探究式教学特点
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探究式教学特点范文第1篇
关键词：医学英语；教学模式；互动式
一、引言
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力，医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说，专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素，动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学生首先要有学好医学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析，笔者发现在教学中多采用一些互动方法，大大提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
二、互动式教学模式的内涵
“互动”，是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体，通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了“我教你学”，“我讲你听”的传统模式，在互动过程中双方提供信息，并进行思想、情感的交流，师生的角色发生了根本性的改变，学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，一方面为学生提供锻炼的机会，提高学生的积极性、主动性，激发其潜力；另一方面为学生提供展示自己的舞台，培养学生的群体意识和组织能力，从而使教学不仅传授知识，同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动，整个教学过程就会生动活泼、充满活力，从而避免单调、沉闷，充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一，真正改变医学生怕学专业英语的状况。
三、互动的方法
1.问答法。
针对上课内容提出问题后回答，这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。但我这里提出的问答法其实是可以多种多样的。A师-生间的问答。这是我们在课堂上用的最多的。医学英语涉及的文章多为科普性，介绍性的说明文，只要我们善于提出新奇的问题，就可以牢牢抓住学生的注意力，从而引入课题-帮助理解-巩固反馈。在讨论THESKIN，《人体皮肤》这一课时，我用了这样一个问题：Whatisthebiggestorganinthehumanbody?这个问题学生们很感兴趣，有的说是liver，有的说是stomach，当有人答出是skin时，我们给予热烈的掌声，在带着对人体皮肤充满好奇的情绪中，开始了对这一课的学习。B生-师间的问答。学生针对学习内容向老师提出问题，这在复习课上我用的比较多，我鼓励学生多向老师提问，学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生思维的能力。C生-生间的问答。这通常也放在复习环节上。学生提问，学生回答，这更能锻炼学生的创造性思维，培养语言的交际能力。我通常把学生分为AB两组，所有的学生都必须根据文章内容提出至少一个问题，接着从A组里选一位学生代表提问，表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.学生往往很乐意选自己的好朋友来回答问题，回答后先由他们自己来评判问题的正确性，老师再给予指导。A组结束后交换，由B组的同学提问，邀请A组的某位同学回答。如此互动，学生们都可以充分调动积极性和参与性，在提问和回答时，既对文章的内容更进一步地巩固和理解，又大大提高了语言的组织能力，复习了语法。同时，组和组之间还可以开展比赛，看哪组的问题提的又多又好，对表现优异的学生可以给予一定的奖励。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.用简笔画、图片、图表等进行归纳比较。
医学英语既是语言技能课，又是医学知识课。很多文章涉及的内容知识含量大，中英文的语言表达差异也很大，如何在有限的课堂时间内尽可能记住更多的东西，善于归纳总结很重要。在讲到如何合理饮食这一课时，我在黑板上用笑脸让学生归纳合理饮食的注意点，用哭脸表示以下的是不良的饮食方式。别小看了这样两个小小的图标，它一下子就能让学生产生新奇感，留下深刻的课堂印象。另外，利用图表也是一个很好的办法。在讨论VITALSIGNS，《生命体征》这一课文时。我向学生布置了一项任务——填表格。根据生命体征的四项内容：temperature；pulse；respiration；bloodpressure，分别让四位同学脱稿在黑板上写出它们的正常范围、测量方法、，异常情况等。表格既高度概括、清晰明了又可以横向、纵向比较，加深记忆。
3.编对话及角色扮演。
这个互动方法在练习学生口语上有着很好的效果。语言的本质在于交际，我们很多医学生能阅读材料、能做题目、甚至用英语写论文，但最简单的医学单词都读不准，开口说话更是难上加难。作为专业英语老师，我们必须重视口语练习，鼓励学生大胆开口。我们要千方百计创设情景，培养学生扩散性思维和语言的组织表达能力。在NURSESWANTED招聘护士一课上，我们模拟面试现场，一位学生扮演面试考官，其他的同学分别来应聘。面试的问题有：1).Howdoyoudecidetostudynursing?/Whydoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…学生们都能做好课前准备，热情参与。其实，与医学相关的业务交际都可以创设情景，进行编对话互动练习，如病人的接诊、询问症状、病史、安慰病人、医疗检查、用药指导等等。老师可以适当地给出关键词，帮助学生更顺利地编出对话。
4.多媒体教学。
现代教育技术——多媒体课件在英语教学中的应用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。有了多媒体，教师可以结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题等互动模式，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。医学英语本身比较枯燥，涉及大量的专业词汇，但是有了多媒体，很多抽象的东西变得形象有趣、生动活泼。例如，大量的复合词的词根、前缀、后缀采用多媒体演示，反复操练，比板书的效果更好；色彩鲜艳的图片，更吸引学生了解各组织、器官、系统等的英文表达；与文章相关的小视频，产生强大的听觉、视觉、感觉冲击，唤起医学生对人体奥秘的积极探索。
四、初步成果
1.学生对学习医学英语的兴趣大大提高，课堂气氛活跃。
2.学生的综合能力即对医学英语的听、说、读、写的能力大大增强。
3.学生的创造思维能力不断增强。
4.教学质量不断提高。从近两年我校学生的METS考试(全国医学英语等级考试)来看，一级过关率达95%以上；二级过关率达80%以上。
参考文献：
探究式教学特点范文第2篇
关键词：小学语文；汉字构字特点；识字教学
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。2011年版的《义务教育语文课程标准》对“识字写字”的要求有了很大的提高：“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。”为此，在教学中，准确把握识字的学习目标及内容，提高学生的识字写字能力及语文素养，对语文教师来说，极其重要。然而识字过程又是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，提高学生的识字质量，增强他们自我识字的能力呢？现根据学生的认知规律和汉字的构字特点，结合本人多年来的教学实践，融字音教学方法、字形教学方法、字义教学方法为一体，用认知心理学和阅读心理学研究的共识成果来整合识字教学实践经验，谈几种识字教学方法。
一、借助图画，运用字理识字
首先从象形字入手。象形文字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法。这一类字是由古代的象形字演变而成，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如，“山”“日”“月”“火”“水”“龟”等字的演变过程图，充分调动学生的生活经验和知识积累，学生兴趣盎然。如，教“火”时，教师可以通过下面程序来教学：先划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节，然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我先来画一团火（如图）最早的‘火’字就这么写的。”学生听了，觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字只像‘火”的形状，而不像文字，慢慢地变，直到变成今天的‘火’。”在这些情境体验中，学生对象形字的造字过程一目了然，在学生头脑中建立起直观印象，不仅把字形牢记于心，同时对汉字规律也有了初步的感悟，产生了一定的兴趣，达到了既认形又明意的效果。
二、以部首类推，运用字理识记形声字
形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。懂得“形旁表义，声旁表音”这个形声字的基本特点，可以帮助我们识记汉字。依据声旁，可以类推汉字的读音或者字形。如“青”是后鼻音，由此可以类推，由“青”字作声旁的形声字基本上也都是后鼻音。
现代汉字中所使用的形旁在200个以内，形旁具有“见山之旁知山，见水之旁知水”的表意作用。因此，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。教师在教学实践中可以进行“换部首”识字方法，引导学生发现形声字学习的小秘密――声旁表音，形旁表义。只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如，以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，让学生识记并认真辨析它们之间的区别后，教师可编成一个顺口溜来帮忙学生识记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”如此口诀，朗朗上口，便于记忆。
在教学中，我们还可以利用形旁和声旁辨别一些形似字和同音字，避免写成别字。比如，在教学“货物”的“货”和“贷款”的“贷”时，我们可以这么引导学生：“同学们，‘货’和‘贷’它们都是上声下形结构，形旁又都是‘贝’，为什么读音会不同呢？”通过引导辨析，学生发现了二者的区别：声旁不同。由此得出一个结论：声旁不同，读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不至于把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。又比如，“根”和“跟”是同音字，声旁都是“良”。但“根”的形旁是“木”，表示这个字的意义与植物有关；“跟”的形旁是“足”，表示这个字的意义与脚或脚的动作有关。利用这两个字的形旁可以区别它们的意义，而不至于把“根本”写成“跟本”，或把“跟随”写成“根随”。
通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。
三、引导发现构字规律，培养识字智慧
中国最古老的文明就是从汉字开始，从最简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。在识字教学中，教师应充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，培养学生的想象力。比如，在学习“毛笔”的“笔”、“书签”的“签”时，因为它们都是竹子头，所以都与竹子有关。“提水”的“提”、“阻挡”的“挡”、“打架”的“打”都与手有关。同时，在汉字教学中要充分利用新旧知识的联系，以熟字带生字。了解了部首的本源，就能轻松地区分形近部首，增强对带有该部首的汉字的意义识记，减少错别字。如，在“投、打、提、推”和“蹬、踢、跳、跃”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。又如，让学生理解：“三点水”与水有关；“两点水”与寒冷有关；“双耳旁”与山有关；“日字旁”与时间有关；“月字旁”与肉有关；“王字旁”与玉有关；“隹”与鸟有关……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，提高独立识字、阅读的能力。
四、结构重组识字法
汉字的结构重组规律，是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合，在原有字词经验结构的基础上内在地构建尚未学习过的字词的新的心理结构，充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用。在具体的识字教学中，我们可以采用如下几种方法。
1.巧用“加减法”，让学生利用熟字进行学习
（1）“加”法。在熟字教学的基础上通过“加”笔画或偏旁成新字。如，我在教学“饱”字时，先在黑板上写上已学过的“包”字，然后分别给“包”字加上不同的偏旁组成新的字：“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”等字，让学生学习，并以顺口溜：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”辅助记之，学生记得很牢，效果很好。
（2）“减”法。在熟字教学的基础上通过“减”笔画或偏旁成新字。如，“公”减一撇成为“么”，“何”减一偏旁成为“可”。
“加”法和“减”法都可以用中心开花的形式在课件或者黑板上展现出来，让学生根据中心字进行“加”笔画或偏旁成新字，或者“减”笔画或偏旁成新字，引导学生识记。
2.善用“并叠法”，让学生在轻松愉快中识字
（1）“并”法。将两个或几个熟悉的汉字相并列构成新字。如，“人”与“人”相并列成为“从”，“日”与“月”相并列成为“明”。
（2）“叠”法。将两个或几个熟悉的笔画、部件或汉字相重叠成为新字。如“口”与“贝”相重叠成为“员”。
（3）“变”法。在熟字基础上通过变化字形结构（主要改笔画）成为新字。如“井”变成“开”。
结构重组的最大优点在于避免每一个字都从头学起，克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件，甚至不需要识记新部件，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了记忆组块的容量，因此有利于提高识字效率。
探究式教学特点范文第3篇
关键词： 大数据 电子商务 交易 商业策略
1.引言
电子商务作为计算机的重要专业，当前高校电子商务专业应该紧跟技术发展形势，认真分析大数据对电子商务发展的影响，探讨大数据时代下的电子商务教学特点。本文以大数据时代下的电子商务专业教学特点为研究对象，对电子商务专业教学的特点进行详细分析，为电子商务专业教学提供一定的理论基础并具有实践指导意义。
2.大数据对电子商务的挑战及教学的特点
2.1大数据资源的挑战
在大数据时代下，各个电子商务企业的竞争已经成为对数据资源的竞争。对于电子商务企业来讲，数据就是电子商务企业掌握营销市场最重要的财富与金矿。哪个企业拥有大数据资源，基本决定哪家企业拥有占据市场的砝码，成为竞争赢家。但是，在网络上进行消费的消费者群体，并不能将需求上报给商家，因此电子商务企业要主动进行数据收集、分析、跟踪及对比消费者在网络上留下的购买数据痕迹。如对商品的评价、上传的图片及视频等信息。就当今急速增长的数据信息量来讲，已经远远超过了企业的信息基础架构和基础设施的承载力及处理能力。目前，对大数据的实时处理要求远远超过现有电子商务企业的计算能力。哥伦比亚大学的商学院中的全球品牌领导中心指出，大约有四成的营销业者很难收集到能够支持实时的个性化营销数据。大约有一半以上的电子商务企业经营者认为，缺乏数据共享机制是缺乏应用大数据的最大阻碍。
另外，从海量数据中挖掘出有价值的信息，是比较复杂和困难的，由于大数据具有价值密度非常低的特征，因此，更增加了大数据密度的工作繁重性及工作复杂性。因此，对大数据的获取是应用大数据的前提和基础，如果企业连大数据的收集功能都不具备的话，就谈不上在企业宣传的广告及多元化的营销渠道中提供个性化及精准的产品及服务的推荐。然而，对拥有大数据获取及大数据处理能力的企业来说，将会在市场占有率的争夺中取得胜利，对中小型电子商务来说，是一件特别突出和严峻的事实。因此，面对大数据获取的挑战，电子商务企业的经营者首先要从大数据的价值上增强大数据的价值意识，重视大数据的收集工作，增加信息化的基础设施，加强信息化基础设施的数据承载力，增加服务器的处理能力及存储空间，从而适应大数据环境下的企业需求。
2.2处理大数据的挑战
美国科学技术专家委员会及信息技术顾问委员会向美国政府提交了规划数字未来的专项科研报告，将数据的收集及处理能力提高到国家的战略高度。在该报告中，涉及的数据挑战问题，首要的就是解决如何面对数据的收集、保存、维护、分析及管理正在出现爆炸式增长的数据，这是一个非常关键的挑战。经过统计显示，大约八成公司正在面临处理海量数据信息的挑战，而且这些企业耗费很多时间对数据进行研究，大约超过九成公司由于失去数据处理能力，或者因为数据超载导致巨额销售机会的丧失。因此，我们可以看出，仅仅具有获得大数据的能力是远远不够的，对于大数据的分析及大数据的处理能力已经成为电子商务企业的核心竞争力。因此，当前绝大电子商务企业正在进行并着手部署大数据的战略计划。大量投入信息基础设施，并且大量引进和培养大数据的相关人才，创建属于自己的大数据研发团队，从技术的软层面真正解决大数据的困难及挑战。
2.3对隐私保护的挑战
在当前大数据时代，网络用户进行购买行为时，对购买商品，商家的评论信息，图片信息，视频信息，个人信息，兴趣爱好信息，交易信息，以及被访问网站的浏览痕迹等都被电子商务企业记录在日志中。因此，企业能够掌握大量消费者的行为数据，并且对其进行数据分析和处理，能够锁定上机，并且创造出新的价值。但是，在企业获取消费者信息的同时，另一个问题产生了，那就是消费者的信息隐私问题。在网上购物时，消费者留下的消费信息，如实名信息、真实的家庭住址、单位地址、银行账号及身份证号等真实信息，容易被黑客攻击或者造成信息泄露导致消费者隐私外泄。因此，针对信息隐私的问题，我们建议企业及政府深入研究。
3.结语
本文以大数据时代下的电子商务专业的教学特点为研究对象，对电子商务专业教学特点进行详细分析，为电子商务专业教学提供一定理论基础且具有实践指导意义。
参考文献：
[1]王宏波.论我国电子商务发展中亟待解决的几个问题[J].天水师范学院学报，2004（01）.
探究式教学特点范文第4篇
随着新媒体的不断发展，研究生思想政治理论课教学的特点发生了根本性变化，要求教学方法必须实施根本性的变革。本文提出了研究生教学必须坚持“三个转变，两个结合，一个核心”的新教学法。所以，探寻研究生思想政治理论课教学的特点与方法，充分发挥教师和学生两个主体的主动性和互动性，增强研究生教学效果的时效性，对于提高研究生思想政治水平和政治觉悟，具有重要的现实意义。
关键词：新媒体；研究生思想政治理论教育；自然辩证法
随着高校研究生思想政治理论课新方案的调整，要求研究生思想政治理论课教学方法和手段也要做相应的变革。特别是在新媒体时代，传统教学方法面临巨大挑战，如何充分结合网络、手机终端，在微博、微信、数字电视、数字网络的影响下，开展研究生思想政治理论教育，成为广大思想政治理论课教育者和管理者积极探索的问题。本文结合西南科技大学研究生教学的长期探索与实践，探寻现阶段研究生思想政治理论教育的基本特点和发展趋势，并分析影响这一趋势的原因，并进一步提出了在网络化、信息化条件下，构建以硕士研究生为本、师生双向互动的“321”教学模式。该方法主要是指研究生教学必须坚持“三个转变，两个结合，一个核心”的教学法。“三个转变”是指教师教学逐步由“主导向引导转变”，学生学习由“被动向主动转变”，课堂氛围由“单一被动向双向互动转变”；“两个结合”是指理论教学与实践教学的结合；“一个核心”是指整个教学成败的主体是教师，教师在教学中起着核心作用。研究研究生思想政治理论教育在新媒体条件下的特点，并探寻适合时展的方法，增强教学的可行性和时效性，对于提高研究生思想政治水平和政治觉悟，培养主业能力强、政治素质过硬的高层次社会主义建设者，具有重要的现实意义。
一、研究生思想政治理论课教学的不足
“对青年学生进行系统的思想政治教育，是由社会主义高等教育的性质和办学宗旨决定的，是社会主义教育区别于资本主义教育的根本标志之一。”[1]自我国研究生招生以来，我国培养了大批的专业精、政治素质过硬的高层次人才。这其中与对研究生有效开展思想政治理论教育是分不开的。但是，随着我国研究生的扩招，研究生规模越来越大 ，对研究生思想政治理论课授课的效果出现了下滑的趋势。特别是近几年来，新媒体迅速发展，网络化、信息化的大量普及，微博、微信充斥丰富了我们生活，同时对研究生的人生观、世界观、价值观等带来了巨大冲击，这为我们对大学生进行思想政治理论教育带来了巨大挑战。
（一）研究生的思想政治教育效果总体来说是积极上进，有责任感。但由于显示各种因素的影响，研究生的思想政治教育还是表现出了不仅令人满意的一面，具体表现在以下两个方面：
第一 ，政治素养不高。研究生从小学开始就通过各种形式和途径接受理论教育，到了大学本科阶段，进行了比较系统和全面的学习理论，并要求他们能以立场、观点、方法去研究新情况、解决现实生活中遇到的各种新问题。但从现实情况看，不少研究生对的基本立场和观点都不熟悉，更不要说运用的立场去分析和解决现实生活中遇到的各种问题。一些理工类研究生对政治不感兴趣，专注自己的专业，结果出现了一些“政治文盲”，经常闹出政治笑话。
第二，道德行为与其学识极不匹配。研究生作为我国高等教育培养的高层次人才，不仅要求其有过硬的专业素质，同时也要求他们具有较高的道德水平，能够在社会、生活中做出较好的道德表率，成为道德模范。但是，有些研究生却表现出了与其知识和学历不相匹配的道德意识和行为。具体表现在一下几个方面：其一，责任意识薄弱。由于受个人主义、功利主义思想的影响，有的同学以个人利益为中心，片面强调自我价值的实现，因而缺乏社会责任感，缺乏社会担当，甚至一些研究生连研究生班的干部都不愿意担当。其二，集体观念淡薄，团结协作意识差。研究生由于学习的特殊性，研究生集中学习只有一年，其余时间大部门都是各自做试验和课题，这必然导致研究生参与集体活动的机会比较少。再加上自私和自我封闭，长期以来必然导致他们集体观念淡薄，团结协作意识差。其三，心理素质较差，缺乏克服各种困难的心理准备。近年来，由于竞争日趋激烈，研究生在学业、经济、就业、以及处理个人问题上的面临的压力越来越大，这些压力使得他们难以平静心情专注学问，生活中变得自私自利，学习上急功急利，在各种压力下，心理这些年来各高校频频出出现各种问题。历年来的研究生跳楼事件就典型的说明了这一点。
第三，研究生创新能力不强。研究生作为我国高等教育教育培养的高层次人才，“自然辩证法”作为研究生的公共课，其开设目的在于帮助学生把握自然、科学、技术的本质及其发展规律，了解科学研究的一般方法，培养学生的科学思维与科技创新能力，提高理工科学生的科学和人文素养。自然辩证法在培养研究生创新能力方面担负着重要的责任。但从现实来看，研究生创新能力的表现却不令人满意。究其原因，是多方面，但其根本原因确是创新文化的缺失。研究生创新意识的形成和创新能力的培养受一定文化影响，这种文化来源于两个方面，一是中国文化，二是西方文化。从通行的 《自然辩证法》教科书？内容来看，的自然观、科学技术观、科学技术方法论、科学技术社会论、科学技术观与创新型国家五个方面，全书是以科学技术的成就和哲学认识的巨大进步为基础进行论述，全书仅在文末提到科学技术与中国现代化的问题，涉及中国文化内容很少，这不得不说是一个遗憾。因此，“在课堂中引入中国文化因素是不可缺少的，它可以弥补研究生创新能力培养中本土文化底蕴的不足。”[2]而我国研究生在在整个人生学习过程中，受西方形式逻辑的影响非常严重，因此，缺乏创造性思维和创新意识，在实践中则表现为创新能力不足。
（二）从教师层面看，传统教学方式已经不能适应时展要求，教师个人的素质和能力也影响着研究生的思想道德教育的效果和水平。
第一，传统的教师“一言堂”已经不能时展的要求。在旧媒体时代，媒体对学生的影响是有限的，媒体传播的信息是可靠的 ，大众往往是被动地接受媒体传播的知识和信息。除此之外，学生大量的知识是靠教师在课堂上传授给学生。学生在课堂上也主要是被动地接受教师传授的知识。但是，随着网络化、信息化的发展，新媒体的迅速发展，微博、微信广泛发展，新媒体影响着学生学习生活的方方面面，而且学生也成为媒体终端，学生对信息的获取也由过去被动接受变为主动获取，学生更直接成为各种信息的提供者和者。所以，学生对教师在课堂中“满堂灌”不感兴趣，对教室教授的不感兴趣的话题也在关注。所以，出现了现在课堂中教师在课堂上“口沫四溅”，学生在自己座位上毫无反应，低着头，关注自己的手机的不协调现象。所以，教师必须改变传统教学方式，引进与现时展的新的教学方式。
第二，教师的个人素质和能力也影响着研究生思想政治理论教育的效果。从我国研究生师资培养来看，我国研究生教师随着招生的规模逐年增加，总体上满足了研究生思想政治理论课教学的需要。但是，随着教育部思想政治理论课课程教学改革，《自然辩证法》这门课程由原来54个学时，变为现在的18个学时。随着学时的改变，所需教师就大量迅速减少，一些学校原来打算引进这方面专业的教师，现在也不在引进。随着老教师的逐步退休和一部分教师转上其他专业课程，自然辩证法方面的专业教师就越来越少，一些学校就临时找来上公共课的教师临时凑数，教学效果就可想而知。另一方面，随着社会环境的变化，教师也不在是真正的“传道、授业、解惑”者。教师成为了一种职业，部分教师也放低了对自己的要求，把对学生的思想政治教育工作当做一份职业，他们只关心自己完成的工作量的多少和报酬的高低，对上课的真正实效漠不关心。教师的责任心的缺失和专业素质的不高必然导致教学效果的偏低。
（三） 学校管理部门的考核方式也直接影响着思想政治理论课教学的效果。从目前各高校对于教师教学也记得考核来看，大多数学校只注重教师教学工作量的完成，比较注重数量的考核情况，而不太注重教师教学的真正实效。就其原因，数量的考核直观、清晰，易于把握，而质量的考核则不易把握。在公共政治理论教学中更是如此。一些学校也采取了“专家评价+学院领导评价+学生评教”的方式对教室授课进行考核，从实际情况来看，效果也不尽如意。如果说是这个领域的专家，那还能真正提出一些实质性的效果。但有些学校所谓的专家，其实就是退休教室，甚至出现文科专家听取理科教师上课，理科退休教师为文科教师打分的荒唐现象。学科的不同，教学思路与理念会出现较大差别，难怪一些年轻教师对所谓专家不屑一顾，对专家的评价极其不满。在学生评价方面，最初学校设置评教系统，是便于教师认识到自身教学的不足，从而不断提高教学水平和教学能力，最终提高教学效果。但从我校实际操作效果来看，结果完全相反。这是由于管理部门的“懒惰”所造成的。由于管理部门简单、直接利用学生评教结果，把学生给教师打分直接当做教师授课水平考核的依据，并将这一结果与教师的奖金、评优、评职称挂钩，这就必然导致教师不得不认真对待学生评教。甚至一部分教师为了学生对自己评分高些，不得不采取一些迎合学生的措施。所以，学校出现了教师怕得罪学生，不愿意管学生的敷衍教学的状况。在这种情况下，学生思想政治理论课教学效果必然变差了。
二、研究生思想政治理论课教学方法存在的特点
研究生思想政治理论课教学与本科生相比，具有其自身特点。思想政治理论课教学方法有自己特定的研究对象，它主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法，争取最佳教育效果的规律。同其他学科相比，思想政治理论课具有较强的思想性、政治性、理论性、现实性和实践性，因此，思想政治理论课教学方法的创新有其独特要求与特点。目前不同学校教育者都在努力探寻适合研究生思想政治理论课教学的特点与方法，并结合本校研究生的具体实际，提出了一些切实可行的方法。如复旦大学学院王贤卿认为，思想政治理论课教育教学方法创新，最核心的是坚持以学生为本的创新理念。山西财经大学学院武晓峰则认为，研究生思想政治理论课教学必须力求做到“四个突出”，即：要突出培养研究生的思想政治素养、理论思维能力与科学研究能力；突出教学内容的时代性、实践性与针对性；要突出研究生在教学活动中的主体地位；突出考核目标中的综合素质与研究能力考查。西南民族大学贾秀兰则认为，研究生思想政治理论课教育，要实现教育观念的转变、加强教学内容的现实性和针对性。教学方法的探索是一个重点，要把社会热点、难点问题列为专题加以讲授，并进行课堂讨论，形成教学互动，促进师生交流，可有效地提高研究生政治理论课教学的实效性，增强教学的吸引力和感染力。但是，这些教学方法探索与教学特点的探寻还是具有单一目标，缺乏对学生现实时代环境的分析与考量，特别是在新媒体时代，要充分考虑网络、微博、微信、数字网络与数字电视等新媒体对大学生思想政治理论课教学的影响和冲击；同时也应充分考虑在当今网络化、信息化时代，研究生思想政治理论课教学的历史使命和时代要求，探寻研究生思想政治理论课教学的特点和方法，并充分利用新媒体具有的优势，并结合传统媒体的优势，探寻更加符合研究生认知心理和可接受的教学方法与手段，提高研究生思想政治理论课教学的时效性和时代性，培养政治素质高、业务能力强、创造型社会主义建设者。为此，西南科技大学政治学院和研究生院出台研究生改革和创新计划，支持教师大胆改革。为此，《自然辩证法》课程组对本课程教学进行了大胆探索，提出了研究生思想政治理论课教学方法改革的“321”模式教学法。该方法是指研究生教学必须坚持“三个转变，两个结合，一个核心”的新教学模式。其具体内容包括：
第一，“三个转变”是指教师教学逐步由“主导向引导转变”，学生学习由“被动向主动转变”，课堂氛围由“单一被动向双向互动转变”。首先，教师在具体授课过程中，必须改变传统“一言堂”的授课模式，改变教师完全忽略学生的主控课堂的教学习惯，教师在课堂中要引导学生向有关问题的方向思考，教师职责则由主导向引导方向转变。其次，在学生学习过程中，教师要改变学生被动学习、听课和做笔记的习惯，要通过事先设置问题，让学生积极、主动通过网络、图书馆等途径完成有关问题的学习，并在课堂中和其他师生探讨，从而提高自己的认识。其三，课堂教学中要实现由“单一被动向双向互动转变”。由于过去是教师完全主导课堂，忽略学生这个主要主体，所以教学效果不佳。现今要充分发挥学生这个主体。因此，在进行问题设计时，要充分考虑学生这个主体的切身实际，符合学生认知规律，要引导学生对有关话题有话说，想要说，而且必须说，从而实现教师与学生互动，活跃课堂氛围，增强学生参与性，从而引导学生朝着积极、健康、正面发展。
第二，“两个结合”是指理论教学与实践教学的结合。为了增强大学生思想政治教学的时效性，教育部开设了大学生思想政治理论课教学的实践课，目的就是把大学生在课堂中所学到的知识用于分析现实社会问题，增强大学生理论联系实际的能力。通过此环节，大学生对思想政治理论课有了正确的认识，用有关理论解决现实社会重大问题的能力也不断得到提高。研究生思想政治理论课虽然没有专门的实践课，但是各高校也都设置了相关的实践教学环节。但是，目前很多学校这一环节都是由学工部在负责，因此往往与理论教学相脱节。为了增强思想政治理论课教学的实践性，同时也为了增强学生实践环节的目的性，本课程教学过程中强调把理论教学和实践教学结合起来，让理论教学的教师参与实践教学，并把实践教学中的事例和材料引入课堂，从而达到理论与实践的融合，增强了时效性，学生也能真正感同身受，从而真正达到对研究生人生观、世界观、价值观的正确引导。
第三，“一个核心”是指整个教学成败的核心在教师。在整个教学过程中，教学课堂的把控、课堂问题的设置、课下材料的准备、课堂互动的引导与把控，各方面工作做得好坏与否，效果怎样，核心人物还是在教师。所以，教师在课前要做充分地准备，要详细到每一个环节，每一个问题。否则，就可能失败。正因为有这样那样的担心，所以有些教师完全不让学生参与发言，怕掌控不了课堂。有些教师又完全让学生发言，教师掌控不了课堂，起不到正面引导的作用。
三、“创造5分钟”，是研究生创新能力培养的实践探索。
研究生的创新能力培养还要受到创新环境的影响。创新环境包括硬环境（ 由物质环境和刚性的管理体制及人员组成） 和软环境（ 由人文环境、弹性的研究方向和评价体系组成） 两大类。本文主要涉及创造过程的人文环境中课堂创新氛围的小环境的营造，具体途径就是在每堂讲课前设置“创造5 分钟”。所谓“创造5 分钟”，就是研究生通过创新文化等的熏陶、创新意识的培养，把自己在生活中或学习科研中最有创意、最有心得、最受感动的一件事用5 ～ 10 分钟的时间在课堂上通过视频、图片、讲演、实物、表演等向大家展现。由于这个活动是一种自由、开放灵活的交流活动，参与活动的人只要有灵感、创意、创作，都可以走上讲台。通过这个活动，其目的在于交流研究生的创新心得，打破思维定势，营造浓厚的创新氛围，从而唤醒每个研究生潜在的创新意识，激发他们的创新冲动并最终投入到创新实践中。“创造5分钟”这一活动环节最先由中国科技大学刘仲林教授创立，笔者作为刘仲林教授的博士研究生，深深感到这一环节的时效性，所以在笔者回到西南科技大学后，在我校本科生和研究生教学中推行这一教学实践环节，也赢得了同学的广泛好评和喜爱，效果非常好。
总结：研究生思想政治理论教学的效果决定着我国高层次人才的培养质量，关系到中国未来社会主义现代化建设的成败。只有各级研究生管理部门和广大教师学者深入探讨，才能不断提高研究生的思想政治理论教学的水平，提高研究生的政治素养和政治觉悟，从而为早日实现中国梦献出自己的力量。
[注释]
①目前各高校使用的 《自然辩证法》 教材版本不尽相同，本文主要以郭贵春主编，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辩证法概论》为依据。该教材是教育部理论研究和建设工程重点教材配套用书・硕士研究生思想政治理论课教材.
[参考文献]
[1]教育部社科司：《普通高校思想政治理论课文献选编》（ 1949-2008） [M].北京： 中国人民大学出版社，2008.
[2]赵四学 刘仲林：《硕士研究生创新能力培养 “五创一体”法探微》[J].科技管理研究，2014年第9期，第16页.
探究式教学特点范文第5篇
【关键词】小学数学 课程教学 探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.129
数学是小学教育阶段的一门基础性课程，占据着重要的教学地位。在小学数学课程教学中，教师一方面要引导学生进行系统性的数学知识学习，打开学生的数学课程学习视野，提升学生的数学知识储备和数学课程学习水平；另一方面则要从新课程标准的教学要求出发，激发学生的数学课程学习兴趣，调友生的数学学习积极性。使学生能够对数学知识，进行积极主动的探究和分析，从而促进学生在数学学科方面的健康、协调发展，提升学生的数学素养和综合素质。
在现阶段的小学数学教学中，教师由于受到传统课程教学理念的影响以及课程教学时间的限制，为了能够使学生掌握数学知识，教师习惯性的采取以教师为中心和主导的教学模式。在课程教学中，教师向学生直接进行数学知识点的讲解和分析，学生对教师所讲述的数学知识进行接收和消化。这种传统的数学课程教学模式，将教师放在课程教学的中心地位，学生处于课程教学的从属地位，虽然可以使学生在有限的课程学习时间之内，进行更多的数学知识的学习，但是却在很大程度上，钳制了学生的数学思维发展。使学生局限在狭小的数学课程学习框架之内，对教师所讲解的数学知识，进行亦步亦趋式的学习和消化，不仅影响学生数学课程学习成绩和学习水平的提升，同时还不利于学生数学思维以及数学探究意识、数学创新能力的培养和提升，最终对学生在数学学科方面的学习和发展，造成不可逆转的影响和创伤。因此，进一步改革小学数学课程的教学理念，丰富数学课程教学方法，切实改进小学数学课程的教学问题，提升数学课程教学质量，便成为小学数学课程所面临的一个重要课题。在这种教育背景之下，教师在数学课程教学中，应该从数学课程的教学实际需求出发，将探究式教学策略引入其中，使其发挥应有的教学功能，激发学生的数学课程学习兴趣，提升小学数学课程的教学质量。
探究式教学强调和尊重学生在课程学习中的主体性地位，引导学生摆脱各种教学限制，自主地对课程教学知识，进行分析和挖掘，使学生进行自主探究学习。在探究的过程中，开阔学生的学习思维，加深学生对于课程知识点的认知和理解，使学生能够深入到学科知识点内部，对其中蕴含的精神和内涵，进行更为全面、细致的研读和整合，从而有效的提升学生的课程学习参与水平和参与程度，提升学生的课程学习能力，使学生形成良好的学习习惯和学习意识，切实实现课程的有效性教学。
可以说和传统小学书课程教学理念和教学模式相较而言，探究式教学在教学理念上更为新颖，符合当代数学课程教学理念和数学教学发展趋势。在教学形式上，更为灵活生动，便于调动学生的学习能动性和自主性，强调学生的课程参与和实际动手操作以及思考能力的培养和提升，将数学课程的知识性、趣味性、逻辑性、实践性等教学特点，有机的融合在一起，提升课程教学质量和学生的学习效率。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对小学数学探究式教学的几点看法以及具体的实施策略。
首先，小学数学课程进行探究式教学，能突出学生在教学过程中的主体性作用，需要学生积极主动的参与到课程教学之中，和教师进行积极有效的配合和沟通。因此教师在课程教学展开之前，应该采取相关的策略，激发学生的数学课程学习兴趣，提升学生的数学课程参与程度和参与水平，为小学数学课程探究式教学的实施和推进，创造良好的前提条件。
常言道，兴趣是最好的老师，在探究式教学中，教师更应该激发学生的数学课程学兴趣，调动学生的探究式学习能动性。在这过程中，教师可以进行教学情境的创设以及教学氛围的营造，利用课堂导入环节点燃学生对于探究式学习的参与热情，激发学生的数学课程学习兴趣。此外，教师还可以在数学教学过程中，给予学生以适当的自主学习空间和学习时间，使学生能够对自己所学习的数学知识，进行细致的反思和回顾，从而逐渐加强学生的数学课程学习印象，树立学生的数学学习自信心，激发学生的课程学习参与热情，培养自主学习态度。从而为数学探究式教学的有效实施，奠定坚实的基础，提升小学数学探究式教学的教学质量和教学水平。
其次，在小学数学探究式教学过程中，教师应该尊重学生的数学课程学习实际和学生具体的数学课程学习需求，做到因材施教，突出小学数学探究式教学的针对性和个性化的教学特点。在小学阶段，学生虽然年龄较小，心智发育水平较低，但是小学生在进行数学课程学习时，在逐渐深入的学习过程中，已经逐步建立起了自己的数学课程知识体系，形成了个人化的数学课程学习理念和学习方法，同时，学生的数学课程学习实际和学习能力等，也不尽相同。因此教师在向学生进行小学数学探究式教学时，应该从学生的数学课程学习实际出发，引导学生在学习过程中，进行个性化的交流和探讨。在教学内容的选择和设置上，体现探究式教学的层次性和全面性，使学生能够在教学过程中，找到适合自己的学习内容，根据自身的数学课程学习实际和学习需求等，进行数学知识点的吸收和消化，满足班级学生的不同数学课程学习需求，提升小学数学探究式教学的教学效率。
