的广泛使用。例如：2016年江苏高考试题中的第35题：――Jack still can’t help being anxious about his job interview. ――Lack of self-confidence is his ？摇 ？摇. I’m afraid. A. Achilles’s heel B. child’s play C. green fingers D. last straw

根据已经设定的语境，缺少自信是他的弱点，而A项Achilles’s heel（阿喀琉斯之踵）则被看作是阿喀琉斯的致命弱点，由此形成概念隐喻“WEAKNESS IS ACHILLES’S HEEL”，也就不难选出正确答案A选项。此外，在江苏省高中阶段所使用的牛津高中英语模块十一的第二单元和第四单元Grammar and usage部分都列举了大量的习语，比如：have butterflies in your stomach，be over the moon等。据此，可以看出对于习语的运用和理解逐渐成为高考中的热点，在英语阅读教学中运用隐喻的思维来帮助学生理解是有效的教学方式。另外，人体的部位和器官也在习语频繁运用，骆世平做了粗略统计，人体约有50个部位和器官在英语习语里扮演角色，有的在个别习语里出现，有的则在不同的习语里出现。

3.2在篇章层面的概念隐喻与英语阅读

概念隐喻对于英语阅读的启示还反映在篇章层面。首先，概念隐喻对篇章连贯的功能可以通过一个或多个隐喻实现。在篇章中，由一个概念隐喻建构语篇连贯的情况较为多见。以一个隐喻贯穿始终，并引申出若干次要意向，了解这一点有助于学生迅速理解文章的主旨。例如：The professor told me my argument was shaky. As a student of physics， you have to construct stronger foundations for your theoretical models. Use facts to support your theory. 案例中的概念隐喻是“THEORY ARE BUILDING”，整个段落围绕这个概念隐喻展开论述。又如：Son：I’ve invested a lot of time in her， so I don’t have enough time to spare for that project. Father： You know， you don’t spend your time profitably. 整个对话围绕一个概念隐喻：TIME IS MONEY.可见概念隐喻有利于篇章的衔接与连贯，因而概念隐喻理论有助于学生快速理解更地道的英语篇章的主旨。

其次，英语文学作品是高考阅读理解文章中较难理解的体裁，其在各地高考英语阅读理解中也是多次出现的。在文学作品中，隐喻的使用是非常普遍的。因此，了解文学作品中的隐喻是学生读懂文章需要具备的能力。例如：2012年的江苏高考英语阅读理解D篇： Franz Kafka wrote that “a book must be the ax（斧子）for the frozen sea inside us”. 以上节选自文章第一段，试题问题为：The underlined words in Paragraph 1 probably mean that a book helps to ？摇 ？摇. A. realize our dream B. give support to our life C. smooth away difficulties D. awake our emotions

显然，画线部分句子使用了概念隐喻为“BOOK IS AX”“EMOTION IS SEA”。其中，“AX”和“SEA”是源域，具有具体性，而“BOOK”和“EMOTION”是目标域，具有抽象性。斧子的特点折射到上，冰冻海水的特点折射到情感的未觉醒上，从而使抽象事物具体化。这句话的字面意思是“一本书一定是破开我们内心冰封海面的一把斧子”，由此，我们不难推出，这句话的隐喻意义为“一本书能够唤醒读者内心深处的情感”，故D项正确。

总之，了解隐喻的认知运作规律有助于读者在篇章层面自上而下（top-down）把握篇章的宏观结构和中心内容，以达到“见树木也见森林”的阅读效果（汪少华，2005）。

4.结语

本文从认知语言学的角度，在词汇和篇章两个层面对英语阅读中出现的隐喻现象进行探究，总结出概念隐喻在话语理解环节中起到的关键作用，这对于阅读教学的词义理解和篇章分析都有较大的启示。在课堂教学实践中让学生理解隐喻的认知本质可以弥补传统教学法的不足，为培养学生的交际和创造能力提供了可能，有助于增强学生对文本深层次的理解，这些都有助于提高学生的英语思维能力和阅读能力。如何灵活地使用概念隐喻理论，需要因材施教，有待进一步探讨。

参考文献：

[1]Bartlett F C.Remembering：An Experimental and Social Study[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[2]Colleen McCullough. The Thorn Birds[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1977.

[3]Danesi. M. Round Table on Languages and linguistics：Language， Communication and Social Meaning [C]. Washington， D.C.： George Town University Press，1992.

[4]Lakoff，G.&M. Johnson.Metaphors We Live by[M]. Chicago：University of Chicago Press，1980.

[5]Low. G.D. On Teaching Metaphor[J]. Applied Linguistics. 1988.9（2）：125-147.

[6]Maria，K. Reading Comprehension Instruction，Issues & Strategies[M].Parkton， MD： York Press，1990.

[7]骆世平.英语习语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

应试教育的概念范文第4篇

一、与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系

只有与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，才能激发出学生的创造力。新的教育理念注重学生能力的培养，倡导学生要成为学习的主人。在课堂上，教师要做到以学生为中心，尊重学生、关心、爱护学生，鼓励学生畅所欲言，使学生从情感深处认识到自己身上所肩负的责任。在教学过程中，教师要主导作用，使师生合作轻松、愉快，从而顺利完成教学目标。

在教学过程中，学生的学才是最重要的，因此，教师应以学生为本，把学生的学放在首位，不能一味地去教，而忽视学生的学。我在教学过程中比较注重建立民主、平等、和谐的师生关系。比如，在学习“感受挫折”这一课时，我设计了这样一个情境：“他被汉武帝处以宫刑，后来写出了一部‘史家之绝唱，无韵之离骚’的历史著作《史记》。请问他是谁？”“她上身瘫痪，轮椅上度日，却自学多国语言，并学习针灸，为病人治病，减轻病人的痛苦。你说她是谁呢？”然后，我让学生畅所欲言，鼓励他们猜测。这时教师与学生融为一体，而不是高高在上。学生兴趣很高，积极参与，竞相猜测。然后，我设计了这样一个环节：“同学们，说一说你遇到的印象最深的挫折是什么，当时是什么样的心情？是什么因素造成的？”我鼓励学生积极发言，对学生的发言不轻易批评、制止，为学生创设宽松的学习氛围。学生结合自己的经历，畅所欲言，毫不保留地说出自己的心里话。课堂气氛活跃，学生学习兴趣、求知欲望增强，自主学习能力得到提高。

二、创设情境，培养学生学习兴趣，充分发掘学生的潜质

在教学过程中，教师通过创设情境，让学生积极思考，进而深刻领悟其中的道理。学生不单单学会思考问题，还要学会发现问题、解决问题，使教学过程成为学生主动发现问题、解决问题的过程。

（一）教师提出问题，启发学生积极思维

比如，我们在学习感悟平等的真谛时，设置了这样一个情境：“有一车辆由于违反交通法规，造成交通事故，撞死一大学教授和一进城务工农民。在理赔时，肇事单位认为，应赔偿大学教授30万元，赔偿务工农民8万元。你看后有何感想？大学生和农民工的生命是平等的吗？说说发生在你身边平等或不平等的事，当时你有何想法？”我提出问题，引导学生理解和感悟平等的含义，懂得公平公正平等对于人的重要性。学生各抒己见，对公平公正形成深刻的认识，深切体会到平等的重要性。

再如，在学习面对挫折时，面对挫折的态度不同，结果不同，我设置了关于弗莱克和乔布斯的故事情境，让学生进行情境表演（弗莱克和乔布斯内心独白），然后让其他学生思考：“为什么相同的遭遇有不同的选择？有人把挫折比‘作双刃剑’，你怎么看呢？面对挫折，不同的态度，不同的行为，不同的结果。有这样三种情况：悲观失意，自暴自弃，向挫折屈服，活得痛苦，活得没乐趣，一事无成；面对挫折也痛苦，也失意，慢慢调节，接受挫折，活得健康，乐观，积极；不悲观，不叹息，勇敢面对，活得坚强、高尚、有价值，最终战胜挫折，获得成功。”学生展开想象，热烈讨论。然后，我对学生的观点及时评价，适时点拨，使得学生学会多角度、全面思考问题。学生分析问题、解决问题能力得到提高，发散性思维、创造性思维得到培养，课堂气氛活跃，教学效果良好。

（二）教师鼓励学生提问，培养学生发现问题、经过思维与实践解决问题的能力

比如，在学习科教兴国战略时，我设置了一个情境：国家设立最高科学技术奖和颁奖仪式。然后，我让学生从不同角度、不同方面提出各种问题，如：国家为什么设立最高科学技术奖？国家设立最高科学技术奖和颁奖仪式说明了什么？国家在鼓励人才方面应采取哪些措施？国家设立最高科学技术奖有什么意义？作为学生，打算怎样成为国家栋梁之才？学生提出问题后，我不急于给出答案，而是让学生讨论，鼓励学生从多角度思考，全面作答。最后，我再给予适当的补充，并加以归纳。通过师生共同讨论、交流，教学内容得到丰富，教学效果得到提高，学生发现问题、解决问题的能力得到了提升。

三、建立自主、合作、探究的学习方式

在思想品德课教学过程中，教师要始终把学生作为主体，让学生通过自主、合作、探究，使学习能力得到发展。如在学习科教兴国战略时，我出示了情境后，提出这样一个问题：“我国为什么实施科教兴国战略？”我把学生分成六组，让学生畅所欲言。学生各显其能，组内合作，组间竞争，既学到知识，还收获快乐。学生学习方式改变了，学习能力也得到了提高，学习的过程变得轻松愉快。

如在学习“节约资源，保护环境”时，我让学生展示课前搜集到的我国资源状况，然后全班分两个大组，男生为一组，女生为一组，展开竞赛，看哪组是优胜者。每个学生针对情景材料，积极发表观点和见解。在“环保生活靠大家”环节，分组辩论：节约是否适应现代社会？环保是国家的事，与我无关。我能为环保做些什么？通过分组辩论，合作交流等活动，培养了学生环保意识，增强了环保能力，履行了社会责任。讨论中，要对学生科学合理组合，所分各大组水平要相当，不能有的组由优秀学生组成，有的组全是后进生，这样不利于发挥小组合作的作用，也不利于调动学生学习的积极性。让学生既分工又合作，并自由地发表意见，而且做到让学生全员参与。讨论时，教师应引导学生围绕中心，并联系社会实际，不能像断了线的风筝，让学生没有目标，讨论起来漫无边际，教师要做好及时点拨和引导。讨论结束时，教师要做好必要的归纳和小结，使学生在知识方面形成体系，情感得到升华，在讨论过程中自主、合作、探究、交流能力得到培养。

在教学过程中，教师要把握科学的教育教学思想，树立新的教育教学理念，充分发挥学生主体作用，真正做到以人为本，以学生为中心，建立开放的课堂环境，注重学生能力的发展。

应试教育的概念范文第5篇

[关键词]概念隐喻；大学英语；英语教学

[作者简介]詹莉萍（1983―），江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向为认知语言学及外语教学。（江西南昌 330000）

[基金项目]江西科技师范大学2015人文社科课题“概念隐喻在大学英语教学中的应用研究”（2015XJYB010）

一、隐喻理论

自20世纪80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我们赖以生存的隐喻》）一书中正式提出“隐喻普遍存在于我们的日常生活中，不仅存在于语言中，而且存在于我们的思维和行为中。人类赖以思考和行为的概念系统，在本质上是隐喻性的。”这一概念提出以来，把隐喻理论应用于外语教学就成为隐喻理论应用研究发展的重要趋势。隐喻是人类的一种思维方式和认知手段，是人类用于构建和理解抽象概念，进行抽象推理的认知机制。就其本质而言，隐喻就是用一种事物去理解和构建另一种事物，通常是将具体的、熟悉的概念域映射到结构相对抽象的、不熟悉的概念域上，从而建立起跨域之间的联系，使大量的抽象思维成为可能。因此，隐喻对人类语言的习得与扩展人类的语言认知等方面具有重要的作用与意义。在大学英语教学中开展隐喻的应用研究，是外语教学改革可寻求、可尝试的一条重要途径。建构大学英语教学中概念隐喻应用的策略与方法，是当前大学英语课堂教学急需解决的一个重要问题。本研究尝试把隐喻研究的相关成果引入大学英语课堂教学实践，改良教学策略，提高教学效果，

二、研究设计

1.研究问题。本研究是用概念隐喻理论指导大学英语教学，这种教学是否比传统的英语教学更能够提高大学生的英语学习成绩。

2.研究对象。随机选取江西科技师范大学本科一年级非英语专业的两个平行班进行实验，两个自然班不是按照专业，而是根据学生在新生入学时学校统一进行的大学英语分级考试成绩随机组建而成，两个班都为普通二级班，因此，可以认为在教学实验前两个班学生的英语水平基本相当。随机将两个班分成实验组和控制组，其中实验组共52人，控制组共53人。两个班的学生都是刚刚高中毕业，之前未接触过有关概念隐喻的知识。实验组采用概念隐喻教学法，控制组采用传统的教学法。两个班的英语课均由笔者担任任课教师，使用的教材都为《新视野大学英语》第三版第一册。两个班的教学时数、教学计划、教学进度等都相同，上课时间相近，教学环境及设施等其它英语学习条件都较一致。

3.研究工具。此实验的研究工具是测试试卷。实验组与控制组前后测的试卷为《大学英语前测试卷》与《大学英语后测试卷》。本测试卷主要是考察学生在实验前后英语成绩的变化。前测与后测试卷都包括五种题型：Part I概念隐喻识别，要求学生找出句子中蕴涵的隐喻表达并写出其中文意思，以考查学生对于概念隐喻的识别能力。Part II一词多义，要求学生从四个选项中选出与题目中斜体词或短语相类似的表达，以考查学生隐喻识读能力；Part III习语翻译，要求学生将这些英语习语翻译成中文，以考查学生对于习语的理解与掌握情况；Part IV选题填空（相当于大学英语四级水平），要求学生根据篇章的选择正确的词汇填空。Part V阅读理解，主要为大学英语四级考试中出现的阅读理解方面的相关题型，以考查学生能否将所学的相关概念隐喻的知识与能力应用于考试实践的能力。

4.教学过程。共进行8周，每周4课时，每课时40分钟。两个班级所用课本均是《新视野大学英语》第三版第一册。控制组沿用传统的教学方法，包括重点词汇和短语的讲解，课文长、难句的讲解，文章结构的讲解，列举用法搭配，给出例句，让学生进行记忆，教学过程不涉及任何概念隐喻相关内容。实验组的教学过程在概念隐喻理论的框架下进行，教学具体分为四个阶段：

第一阶段：共进行三周，为概念隐喻的理论讲解阶段，主要是关于概念隐喻的本质、特点、类型、作用机制（如始源域、目标域、映射等）等进行系统的讲解，并通过相关短语练习让学生进一步理解体会这种映射过程。第二阶段：共进行两周，为概念隐喻的认知学习阶段，主要是补充某些四级重点词汇、一词多义的概念隐喻来源，并结合教材中的语料内容，对课文中出现的重点要求掌握的词汇从概念隐喻含义的角度进行解读和例证，加强学生的理解与记忆。

第三阶段：共进行三周，为概念隐喻的巩固与练习阶段。其中，第六周和第七周，重点讲授中西文化中语中蕴含的概念隐喻现象，解释并分析习语的来源，同时结合教材，发掘并分析隐藏在课文中有关概念隐喻的句子，使学生对于整篇文章有更好的理解和把握。

第四阶段：实验的最后一周，把主动权交给学生，让学生尝试用所学的概念隐喻理论的知识分析第课文中出现的词、句子或自然段，检验学生对概念隐喻的掌握与运用，教师再对学生的表现做出具体的引导和点评，以促进学生对概念隐喻的认识。

5.调查结果和分析。用SPSS软件将获得的数据进行处理后，结果见表1，表2和表3。为了了解在教学实验前，实验组与控制组在英语学习中对有关概念隐喻知识的了解情况是否存在差异，我们先对两个组进行了概念隐喻英语知识的前测，结果见表。

从表1可以看出，在实施教学实验前，实验组的平均分（M=33.98）虽然高于控制组的前测成绩平均分（M=31.13），但经过独立样本t检验表明，两者之间差异不显著（t=1.737，p >0.05）。这说明，在进行教学实验前，两个班的学生有关大学英语的词汇、习语及篇章阅读等方面的概念隐喻知识不存在显著性差异，两个班的英语知识水平基础相当，学习起点相似，本教学实验可以在两组间开展。

从表2中可以看出，在经过了8周的概念隐喻教学实验后，实验组的后测成绩平均分（M=67.25）高于控制组的平均分（M=39.11），经过独立样本t检验表明，两者之间存在显著差异（t=13.251，p

从表3中可以发现，在经过8周的教学实验干预后，实验组的学生在概念隐喻识别（M实=11.23，M控=5.32）、一词多义（M实=12.92，M控=11.13）、习语的认知与翻译（M实=30.58，M控=15.92）、根据篇章连贯进行选词填空（M实=6.27，M控=2.92）以及阅读理解（M实=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制组。而且独立样本t检验表明，两个班之间的各题型的得分存在显著差异（t识=9.548，t词=2.305， t语=10.327，t选=6.420，t阅=3.829，P

三、结论

以上数据分析结果可知，通过对比性的教学实验，原来英语成绩相当的两个班已明显地拉开了差距，控制组的测试成绩明显低于实验组的测试成绩。从某种程度上而言，用概念隐喻理论指导大学英语教学，比单一的传统英语教学更好地帮助学生学习英语多义词、习语以及理解英语词语的文化内涵。比传统的英语教学更能激发学生的兴趣，提高其学习动机，增进其学习的积极性与主动性。本教学实验的时间只有8周，短期的实验实施可能也会影响实的效果，所以还需要进行延后性的追踪与研究。尽管本教学实验受教学条件和实验时间的限制，以及教学中还受许多不确定因素的影响，但本实验结果在一定程度上证明了概念隐喻的教学法是一种有效的英语教学方法，研究结果对大学英语教学实践有一定的意义，未来还需要进一步探索概念隐喻的作用机制，以及进一步探索概念隐喻理论的实践应用性。

[参考文献]