农村中学德育工作

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农村中学德育工作范文第1篇

一 改变观念，改变成绩是唯一评价标准的观念

由于评价教师、职称晋升时学生成绩占一定的比例，因此教师们仍存在视学生成绩为唯一评价标准的观念。在平时，学校尽管要求评价从“多元化”入手，尽管上课时经常对学生讲，做作业不认真，思想不向上等都会影响期末的评定，但是在评定学生时，好多教师仍是以成绩作为唯一的评价方式。学生的思想，平时的表现等体现得不多，甚至没有，可是每学期期末评先进、优秀时，却被忽视了，时间久了，学生对教师平时的要求就会不重视，思想上就会产生一些过激想法，这些给教师的教学都会带来很大的影响，因此要做到对学生进行多元化评价，德育工作就显得尤为重要，只要做好了学生的思想工作，学习成绩也才随之上升。

二 找准切入点，做好德育工作

在当今社会，学生们还无法完全拒绝社会的不良风气，无法抵制一些负面的影响。但是作为学校又不能袖手旁观，除了需要家庭，社会的配合外，还得根据学生年龄特点，制定相应的德育计划并开展各种各样的活动，从活动中让学生接受教育。因此，做好以下工作有利于德育工作的发展。

1.加强师德师风建设，提高教师职业道德素养

第一，学校可以利用政治学习时间组织教师集中学习有关法律法规。通过学习增强教师自觉遵守职业道德规范，依法执教，为人师表的意识。

第二，加强教师的德行教育，在教师中开展文明礼仪教育活动，规范教师的言行及服饰，尤其是要求教师与家长沟通时语言要得体，规定教师要尊重学生，批评学生不能使用辱骂性的语言，从而增强了教师学礼仪、懂礼仪、用礼仪的意识，为树立良好的师德形象起到积极的推动作用。

第三，通过校本教研活动，深化课堂教学改革，不断提高教师的业务水平。

第四，学校加强党支部建设，积极发挥党员教师的先锋模范作用，党员教师密切与其他教师的联系，利用谈心交流的方式听取了教职工对学校德育建设的意见和建议，以便更好地开展德育工作。

第五，进一步加强家长与学校的培训工作，可以通过电话联系、面谈等多种家访形式加强与家长的沟通和交流。

第六，加强班主任队伍建设，完善班主任管理体制，定期召开班主任会议，研究管理班级、提高学生思想道德素质的策略。

第七，学校定期开展兴趣小组活动，努力培养和发展学生特长，促使学生全面发展。班主任及任课教师注重培养学生形成良好的学习习惯，按计划认真做好培优辅困工作，增强学生的进取心和竞争意识。

2.注重养成教育，塑造学生的个性品质

第一，班主任利用班会组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，促使学生以此为行动指南，养成良好的学习习惯和生活习惯，获得全面发展。

第二，开展“道德银行”的创建活动，借助“道德银行”的创建和 “德育之星”的评比活动，严格规范学生的行为，促使学生在学习生活中扬长避短，提升思想道德水平，并为形成良好的班风和学风提供了保障，也促使学生之间形成比学赶超的氛围，增强班级的凝聚力。

3.加强爱国主义教育，培养学生的爱国情操

第一，升国旗仪式是爱国主义教育的重要载体，坚持在每周、重大节日、纪念日举行庄严隆重的升国旗仪式的基础上，认真开展升国旗、唱国歌活动。

第二，开展各项活动，增强学生爱国主义意识，使学生在参与活动过程中认识到应把爱国之情转化为报国之行，落实在爱家乡、爱学校、爱班级和日常生活的一举一动上。

4.加强感恩教育，塑造学生健全的人格

教师节时，班主任和任课教师可以和学生一起联欢活动或谈心交流，让学生认识到教师职业的伟大，理解教师的奉献，体谅教师的辛苦。在学生中可以开展“感恩同学”结对子、互帮互助和书信交流活动，体现同学之间的团结友爱和互助合作，并让学生意识到同学是自己成长中的好伙伴，应相互信任和理解。让学生寻恩、知恩、感恩，充分认识到一个人只有爱父母、爱家人、爱学校，才会爱他人、爱社会、爱祖国。

5.加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质

一是学校开设心理健康课，组织学生学习心理健康知识，组织学生观看青春期教育视频，学习生理卫生知识，为培养学生良好的心理品质打下良好的基础。二是召开家长、学生心理培训会，进行中学生心理健康教育辅导，增进家长与学生之间的了解，促进学校与学生、家长的沟通。三是组织全体学生聆听心理健康教育讲座。

三 将德育工作融入课堂中

农村中学德育工作范文第2篇

[关键词] 农村中学；学校德育；德育工作

中学阶段是培养学生逐步树立正确的世界观、人生观、政治思想和优良品德的重要时期，长期以来农村中学德育工作处于不被重视的地位。许多学校普遍存在着重智轻德的问题，存在着片面追求升学率的现象，没有真正把德育工作摆在首位。针对这一现象，怎样抓好农村初中的德育工作，必须引起我们教育工作者的重视。面对农村德育工作的诸多问题，必须协调好学校、家庭、社会各方面的工作，切实有效的做好学生的德育工作。

一、农村初中德育工作的现状：

首先是领导领导不够重视。德育工作机构不健全或者形同虚设。据了解有些农村中学根本没有德育工作机构，有些学校虽有但只是摆设而已，甚至连起码的德育工作计划都没有，更谈不上开展有关“德育”的工作了。领导只讲不抓或走走过场罢了，有些学校领导只是停留在口头上、形式上。教师只重教书，不重育人。部分教师政治思想觉悟不高或不关心政治。正因为部分教师不关心政治、少问及政治，因此他们只埋头传授知识，什么德育、政治，那是学校领导的事情，作为教师，“授业、解惑”才是天职。片面追求学习分数、注重教学质量。他们认为只要自己所教的班级总分高、教学质量好，什么也就好了，一俊遮百丑嘛！正因为只注重教学质量，搞题海战术，哪有什么时间顾及德育工作？虽然现在大力推行素质教育，但是学校领导衡量教师的工作成绩还是依据教学质量的好差，如果哪个教师差了就要“戴着笠帽等雨淋了”，因此教师只有注重教书、狠抓教学质量，而忽略了对学生的思想品德教育和培养。

其次是对学校教育与家庭教育的整合缺乏方法。我们对学校教育和家庭教育的整合缺乏研究，所以，长时间来学校与家长的联系主要停留在把学生在学校的信息或学校、班级的有关情况提供给家长，要求家长如何给予配合，这样做的结果把家长在家庭中作为德育教师的地位大大消弱，最后我们的家长没有扮演德育教师的角色，形成了一个错误的认识――学生的教育是学校的事、教师的事。除了教育观念上的偏差外，学校与家长的沟通有时不畅通、家访有时不及时甚至不家访、对家长有时还存在不尊重等方面的问题，这些问题在一定意义上也打击了家长的积极性，有时我们还在经常埋怨家长素质怎么这么差。家长过分依赖学校教育，把德育教育全推给学校，孩子在家期间放任自流。许多家长认为德育教育是学校的事，与家庭无关，于是一推了之，甚至以“学生最听老师的话”为借口，将教育责任完全推到学校和老师身上。

最后是随着“四、二、一”和“留守儿童”家庭的激增，这些孩子的教育问题直接影响到日后学校德育工作的开展，成为影响学校德育实效的一大隐患。在这样的家庭里一般“母慈”有余“父严”不足，溺爱盛行，缺乏严格的要求和教育。由于没有兄弟姐妹，难以感受到协作、平等、“有序”等人伦关系的体验，所以造成他们的任性、自私、唯我独尊的个性，无疑这一切都增加了日后学校德育工作的难度。加之随着农村剩余劳动力的出现，大部分家长进城务工，又出现了大批的“留守儿童”，他们基础道德方面存在一些突出的问题。一是以自我为中心，在“关心他人”方面做得差。这部分学生处处表现为“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想严重，表现在比吃、比穿、比玩上。三是劳动观念淡薄，这部份学生在劳动中要么袖手旁观，要么表里不一。

二 解决农村初中德育工作问题的对策

1、学校要端正认识

要深刻认识把德育摆在首位的必要性、时代性。要清醒地认识到德育首位是适应时展的需要。随着我国改革开放的不断深入，越来越多的外国负面的、丑陋的、腐朽的东西入侵，青少年一代深受其害。另外西方国家经常无端指责，利用台湾、问题，干涉中国内政，挑战中国核心利益，如最近美国会通过“售台”武器法案、美国总统奥巴马会见“达赖”等。因此非常必要、及时地从时代的发展需要、从国家利益高度对学生进行德育教育，必须确保德育首位，确保社会主义的办学方向。 要深刻认识德育的特点、难度。在当前搞好德育确实不容易，这需要充分认识。德育有难点，一是它具有广泛的社会性和现实的实践性；二是它具有克己性。德育的社会性比智育、体育大得多，学生接受政治思想品德教育来自方方面面，思想表现也是方方面面，可控程度较低，这就加大了德育的难度。德育既要抓“外用”又要抓“内化”。“外用”就是学了就用、讲了就做，这不容易；“内化”就是将正确的思想道德观点要求变成学生自己的世界观、人生观、价值观和思想方法，那更不容易，没有时间和关键时刻的考验，难以测量。克己性是德育的特点，德育不是教人利己而是克己，克己奉公一直是我国提倡的传统美德，社会主义德育更讲求克己，因此要知难而进。凡事预则立、不预则废。我们要集中力量，加大德育工作力度，保证教师工作要到位。

学校德育工作主要靠教师来做，德育工作要落实，教师必须到位，到人师之位。经师易做，人师难求。所谓“人师”，就是具有人类灵魂工程师资格的教师；而经师就是教书不育人的教书匠。如果教师进到人师岗位，为人师表，管教管导，德育为首，就有了可靠的保证。德育为首。

2、家庭与学校共同配合

家庭对学生的影响是极其大的。“教育是随生命的开始而开始的”。家庭教育是一切教育中的基础教育，父母是孩子的第一任教师。因此，创设一个良好的家庭生活环境，不断提高家长的素质是一个人形成良好道德素养的重要条件。那么首先要树立正确的家庭教育观，注重身教，形成良好的家风。其次，家庭成员之间要彼此尊重信任、关心爱护，促进孩子健康成长。最终，要严爱结合、要求统一。爱孩子是家长的天性，但应该与严格要求相结合，溺爱只会使孩子形成不良的行为习惯，扭曲孩子的个性，产生病态心理。尤其是在“四、二、一”和“留守儿童”的家庭结构中父母要以身作则、率先垂范，多给孩子施以正面的影响和教育，做到严爱结合、刚柔相济。

学校要与家庭密切联系。学校教育并非从“零”开始，而是对原有认识、观念的加深、扩展或补充，因此学校与家庭应及时保持联系。学校只有事先了解学生已有的知识准备，才能有针对性地开展进一步深入教育。另一方面，定期举行家长会，开办家长学校，向家长宣传教育科学方法，对家庭德育进行指导，推动家长与学校之间的沟通与了解，协调一致地做好学生道德教育工作，保证德育影响的一致性原则的实现。通过交流经验，促进家长更新教育观念，提高家长教育水平，优化家庭教育环境。分发挥情感陶冶法――长期培养，适时运用。积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。初中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。所以，对于学校行政、班主任来说，能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的校风、班风，关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境。优良的校风、班风可以使整个学校形成一种强烈而感人的气氛，优良的校风、班风能充分地发挥情景教育的功效，对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。

3开展德育实践活动，引领学生健康成长。

农村中学德育工作范文第3篇

一、农村初中学校德育工作的现状

（一）思想品德课形同虚设。在农村初中，思想品德课几乎没有得到实在上的落实，因为思想品德虽然要参加中考，但是从七年级到九年级都是开卷考试，因此大多数的政治老师上了这门课，也只是停留在文字上。尽管七、八年级的思想品德课对学生的人生很有指导作用，但是在升学考试中考的内容九年级占的比例最重，所以七、八年级的思想品德课仍是只有形式，而没有实质的内容，能在考试中得点分就行了，至于九年级的那就得重视，除了课程计划上规定的课时外，还得补课。把书本的内容全部记熟。重记忆轻实践是当前思想品德课的一个特点。

（二）班会，这也是德育的主阵地，但你看农村初中学校的这些课怎么上的，语文老师是班主任就上语文，数学老师是班主任就上数学，或者就让学生们上自习，总觉得天天都在讲就没什么讲的了，校会也是做做形式，每次校会上讲的都是同样的话，没有新的语言，全是固定的格式。什么清洁卫生打扫彻底保持不好，什么注意安全，什么什么的，没有结合每周的情况讲身边的具体的东西。学生也不想听，老师不想讲可不得不讲。缺失当前新形势下的理想和现实的教育。重智育轻德育，班会校会有名无实。

（三）学校团组织是德育的一个重要内容，可是现在的团组织没有了那种先进的代表性，七年级入学后，部分成绩好的为队员，没有仪式，队员不知道队歌是什么，不晓得自己是先进。团组织几乎瘫痪的，很多只是有一个人是名义上的领导，不开展活动，如果到了九年级，叫班主任讲一讲，填个表就是团员了，不考虑学生是否在校的品德。在学生中缺失了对先锋队组织的向往之情。有形式无内容是当前团工作的一个特点。

（四）班主任的日常工作来看，因为他们都有本班的课，有教学任务和压力，所以对学生的品德教育就没有放在重要的位置上，在当前的形势下，他们只注意安全，只要安全不出问题就万事大吉了，不管学生的思想行为；再说班主任工作的考核也是安全一票否决的，即使其他工作做得再好，只要安全出了事，就不好了。学生的思想行为、班风、学风也不好考核呀。重管理轻教育，重安全管理轻行为培养是当前班主任工作的一个特点。

现在德育工作成了有名无实的形式了，学校德育工作也就没有了实际效果。可是德育是学校工作的重要组成部分，也是学生成长过程中的必要课程，对学生全面发展，人格的形成，人生道路的方向起到决定作用。有人比喻说：身体不好是废品，学习不好是次品，品德不好是危险品。在德智体三个方面来说，德是最重要的。本人在长期的学校德育管理过程中做了一些思考，对如何改变学校德育现状有些设想。

二、德育工作的改进措施与策略

（一）学校领导要高度重视，特别是校长要高度重视，把学校和德育工作纳入对部门及老师的考核。亲自深入到各班里去了解老师和学生，了解班风和学风，了解学生的思想和行为，以这些作为考核相关人员的依据。对教职工进行师德师风的教育和考核，人们常说，身教重于言教，让老师们真正成为学生的良好品德行为的引导者和楷模。思想品德课要开足开实并纳入教师工作考核之中。

（二）教务处或政教处要有具体有效的工作措施。对团支部的工作要有明确的要求，一个学期要做些什么，怎样做，都要有要求，可以结合“五四”青年节，对团员进行党的知识教育和革命传统教育，还可以利用国庆节、建军党节和建军节开展爱国主义教育活动，结合教师节开展尊师重教育活动，利用中秋节、重阳节儿童节开展尊老爱幼的活动，利用禁毒日开展珍爱生命的活动…… 这些都是我们可以利用的，借此对学生进行各项教育会更有意义。青年入团必须要有标准，不得将所有写了申请的人全部吸收入队，要在学生中形成向往先进组织的意识，那些已入队团的学生也会更上进，没有入团的学生也会积极创造条件，这样就会形成整个团体向好的和积极的方面发展。

农村中学德育工作范文第4篇

学校应当充实图书，开放图书，形成校园浓郁的智力氛围。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调学校图书室的意义，指出:“在农村学校里，首先要考虑的是如何创造一种学生在其中进行学习的气氛。可见，学校图书工作不仅是学校教育教学的必需，更引领着家庭和社会读书的风尚和智力氛围。人类已经进入新的世纪，教育得到了空前的重视，终身教育已经成为人们的普遍共识。但如果学校图书问题没有解决好，我们的学校的功能就不能更好更完全的发挥，我们的教育就仍然有缺陷，终身教育、终身学习的风气就带动不起来，也培养不起来。

以我调查过的几所学校为例，学校早就设有图书室，也有一些藏书，但一段时间来却未能真正发挥作用。一是藏书数量少，这除了总体数量少还包括同一品种书的数量少，大都是孤本，不适应学校图书工作的需要，不便于组织学生阅读;二是品种少，且繁杂。学科辅导类多，教育说教类多，专业类少，文学文化类更少，许多适合中小学生阅读的中外文学名著未容纳进来，可以说在有限的图书中，精品书更少（有些人甚至把精品书理解为精装书），不成系统，无法分类存放，给查寻借阅造成了许多不便。再则，存书中有许多不适合中小学生阅读，或是七八十年代早已过时的书，缺乏时代精神，时代特色，又不是传之千古的名著，引不起学生的阅读兴趣;三是受场地条件限制，藏书室、阅览室二者合而为一，又由于学校作息时间、按事先安排的课表开展教学及有关活动，在能够读书的时间，大家都进图书室几乎不可能，即使是分批进阅览室，循环一轮，也有一个相当长的周期，造成仅有图书闲置，不能有效地在师生中流转的问题;四是没有专门管理员，兼职管理员用于图书工作的时间有限，而且变动频繁，为了防止图书的流失，只要上级不检查，没有特别的需要，也只好管死不用，造成资源闲置浪费;五是图书室及管理人员专业化水平不高，都是不能搞教学的人员充任，管理不科学，谈不上阅读指导和参谋的作用，也造成了学校图书不能很好地尽其所用的问题。上述情况，由于受资金等条件的限制，又不可能很快地改变。那么，如何在现有条件下使农村中小学图书馆发挥应有的作用，下面谈几点拙见:

在充实上舍得投入

为了教育教学长远利益及学生发展的需要计，学校应多渠道筹措资金，加大图书馆事业投入。为此学校要实行资金预算，从计划上保证生均、师均各种图书购买的资金，并实行专款专用、账簿核对，确保学校公共藏书逐渐增加，而且真正买到好书、有价值的书，尽量使学校公共用书配套，形成系统，体现出学校特色，使农村中小学图书事业真正走在科技文化发展的前沿，给青少年一代提供更好的精神食粮。同时，要严把进货关，要研究进书方式，以便管理、借阅。

在管理上下工夫

怎样管理才便于借阅呢？根据笔者的经验和思考，在管理上下工夫，分组集体借阅可以解决场地、管理力量不足等诸多矛盾。这就是以班级和年级组为单位，将有关学生分成人数大体相等的若干小组，集体借书，分组交换，轮流阅读。这样在一个月或一个学期只借还一次书，但学生可以看到基本不同内容的书。照此阅读，便于检查、管理，大大加快了已有图书的流通周转速度。这就要求我们在进书时，品种上应该成系列，不同品种书的具体数量，应考虑学生分组的需要。

在方法上讲求灵活多样

学校充实图书毕竟有限，但如果把个人闲散的书分门别类集中利用起来，则是对学校公共图书不足的很大补充。首先，动员各任课老师和学生把自己拥有的图书集中起来，分门别类，建立“班级图书角”或“个人图书馆”供同学们交换借阅。这样可以调动个人购书的积极性，多渠道解决了图书品种单调、数量不足的问题。再者，个人图书往往可读性强，范围更广，使用时也便于监督，便于管理。

在效果上做文章

农村中学德育工作范文第5篇

一、转变传统的工作思路，班主任“无为而治”，学生“有为而治”。

在台湾有一种说法叫做“班级经营”，我很欣赏这个词，同时，又有自己的看法。班级究竟是谁的班级？这是个值得思考的问题。是学校的？是班主任的？是任课老师的？是学生的？班级在刚开始时，都是平行的，可是过上一年、两年，差距就慢慢出现了，这种差距除了与班主任和任课老师有一定的关系外，学生才是班级的“经营者”，学生才是真正主宰这种差距的看不见的手。而我们在日常的管理当中，只将学生当成了被管理者，将他们从管理者的队伍中排除了。传统的观念误导着我们，让我们在认识到儿童最终要过成人生活的同时，却忽视了儿童当下的生活；在认识到学生身心发展的不成熟性的同时，却忽视了他们正在或已经成为主体这一事实；在认识到班级是一个由成人领导的组织的同时，却忽视了班级还是一个带有一定程度学生自治性质的组织。认识到这一点有助于我们在理解班级管理的主体时确立三个意识：一是学生主体意识。班级管理应当充分发挥学生的主体作用，给学生提供发挥创造才能的空间，同时培养学生自我教育、自我管理的能力。二是师生合作意识。当班主任和任课教师视自己为班级中的一员而参与班级活动时，他们和学生之间的关系才能成为伙伴和合作的关系，而不是支配与服从的关系。三是方向引领意识。班主任和教师的职能不是将儿童纳入成人的生活之中，而是要指导和帮助学生做出最有价值的选择，引领儿童身心健康成长。

二、将班集体还给学生，让班集体成为学生的班集体，而不是班主任的班集体。

为什么要进行集体建设？这一问题牵涉到班级管理中的基本理念。建设一个集体本身就是目的，还是仅仅作为一种手段？这个问题认识不清，班集体建设就会迷失方向，进而造成班级管理实践中“管理主义”、“工具主义”理念的盛行。其实，集体只是学生个体的一种存在方式，建设班集体只是一种手段，其最终目的是为了使个体获得更好的发展。科学地理解个体和集体的关系，不仅可以保持个体和集体之间的适度张力，使个体在集体中真正成为一种个性化的存在，而且会在建设集体的同时自觉地利用集体开展教育，集体才不会变成一个静止的存在，集体才能成为教育的资源。而现在我们已经具有了这样的资源，却没有正确地利用它，这种资源在我们的手中却变成了一个将儿童“标准化”、“格式化”的借口和工具，不但没有发挥出应有的作用，反而起到了坏的作用。认识到这一点有助于我们在理解班级管理目标时必须确立三个意识：一是生本意识。在处理班级团体和学生个体的关系时，必须明确两者的关系，而不能本末倒置。在班级中，学生身心的健康发展永远是第一位的。二是生活意识。既然视班级生活为学生生活的重要组成部分，就必须还班级生活以亲和、温馨与自由。三是资源意识。在建设班集体的同时，教师应当确立资源意识，充分挖掘集体作为教育资源的潜力，真正把班集体建设和儿童个人发展很好地统一起来。

三、注重情感教育，每个学生都是一个风筝，而握在班主任手中的是那条叫做“爱”的线。

班主任只有对学生怀有真诚的感情，使学生获得心理上的满足，才会引起学生感情上的共鸣，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任，从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近，缩短师生的心理距离，形成教育学生的感情基础。认识到这一点有助于我们在与同学们交流时确立三个意识：一是要懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生。二是对学生的爱要有原则，多赏识学生，让表扬和鼓励助学生走向成功之路；对于问题也要看准机会，选择最佳时机，进行思想教育。三是让爱成为一种能力、一种习惯。班主任不仅要将自己的爱传递给学生，更要让学生学会去爱。