多媒体辅助教学手段

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多媒体辅助教学手段范文第1篇

一、 正确认识多媒体的作用

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学手段就现代化，教学效果就好，就是新课改的体现，将生物课堂教学单纯技术化。而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。因此，我认为多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代或减弱教师的主导作用。

二、 正确运用多媒体

正确合理运用多媒体教学手段，可以让师生在有限的时间内获得大量的教学信息。一堂课中，是否使用多媒体，应该根据教学内容来确定。像一些生物的生长发育过程、生理变化及生态系统的结构与功能等较抽象的内容，可利用多媒体变静为动，变抽象为具体，从而突出重点、突破难点，提高教学效果。有些生物课教师未能正确认识多媒体的作用，仍然是“新瓶装旧酒”，沿用传统的教学思想，只重视教的设计而忽视学的设计；只是把教师的传统教案搬上了计算机屏幕，或者把课件做成了黑板的代用品，出现了按动鼠标完成教学全过程的不合理现象，造成教学效果不佳。其原因是过分依赖多媒体，而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用。尽管多媒体有许许多多的优势，但也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生注意力集中、有利于知识的掌握。如在“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论萌发条件后，我采用多媒体演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程增强了学生对萌发条件及有机物转化的理解和巩固。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生的学习效果明显。所以说在教学过程中，何时使用多媒体应该根据教学内容的需要而设计。

三、 多媒体使用上存在的问题

1 人为增加多媒体辅助教学的课堂容量

多媒体课件围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象。如“神经调节的基本方式”这部分内容，应用2课时进行学习。但有的教师用多媒体辅助教学时，一节课就把神经调节的基本方式（本应2课时）的问题解决了。表面上看似知识系统完整，实际上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

2 使用伴声的多媒体课件不利于学生获取信息

许多教师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。实验证明，单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。例如：一位教师利用多媒体讲述“血液循环的途径”的过程中，一会儿出现流水声，一会儿出现打枪声，一会儿打字声，一会儿是打碎玻璃声，声音杂乱无章，且明显与教学内容不符。这样易对学生产生误导，引起思维的混乱。因此，多媒体课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

3 多媒体教学不可以替代教师教学

有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。其实，在教学中教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行解释，因此，要把多媒体作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

4 多媒体模拟实验不可代替学生实验或演示实验

多媒体辅助教学手段范文第2篇

多媒体辅助教学手段是现代教学技术应用的重要组成部分。随着科技的进步、教育的改革以及对教师的要求,多媒体辅助教学手段在教学中应用越来越广泛。随着计算机，特别是多媒体辅助教学技术的迅速发展，小学英语课堂教学对多媒体辅助教学越来越重视。实践证明：多媒体辅助教学手段的应用在小学英语教学中能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，提高教学质量，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、运用多媒体手段，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，小学生天生具有好奇心，而且又善于模仿。只要调动学生学习的兴趣，在课堂教学中灵活而不失时机地运用多媒体辅助教学手段，就会让学生对这门陌生而新奇的学科感兴趣。通过形、声、色相结合的多媒体辅助教学手段，能将单调无味的教学内容形象、生动、逼真而又具体地展现在学生面前，使学生的学习兴趣陡增，能在轻松、愉快的环境中快乐地学习。

我在教Let’s talk时，将对话内容通过多媒体辅助教学手段设计成Zip和Zoom见面打招呼的动画。小学生本身对动画就特别感兴趣，当他们一看到这些生动、形象、有趣的画面，个个兴趣盎然，人人踊跃参与，短时间内就将所学内容完成了，既愉快又轻松，达到了事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体手段，增强理解、记忆能力。

采用现代化多媒体辅助教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，提供真实的语言环境，增强学生的感知力。由于多媒体辅助教学手段提供的外部刺激是对多种感官的综合刺激，因此它对知识的理解、记忆和运用都起到了非常重要的作用。利用多媒体动态的画面、缤纷的色彩以及逼真的声音来刺激学生的视、听等多种感官，能够更好地引起学生的注意力，激发学生学习英语的极大兴趣，从而提高教学质量。

在教Let’s learn的内容时我是这样设计的：首先利用多媒体展示动物们在森林里一起尽情玩耍的场景，随后点击单个动物进行英语单词学习，然后又让学生观看动物音乐会的场景：rabbit在打大鼓，cat在吹圆号，panda在打小鼓，dog在吹小号，monkey在吹长号，duck在打三角铁。然后，我分别提问：使用各种乐器的动物分别是谁？同学们很快就能说出几种动物的英语名称。

多媒体辅助教学手段与小学英语课堂教学的有机结合，衍生出了新的教学方式――图文并茂、情景交融、声画同步、丰富多彩的人机互动方式。新的教学方式把视听、音画、图文有机地融为一体，使学生既能看到图像，又能听到声音，教学效果大大优于传统的教学方法。而且这种新的教学方式有利于及时地反馈学生学习、掌握、巩固的情况，为进一步学习起到积极的作用。

三、运用多媒体手段，及时反馈学习情况。

在教学中，运用多媒体可以抛开以答卷和回答问题的简单而机械的测试形式，采用图、文、声并用的多媒体形式，老师可以及时收到学生所学知识的反馈信息。在学习了部分人体部位的单词后，我利用多媒体检测学生的掌握情况，不但能训练学生的听力，而且又不是在做学生眼里枯燥无味的作业。在学习有关动物的单词后，我运用多媒体辅助教学手段展示一组食物图片，学生根据食物图片很快就能完成与相关动物配对的练习，老师也能马上了解学生的掌握情况。

多媒体辅助教学手段，在小学英语课堂教学中是必不可少的教学方式，我们不能脱离小学英语课堂教学的实际，而应与之相辅相成。只有这样，才能充分地发挥多媒体的作用。通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境。素质教育要求我们要培养创新人才。因此，教师在课堂教学过程中应充分利用现代化教学手段，使之为课堂教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。

多媒体辅助教学这一现代化教学手段在教学实践中的应用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。传统的英语教学侧重于语音、语法等语言知识的教学，而现代英语教学则是通过激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去学习，目的是培养学生的综合语言能力和自主创新能力。而多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中的运用，为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

多媒体辅助教学手段集形、色、声、光于一体，能够生动、形象并有效地展现教学内容，渲染课堂教学气氛，创设审美情景，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，而教师这时则充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的多种感官，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。小学生由于年龄小，他们对教材的感知性是比较笼统的，不精确的，而且极不稳定，容易把相似的事物相混。同时，孩子的记忆以机械记忆为主，以具体的形象思维为主要形式。因此，在学生学习英语的过程中，要特别重视多媒体辅助教学手段在课堂教学中的运用。

多媒体辅助教学手段范文第3篇

【关键词】 信息技术 初中英语 词汇教学 媒体辅助手段 教学情境

在信息技术环境下，多媒体辅助教学已变为一种发展趋势。在初中英语词汇教学中，教师若能根据教学内容与学生实际，适当而灵活的运用图片、视频及网络等资源，则可营造出良好的视听环境，刺激学生多种感官，让学生在具体语境下学习英语词汇，体验学习乐趣，充满学习热情，从而提高词汇教学效率。

1. 巧用英文歌曲，渲染氛围

在传统英语教学中，因课时有限，不少教师常常侧重知识讲解，偏重教学结果，而忽视教授过程，导致课堂沉闷呆板、枯燥乏味，这又怎能让学生充满学习热情，让学生主动开口说英语。对于初中生而言，他们喜欢音乐，在英语词汇教学中，教师若能够结合教学内容，将音乐巧妙融入到词汇学习活动中，让学生听各种音乐歌曲，学唱音乐歌曲，让他们在音乐氛围中学习英语，曼舞轻歌，在流动的音乐海洋中寻找灵动、优美的英语词句，如痴如醉。因此，在初中英语教学中，教师可由学生实际出发，运用听唱音乐的手段，融合音乐与语言情境，创设活泼生动、灵动精彩的英语学习氛围，让他们伴随着音乐旋律，调动多重感官，振奋精神，集中注意。同时，在运用音乐手段时，还要融合其它教学手段与方法，以强化教学效果。例如教学预备课程Unit One Hello时，在热身、复习环节，教师可带领学生唱英文歌曲“Hello”，复习打招呼的词汇与句型。同时，利用这一轻松氛围引导学生复习有关文具的词汇，借助单词卡或实物呈现出来。在教学过程中，教师也可借助听音与吟唱形式进行操练活动――Let’s chant，首先引导同学们听录音，一边听音一边拍手带有节奏地吟唱Let’s chant部分的内容，这样，让学生在语境中理解与学习词汇知识。

2. 借助视频图片，辅助教学

在初中英语词汇教学中，视频、图片等也是常用的教学辅助手段，可创设出图文并茂的教学情境，将静态词汇变得动态化，生动形象化，让学生更满怀热情的投入到词汇学习中，自然而然的学习英语词汇，并了解相关英语文化，开阔视野，从而更准确的理解词汇用法，加深印象。例如教学Unit 1 Dream homes时，教师可利用图片或视频，设置交际情境让学生在交流中学习并运用所学词汇或者短语等。教师先要求学生自主预习划出本课生词，再引导学生结合相关插图、图片推测词义，学习如beach ，balcony 等新词汇。这样，既让学生在生动形象的语境中感知英语词汇，也让学生在运用过程中强化词汇记忆。

再如教授Unit 3 Let’s celebrate时，教师可借助实物投影呈现第38页卡通图片，接着提出问题：What are they doing？ Can you guess？再帮助他们回答：I think they’re celebrating their holiday.而后引导学生学习并操练holiday、celebrate等词汇，教师运用英语加以释义。接着再呈现另外一张图片，引导学生思考：What is Eddie doing？学生回答后，教师可运用表情、动作或手势或教学词汇ghost与短语dress up as ...。学习西方节日词汇时，教师展示相关图片，允许同学们用中文猜测，而后告知学生万圣节、圣诞节、复活节等节日的英语名称，并板书。当领读数遍词汇与短语后，接着运用实物投影展示第39页Part A图片，要求学生说出这些节日的名称，同时，学生同桌之间相互问答，进行语言操练，说说自己最喜欢的节日，并说明原因。

此外，教师还需要适当引入网络资源，扩充词汇。如引入影视作品、英语杂志报刊中的趣味故事；引入一些时尚词汇、流行新词，比如diy，clone等；补充一些时事新闻中常用词汇，如co-operation等，这样可让学生接触更多的英语语言接触，丰富词汇量。

3. 结束语

综上所述，在初中英语词汇教学中，通过多种媒体手段，可创设生动形象、图文并茂的学习情境，让学生在声情融合、动静结合的视听环境中轻松地把握词汇知识。但值得注意的是，教师需要认识到视频、图片等多媒体只是辅助手段，不可喧宾夺主，而需要落实新课标理念，遵循认知规律，结合具体教学实际，探索出英语词汇教学方法，优选教学手段与方法，既让学生把握词汇知识，也强化学生英语综合能力。

参考文献

[1] 陆勇强. 多媒体环境下初中英语词汇教学模式探讨[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（02）.

多媒体辅助教学手段范文第4篇

（一）、牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生错误，不利于掌握准确的知识

运用多媒体主要就是教师对课件的制作。在这个制作过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，选取不大理想的材料，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。我在听课时看过这样一个课件《苏州园林》，里面涉及到厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现在建筑中一间装饰豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至对学生掌握知识产生误导。还有，有些课件里的录音不如许多同学的朗读，这就有些一味地追求形式，而忽视了教学实效。

（二）、过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种烦琐的单调，只是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，使学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学不能陷入华而不实的境地。

（三）、不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出，我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了只要对学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

多媒体辅助教学手段范文第5篇

[关键字]计算机；辅助教学；组件

现代科学技术的迅猛发展，使计算机在教育领域的应用越来越广泛，并得到深入的应用。在教育领域中，计算机不但是一门课程，作为教学媒体、教育管理的有力工具正逐渐发挥重要的作用。它促使现在的教学手段、教学方法、教学理念与教学形式，课堂教学组织，以及教学思想与理念都发生了很大变化。由此产生了一门新的教学方式——计算机辅助教学，它综合了教育学知识和计算机技术，为学生提供一个崭新的学习环境，为学生提供了用计算机进行学习的一种新型的教学形式。然而计算机辅助教学作为教学中的一件新形式，在发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在教学和实践中遇到的一些问题谈谈个人的看法：

一、计算机辅助教学的作用和地位

信息时代知识经济的不断更新与崛起， 使计算机技术以及多媒体和网络在教育中的运用越来越广泛，它带来教育教学的重大变革。这些计算机辅助教学的手段彻底改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。首先，计算机辅助教学不但能替代一些传统的教学手段，而且它能够达到传统教学根本无法达到的教学效果。这种教学方式与手段以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。例如：多媒体教学。它是以计算机技术为核心，采用声音、文字、幻灯、图像、动画、影视短片等多媒体技术，基于计算机多媒体的教学方式可以展示文本资料、插入各种图片、播放动画、影像等，可以一下子就抓住学生们的视线，将他们置身于轻松有趣的学习环境中，使学生学得更快且印象更深。

与传统的教学模式相比较，多媒体教学手段有其独特的优势。它的信息量大、速度快、范围广，教学形式以及表现手法多样，改变了传统教学单纯地对于语言文字的描述；多媒体的使用大大节省了教师书写板书的时间，特别是节省了绘制图形的时间以及例题的书写时间，使课堂时间得到了充分的利用，提高了教学效率。

另外，计算机辅助教学的应用，可以使教师根据学生的情况和教学进度自由调整和控制学习进程。因此，在因材施教方面也有它独特的一面。计算机辅助教学是以计算机软件为载体的教学，这种方式使它容易传播，从而成为教学方法变革的巨大动力。我们有理由相信计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分必将体现它独特的魅力。

然而，作为一种现代化的教学手段，计算机辅助教学和传统的教学手段和方法还是有关系的。传统教学手段和模式是经过多少代教育工作者的辛勤努力和智慧总结出来的，而且也是一套行之有效的方法，我们不能够、也不应该全盘否定。计算机能够用于改善、促进课堂教学，却不可能全部取代其它手段，任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功和教学智慧。

二、妨碍计算机辅助教学发展的因素

1.教育、教学是以学生为中心的活动，在使用计算机辅助教学的过程中，更多考虑是学校的检查和教师的感受，没有把关注点放在学生身上，不能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。

2.计算机辅助教学在很多情况下不是为教学服务，成为一种真正的教学需要，而把它当成粉饰教师水平的花架子，成为一种时尚，违背了教学的宗旨。

3.课件质量欠佳。由于教师对于计算机辅助教学的实质和优势没有真正领会，只是把传统的教学以电子化呈现，在课件上罗列教材的章节，把板书搬上屏幕，这样根本达不到计算机辅助教学应有的效果。

4.每个学科都有自己的特点，如果没有注意学科的特殊性，在选择多媒体的功能时没有取舍，忽视多媒体与传统教学的优势互补，也不能达到良好的教学效果。

三、计算机辅助教学软件开发与课件、组件的制作

各种多媒体教学课件已经成为教师讲课的重要手段和主要工具。目前，各类学校针对各种学科和学生的实际情况，自主开发了不少适应本学科的一些课件，解决了一些教学上的实际问题。但是，创作多媒体课件需要各学科的专业知识以及教育学、心理学和不同年令学生的接受能力等多方面的知识，以及计算机应用知识，包括：如何对图形、图像、动画、声音等多媒体的信息进行处理，而且，大家都是针对某一个学校的某个学科按章节设计课件，这样，往往只考虑某学校的要求和特点，使得课件的通用性、可移植性不强。这是很常见的问题。计算机辅助教学靠的是运行教学软件来开展相应的教学活动。多媒体课件、组件就是针对不同的教学目的设计的教学软件。

课件是以老师为主要使用者，应用于课堂教学中，它完成的是完整的一堂课的教学任务，它具备完整的教学功能。例如：示范、讲解、习题以及反馈等功能。教师是主体，既操作、使用课件，同时又组织课堂教学。由于上述课件的特性，如果使用不当，教师就如同电影院的放映员，学生则被动的成为观众。这样就不能够充分发挥教师、学生应有的作用。

组件是把学科当中有代表性的内容做成“积木”式的软件。它可以讲解一个问题、演示一个实验、模拟一个过程、回顾一段历史、一个实际操作场面的展示、一个物体的内部结构剖析等等。它独立、有代表性，容积小，效果丰富，组件犹如一种动态的教具，它的可移植性使教师可以自由的选择，以配合教学的需要。

综上所述，课件、组件各有所长；各有其用途。教师应多开发一些通用的、应用广泛的、规模较小的组件，以利于推广使用，从而达到良好的教学效益。另外，开发的软件要体现“不可替代”的原则。也就是在传统教学手段中无法或很难做到，因此，选择什么内容来做就显得犹为重要。

总而言之，计算机辅助教学还需要不断的探索、不断的尝试、不断的学习。对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解。面对各种不同的观点，我们要集思广益，摸索出一条适合实际情况的路子来，努力把对计算机辅助教学的工作推向更高的层次。