提高记忆的逻辑思维方法

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提高记忆的逻辑思维方法范文第1篇

数学中记忆方法很多，这里列举几种：

一、逻辑记忆

所谓逻辑记忆，就是以概念、判断、推理与逻辑思维过程为内容记忆。这种记忆所保持的不是事物的具体形象，而是其本质和意义。它是数学记忆中应用最广泛的一种记忆方法。例如：两角和与差的三角函数、倍角公式、半角公式、和差化积和积化和差公式，公式繁多，若不注意有效的记忆方法，机械地背公式，不但记不住这些公式，而且即便费了九牛二虎之力硬记住了，也不能举一反三。如果用逻辑推导来记忆公式，就容易多了，只要记住sin（a+b）或cos（a+b）即可。其他公式与它的关系如下：sin（a-b）=sin[a+（-b）]，cos（a+b）=sin[π/2-（a+b）]=sin[（π/2-a）-b]，正弦除以余弦得正切，当a=b得倍角公式，倍角公式变形得半角公式，（a+b）与 （a-b）的同名函数相加减得积化和差公式，积化和差公式变形得和差化积公式。这种记忆步步有根据，有目标，简化了记忆内容并且不易出错。

二、口诀记忆

这种记忆方法其实也是逻辑记忆，就是把推理过程用口诀来进行总结，以便记忆。如三角函数诱导公式，只要记住“竖变横不变，符号看象限”就可以记忆所有公式。一元一次不等式组的解集以“大大取小，小小取小，不大不小取中腰，大大、小小解空了”来反映四种不同情况解集的确定。绝对值不等式、一元二次不等式解的共同特点是“大于等于取两边，小于等于取中间”。这种方法抓住实质，简化记忆内容。

三、数形结合记忆法

幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、二次曲线性质等都可以使用这种方法。它是形象记忆中的一种，能调动学生多种感官联用，既直观、形象，又明确，易掌握。

四、归类记忆法

这种记忆也属于形象记忆中的一种，是把一些看来杂乱无章的知识或数据加以整理，进行分类，找出规律，便于记忆。比如，特殊角正余弦值可排成表（表略）进行记忆。二次曲线定义中动点到定点、定直线距离之比为e（也称离心率），它分别取小于1、大于1、等于1时代表了椭圆、双曲线、抛物线，这样归类记忆后异同显而易见。如此的例子很多，归类记忆也是一种好方法。

五、由具体引申到一般的记忆方法

它是以形象思维为主，培养学生抽象思维能力。例如：高等数学定积分定义，教学中从求曲边梯形面积问题入手，经过“分割、求和、取极限”的思维加工，再抽去其具体实际意义，求曲边梯形面积就转化为求变量f（x）在[a,b]上的定积分问题，从而得出定积分定义。为帮助学生加深理解记忆，可编成顺口溜“化整为零无限分，以常代变得微分，积零为整微分和，和式极限定积分”。

数学记忆方法还不止以上几种，要学好数学，能灵活运用概念、公式、定理，仅靠了解记忆方法是很不够的。教学中，还应该发展学生的记忆力。数学记忆应用中，还应注意以下几点。

（1）注意引导学生将机械记忆和意义记忆相结合。每个记忆对象（概念、定理、公式等）的含义、特征一定要搞明白，在理解的基础上记忆。这一点很重要，它始终贯穿于数学学习，是数学记忆不同于机械记忆之处。

（2）引导学生回忆。在知识有所遗忘时，不忙于翻书查找，可利用数学知识之间的联系性去推导，这样再记忆的内容会更牢固、永久。

（3）适时作综合性复结，运用概括、对比、归类等方法突出重点、难点，力求条理性强，少记、记精髓，通过适当练习巩固记忆。

提高记忆的逻辑思维方法范文第2篇

【关键词】高中化学；心理特点；记忆方法

学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备。苏霍姆林斯基说：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”人脑是通过感知、识记来保存信息的，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘。高中化学是一门在实验探究的基础上，需要具有逻辑性的思考探究能力，更要有大量的记忆累积作为理论依据的综合性学科。说它是靠缜密清晰的逻辑思维能力的理科学科，它又更需要大量的方程式、元素名、实验顺序、各种物质特性的记忆作为计算基础，所以，在培养化学计算思想的时候，更应该注重让学生能够更好地接受、高效地记忆。训练学生懂得如何学习，获得终身受益的学习能力，引导学生改良以往死记硬背陈旧的学习套路，改变机械性的学习方式，这就是新课程的理念。高中化学中学习到的知识点有很多，大多数都是细碎的，也是基础的，只有将化学课程中所有的知识点良好地记忆，才能在思考化学问题时做到思路清晰、顺畅，做起题来得心应手。然而如果只知道死记硬背，很难将杂乱的知识点记得清楚。高中化学学科的学习，牵扯到很多方面的知识。由于需要牢记的东西过多，使得学生觉得不容易记住，甚至觉得枯燥乏味。因此，想要获得良好的教学效果，达成新课程标准对于高中化学学科的要求，那么在新课程的高中化学教学中就不能忽略训练学生科学的记忆方法。

一、身心健康，增进记忆

在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此，高中化学教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。因此，高中化学教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。

二、坚定信念，锻炼记忆

心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记住”这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。高中化学教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

三、语言用韵，利于记忆

韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

四、理解融会，增强记忆

理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔”，学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。

五、利用联想，提高记忆

联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。在高中化学教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。

六、浓缩知识，择要记忆

在高中化学教学中，在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。

七、注意集中，容易记忆

从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此，高中化学教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，高中化学教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。

八、适当复习，强化记忆

“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），高中化学教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。

九、不断运用，巩固记忆

人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”

提高记忆的逻辑思维方法范文第3篇

关键词：数学记忆;初中;数学教学;应用

数学的学习需要受教育者有很强的逻辑思维能力这一点毋庸置疑，那么还有那些因素会影响到学生的数学学习呢？通过数学教育者的不断努力与探索总结，人们发现数学记忆力对于学生的数学学习影响也颇大。尤其是数学学习“学困生”的形成，很大方面的原因就是源自数学记忆力薄弱上。那么作为一线的初中数学教师该怎样正确认识数学记忆力呢？

一、“功效”分析

到底什么是数学记忆力？它是新生事物吗？它在我们的数学教学中真的具有意义吗？近年来，数学记忆力的相关问题引起学术界的密切关注。那么，到底何是数学记忆能力，数学记忆能力又有何功效呢？作者在长期的实践中发现，一些基础尚可但数学成绩并不理想的学生，他们在学习中缺乏对已学知识的整理、归纳，不能在大脑中形成牢固的记忆信号，解决问题的时候无法提出新思路、新见解。可见，数学记忆能力的高低很大程度上影响了学生的学习质量。让学生掌握有效的记忆方法，培养学生知识记忆能力具有非常重要的意义。数学虽然是一种逻辑性很强的学科，但同样需要数学记忆能力。数学记忆与一般记忆有所区别，它更侧重于逻辑性、解题思路、定理、公式等。数学记忆是数学学习的重要一环，尤其是数学学习的起始阶段，数学记忆可以有效提高学习效率，达到事半功倍的效果。数学记忆的主要特点为：①操作性记忆。在数学学习中，不用记忆具体数据，只要将解题思路、推理程序记忆即可;②结构性记忆。在数学学习中，将相似题型归纳、总结成一种结构，以此结构作为记忆的基本方法;③系统性记忆。数学命题不是孤立的而是一个严密的逻辑体系，所以在学习中应把握知识的来龙去脉，灵活运用，融会贯通。

二、“基础”分析

理解是数学记忆力形成的基础，只有真的理解了，记忆才会形成，“懵懵懂懂”根本就不知道记什么。记忆是有一定规律的，当数学信息经过学生有意识的学习后形成短时记忆，但这些记忆不经过复习就容易遗忘，只有及时复习才能形成长时记忆。单纯死记硬背的长久性和准确性都不高，理解才是记忆的前提条件，将公式、定理、概念等数学知识充分理解后再勤于记忆，才能达到举一反三、灵活运用的效果。如同学们在学习“等式性质”一课时，教师可利用商店里经常看到的台称做例子，称取一定质量的物需要与之对应的砣，物的质量增或减同样需要砣进行相应的增或减，才能使台秤平衡。这个例子学生们几乎天天碰到，在教师的引导下学生就会进入情境：“噢，等式和台秤一样，左边加右边也加，左边减右边也减。”这样以来抽象思维几乎近于自然，学生在理解的基础上记忆更加深刻和准确了。由这则例子可以看出，单纯靠死记硬背很难，但如果理解了这类题型并归纳、总结，甚至不用刻意记忆就可将问题化难为简，轻松解决。

三、问题分析

学生在形成记忆力时常会遇到哪些问题呢？教师在培养学生记忆力时常会遇到那些问题呢？在我看来主要有这几点：首先，数学学习中的记忆应该是有选择性的。应该记住什么知识，必须具备一定的目的性。一般说来，数学记忆侧重于具体数据“精炼”成的信息，对这些信息的记忆可以防止琐碎且无关的信息充斥大脑，同时还可以缩短形成解题思路的时间，防止解题时大量无关信息的重现。其次，尽量拒绝背诵式记忆，而采用理解式记忆。数学记忆应遵循一个过程性原则，即在过程中记忆，在理解中记忆，通过练习操作和应用活动自然而然地记忆，而不是强行背诵记忆。通过理解创建新知识与现有知识之间的联系，从而使记忆的知识更牢固、更不易忘记。最后，根据遗忘规律进行有效复习。一般来说，当天内容当天复习，复习内容不宜过量。为得到良好的记忆效果，老师应妥善安排教材进度。

四、方法分析

1.记忆有准备

抓住课前时间，让学生有效预习，实现数学记忆力预热。数学涉及到逻辑语言、图形语言、符号语言以及文字语言等，它的信息量非常大，如果学生在课堂全盘记忆所有内容，势必过犹不及，难以取得良好的效果。为此，加强学生课前预习，学生能够理解的尽量自己解决，不能理解的将问题带到课堂上。这样学生在课堂上很容易跟上老师的思路，即使不理解的问题可以在老师点拨之后便柳暗花明。在课堂上学生思路与老师思路不断发生碰撞，有契合也有不同，学生不断对比和归纳，最终使记忆更清晰、更准确、更长久。

2.感官是“设备”

提高记忆的逻辑思维方法范文第4篇

1 感知是形象思维的源泉

人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当 事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象 的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为 形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个 成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用 形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界 去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视 觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我 们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而 培养学生生物与环境相适应的观点。②观察内部的结构，掌握结构的特点。③观看青蛙生殖和发育电视片，理 解变态发育的特点。④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。

2 能促进对知识的理解

学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空 洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受 生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形 象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如用血循环这个典型表象，用联 想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。见下表：

血循环特点 鲫鱼 一心房一心室,一条血循环途径 青蛙 二心房一心室,两条血徨途径,动静脉血未分开 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开 家鸽 二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开

从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理 解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既 需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。

3 能促进对知识的记忆

记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象 编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时 ，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统 摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中，例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中 ，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信 息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习视听兼用学习，三小时后， 记忆效率分别是60％、70％、90％，可见声象教材能提高记忆效果。

4 能有效地优化概念教学

生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得 表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形 象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联 系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维 层次。教师按照行为—图象—符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。例如“两栖纲”的教学。 其过程简要归纳如下：

附图{图}

5 有效地促进知识迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两 种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成 ”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射

折射 冲动 传导的光线─成象于视网膜─视神经─视觉中枢—视觉形成。这 是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应，构建新的认识 结构。二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原 有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“ 还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。例如学了物质循环后，应与能 量流动作对比，见下图：

物 流 能 流 流动 以无机物化合物形式 以有机物形式 内容 方向 返复 单向 流动 在一定范围内能自动 能量流动的基本规律是递减 规律 调节,维持平衡 的,传递效率为10～20% 范围 生物圈 各级生产系统

提高记忆的逻辑思维方法范文第5篇

一、“读法”的培养

调查发现，七年级不少同学学习数学存在的一个严重问题，就是不善于读数学书。他们往往沿用小学的学习方法，死记硬背，这样既没读懂弄透，又使其自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。因此，重视读法指导与培养对提高其学习能力至关重要。

那么怎样读数学书呢？

第一是粗读：即先浏览整个单元的枝干，然后边读、边勾、边划、边圈，粗略懂得教材的内容及其重难点，对不太明白的地方打上记号（以便请教老师或同学）。

第二是细读：即根据每章节的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、法则、思想方法的实质及其因果关系等等，把握重点，突破难点。

第三是研读：即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图等等，并归纳要点，把书读“薄”，以形成知识网络，完善认知结构。

当你掌握了这三种读法，形成稳固的习惯之后，你就从本质上改变了学习的方式，学习效率自然会提高。

二、“听法”的培养

七年级的同学往往对课程增多、课堂学习量加大不大适应，顾此失彼，使听课效率下降。因此，重视听法的培养指导，使自己会听，是提高学习效率的一个关键。

首先，应培养自己注意力集中、专心听讲，激活原有的认知结构，并使自己的信息接收与老师的信息输出协调一致，从而获得最佳的教学效果。

其次，要培养自己学会听：学会注意听老师对每节课所提出的学习要求；注意听老师对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程；注意听老师对概念要点的剖析与串讲；注意听老师对例题关键部分的提示和处理方法；注意听老师对疑难问题的解释；注意听老师结束上课前的小结等等。

这样，自己就能抓住重难点，沿着知识的发展的过程来听课，不仅能大大提高听课的效率，而且能使自己由“听会”转变为“会听”。

三、“思法”的培养

学习离不开思维，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效率差。可见，科学的思维方法是掌握好知识的前提。

在进行思法培养指导时，应着重于以下四点：

1.从自己思维的“最近发展区”入手，培养自己积极主动思考，使自己学会常思、多思。

2.从创设问题情景入手，培养自己追根溯源的思维习惯，使自己学会深思。

3.从挖掘“问题链”来展开变式训练，培养自己观察、比较、划归、推理、猜想等能力，使自己善思。

4.从回顾解题的策略、方法的优劣等方面展开评价，培养自己分析、概括等能力，使自己学会反思。通过以上这些，使自己能够“思在知识的转折点，思在为题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。

四、“写法”的培养

同学们在解题（特别是今后的几何说明及证明题）时，在书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱的问题，一个重要的原因就是不重视写法的培养。

培养“写法”，一要学会将文字语言转化为数学符号语言，数学符号语言是数学演算、推理的前提；二要在推理的同时学会书写表达，使自己在反复的训练中熟练掌握常用的书写格式；三要训练自己学会根据已知条件来分析作图，正确地将文字语言转化为直观图形，以便利用数形结合解决问题。这样多形式、分层次的强化训练，过好分析关、书写关，使自己在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的书写习惯。

五、“记法”的培养

理论研究表明，学生是否掌握良好的记忆方法与其学业成绩的好坏成正相关。七年级的学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不太适应初中的要求了。

我们要着力培养自己的理解记忆。比如，通过对知识之间关系的类比，使自己学会联想记忆；通过把知识编成有趣的顺口溜，使自己学会口诀记忆；通过绘制直观图，使自己在以形助学中，学会数形结合记忆；通过发掘知识的本质属性，使自己在形成概念的同时，学会理解记忆；通过归纳概括所学知识，使自己学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使自己学会遵循线索去记忆，等等。

明确各种记忆方法的价值、效果和适用范围，以使自己牢固掌握和灵活运用各种记忆方法。