体育教学策略研究

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体育教学策略研究范文第1篇

（西北民族大学 体育学院，甘肃 兰州 730030）

摘 要：根据变异理论的观点，体育教学可以系统运用变与不变的范式，帮助学生准确把握学习对象的关键属性，使学生对事物的认识更加精确、丰富，从而有效提高体育教学的效率.

关键词 ：变异理论；关键属性；体育

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0162-03

1 课堂不变的追求——教学效率

所谓效率指的是在一个单位时间中所可完成的工作量.在当代的工作与生活中，多数行业都会以追求效率为主要工作目标之一.高回报、低投入、短时间的成功模式成为大家普遍的追求.由此可见，教育效率的追求也要与时代同步.所以教学效率也一直是课堂不变的追求，是教学的重要目标.

近代的教育学创始人——夸美纽斯在《大教学论》书中有这么一句话：找到一种让教员少说且学生多学的方法”[1].

体育教学同样要追求效率.但在现实的体育课堂教学中，效率无法达标也是一个普遍存在的问题，深入分析和研究课堂教学中所存在的问题，找到提升课堂教学效率的方法是我们急需解决的一个问题.所以，体育教学离不开对学生的训练和学生的练习，但是，我们更多地强调了练习的意义，却较少去关注练习的量.我们强调“重复是学习之母”、“熟能生巧”，但是却很少看到，实际上，“过度、重复的练习非常容易产生对学习的疲劳，同时对学习产生一定的厌倦感”[2]造成了教学的低效率.如何提高体育教学的效率，变异理论给我们打开了一个视角.

2 变异理论对提高教学效率的主要观点

变异理论是瑞典歌德堡大学教授马飞龙所领导的一个研究小组所提出来的，且有一定的影响能力，同时通过一些实践，也证明了其有效性.这种理念就是现象图式学研究理论.此理论主要是探究、分析人对于某个属性、现象如何作出体验、思考.其结论：人会以不一样的方式去理解同种现象，这些不一致的理解方式为基于对理解和学习对象的关键属性的同时聚焦和分辨.而要分辨出学习对象的关键属性，必须经由学习对象的变异.出现在同一个时段的、不同的变异让学习者可以更好认识到学习对象的不同方面.

2.1 学习源于比较，源于分辨

学习从某种意义上可以说是对某个特定对象或事物做出越来越精细和越来越丰富的理解和认识.越来越精细的认识意味着能越来越精确地辨别、区分出这一件事物或一个对象，找出此事物或对象有别于其他事物的突出点及关键的差异性.这类突出特点指的就是事物的一个变异维度，以此说明哪类事物是正向，哪类事物是反向.由此可见，知觉学习指的就是找到这些突出的特点或是一种关键的变异性维度.而要找到突出特征或关键性的变异维度，一个很好的方法就是进行比较与分辨.

马飞龙在2005年1月13日-16日圣地亚哥召开的“迁移的悖论”国际研讨会上发表的会议论文《迁移中的共同性与差异性》中，运用十九世纪英国一位著名的神学与哲学家James Martineau的一段话阐述对比以及分化的力量：“先看到一个用象牙做的球，之后将此颗球拿走，于是给我们留下了一个内在的表象特点，其各个方面的特点同时存在，是无法区分的.接下来出现了一个不是刚才的白球.通过对比，一个因素，即颜色从球里分离显现了其突出的地位.这时，再用一个鸡蛋来代替白球，那么这个新差异则会把形状由沉默的状态唤醒至人们的意识当中.所以对于我们来说最开始只是和背景相分离的一个物体，一步一步成为一个红色物体，之后才再是一个红色的球体”.（Martineau，Essays Philosophical and Theological，转引自E. J. Gibson, 1969，95页）

这段话描绘了观察者如果没有把鸡蛋与白球比较，他们就不会将形状这个维度抽取出来给以关注，如果之前没有看过红球，他们也不会在看到白球时把颜色这个维度抽取出来给以关注，正因为比较，所以找出了形状、颜色等的变异维度，对事物的认识也迅速由模糊、笼统变得清晰、精确.

2.2 变异理论促进学习所用的变与不变的范式

学习是对学习内容关键属性的识别，前提是体验关键属性变与不变的范式.学习内容的部分属性是保持不变的，但其属性是会发生变化的.学习内容这类变、不变的形式则为学习提供了许多不同的可能性.这一般是取决于变、不变的形式是怎样进行实施的：某类属性所会引起的学生的注意力，所以学生识别出这类属性和其之间的关系.由此，马飞龙与其同事总结了变、不变四种形式：对比、类合、分离、整合.每一种范式关注学习内容的不同方面.

对比主要指的是一种事物、一个概念、某个现象，在某一点维度上的不同变化特点.实际上，对比对识别事物的特点是非常有帮助的.例如，颜色之间的差别，如红色、蓝色等.对比关注的是某一事件的一种容易变化的维度，如颜色上的如何值，即颜色的“红”.除了所关注的这一个值外，同一个维度上，至少还有另一个值，如蓝色.同时，这多个事物间的其他维度，如形状等是保持在一个不变的状态下.

分离则指的是学习者把注意力集中在某个事物、现象或某一个概念上的一个容易转变的维度之上.学习者所认知的是一种变化上的维度.比如，当一个人看到红色和黄色，注意到了两者颜色的不同，即可把颜色这个概念和其他的属性分离出来.呈现了两个或以上的事物在某一个维度上的变化时，就同时出现对比、分离.

类合是指关注保持不变的方面.例如要把一个特定的值，如蓝色，从一个事物或是多个事物中分离出来，那么就一定要保持这个值是不变的，简单来说就是一定要比较蓝色的事物.同时，让事物与事物之间的其他维度，如大小、形状等发生变化.这样就让学习者注意到了事物保持不变的方面与情况.

整合实际上指就是让学生注意现象、概念、事物等同时变化的几个方面.其反映了几个变化间的关系，包括这些方面与作为整体学习内容间的关系.例如，学习一个新的动作、技能时，让学生分别看到速度、力量变化之后的情况，再让他们去观察两者的一个同时变化的情况，可帮助他们同时思考这两者相应的变化特点，同时掌握好两者间的关系.

2.3 学习的高效源于系统的重复与变异

变易理论基本观点对学习而言，一定数量的重复是绝对有必要的.但并非说学习可以从一成不变的简单重复中所产生.另外，学习也无法从毫无重复、变化多端中产生，就像什么都不变的时候，人们无法去认识其中的差异点，而什么都变的时候，也无法找到差别一样.所以，高效率的学习是源自于比较的，与是源于其系统的重复以及变量.变异的理论认为，为了认识某一个事物，就一定要注意到此事物和其他事物间的不同关系.在所有其他属性均不变的情况下，此差异不可被辨认出来[3].简单来说就是为了识别某一个变异的维度.

例如，在教会学生认识“红色”这一个概念的时候，如果只是让他们明白其中的含义并不是一件容易的事情，而是应该通过正面例及反面例一起，这就是所谓的多个形状、大小、质地不同，但颜色一样的物体进行变异或是各种维度都一样，但颜色不同的物体进行学习.以此让学生真正区分出颜色、属性的概念.

3 以变异理论为指导的有效体育教学策略

3.1 借助变异理论，精心设计教学内容

变异理论是在教学认知的原理上以及教学策略上所提出的，需要正确认识到某一个事物就要分离出此事物的关键属性，即为不同于其他事物的一种属性，利用有利于掌握此关键属性的一种变异的形式，例如正面及反面例子来加以分析、对比，以此达到对关键属性的一种辨认，这一过程为分离-变异-对比的教学方式，也是教师指导学生掌握知识、理解事物的关键所在，简单且方便操作.

根据变异理论，我们可以得出，不同事物变化以及不变的部分是一样的，按照这类差异就可以学习不同的事物.所以针对某种特定的教学内容，对于变、不变进行不同的处理，就可以影响学生从该教学内容中进行学习.通过设计某些特定教学内容的一些方面在变化，而另一些方面保持不变，会让学生学到不同的东西.例如，教学投篮动作，教师可能保持一切维度不变，只变换投篮力量，通过对比，使学生注意力量的变化，分离出力量这个维度.

同理，教师可保持力量以及其它维度不变，但可以转变投篮的角度，由此让学生注意投篮的角度变化，并将这个角度分离出来.当力量发生变化的时候学生可能会学到一样内容.而当投篮角度值产生变化后学生就可以学到另外的内容.而当两参数在一起变化时学生则可以学到第三样的内容.而两种不同的变异源进行随机组合、分配时，学生又有可能学到不同的内容.如，可以划定一个距离，让学生自由投篮.

变和不变的处理方式对学习和迁移非常重要，但是具体处理方式要依特定的学习对象和学习者来确定.教师在设计教学思路时，就要根据教学内容的关键特征，精心设计变化维度与不变的维度，让学生注意到学习对象的不同方面.

3.2 通过系统的重复与变异，创设最佳的教学情境，帮助学生掌握学习对象的关键特征

正如前面所说，如果什么情况都不发生变化，那么则无从认识差异性，但如果什么内容都在变化时，我们也无法识别其中的差异性.当学习对象的关键属性是多维度时，变异的设计必须循序渐进，逐一推进，通过系统的重复与变异，学生才能精确识别、掌握学习对象的关键属性.

教师的帮助在于创设一个维度的值变化，其他维度保持不变的最佳教学情境，使学生自己能归纳出此维度.先归纳出一个维度，再以同样方式归纳第二个维度，直至归纳出所有维度，然后所有维度一起变化.一个事物在某些维度上的变化是特定的，特殊的；在此外的维度上变化是一般的、普遍的.

还以投篮动作教学为例，投篮准确率与投篮的力量、速度、距离、角度等多个维度有关，教师首先创设一个维度的值变化，其它维度不变的最佳教学情境，通过对比和分离，让学生意识到、体验到投篮动作在此维度上的变化.比如在速度、距离、角度等维度都不变的情况下，先让学生体验力量维度对于投篮的影响，用不同的力量进行投篮，使力量成为变异维度，当用某个力量投进去时，引导学生把这个力量值与其它力量值进行对比体验，感知它们之间的差别，准确把握此时的投篮力度.接着创设以速度作为变异维度，其它维度不变的第二个教学情境，让学生以不同的速度投篮，把准确投篮的速度与其它投篮速度进行对比体验，以便准确把握此刻的速度，然后分离出速度这个维度.依此类推，直至归纳、分离出影响投篮的所有维度.随后，进行融合，所有维度一起变化，使得速度、距离、投篮角度、力量等关键特点可以得到集合.教师所要做的工作就是将准确的投篮关键特点同时呈现给学生，让他们可以在变异的空间内同时感受到准确投篮的不同关键特点以及变异的维度.在指导学生去体验准确投篮的各个影响维度的基础上，进一步引导学生做出比较、分析、综合，理解、体验它们之间的互动关系，加深对投篮的整体认识和体验，使之能内化为学生的知识、技能结构，最后形成习惯性的、直觉性的反应.

3.3 以变异理论的视角，重新审视学生学习障碍的原因，寻找解决对策

变异理论认为学习源于变异，变异、审辨（被认识）和同时性是变异理论的三个要素.根据变异式的理论，认识的发生需在同一时间内审辨以及注意事物的关键点.经验变异审辨的一个必要步骤，当现象中的属性出现一些变化时，另一种属性是不变的，那么发生变化的属性则很容易就会被辨别出来.比如，以一种浅的逻辑道理来说，只有经历了黄、绿等不同的颜色，人们才可以清晰的辨认出红色.但如果只有一种红色的颜色，人们则无法辨认出其他的色彩，而色彩辨认也无法谈及.学习也是一样，一定要经历审辨，学习让人们有能力可以辨别出现的关键属性.而此关键属性是学习者之前视成当然或是未有注意到的.因此，审辨是学习的一个关键因素，同时变异又是审辨的关键因素.学习的可能性正是由变与不变的类型来规定的.

而所谓同时性指的是学习者要在同一时间注意其审辨出来的各相关属性，在意识中同时将这些属性联系，只有这样才可认识到某个现象[4].

因此，变异理论认为制约学生掌握学习内容的主要原因并不是学生的能力不足，而是因为他们对于学习的内容有着不完全的观点，他们没有把注意力集中于所学事物的关键特征/属性，没有经历能审辨出关键属性的最佳学习情境，所以对事物认识模糊不清，不准确，形成了障碍.因此以学生所认识的知识作为基础，引导学生进行辨认事物的关键特点以及构建意义就成为了教学所存在的关键.教师要进行精心的教学设计，在前测的基础上了解学生学习上所出现的困难关键因素，鉴别学生在理解上是否有什么差异，之后运用适当的变异方式，设计学习经验来帮助学生收集相关的属性并且掌握好学习的内容.例如，当教师前测出是学生的投篮角度影响其投篮准确性时，就可以创设出各个维度都不变，只有投篮角度变化的最佳情境，让学生以不同角度投篮，在对比中找到准确投篮的角度，体验到角度对投篮的影响，然后进行融合，把投篮角度与速度、距离等其它维度一起转变、变化并帮助他们一起思考、体验多个维度的变化特点，同时由此来掌握其之间的关系.

由此可见，马飞龙所提出的变异理论所要挑战的就是传统教学中，只重视共同性学习的观点.如果我们一味强调共同性、强调重复和习惯化，以为可以藉此“自然而然”地达到对事物的认识、体验，很有可能适得其反.学生对事物的认识会留下很多的不确定性，并且在此基础上要求进行知识技术的综合及运用，且这基础是不稳定的.因此变异被看成是有效的审辨的关键和学习的一种主要的机制，如果没有变异则不用再谈及学习[5].

正因为有变异，我们才能比较出事物的差别，对事物的认识迅速地变得精确与丰富，因此，根据变异理论，系统运用变与不变的范式，能够有效地提高体育教学的效率.

参考文献：

〔1〕夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.

〔2〕陈健翔.“变异理论”对传统迁移观的超越及启发[J].中国教育学刊,2009(1):30-33.

〔3〕植佩敏，马飞龙.如何促进学生学习——变易理论与中国式教学[J].人民教育，2009（8）：76-77.

体育教学策略研究范文第2篇

关键词：小学体育；教学质量；策略

对于小学生而言，体育教学不仅能提高学生的身体素养，还能缓解学生的学习压力。因此，加强体育教学质量至关重要。但是从体育教学现状来看，在体育不参与考试、学不学都不重要等各种因素影响下，体育教学质量比较低，根本无法达到体育教学的目标要求。在这种形势下，探究小学体育教学质量的提高具有现实意义。

一、小学体育教学的意义

加强小学体育教学，提升体育教学质量，对于小学生健康成长具有重要作用。总体而言，体育教学的意义主要体现在如下几个方面：

1.体育能健全小学生的人格与个性

小学生正处在性格养成期与人格发展期，这个阶段分辨能力不高，无法有效分辨对和错，对客观事物只要形成了看法与认识就极难改变。所以这个时期成功开展体育教学，通过正确的教学方式培养学生参与体育的兴趣，极易培养学生热爱体育、投身体育的意识，从而养成一个良好的锻炼习惯，对促进身心健康发展具有重要的作用。并且能健全小学生个性，能有效促进学生的健康发展。

2.体育教学能有效提升学生自我协调能力

小学生自我协调能力不高，通过体育教学活动能够提高学生自我协调能力。同时，小学生年龄不大，学生在学习时就不能正确协调个人的情感，一旦遇到各种学习压力，学生极难有效缓解，通过体育教学能够缓解学生的学习压力，因此，体育教学中就要采取多种教学活动，激发学生参与体育锻炼，有效提升学生控制自我、协调自我及抗击压力的能力；体育教学不仅缓解了学生的学习压力，还能促进学生健全生长。

二、小学体育教学质量提高的策略分析

要提高小学体育教学的质量，教师就必须结合学校实况采取有效的教学策略。我总结了多年的工作经验，认为应该从如下几个方面入手：

1.采用多种教学方法

因小学生处于兴趣多、好奇心强烈及爱玩爱动的阶段，因此，教师就要结合小学生的实况入手，采用多种体育教学法，让学生参与游戏时掌握体育教学内容，这样不但能够提高学生参与体育教学的兴趣，还能实现教学的目的。从体育教学实验来看，小学生喜欢采用游戏教学法，因这种教学法能够培养学生的创造性与主动性能学生爱玩爱动的性格比较符合，因此，小学生会参与到教学活动中更加容易掌握体育技能与体育知识。

2.选择合理的教学内容

为了培养出社会需求型的综合人才，小学体育教学就要以提高教学质量为主要任务。对于小学体育教学来说，必须要以全面发展小学生身心作为重要任务。要有效提高小学体育的教学质量，就一定要选择科学、合理的教学内容，当然这些内容要符合学生身心发展，并将适当游戏环节添加到教学活动中，学生参与游戏过程的同时还掌握了体育技能与体育知识，从而完成了体育教学的目标，提高了小学体育的教学质量。

3.规范化教学

要想提高小学体育的教学质量，还必须对教师与学生进行规范。规范教师主要包含规范教学设计、规范课堂组织教学、规范教学评价及规范教学器材、场地布置等。只有规范了教学才能确保顺利完成体育课的教学任务，从而提高小学体育的教学质量。对学生规范主要体现在规范常规课堂，例如，规范听课、规范体育练习，包含了学生器材布置的规范及自主探究的规范等。因此，体育教学必须要实现教学规范化，这样才能确保体育教学顺利开展，提高教学质量。

4.增加学生学习体育的兴趣

小学生具有非常广泛的兴趣爱好，教师就要抓住小学生这个特征，创新体育教学方法，吸引他们学习体育的兴趣，调动学生的主观能动性，提升体育教学的质量。例如，进行“100米接力赛”教学时，体育教师必须要明白这节课程内容的目标，主要是让学生全面掌握接力赛的正确姿势，提高快速跑步能力，培养学生的灵敏度与协调力。教师就应该抓住学生好胜的特征，教学时选择竞赛教学方式。通过这种教学方法不仅能够提高学生学习体育的兴趣，还能锻炼学生起跑的姿势与背向及侧向的听声能力，有效提升小学体育的教学质量。

5.增加教学中的互动活动环节

在体育教学过程中，必须以学生为主体，这就要求体育教师必须改革与创新教学模式，改革教学方法，在课堂上合理设计互动活动环节，尽量组织学生开展一些师生及生生之间的互动，从而提高小学体育的教学质量。

6.加强体育教师的综合素质

事实上，无论多么过硬的教学质量，都必须由体育教师实现和实施。学校只有具备专业的小学体育教师，才能提高教学质量。所以学校选择体育教师时，就必须要高度重视教师的专业素质与道德素质；学校还应适当开展体育培养活动，通过培训提高体育教师的专业理论知识与素质技能；学校还要成立体育教研组，通过教研活动引导体育教师多交流、多沟通，互相学习，只有提高了体育教师的教学能力，才能真正提高教学质量。

参考文献：

[1]沈凤达.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].学周刊，2012（1）.

[2]郭跃福.抓住小学体育教学特征提高小学体育教育水平[J].赤子（中旬），2014（2）.

体育教学策略研究范文第3篇

【关键词】 高中体育 创新式教学 教学策略研究

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-063-01

回顾我国的教育体制发展，我们国家基本上一直都是采用应试教育的方式，一个人从幼儿园、小学、初中、高中、大学、硕士、博士……一直都是为了进入更好的学校，成为最优秀的学生，但是这样的应试教育体制下培养的学生，应变能力和适应社会的能力都非常差。因此，我国实行教育改革，在新课程标准的实施过程中，高中体育教学也发生了相应的转变。

随着我国教育制度的不断完善，教育发展也不断改革创新，尤其是近十几年来，我国的教育事业发展更是步上了一个新台阶。而高中教育更是成为全社会共同关注的教育重点，它关系着一个学生的未来，能否踏入大学的门槛。因此，近几年来我国实行了教育新课程改革，随着教育新课程改革的实施，教师同样也需要注入新活力，不断对传统的教学模式进行改革创新和完善，转变传统的教学观念和认知理念，以适合新课标的教学方式进行体育课程的教学。通过课堂、实验、实践，学生自主学习等创新性教学和学习的方式来共同完成教学，适应新的课程需求，提高高中教学尤其是体育教学的课程质量。

1. 当前高中体育教学模式状况

1.1体育教学观念较落后

随着时代的发展和社会的进步，我国教育制度也在不断改革和完善，但是高中体育教学观念仍然较落后，主要是以老师教，学生学的模式进行课堂教学，教师占据着整个教学的中心，忽视了学生的主体作用。

1.2体育教学方式较落后

高中体育老师都是从体校大学毕业，其经受的都是正规且专业的体育技能训练，由于长时间的学习模式，导致其在教学中也只是注重体育技能的训练和培养，教学中也是通过体育技巧进行展示，然后同学学习的教学方式。这种教学方式单调，学生的主观能动性被压制，从而导致学生不重视体育课程。

1.3体育教学设施相对落后

高中教学课堂的硬件也就是教学设施相对落后，很多课程项目老师只是做介绍而无法具体实际操作。

1.4应试教育的教学模式，导致学生不注重体育课的教学

学生参加高考，只有文化课成绩计入录取分数的范围，学生高考压力大，时间都用来复习功课，根本无心上体育课。

1.5体育教师的文化素养普遍不高

传统意义上的体育教师就是会跑会跳，体育成绩好就是优秀的体育老师，可是真正的优秀的教师是各方面素养都比较高的，除了体育运动强以外，其他的素质也一定要好，这样才能够在平时的教学中对学生的各方面素质进行辅导和教学。

2. 体育创新式教学策略的选择

体育教学过程中要针对个人的身体素质进行不同程度的训练，采用多元化的教学方式，使学生德智体美劳各方面全面发展，以学生为中心，教师教学为辅助策略，进行教学方式的改革和创新，从而培养学生对体育课程的热爱和兴趣。

2.1个性化教学方式

所谓的个性化教学，就是根据学生个人不同的体质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学的方式。比如有的人擅长跑步，有的人擅长跳高，那么在教学课程中，就要对其擅长的科目进行较高强度的训练和提出较高的要求，而对身体素质较差的同学进行低强度的训练，制定符合学生身体素质强化和体育锻炼的课程项目。

2.2教学中注重学生团队协作和竞争思想的培养

在体育教学中，教师可以根据学生个人特点进行小组比赛，比如排球、篮球比赛等。在排球比赛中，小组内部由谁进行发球，由谁第一个接球等，小组内部自行安排，小组与小组之间互相竞争，在体育课程的教学中注重学生团队协作和竞争思想的培养，从而发挥学生的主观能动性和潜力，教学课堂充分以学生为主体，教师教学为辅助教学。

2.3教师对体育课程的教学内容进行筛选

高中教学中，体育课程所占的比重较小，因此对于每周较少的体育课，教师一定要能够制定教学计划，对教学内容进行筛选，选择能够增强学生体育能力和素质的教学内容，投其所好，发挥学生的自主学习能力以及培养学生对其课程的热爱和兴趣，从而在课堂中，学生可以得到满足感和荣誉感，进一步提高学生对体育课程的重视，并且能够学以致用，把所学技能和知识应用的生活中。

3. 结束语

随着我国综合国力的不断提高，我国的经济也快速发展，国内对教育投资的力度也不断加大，我国的高中教育体制也不断完善，因此追求实现高中体育课程教学的多元化、创新式、体验式教学是必要的。多元化教学可以改变传统单调的教学方式，极大地促进了学生创新力的培养和个性化的教育发展，通过学生的自主学习，加上教师的适当参与，从而完成符合时展的教学目标。高一体育新课标的教学模式随着教育的需求，仍然有待继续完善，加快新课程的改革下，高中体育教学的创新性改革不但可以改善高中学生目前体育课堂学习过程中存在的很多不好的现象，同时更能够促进学生的多元化创新思维的发展，通过教师与学生的互动教学，从而更好地促进我国教育的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马辉.对高中体育创新式策略教学的研究[J].课堂内外，2013， 07：208-209.

体育教学策略研究范文第4篇

关键词：游戏教学法；初中体育；教学内容；应用策略

中图分类号：G424；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0085-01

游戏教学法能够对体育教学起到重要的促进作用，它不仅能够让学生在参与游戏的过程中提高学习的乐趣，加强对体育知识的掌握程度，还能激发学生的创造力和学习思维的开展，从而利于学生的身心健康发展。学生在参与体育游戏的过程中能够感受锻炼的趣味性，能促进学生基本技能和技术的提高，利于提高教师的教学技能和学生的健康成长。因此，教师需要在初中体育教学中发挥出游戏教学法的重要作用，促进自身体育教学技能的完善与发展。

一、结合生活中的实例进行体育游戏教学，提高学生的学习兴趣

教师在进行游戏教学时可以通过借鉴生活中的实例来编写游戏内容。生活实例都是从生活中提炼出来的，教师通过实例教学的方式更有利于促进学生理解体育教学的内容，提高对体育教学的学习兴趣。因此，教师在进行体育游戏教学中，可以多采用生活中的实例，以促进学生体育能力的发展。例如，在初中体育教材“跑步”教学内容中，教师可以通过结合生活实例制定出与跑步有关的游戏，让学生通过参与游戏的过程进行跑步锻炼。教师可以利用生活中“警察抓小偷”的实例来编写体育游戏内容，教师可以参考以下游戏教学模式设计内容：将班级同学进行分组，一部分学生扮演“警察”，一部分学生扮演“小偷”，在进行游戏之前首先要划定区域，扮演“警察”的学生一个区域，扮演“小偷”的学生一个区域。如果有“警察”跑入了“小偷”的区域，那么“警察”就被淘汰。如果“小偷”跑入了“警察”的区域，那么“小偷”就被淘汰。游戏时间规定为二十分钟左右，时间一过，教师就需统计“存活”下来的学生人数，哪队的人数多则哪队取得游戏的胜利。学生在参与游戏的过程中，通过奔跑、跳跃行为有效地锻炼了身体，从而有利于学生身心健康的发展和教师教学技能的进步。

二、利用情景创设激发课堂活力，促进教师的体育教学

教师在进行游戏教学的过程中，可以通过创设情景的模式促进自身课堂活力的有效激发。教师可以将情景导入游戏教学中，让学生深入教师的教学情景，从而有利于学生提高对体育教学的兴趣。教师可以在设计游戏教学法的过程中增加“小话剧模式”的游戏。“小话剧模式”指的是在游戏教学中，让学生扮演游戏中的某个人物。学生通过扮演游戏人物的过程，能够很好地理解体育教学知识。例如，在人教版体育教材“跳跃”课程的教学中，教师可以对课程内容进行游戏设计，教师可以通过“袋鼠游戏”来进行“跳跃”课程的知识讲解。“袋鼠游戏”的游戏内容为：学生扮演“小袋鼠”角色，通过跳跃方式将教师给的东西送到终点。教师在进行游戏之前，为了促进游戏的有趣性，教师可以给班级成员制作一些“袋鼠帽”，学生在教学过程中可以通过佩戴“袋鼠帽”的方式来促进游戏教学的有趣性，从而有利于学生学习积极性的提升，促进课堂效率的提高。

三、结合问题式教学，促进学生对体育知识的应用

教师在进行体育游戏教学的过程中，可以通过问题式教学来促进学生对体育知识的应用。很多学生在体育教学中不会注意体育的理论知识，而是注重实践。因此，学生对体育知识的掌握程度非常低。教师可以通过问题式游戏教学方式来促进学生加强对体育理论知识的积累，从而有利于促进学生对体育知识的有效应用。问题式游戏教学又称为“有奖竞答”，即学生可以通过竞答形式得到奖品。这种有奖竞答游戏能有效提高教师的课堂效率，促进学生对体育课堂的积极性，从而加深学生对体育理论知识的理解与认识。例如，教师在设计有奖竞答问题的内容时可以参考以下策略。首先，以田径类知识为主：（1）田径由哪几个项目组合而成？你能不能将它们都说出来？（2）在进行田径运动时，为什么要做热身运动？如果不做热身运动，会产生什么样的后果？（3）在田径运动结束后，为什么不能蹲下来休息？（4）在进行田径运动的过程中要注意些什么？为什么？学生回答完田径类知识后，可以再以跳跃类知识为主进行提问：为什么在进行“沙坑跳远”时要助跑？在“跳跃”时有什么注意事项？为什么？成年男性一般可以跳多高？成年女性一般可以跳多高？跳跃时要做热身运动吗？如果你认为要做运动，请说明原因。通过回答“田径类”“跳跃类”这些知识，有利于促进学生对体育有关知识的理解，让学生掌握正确的运动方法。

四、结束语

总而言之，为了提高教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，教师需要不断完善体育教学方法，增强体育课堂活力，充分研究游戏教学法在体育教学中的应用策略，发挥游戏教学法在体育教学中的重要作用。教师需要不断改进自身的体育教学策略，完善自身的体育教学方案，促进自身教学效率的有效提升，从而促进学生成长成才。

参考文献：

[1]高平.浅谈体育游戏在教学中的重要性[J].兰州大学学报：社会科学版，2010（10）.

体育教学策略研究范文第5篇

关键词：素质教育成功体育学生主动学习

成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思想。成功体育是让每个学生都学得有趣，学有所成，学有提高；充分体验运动的乐趣和获得成功后的喜悦感；特别是使那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的体育教育。

学校体育要为培养21世纪人才服务，要为学生的终身体育服务。成功体育正是从社会的长远发展和学生的实际需要出发，旨在塑造全面发展的人，充实人生和提高人的全面素质，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创造意识、体育实践能力和终身体育思想，实现体育运动对人和社会发展的巨大功能，使他们成为21世纪所需要的全面发展的人才。

为探求学生积极、主动、生动活泼的发展途径，较大幅度地提高教学质量。本文试图以三个面向的教育理论和成功教育思想为指导，构建成功体育的教学模式，促成学生主动学习、主动发展，为其终身体育打下基础。

一、“成功体育”的理念

成功体育是运用运动手段和组织措施，使每一个学生树立个体目标，通过自身的努力不断产生自我超越感，达到自身满意的效果，使其获得成功感，有效地提高学生体育学习的自尊心和自信心，促进学生身心发展。

成功体育理念是以学生发展为本，追求学生潜能的发现与发展，强调所有学生都能获得发展。它是以为每个学生都创造成功的机会为手段，以教师获得成功技能为途径，以提高学生各方面素质为基本任务，以培养学生的成就动机和使每个学生都获得成功为主要目标的素质教育模式。成功体育注重从“现在”到“未来”的过渡，它不仅着眼于现在，而且放眼于将来，通过学生对成功的体验，为学生的终身体育打好基础。

1、为学生主动学习创造条件

实施成功体育，首先要从转变教师的传统教育思想观念、树立成功教育的思想观念入手，以全面提高学生素质为目标，激发学生成功的期望和成功的潜能，使他们在原有的基础上获得多方面的成功。

的“人的全面发展”学说指出：我们应当使每个人在志趣、情感、道德、情操、审美以及其它精神领域多方面的、完整的发展。因此，体育教学不仅仅是为了传递体育知识与技能，更重要的是要使学生通过体育的学习，接受体育精神、体育思想、学习方法的熏陶，并将其迁移到学习、工作和生活的各个领域中去。

体育教学活动是师生间、学生间的多向交往过程，是通过一定的教学群体实现个人和社会的沟通。这种交往活动，既是学生获取知识、发展交往技能和形成集体意识的基本条件，又是学生个体满足发展的需要。因此，课堂教学要为全体学生积极主动学习（尤其是要使学习有困难的学生主动学习）创设良好的学习环境，要为每个学生提供自我表现、创造的机会，使每个学生都获得成功的体验。从而增进学生健康、增强学生体质，提高学生心理素质水平和体育文化素养。

2、致力于学生的潜能开发

素质教育是在‘三个面向’的战略方针指引下，发挥每个学生的主动性，促进学生在德、智、体等方面生动活泼地全面发展的教育，是提高民族素质的基础工程。素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的潜能。作为素质教育的一个分支，成功体育提倡学生在学会一些技术、技能和身体素质得到发展的同时，从内心喜欢体育、理解体育。成功体育主张的在体育教学中让学生的特长发挥和个性得以发展的思想与素质教育的指导思想是相辅相成的，是当前素质教育中不可缺少的一个分支。成功体育在教学思想上，要求我们进一步研究为什么而教的问题。在体育的价值取向上要求我们不仅要着眼于现在，而且要放眼于未来。成功体育在教学内容上，要求我们进一步探索教什么和用什么教的问题。成功体育在教学方法上，要求我们进一步探究怎么教的问题。

按照人本主义心理学的观点，人生来就有学习潜能，每个学生都渴望成功。教师是学生学习活动的促进者，良好学习环境的创设者，学生纠正错误的引导者。在教学中，教师不仅要让学生在学习知识、技术的全过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养，充分发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性，善于调动学生主动学习，致力于发展学生潜在的能力，提高他们的综合素质，使他们成为21世纪所需要的全面发展的人才。

3、以育人为本，注重学生全面素质的提高

成功体育的宗旨是对学生负责，积极创造条件，让每一个学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者。

随着终身体育思想的普及，如今人们越来越重视对学校体育长远效益的追求。因此，学校体育要以育人为根本，全面实施素质教育，使体育真正做到面向全体学生，并成为他们自己所理解、所热爱的体育，使每一个学生都享有体育和健康。让每一个学生都能经过意志努力在原有基础上得到提高，获得成功后的兴奋、喜悦等情感体验，并使学生获得永无止境的心理感受和获得不断进取的能力。

教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是改革自身的教育思想和教学方法，强化人本意识，努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，建立一种“以学生为本”，能充分调动学生自觉、主动、积极的学习机制，改变学生的学习方式，激发学生主动探究的兴趣和欲望，从改革教法,加强学法指导着手，注重培养学生的主体意识、主体精神和社会责任感，教会学生做人，教会学生求知，教会学生健体，促进学生全面素质的提高。

4、以学生发展为本，立足于培养21世纪的优秀人才

素质教育是面向全体学生的教育。它要使每个学生都能在他天赋的容许范围内得到充分的发展。其目的是使受教育者学会做人、学会学习、学会生活。成功体育作为素质教育的一个分支，是建立在新的发展观和教学观的基础上。新的发展观是以学生的发展为本，学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。新的教学观认为，每个学生都有其独特的智力结构和学习方式，每个学生都有发展的潜力，教师的任务是以适应学生特点和水平的有效方法“因材施教”，通过活动和练习，促进他们充分发展。

成功体育的核心是从学生的实际出发，从学生之间的差异出发，选择适合学生的教育、教学方法，促使学生取得发展的成功，形成自主性的内部动力机制和成功心理。

体育教学应以学生发展为本，从成功教育的理念出发，在充分掌握学生学习特点的基础上，给每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境，立足于培养21世纪的优秀人才。因此，成功体育的教学策略，最终应体现在为学生发展的成功，落实在学生自信能够成功，学生自主争取成功，学生个性发展成功和学生体能发展成功等方面。

二、“成功体育”教学模式的实施策略

教学模式是教学观念、教学理论的具体化，又是教学经验的系统化和抽象化。教学模式是联系教学理论和教学经验的桥梁，是提示教师活动的一种范型。

“成功体育”教学模式是通过教师转变教学观念和改变教学方法，努力为学生创造成功的机会，使其获得成功的体验，变被动学习为主动学习，并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育。

1、挖掘学生的运动潜能，使其享受到成功的乐趣

实施成功体育，教学过程应成为教师指导学生学习的过程，教学策略应着眼于激发学生的学习兴趣和教会学生学习方法，促进学生的良好发展。

体育教学具有独特的身心合一参与的特点，在学习过程中要承受一定的生理负荷，而生理负荷必须在达到一定的水平，持续一定的时间，才能有效地增强学生体质和发展学生的意志品质。如中长跑教学，学生普遍怕苦怕累，课堂教学的效果较差，在教学中我们通过教学内容上的巧安排，教学方法上的巧设计，采用各种变换队形跑、追逐跑、超前跑、往返接力跑、越野跑、负重跑等多种教学手段，让学生在愉悦的气氛中不知不觉地完成运动量。教学中我们还通过游戏教学、分组竞赛等多种教学手段激发学生的练习热情，逐步挖掘学生的运动潜能，让学生看到成绩，看到进步，享受到成功的喜悦。从而产生良好的心理体验，进一步增强自信心、自尊心，积极主动地学习。

2、尊重差异，发挥学生的主体作用

学习是对知识的能动的智力加工活动。尊重了主体，学生才可能发挥主动性；才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发展。

教学中，学生之间的差异是客观的。尊重差异，首先是承认差异；其次是区别对待。尊重差异的最终目的是发挥学生的主体作用，能使其在学习过程中充分发挥积极性、主动性和创造性，培养学生自我教育意识和自我教育能力，促成学生主动学习、主动发展。

学生是认识和实践活动的主体。尊重学生的主体地位是使每一个学生都获得成功的前提。被尊重是人最基本的需求，尊重学生是现代教育“爱”的核心。激励学生成功是在正视学生主体地位的前提下的教育行为，只有尊重学生的人格，同时尊重学生的选择，正视学生的潜能，善于把差异当作资源来开发，才能从学生需求的层面来研究学生主体的发挥。教学中尊重差异，能使教育恰到好处地施加于每一个学生和发挥学生的主体作用。在教学中，我们从真正实现学生主体地位出发，通过各种激励的教育措施和有效的教育手段，尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，满足学生积极的心理需求和个性发展，使学生的品格、智慧充分自由地发展；通过教师激发学生主动性、主体性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动，使外动力转化为内动力，外激励转化为内激励，由潜在的发展主体变成现实的发展主体。使他们感到自己是主体而实现自我超越和产生强烈的求知欲。从而使学生积极主动、生动活泼地学习。

3、分层教学，让学生获得成功

成功体育是采用多种激励措施，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦的一种方法。

在体育教学中，那些体质较好、运动能力较强的学生在完成教师布置的教学任务时，能较多地获得成功，从而对体育课产生浓厚的兴趣。而那些身体素质较差的、运动能力不太强或因某种生理、心理上的特殊原因，使得他们很少或很难完成同等条件下的教学任务，因而也就很少体验到成功的满足和喜悦。在这种情况下，采用分层教学就能减少部分学生的失败感。如在跳高教学中，为了能使学生都能体验到成功，培养他们的自信心和克服困难的勇气，我们根据学生的实际，设置不同高度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的高度，并可以根据自己在课上的练习情况随时进行调整。一些以前的失败者，由于在多次跳过较低的高度后，自信心得到了增强，这样就能促使他们去跨越新的高度，体验新的成功。分层教学不但能使所有学生领会、掌握其动作要领，而且使不同层次的学生在不同的条件下获得了成功和体验成功的乐趣。从而，激发学生的学习主动性，自觉、主动地学习。

4、适当降低难度，让学生体验成功

成功体育旨在激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生变被动的接受为积极自觉的渴求。教师不仅要让学生在学习知识、技术的全过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养。

体育教学中，学生取得成功时，会产生愉快的情感体验。学生在愉快、和谐的环境中学习，就能主动掌握所学动作的要领，提高运动能力。但传统教学只管教、不管学，教学模式单一固定，体育课成了机械的“训练课”，学生成了“练习的机器”。 由于教学中不顾学生知识基础、学习潜力的实际，采取“一刀切、满堂灌”的教法，造成不少学生成了学习上的失败者。又由于教学评价体系不完善，只注重硬性指标，忽视了学生的原有基础和认真学习后的进步程度，教学内容脱离学生实际，器械设施过于“竞技化和正规化”，学生无法得到成功的体验。这些都不可避免地压抑了学生的情感，难以给学生带来成功的乐趣，使不少学生“厌学”情绪严重；一部分学生年龄越大越不喜欢体育课；部分学生的运动能力随年级升高反而呈下降趋势；运动技能高的学生看不起运动技能低的学生；体育困难生垂头丧气，不愿意参加体育活动，这些都影响了合格人才的培养。

学生在学习过程中，当自身条件不能满足或无法达到自己对安全的心理需要时，就容易丧失自信心，产生畏难、胆怯的情绪和焦虑、恐惧心理（如：身体弱小，运动能力差的学生在进行对抗性项目时；身体笨重、高大的学生在进行协调、技术类项目时；心肺功能较差的学生在进行耐久性项目时）。其主要特征有：思维紊乱，注意力无法集中，相关肌肉紧张，心率、呼吸加快、血压上升、体温升高等。这种心理现象造成了学生技术动作变形，或者无法完成练习，严重的还会造成伤害事故，影响正常的教学秩序。

教学中，我们在不改变动作结构的情况下，采取改变练习的难度和练习条件，达到循序渐进的目的。如双杠教材的教学，在新授课时，教师摆动幅度做得过大或器械难度过大，初学者则会感到危险而产生恐惧感。教学中，我们一是根据学生的实际情况适当降低示范的难度，教师的完整示范做得恰到好处，不将动作的难度做得过大，待学生基本掌握后再提出新的要求和提高示范动作的难度，保证教学的顺利进行；二是适当降低器械难度，用低杠代替高杠或在双杠下加高垫子；三是根据不同对象采取不同的保护措施，对个别“重点对象”教师亲自保护帮助，让学生有安全感；四是采用诱导过渡的手段，将动作分解和设置有效的辅助练习，增加辅助练习的内容，并做到由易到难，由简到繁，由表及里，循序渐进；五是通过教师对学生的关心和鼓励，稳定学生的练习情绪，给学生创造成功的机会，对个别身体素质、运动技能较差的学生，适当地降低教材内容的难度与要求，让他们通过一定的努力之后，能享受到成功的喜悦和树立自信心，从而达到产生积极的心理影响的目的。

教学过程中，学生成功的体验越多，自信心就越强，就越能激发他们去追求新的成功体验。因此，教师要突破传统的课堂教学模式的禁锢；要冲破以竞技运动教材为本的束缚；改变“填鸭式”、“一刀切”的教学方法；要尊重学生个性发展的特点，以培养学生的体育实践能力为核心，着眼于学生终身体育的发展。对于个别能力差或各种心理、生理上的原因而不能顺利获得成功的学生，应加强辅导和适当降低练习难度，使他们获得成功。

5、因材施教，激励学生成功

从成功教育的理念出发，在课堂教学中，我们在充分掌握学生学习特点的基础上，给每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境，在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准；在教学方法上，注重课内反馈，注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，找准起点多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处有成功。鼓励学生只要充满信心，努力奋斗，就可以取得一个层次上的成功，然后再向另一个目标前进。学生在不断获得成功、前进中得到一种轻松、愉快、满足的心理体验，激发起再次获得成功的欲望。分层次教学，实质上是因材施教，其出发点是运用有效的教学组织形式，促进不同程度学生的自身努力，在原有基础上取得较大进步和获得较大的提高。

成功体育既表现为一种思想，也表现为一种教学方式。教师要牢固地形成这样的观念：在课堂教学中既要顾及集体，又要关心个别学生，二者相辅相成。要做到这一点，教师一方面要认真钻研教材，备课中对教材的重点、难点要了如指掌，同时应设计好向学生提问的内容、讲评时的要点；另一方面在教学过程中要遵循学生的心理、生理规律和身心特点，适时提出练习的要求和及时给予学生鼓励性的评价。

为提高课堂教学的效果，我们注意熟悉每个学生的学习情况。并把他们划分为四种类型：（1）身体素质好又踏实；（2）身体素质好但不踏实；（3）身体素质一般但踏实；（4）身体素质差又不踏实。在教学中我们对身体素质好又踏实的学生提出更高的要求，培养他们的创造能力和归纳、概括能力，鼓励他们“冒尖”；对身体素质好但不踏实的学生，经常检查他们在活动和练习中是否认真，帮助他们克服不踏实的缺点；对身体素质一般但踏实的学生，经常帮助他们改进学习方法，提高学习能力，使其更上一层楼；身体素质差又不踏实的学生，往往在学习上有一定的困难。在教学中，我们经常检查他们是否理解教材的重点、难点，是否掌握练习的方法，并及时纠正他们练习中出现的错误动作，引导他们运用正确的练习方法，提高练习的质量，使他们增强自信心和体验到成功的乐趣。从而对体育课产生兴趣，积极主动地学习。

6、重视对学生的学法指导，使其学有所成、学有所得

成功体育旨在使体育教学的教育思想、教学内容、教学方法跟上当代科学文化的发展，适应社会发展的需要，实现其培养学生从事体育锻炼的兴趣和习惯，独立从事体育锻炼的能力，掌握体育锻炼的科学知识与方法，为学生的终身体育打下基础。

从教育心理学的观点看，成功体育是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。苏霍姆林斯基认为：“你任何时候都有不要急于给学生打不及格的分数。请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意，无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。实施成功体育，教师要用自己全部的爱，全身心地、真诚地对待每一个学生，不歧视后进生，要善于捕捉激发他们成功欲望的最佳时机，使他们重新认识自我，重新找回自信，为每一个学生的发展成功创造条件。使学生通过自我目标的设立，通过自我的超越，获得成功的感受，得到快乐的心理体验。

成功体育是从学生的学法入手，以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据，提高学生的自学、自练、自鉴能力，培养学生独立从事体育锻炼的习惯，变学生的练习以失败告终为在练习中始终感受成功的喜悦；变学生练习中的“失落感”为“满足感”。从而，使学生在教学过程中始终能够享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足。

在教学过程中，教师应尽力创造一个让学生享受运动的乐趣和使之能实现创造性学习的教学机制，重视对学生的学法指导，使教学过程充满生机和活力，让学生学有所成，学有所得，让学生学到实实在在的知识；在教学中应让学生不断获得成功的体验，满足他们成就的需要，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣；教师应在明确教学目标的基础上，建立一个完整、准确的教材概念，并在“用什么教”和“教什么”两个方面做深入的研究。如纵箱分腿腾越是我们从许许多多的支撑跳跃技术中选出来的一项具有代表性的技术，我们教这项技术却往往“醉翁之意不在酒”，而是想通过这项比较典型的支撑跳跃技术的教学，来发展学生支撑跳跃的能力，以及对时空的理解和勇敢意志的培养、灵敏素质的发展、跨越障碍的的获得和对支撑跳跃的初步认识，使学生初步掌握支撑跳跃的基本原理和方法，并用此来锻炼身体。换句话说，我们是用分腿腾越作为“媒介”、作为“范例”来教给学生内含于其中的生理、心理、技能、文化、情感等方方面面的内容。在纵箱分腿腾越的教学中，有的学生由于有恐惧心理，不能按要求完成练习，对于这些学生，教师除进一步讲解、示范，教会他们掌握正确的技术要领外，还要改进教学方法，适当降低跳箱的高度或缩短踏跳板与跳箱之间的距离，帮助和保护这些学生进行练习，鼓励他们通过自己的努力掌握动作技能。在教师耐心细致的讲解和鼓舞下，学生就会逐步掌握正确的动作，逐渐消除恐惧心理，独立完成练习。当学生以坚韧的毅力、顽强的品质、持之以恒的精神取得成功时，不但能够使他们体验到成功的全部乐趣，还能进一步激发他们的学习动机和练习的欲望。从而，提高教学质量和使教育行为建立在育人的基础上。

三、结束语

1、成功体育是素质教育的一种策略，其目的是要尽量减少学生的失败感，使人人都获得成功。因为“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。从心理学的角度来看，失败会使人痛苦，甚至于丧失自信心。而成功能给人以自信和快乐。学生如果在学习上每次都获得某方面的成功，就会产生巨大的推动力，能充分调动其学习积极性和对学习产生主动性、创造性和增强自信心，努力去克服学习中的困难，追求新的成功体验。