新课程改革教学观
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新课程改革教学观范文第1篇
关键词：高中数学；教学改革；教学目的
新课程改革是打破传统教学模式的有力性举措，随着新课程改革的全面实施，数学教师已经开始接受并采纳新课程教学的理念和方法，但是在具体教学中仍然存在许多弊端和不足。如何有效地避免这些问题，并在以后的教学过程中加以改善，需要广大教师队伍和专业人才积极面对。科学合理地进行新课程改革，对学生进行因材施教，是提高教学质量、深化培养力度的重要途径。
一、存在的问题
1.教学目的不明确
长期以来的应试教育模式导致教师都以高分数为目的来教育学生，不论是教学目的还是学生的学习目的，都是获得高分，这样的教学导致教师不明确教学的实际意义，学生也不知道学习的意义，甚至连学习内容都不了解。大部分学生在接受教师的传统教学方法后，只是学会了做题和解题，并没有学会如何思考和总结，这就是传统应试教育最大的弊端。“应试教育”的应试目的性在很大程度上影响了数学教学的根本目的，在数学教学中学生也没有得到思维的锻炼和素质的提高。在这种情况下，教师和学生都缺少对所学内容的思考和探究，造成了高中数学教学很难达到新课程改革的要求。
2.课程内容枯燥无味
高中数学的课程学习内容大多枯燥无味，而且很多内容过于陈旧，不符合新课程改革的要求。虽然我国高中数学的教科书一直在变化，但其实质内容没有根本性的变化，都是基于较早的教学内容而进行微调，这些教学内容相较于现代数学差距很大，而且联系不紧密，对新时代的课程改革过渡非常不利。其次，数学教学课程设置单一，只是简单地介绍理论知识和部分运算，没有联系实际，也缺乏实践性的应用，学生难以全面深刻地认识到数学的本质。
3.评价教学成果手段落后
我国现行的教学成果评价手段主要以笔试为基础，这导致教师和学生都过分看重考试分数的高低，分数高就代表学习效果好，分数低则表示学习成绩落后。这种不合理评价手段直接忽视了数学对学生今后发展的影响，教师往往也不重视学生对数学知识综合运用能力的培养，在这种教学模式中培养出来的人才很难有较强的综合素质。在学生进入大学和步入社会后，往往会发现理论与实际相差较大，高的笔试成绩并不能让学生拥有良好的综合能力和心理素质，容易造成学生只会纸上谈兵。
二、应对的策略
1.教师应转变角色与地位
为了适应新课程改革带来的诸多变化，教师要迅速转变自身在教学过程中的角色地位，同时要改变长期以来传统教学给教师带来的惰性思维。教师习惯了传统的教学手法和考评手段，就很难再有心力去进行课程改革。教师首先要认识到自身在教学过程中的地位，要将自己塑造成一个引导者、组织者，要引导学生认识到自身的主导地位，这样学生才能发挥主观能动性，有兴趣并且有动力地去进行课程学习。同时，教师要以平等的身份进行教学，以朋友的身份去认识学生，只有在平等的基础上互相学习、共同进步，教育的根本目的才能实现。
2.加强课程研究与联系
学校和教师在进行教学前，要对所教学的内容和目的进行深刻的研究和分析，只有明确了教学目的和教学手段，才能事半功倍，达到最好的教学成效。新课程改革实现了教学目标的不确定性，突破了传统的考分制教学，提倡学生多元化发展，在理论基础知识牢靠的前提下全面发展综合素质。这样不仅提高了考试分数，对学生今后的成长与发展也起着非常重要的作用。因此，教师一定要把握细节，根据教学目的进行教学方式的联系与改善，这样才能符合新课程改革的要求。
3.培养和睦的师生关系
新课程改革要求教学以人为本，强调教学的主体地位。教师在教学过程中必须要做到尊重学生，构建平等的师生关系，这样才能形成和睦的学习氛围。教师不仅要尊重学生的人格和个性，还要尊重学生的选择和意愿，应该以循循善诱代替传统的体罚打骂，以关爱呵护代替传统的听之任之、放任不管，只有尊重学生的教师才能得到学生的爱戴和拥护。在和睦良好的学习氛围中进行教学，教师才能够传道授业解惑，学生才能够热爱学习。
新课程改革是一个漫长的过程，面对新课程改革带来的巨大挑战，学校和教师要明确教学目的和改革教学方法，突破传统教学模式的束缚，不断提高自身能力和责任感，同时要加强师生之间的感情联系，只有这样才能将新课程改革良好地推行下去。
参考文献：
[1]焦彩珍.高中数学新课程教学改革存在问题的思考[J].当代教育与文化，2010（05）：70-73.
新课程改革教学观范文第2篇
一、创设问题的角度。传统的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量有问题。什么是真正的问题？首先，问的出发点是为“学”，具有引起学生思考探究的功能，而不是推动“教”的程序步骤；问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是为培养学生的思考兴趣和探究能力。其次，提出的问题应有思考的空间、有探讨的价值，是学生自己的真问题，或师生一起探索的问题，而不是为验证什么的伪问题。例如，我们在共同学习杜甫的《蜀相》时，关于作者对蜀相的崇敬与仰慕都不是问题，很容易就能从首句理解出来，因此呢，学习时应该把重点放在“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”和“空”的使用上。有的学生说作者仰慕蜀相，所以对武侯祠周围的景色描写得颇为幽美，也无可厚非；也有的学生说，从全诗的最后两句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”能看出，作者对这位北伐愿望未能实现的“蜀相”是一种同情，同时也有对自身命运的慨叹，自然也就摒弃了第一种看法，而得出了正确的答案。可见，抓住准确的创设问题的角度，对正确把握诗歌的思想内容有着至关重要的作用。
二、再现诗歌的情境，身临其境感受诗歌的情感。首先可以在进行教学时运用现代化的教学手段，在进行诗歌教学时配以相应的音乐和图片，在合适的背景音乐下多读多诵，初步把握诗歌的感情基调。例如学清照的《一剪梅》时，我们可以配以满地黄花、南雁北飞、梧桐细雨，再加上低沉哀婉的背景音乐，相信学生们一定会非常快地进入到诗歌情境中去，准确地把握作者此时此刻的情感。其次，可以让学生对诗歌画面进行再现，用诗意的语言把某个画面变成优美的散文语段，这样既能准确把握诗歌的画面和情感，同时也能训练提高学生的文字表达能力。例如《山居秋暝》中有这么几句：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”我们可设计学生进行改写练习，那么这几句诗歌就会变成一幅美丽的画面：初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂， 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱了荷塘月色，划破了大山的宁静。春花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比的风光。
三、坚守赏析诗歌的传统，体会古典诗词的魅力。在教授诗歌时，不要有意识地去分离诗歌，因为古诗之所以美，正是因为它的这种神秘性，我们可以通过其他的手段整体把握诗歌，体会诗歌的魅力。例如最传统的诵读，“书读百遍，其义自见”，学习诗歌尤其如此。《望庐山瀑布》第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此诗句吐字要强劲、响亮；而“三千尺”是诗人夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握了读的技巧的基础上，再跟着录音读，很快就读出了诗的韵味，也读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的感受，美的熏陶。
新课程改革教学观范文第3篇
关键词 教学改革 管理心理学 案例教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051
A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology
LI Jun
（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）
Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.
Key words teaching reform; management psychology; case teaching
1 管理心理学学科概况
管理心理学是管理学和心理学这两门独立学科发展到一定阶段后的产物，它是一门边缘科学，它的产生离不开企业管理的需要和实际管理工作经验的总结。它是研究各种管理过程中人的心理活动和规律的一门科学，是一门注重理论与实际相结合的学科。
因此，对本学科的教学而言，管理中的实际案例和心理学理论之间应取得一个平衡。但目前我国管理心理学教学中，却往往出现失衡现象，即侧重心理学内容，过分以心理学理论为中心，忽视了管理学案例作为心理学理论的载体作用。①
管理是一种实践活动，而不是抽象的思辨。无论是管理学或者管理心理学都是应用性很强的学科，这种学科的特点决定了管理心理学的课程不能单纯采用“从理论到理论”的传统教学方法，而应加强贴近经营管理实践、具有生动性和可操作性、能够系统培养学生思维和解决实际管理问题能力的案例教学。管理心理学课程如果不能有效采取案例教学法，那它的意义将会大打折扣。
我国高校开设本学科课程名有的称“管理心理学”，有的称“组织行为学”，但基本内容并无很大区别。在教材上，大多沿袭本学科传统体系分为个体心理、群体心理和组织心理三大部分，以“人性假设”为理论基础，内容重视心理学理论的阐述，涉及现代企业管理实际案例的内容甚少。②有些教材甚至与基础心理学、社会心理学和人格心理学的内容多处重叠。在教学过程中，以课堂讲授法灌输心理学理论为主，并未有效结合管理实践案例，即使有结合，那也是非常牵强，导致学生感觉在重修普通心理学或社会心理学，无助于解释管理实践中的心理现象。
本文旨在解决上述问题，达到以下目的：
（1）探索在管理心理学教学内容中以管理学实际案例为主要线索，在每一案例中贯穿多角度、多层次的心理学理论。
（2）探索在课堂教学中，运用管理学理论和技术，例如目标管理理论、组织承诺理论、无领导小组讨论等等，作为课堂教学的管理方法。
（3）探索在管理心理学教学中如何系统运用研讨法、案例教学法和情景模拟法等等案例分析教学方法。
2 本课题研究现状分析
近几年来，管理心理学教学处于不断改革之中，人们不断引入新的教学方法，本课题改革思路主要涉及以下方面：
（1）针对教学内容少而陈旧。目前，各院校选用的教材基本上都是从20世纪70年代到90年代的版本，内容大同小异，而且内容主要集中在个体心理、群体心理、组织心理、领导心理、激励理论等。因此，本学科教改课题集中在引进新的心理学成果，扩大课程中出现的心理学理论范围。
（2）针对教学方法和教学手段陈旧。目前各院校在管理心理学教学中主要通过教师讲授，用黑板、PPT、书本等作为展示手段，而学生单纯是作为接收方在台下听课，两者缺少互动。近年教改研究主要针对该问题，探讨采取多种教学手段，改变教师和学生缺少互动的现状，例如采取互动的教学模式，又如采用视频作为展示工具，提高学生积极性。促使学生通过多通道接收信息从而有利于知识建构。③
（3）针对考核和教学管理。针对考试方法和内容缺少案例、重记忆轻运用，探讨考试方式和内容的改革。结合本课程的学科特点，进行教学改革实现素质教育目的。案例单纯作为教学辅助手段。以往本学科的课程案例教学研究主要集中在将案例作为一种具体的教学辅助手段。以案例和问题为导向，促进专业知识和技能的发展。其实质是帮助学生分析现实生活中的实例，使理论和实际相结合。让学生可以参照过去的经验，从实际情况、措施和结果中学到东西。④
3 管理心理学课程案例教学改革具体方法
3.1 改革内容
（1）教学内容的结构性改革。不再将管理学案例作为一种辅的工具，而是直接以管理学案例为中心和主要线索组织教学内容。研究如何跟踪理论前沿和现实信息，追踪和引入合适的现代管理案例，适当介绍学术界和企业界最新的发展动态。
（2）教学方法的改革。研究探讨如何实施新型的教学方法能有效体现以管理案例为中心的心理学理论教学。充分利用计算机、多媒体、网络、视频、音频等不同技术手段，加大教学内容的信息量和直观性，建立内容丰富、使用方便、易于随时更新的管理心理学教学资源系统。
（3）考试模式的改革。确立以管理案例为中心的考试模式，注重在试题中通过实际管理案例考核多种心理理论的灵活运用。确立以问题解决能力为导向的考试模式。发展多种考核方式，尽量采取计算机网络作为媒体的考试形式，例如用计算机呈现管理实例，学生可采取记录视频音频，或者上机操作答卷等各种方式，全方位考核各种素质和能力。
（4）运用研究成果，实施具体教学，观察分析教学效果，形成实施报告，提高学生对管理学案例的心理学原理的分析能力，并通过抽样对比研究，问卷调查等量化的方式评估课程案例教学法的实施效果。
3.2 改革目标
丰富管理心理学的内容，通过管理案例激发学生的学习兴趣，以案例为中心和线索重组教学架构。拓展多种教学方式，应用多种现代教学手段和技术，达到更好的教学效果。通过考试模式改革，更有效对学生学习成果作出评价，同时对教学和学习起到正面导向作用。让学生更好地掌握管理心理学理论，提高解决管理实际问题的能力，提高学习兴趣。
3.3 拟解决关键问题
如何解决既能以管理学案例为中心和线索组织管理心理学课程，而又不致教学内容和结构的零乱。如何有机统一以上改革内容和措施，达到对该学科的理论、实践教学，对学生的考核评价等方面都比旧教学模式更加有效。如何使得学生在提高学习兴趣、培养分析解决实际问题能力的同时，维持教学秩序，增加个别化教学的时间，以及深化学生对本课程内容和理论的整体理解。以上都是要解决和具备实施可行性的关键问题。
4 管理心理学课程案例教学改革实施方案和评价
4.1 总框架
结合以往积累的经验， 构建一个以管理学案例为中心和线索组织起来的管理心理学教学课程，同时以培养学生心理学理论实际应用能力为核心的教育模式，建立一套科学合理的教学培训操作程序和执行策略，且具有相应的评价机制，革新学生考核机制。
4.2 实施步骤
具体内容包括：（1）以管理学案例为中心和主要线索组织教学内容，重新组织教材。（2）实施新型的教学方法，充分利用计算机、多媒体、网络等技术手段，建立教学资源系统，实施教学。（3）教学过程中应用管理的方法，例如：无领导小组讨论、目标管理、管理游戏、情景模拟等等。（4）确立以案例为中心的考试模式，注重在试题中通过案例考核多种心理理论的灵活运用。（5）运用研究成果，实施具体教学，观察分析教学效果，评价案例教学的效果，形成实施报告。
4.3 对教学的评价方法
本研究可采用调研、咨询、 教育经验总结法、统计法、实验对比法等方法，对本文所提教学方法实施评估，以了解其效果和价值，为进一步推广或者修改提供信息。
5 本研究的价值
本研究的最直接价值在于研究成果具有较好的社会效益，有利于管理实践，对管理心理学教学的改革乃至同类课程的教学改革都有着较大的理论指导意义和现实操作意义。无论是对于学生的课程学习和教师的课程教学，都能够从本研究受益。
本研究同时具备现实意义和理论意义。课程案例教学并不局限于管理心理学，它对于所有学科尤其是应用性强的各门社会科学的教学有普遍意义。因此本课题的研究对其他学科有启发意义，课程案例教学可作为一种教学模式推广至其他学科，从而使得研究有更广泛的应用价值。
本研究的价值并不局限于高校的课程教学，它可推广至企业或者各种机构的培训课程的组织和编制，以及各类拓展训练项目的实施。
本研究获得韶关学院高等教育教学改革研究项目资助
注释
① 卢盛忠.管理心理学[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.
② 刘星期.管理心理学课程的教学改革[J].心理科学，2001.24（1）：3-5.
新课程改革教学观范文第4篇
工程管理新课改实践教学改革一、引言
“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。教学是教师的根本任务，而在大学教育环境中，教师的角色却不仅仅是文化的传播者，更应该是潜能的开发者；而青年在大学中最应掌握的技能不应该着眼于课本知识，更应该本着拓展专业技能的理念将知识融会贯通在课程实践中来。“重理论，轻实践”、弱化实践教学将其作为专业教学附属品的传统教学模式是不符合工程管理学科发展的。现代化的课程体系更需要开放的课程观，它体现着过程与方法的整合，以及知识同技能的整合。因此，在新课改的背景下，培养一批思维灵活、技能扎实、实践能力不输学习能力的高素质人才是我们高校教育者的责任。
二、工程管理人才培养瓶颈
工程管理专业是土木工程与管理学科相交叉的边缘性学科，以工程技术、管理、经济、法律为专业平台，培养具备深厚的工程技术功底、具备从事建设项目全过程管理能力的复合型管理人才，为从事建设项目管理、工程咨询、国际工程管理以及房地产领域的相关工作打下坚实基础。如今，随着社会节奏的加快和优秀人才竞争的日益激烈，用人单位需要毕业生“上手快”，因此在招聘时对毕业生的专业实践经验较为关注。实践教学是进行实践能力的培养和训练，根据工程管理专业的基本特点和培养目标，通常实践能力的培养环节包括技术类环节（测量实习、结构课程设计等）；专业类环节（施工组织课程设计、工程技术经济大作业、工程造价大作业等）；实习类环节（例如毕业实习）；综合类环节（社会实践、专题讲座、专题调研等）；主要专业实验（施工过程分析、经济分析、概（预）算编制、项目管理实务实验）。
根据调查显示，近几年国内高校存在工程管理专业毕业生就业率下滑、待业率上升，甚至跨行业就业的现象。在对用人单位（包括建筑施工企业、房地产开发企业、监理企业、工程咨询企业等）的调研中，我们发现问题显著集中在毕业生对工程认识不够深入、工程全局意识不强、动手能力较差等方面。究其原因，无疑是目前的工程管理专业人才培养方式尤其是实践能力培养方式无法满足市场需求所导致的。
对于实践教学问题的重要性，部分高校已转变思想并开展教学改革，但并不能突破传统教学的藩篱。其中主要的原因在于工程管理专业实践教学还存在以下问题。
（一）未能正视实践环节的重要性
部分高校沿袭传统的教育模式“重理论、轻实践”，视实践教学为专业教学的附属品，弱化了实践教学的重要性，从而导致在实践教学体系构建中不够严谨、缺乏系统性。同时，高校对于学生的实践课程考核比较松散，导致学生专业素养的培养未形成体系，具体实践环节与现实脱节，并不能够与工程实际对接，应用性不强。
（二）设计实践效果不理想
课程设计内容要求过于简单，只考察部分章节，并不能够将本学科的所学内容全面整合，从而导致课程设计不能够达到预期效果，没有体现对先修课程的综合应用。同时，在毕业设计环节也存在诸多问题，设计题目未体现专业全面性、设计内容脱离工程实际、设计实现过程未与毕业实习有机结合等。在根源上，设计本身质量不高；在审核过程中，答辩要求不严格；从而在课程设计及毕业设计的环节上，对学生综合能力的训练并未达到预期效果。
（三）实践质量难以保证
实验设备不足，更新慢，对于部分昂贵的实验仪器，学生没有亲手操作的机会；实验课时设置较少，且不具备相应条件提供课外实验；实习环节，校企出于风险和安全的考虑，都不能够保证提供实习机会，校外实习开展难度大，学校往往要求学生在寒暑假期自行寻找项目实习，部分实习只能变成“参观”“走过场”。这样一来，实验环节强化不够，实习时间和效果难以保证。
此外，工程管理专业实践教学与课堂衔接不到位，授课内容缺乏案例教学与实务分析，学生对于专业竞赛参与度不足以及缺少科学的方式对于实践教学效果进行考评，诸如此类问题，也是亟待解决的。
三、实践改革应顺应社会对于人才的需求
针对以上问题，在新课改的背景下，我们提出工程管理专业实践教学应该“以人为本”，尊重学生自身素质和自主选择，本着顺应社会对于人才需求的方向进行改革创新。工程管理是一种具有特定目标、资源及时间限制和复杂专业技术背景的综合性管理事业，是为解决工程技术活动中的管理问题而产生的，为解决工程建设中的实际问题提供理论支持和策略指导。随着社会进步，从业人员素质逐步提升，用人单位对于人才的要求也更为苛刻，目前的就业岗位不单纯注重技术和理论，更注重个人综合素质及实践经验。
工培养全面的高素质人才，需要转变保守的教学模式。所以在人才培养过程中，应该同新课改的理念相融合，落实“三个改革”，实现学校教育模式“以实现就业为目的”向“以培养可持续竞争力人才”的改革，在顺应社会需求的目标下注重人才的可持续发展；实现学生考核目标“以掌握学科专业知识”为标准向“以提高个人素质”为核心的改革，在掌握基本专业理论的基础上提升个人能力；实现学习主体“以教师教”向“以学生学”的改革，从而培养其自主学习的意识，让学生对自己负责，对个人的发展有所掌控。
四、实践教学改革的几个方面
（一）明确实践教学重要性，提升教师水平
充足的课程时间是提高学生实践能力的保障，多数高校的实践教学课程比例低于20%，因此需要改革课程规划，压缩非重要的理论课授课学时，增加实践教学课程的比例。在充分发挥现有工程管理专业实践性教学培养方式优势的同时，在适当的理论课程讲授中也要增加实际案例和课题的研究，例如，以课本知识为主线，让学生根据课程进度完成一个实际工程项目的预算。教师还可以应用案例分析、实物模型（如沙盘模型）、多媒体教学、启发式教学、系统仿真、现场教学、情景对话教学等多种手段开展课程实践教学改革。
（二）广泛构建平台，拓展实践能力
为保障实践教学的效果，除了要设置合理的实践课时、聘请专业的师资力量，还必须建设有特色、多层面的实践教学平台，提供学生一个自主的研究环境。学校应配置计量与造价软件、工程项目管理软件、招投标模拟软件等基本的软硬件设施。通过实验教师的指导，学生在实验室仿真模拟专业管理活动，掌握工程管理所涉及的软件的使用，熟悉工程项目管理的全过程，从而培养学生解决实际问题的能力。
学校要着手建立校外实习、实训基地，加强与企业、行业协会的沟通和联系，促进“产、学、研”相结合，根据社会对于人才的需求改善课程体系，在合作实习中，使企业参与工程管理人才的培养，对实践过程进行效果评估，实现校企的良性互动。其中包括：定期邀请经验丰富的企业工程师为学生做技术报告；利用寒暑假安排学生参与企业工程管理方面的实习工作等。这样逐步形成以企业和社会需求主导的培养模式，为今后的毕业生就业奠定良好的基础。
（三）注重个人能力培养，鼓励学生参与专业竞赛
新课改提出了新的教育理念。在新课程改革中，学生获得知识与技能的过程是一个自主学习和发展的过程。在工程管理专业的课程设置中，除课程设计、认识实习、生产实习、毕业设计及课程实验等实践教学以外，专项实践能力培养项目也成为塑造工程管理高素质人才的重要途径。2011年1月《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（教高[2011]1号）提出了卓越工程师教育培养计划的目标，即教育培养大量创新能力强、能适应社会经济发展需要的具有较高质量的工程技术人才。卓越工程师计划成为了高校培养工程类人才的一种方式革新，具有十分重要的示范和指导作用。
如今，颇具影响力的各大高校和企业所倡导和主办的形式多样的工程管理专业竞赛活动已形成规模。例如，自2007年起由清华大学主办的“建设工程与管理创新竞赛”，现已成功举办了五届，并逐步拓展成全国高校范围内的专业竞赛。竞赛主题涉及建设工程技术、管理和法律法规、城市规划与管理、城市经济与房地产等，涵盖了工程管理的核心技能。受中国建设教育协会委托，广联达软件股份有限公司已连续主办六届“全国高等院校广联达软件算量大赛”和四届“全国高校工程项目管理沙盘模拟大赛”，吸引来自全国各地优秀人才的参与。此类竞赛为工程管理专业的实践教学助力，以竞技的形式激发学生实践的热情，作为一种课堂外的补充式教育，在强化专业实践能力的同时也进一步完善了学生的自身素质。
五、结语
新课改视角下的人才培养过程，应在顺应社会需求的目标下注重人才的可持续发展，以提高个人素质为核心，培养学生自主学习的意识。工程管理专业实践教学改革需要革新教学体系、构建广泛平台以及提升教师水平，这样才能确保课程实践的价值。实践教学的强化改革必将全面提高高校工程专业人才的质量和高等教育对社会和行业需求的适应性。参考文献：
[1]汪应洛，王能民.我国工程管理学科现状及发展[J].中国工程科学，2006，8（3）：11-17.
[2]祝连波，高志利，张伟.中美工程管理专业实践教学比较研究[J].高等建筑教育，2014，（02）：29-34.
新课程改革教学观范文第5篇
课改背景下，我们必须要坚持理论联系实际，正确定位自己学校的办学模式与管理模式，坚持走具有自身特色的办学道路。首先，学校管理者要结合社会发展的总体形势和人才需求，以及当今国内外教育改革的基本动向，充分做好本学校的管理工作。要在与实际相结合的情况下，推广具有自身办学特色的教育管理模式，以充分解放教学中的生产力。其次，教学管理工作不仅仅要与时代大背景结合，更要立足自身的办学规模和办学条件。学校管理者要充分研究本校的师资力量、生源特点、办学经验以及社会影响力，在充分掌握自身特点的情况下，与新课改理念原则相结合，发挥最有效地管理。最后，定位学校发展目标，拟定学校中长期发展计划。发展计划重视管理工作在纵向发展过程中的改变与发展。它强调学生与教师的专业发展、个性发展和共同发展。能够激发教师和学生参与教学活动的发展动力和内在动力，有助于在教学过程中实现师生的多元、全面和可持续发展，并在发展的过程中同时培养学生健全丰富的数学情感与认知态度，提升教学管理的实效性。
二、坚持以人为本、创新管理理念
办学的关键是教育，而办学的前提是教育思想。因此，探讨新课改下小学教育管理之路的首要任务就是创新办学理念，树立正确的教育管理理念。学校管理必须要坚持的第一思想是“以人为本”、“以学生为本”、“以每位孩子的健康成长为本”。“以人为本”的核心思想就是要发展的人的个性，发展人的能动性、发展人的自觉性，而不是要让人在管理框架的约束下遭受奴化和压抑。“以人为本”的教育管理模式对人的思维、情感、情绪等内心的满足更加重视。因此，不仅仅要从物质手段上入手抓好教育管理工作，更要从情感思维上开拓小学教育管理的新思路。首先，教学管理工作要以教师为本，要体现教师的存在价值与意义。在小学教育中必须要对广大教师提供一个广阔的、公平的、可以展示自我的舞台，为教师营造一个良好的发展环境，不断强化教师对学校管理工作的认同感和对学校的归属感，进而唤醒教师的主人翁意识，挖掘教师的教学潜能。其次，“以人为本”的教育理念最终体现在每位学生的全面发展与进步上，不管是学校教育管理者还是上课教师必须时刻坚持以学生为本的教育、教学理念，不断促进学生的身心发展，强化学生的思想道德水准和科学文化内涵。学生首先是一个身心健康、富有人文关心与真善美的人，其次才是教育的对象和知识的继承者，教师不仅仅要关注学生学习成绩的提升和综合能力的培养，更要致力于学生人性的挖掘。同时，每个学生都是独一无二的存在，都有自己的发展个性和特点，多姿多彩的教学课堂由充满个性与激情的学生组成，因此，在学校管理工作中要注重学生个性的尊重和保护，实现学生个性与教学共性的完美结合。
三、创造美好的学校环境，为教学管理营造良好的氛围
学校是教书育人的文化场所，是传递知识的神圣殿堂。学校中唯有充满丰厚的文化底蕴与文化内涵，才能在潜移默化中达到教书育人的作用，完成引导学生、感染学生的积极目标。学校环境的创设离不开教师整体氛围、学校氛围、班级风貌和师资力量等教学硬件。良好的师生关系体现了和谐的学校氛围。要努力打造师生一体的教学环境和管理环境。学校教育管理工作者要积极开发、合理利用校园环境中的教育资源，为学生发展服务。要不断的提高学校管理的效率。在追求认真与谨慎的前提下，小学教育管理还应当在创新与效率上追求更高的境界。过于死板，重视命令式指导和权威的管理方式尽管从表面上看达到了井然有序的管理效果，但难以从实处上推行素质教育。同时也对教师的专业进步和学生的个性发展造成严重的制约。现代学校管理模式要更新观念与方式，创造宽松有序、活泼温馨的管理环境，通过开展学生自我教育、师生情感互动、学校组织文化活动、学校与家庭亲密接触等有意义的沟通方式，真正营造社会、学校、教师和学生互动交流的美好环境，促进学校的蓬勃发展，提高教师的专业进步，促使学生的个性成长，真正实现素质教育。
四、实施合理的激励机制，完善教育管理队伍建设
学校要留住人才，为社会培养更多有用的人才，必须要建立健全激励约束机制，树立起以人为本、求大发展的思想观念，实施班级绩效管理措施，建立起一支高素质的教育管理队伍。要对教育管理者开展经常性评估，及时对管理者的管理效果与教学效果做出反馈。在管理方面，学校应该积极地组织教师接受相关的教育管理培训，通过科学规范的管理，让小学管理从根本上适应时展的需求。
五、结语
