计算机与幼儿教育

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计算机与幼儿教育范文第1篇

【关键词】计算教育；积极；创设；教学环境；探索

【中图分类号】G613.4 【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）08-0049-01

幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。幼儿数学教育的核心任务是以数学知识和技能为载体，培养幼儿数学技能的提高。因此，在长期的数学教学实践中，我体会到教学过程应是幼儿自己动手动脑的过程，是幼儿以游戏方式进行的过程。我认为教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。

一、幼儿数学教学宜操作化

操作化活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。如在“绘图分类”的活动中，我是这样设计的：教师先出示了两个颜色不同而形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每一个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样幼儿就能通过自己的操作，获得分类的感性经验。

二、幼儿数学教学宜生活化

幼儿数学教学生活化是指在日常生活中，随机引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都以一定的形状、大小、数量、和方位存在着的。如皮球是圆的、手帕是方的、手指的长短粗细是各不相同的。在教学中我有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，我告诉幼儿这些都是玩具；当各种颜色的毛巾集中在一起时，我告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，我就让幼儿数公园里有多少花，当幼儿数不清时，我就教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也可用“许多”来表示。幼儿举出了许多例子（许多的茶杯、小床、教室等等）。

三、幼儿数学教学宜游戏化

幼儿数学教学游戏化是指把数学教育的目的、内容、要求融于各游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

在数的组成中，互换位置关系（是指当一个数分成两个数，所分成的两个数可互换位置而总数不变。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。）

是幼儿理解、学习的难点，在教学中我和幼儿进行了一下游戏（教师行讲述游戏规则）：一幼儿戴头饰扮演一只傻猴子，立于围坐一圈扮主人的幼儿中，边随意表演小猴的动作，边嚷嚷自己肚子饿了，走向一主人乞求：“好主人，快给我吃桃了。”该“主人”先说一个小数：“我给你吃x个”，继而说一个大数：“我再给你吃x个”。“傻猴子”撒娇、不高兴地说：“不！不！我先吃X个（大数），再吃X（小数）个。”然后全体“主人”拍着手说：“哈哈哈！真是傻猴子X（小数）和X（大数）等于X，X（大数）和X（小数）等于X。它们俩一样多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”与它向之乞求的“主人”交换角色重新开始游戏。这样幼儿在愉快的游戏中十分准确、清楚地明白了数的互换位置。

四、幼儿数学教学宜故事化

幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。

6和9是幼儿不易区分的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？等会儿告诉你。他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，它叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”这个像溜冰的图形，它就知道它是数学6，是小六子溜冰溜出来的。

计算机与幼儿教育范文第2篇

【关键词】计算机教育 幼儿 创新性思维 培养 探讨

引文：脑健康的重要指标就是指的孩子的创造力，不管是科学技术的发明，还是文学艺术的创作，出现的每一项新成果，都与“创造”二字息息相关。目前，当今幼教改革的重要目标就是人们培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力，所以，目前探讨幼儿创新能力的发展的现实意义非常重要。

1计算机教育中幼儿创新能力培养的必要性

学校的教育主要就是对于理论知识的学习，对于创新能力的培养非常的少，然而创新能力的培养对于幼儿来讲是非常重要的。计算机课程所学到的内容和其他学科所学的内容是不一样的，尤其是当前随着互联网技术的快速发展，使得计算机课程很难形成非常固定的教学内容。计算机教学很大一部分内容就是对于软件的使用以及学习，并且随着近些年软件数量的增多，很多前几年的软件也已经更新，计算机教学很难有效的跟上计算机技术的发展脚步。所以，只有充分的培养幼儿们的自学能力以及创新能力，使得幼儿能够有效的自觉对于新知识的学习，才不至于落后。

2计算机教学中幼儿创新能力的培养的方法

2.1对和谐的学习氛围创设，使幼儿的活跃思维得到激发。只有在和谐的氛围中幼儿的思维才能进行积极地思考，从而使他们对知识和事物的认知提高。教师在幼儿教学中要给幼儿创设活跃的课堂氛围，让他们在进行探究时充分地运用思维的想象力和创造力，让他们对学习的知识更好地掌握。教师在进行课堂教学时，构建符合他们年龄特点和认知结构的计算机教学内容要从幼儿的兴趣出发，从而让他们积极的参与到学习中，使他们的学习能力提高，进一步提高他们的综合素质。例如，教师在教学中来进行计算机教学时，可以用鲜艳的图片、丰富的教具以及多媒体，在直观的感受中让幼儿进行学习和探究，使他们学习兴趣得到激发，在教学活动中让他们展开积极思考，对课堂教学内容有效掌握，使他们的数学思维能力获得发展。

2.2巧用肢体语言激励。对幼儿在学习中的付出，适当肢体语言的激励常常是非常简单高效的。主要包括口头表扬以及一些肢体语言，例如，在全班同学面前提出特别表扬，让大家以某某同学为学习榜样；一个肯定的眼神、一丝和蔼的微笑，一次轻轻的点头示意等，这些看似普通的行为无不传递着教师对幼儿的关爱，这将会使幼儿感受到老师对自己的重视和肯定，从而增加学习计算机这门学科的信心，提高计算机学习的自我成就感。

2.3创设探索情境

（1）激发求异的探索意识，创设民主的课堂气氛。在计算机课堂教学中，在幼儿中树立“尝试创新”的意识，鼓励幼儿不唯书、不唯上。在教幼儿制作幻灯片的动作设计时，发现幼儿们所做的作品基本都拘泥于软件自带的几种，完全没有新意，在制作过程中也鲜有交流合作。在这种情况下，我把幼儿作品中的亮点，展示给全体幼儿，幼儿们如醒酮灌顶，豁然开朗，热烈讨论起来，有的迅速组成小组制作起来，果然，幼儿们做出了很多有创意的动作设计：奔跑的小鹿、星星闪烁、小溪潺潺……不胜枚举。在这样的课堂氛围中，幼儿愿意动手尝试了，学习思路开阔了，有创意的作品也多了：并且，能让幼儿享受到创制作品成功的怡悦，认识到动手操作、手脑结合的重要性。这样的课堂氛围，培养了幼儿的求异和创新思维，让幼儿深切体会到只有勇于探索、大胆创新终会成功。

（2）倡导合作学习。为了在共性的课堂教学中发展学生的个性特长，有意识地让幼儿进行各种合作学习，发挥集体的智慧合作“攻关”，让幼儿在探讨中增强创新意识。幼儿们确定主题以后，由组长根据自己组员的特点，给每个组员分配任务去采集资料，大家有的下载、有的摘抄、有的自创，忙得不亦乐乎。大型作品的创作彰显了幼儿的个性，突出了团队合作精神，幼儿们的分工合作，激发了幼儿们的创作灵感和创造意识，制作技艺和提高很快，同时也正通过这种合作学习模式，使幼儿们的学习更趋于创新性和自主化。

2.4精心设计教与学过程，训练创造性思维

（1）设置分层任务，关注幼儿个性思维的发展。在日常的教学中，我们发现幼儿的计算机水平参差不齐。因此教师在进行计算机教学当中可以讲幼儿分成不同的类型以及层次，同时有的放矢地提出不同的目标要求，设计不同的活动任务。分层教学，幼儿可以根据自己的情况确定学习进度。有一定基础的幼儿可以在较高层次上学习拓展，基础差些的幼儿可以从基本内容开始循序渐进地学习，每个幼儿的创造性思维能力都能在各层次上展现出来，都体验到成功的喜悦和取得成功所付出的艰辛。

（2）对教学内容精选，多角度训练创造性思维。信息技术课程中的不同学习内容往往可以从不同角度训练幼儿的思维能力。教师在选择教学内容时，要对有利于培养幼儿创造性思维的内容或主题尽可能地挖掘，让幼儿产生创新的冲动和萌芽。在精选教学内容的基础上，还要对这些内容合理的安排，对教学顺序和教学过程精心设计与规划，从而进一步达到预期的训练效果。

3结语

计算机教学为它注入活力的话就需要实践创新教育，从而让它向更加正确、健康、文明的方向发展。一个没有创新能力的民族，很难在世界先进民族之林屹立，这在信息网络时代飞速发展的今天更是如此，因此，使幼儿创造性思维得到激发，使学生的创造力被开发，进行实践创新能力教育，培养适应未来竞争需要的人才，既是素质教育的目标又是时展的客观要求。

参考文献：

计算机与幼儿教育范文第3篇

计算机多媒体 幼儿教育 个性培养

一、引言

多媒体教学是指根据教学对象的特点，通过现代教学媒体与传统教学内容相融合，合理设计教学过程，以多种媒体信息作用于教学对象，完成教学目标的教学方式。随着计算机技术的发展和普及，多媒体计算机在多媒体教学中的作用越来越重要，已经成为现代教学中多媒体手段的主要承担者。幼儿教育阶段是一个人成长与发展的重要而特殊的阶段，它是一个人发展的奠基时期，在这个时期儿童的智力快速发展，人格逐渐健全，个性品质基本形成。这个时期也是一个关键的过渡阶段，儿童通过这个阶段身心发展慢慢定型，转变为可以按照社会的需要而发展。

在幼儿教育中通过计算机多媒体技术改变以往的以教师为主体，幼儿为客体被动接受的教学模式，调动幼儿的主观能动性，使其能在整个教学过程中保持较高的兴趣，有利于智力的提高和独立人格的培养。这个时期的儿童，获取信息主要靠各种感觉器官，其中80%以上来自视觉，10%左右来自于听觉，而计算机多媒体技术能够将画面和声音等媒体要素结合起来，改变了传统改变了传统教学的黑板、粉笔、挂图模式，通过图文并茂、动静结合、丰富多彩的语言刺激材料，促使幼儿产生浓烈的兴趣和好奇心，增强幼儿的学习动力。

二、计算机多媒体在教学中应用的优点

对幼儿教育来说，计算机多媒体技术以其所具有的多维性、参与性和易操控性等特点，已经广泛应用到各个方面的教学过程当中。

1.计算机多媒体能够充分激发幼儿学习的兴趣，提升智力

多媒体计算机教学可以做到将色彩丰富、声形并茂，生动形象的画面直观、生动显示在幼儿的面前，通过制作特定课程的课件，将动画图像与声音和语言教学内容进行组合，能充分调动幼儿的学习兴趣。

幼儿的思维倾向于接受具体形象多于抽象思维，利用多媒体课件将教学内容可视化，配以生动鲜明的颜色和动听悦耳有吸引力的声音，将新知识形象化、具体化，有利于幼儿理解接受。例如，在实践中，教学内容为海洋生物知识常识，可以制作成多媒体课件《人类的海洋朋友》，借助多媒体技术，我们选取了具有代表性的海洋动物如鲸鱼、海豚和多种热带鱼等制作了关于鲸鱼捕食特性、海豚声纳发出接受原理以及和热带鱼习性的课件。使孩子们了解到在一般条件下无法接触的知识，如鲸鱼的体积大小、种类和觅食习惯，海豚的高智商、进化的先进程度以及其与人类的关系，热带鱼的颜色表示的意义、生活环境的特殊性，等等。利用多媒体技术，将声音、色彩和动画结合在一起，把教学内容融合在大和小的对比、整体和局部的区分以及外观和内涵的相互作用中进行传播，优化了教学内容和教学情境。孩子们在这个过程中能保持高涨的兴趣和对知识的高吸收率，教学效果很好。

2.计算机多媒体能充分调动幼儿的主观能动性，有助于人格的培养

可以为计算机多媒体课件设计灵活的界面交互功能，教师可以根据教学的需要调整展现给幼儿的声音和画面。并且可以为幼儿设计专门的交互界面，让孩子们通过感觉器官亲自感受各种情境，做出选择，在探索中了解事物的发展规律，培养幼儿的独立人格。例如，在实践中，通过制作课件《森林迷路》，将小动物和各种障碍图片组合，配合合适的音乐效果，做成迷宫的样式，运用教师引导，幼儿结合游戏做出选择等方式，使孩子们积极主动的参与到游戏中，为小动物的回家路出谋划策。整个教学过程轻松愉快，幼儿一次次做出选择，强化了他们的本体意识，培养了独立的个性。

三、应用计算机多媒体教学的原则

即使计算机多媒体课件应用于幼儿教学有上述的优点，但其应用并不能完全替代原有的教学手段，在本人的实践过程中，总结出以下几条原则：

1.适用性原则

（1）使用方式上的适用性。计算机多媒体并不能完全取代传统的教学手段，使用上也并不是多多益善。在实践过程中要注意多种教学媒体的优化组合，在教学时间内不频繁转化教学手段，避免分散幼儿的注意力，降低教学效率。

（2）教学对象的适用性。计算机多媒体课件教学必须考虑幼儿的接受能力多样性，不同的幼儿之间有着年龄和理解能力的差异，不能忽略这些差异而反复使用同一多媒体课件进行授课，影响教学效果的达到。

2.趣味性原则

兴趣是学习的动力，尤其是这一阶段幼儿的主要动力。在计算机多媒体的教学材料制作过程中，要注意将其游戏化、故事化，综合图片、文字和声音等多种要素，为幼儿营造快乐的轻松的氛围，设置若干处可以激起兴趣的环节，将抽象的的教学内容融入其中。如通过欢快的音乐，可爱的卡通形象等刺激幼儿的听觉、视觉，使教学内容能够愉快地被接受和消化。

3.交互性原则

交互性原则也可以分为两个方面。第一，是多媒体课件的灵活性和可操作性，在课件的制作过程中，要充分考虑实际情况的需要，进行详细的设计以方便在使用过程中能根据经验预估幼儿的理解能力和适应情况，将难以理解或者能够充分激发幼儿兴趣的环节随时反复呈现。第二，是要注意让幼儿实际参与教学的整个过程。在传播知识的过程中，要想时刻抓取幼儿的注意力，一定要使其在整个教学活动中有存在感和参与感。

四、结束语

计算机多媒体技术的运用，是教育手段向现代化发展的必然结果，其在幼儿教育中的应用可以使教学更为生动形象，以更高的教学效率完成教育目标。但是，在实际使用中要注意，计算机多媒体教学只是教学手段的一种，注意其适用的范围和原则，这就要求我们认真学习现代教育理论，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，并以此为基础不断探索现代化教育技术自身的规律。

参考文献：

[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]许莺.浅谈多媒体教学在幼儿园的运用[J].中国信息技术教育，2009，（8）：80.

计算机与幼儿教育范文第4篇

【关键词】信息技术；幼儿教育；应用价值

信息技术以其具体、形象、丰富的教学情境，鲜明的教学内容，以及良好的交互性，使得教学内容更加生动、直观和多样化，从而使教学发生了令人瞩目的变化。如何有效地把信息技术整合于幼儿教学之中，使得教育教学方式更加活泼和有效，将是我们幼教工作者共同研究和关心的问题。

一、信息技术的应用方式

在我国的幼儿教育中，信息技术主要应用于幼儿园管理和幼儿教学两个方面。信息技术在幼儿园管理方面有重要作用，当前我国大部分的幼儿园购置计算机，基本上是为了方便幼儿园的管理工作，计算机的应用可以方便幼儿园的财务管理工作、教学管理工作和保育工作的进行。随着网络和多媒体技术在教学领域的普及，多媒体课件教学已成为幼儿课堂教学的重要方式，由于多媒体教学中运用了动画、声音、图片等多媒体形式，让幼儿教学的过程生动活泼，能够充分调动幼儿的注意力和兴趣，提高课堂教学的效果。以我们幼儿园为例，该校在财务管理工作上使用计算机的电子表格进行财务处理，一定程度上减轻财务人员的工作压力；在幼儿保育方面使用计算机的营养分析软件，为幼儿搭配营养午餐，有利于幼儿的健康成长。该校在幼儿教学方面，开设多媒体课堂进行教学活动，例如在幼儿语言教学时，利用信息技术制作内容丰富有趣的课件，将教学内容和游戏结合起来，提高幼儿学习的注意力和积极性。

二、信息技术的应用原则

1.实效性原则。幼儿教育的质量水平深受社会的关注，幼儿教育作为最基础的教育形式，对培养幼儿习惯、学习能力具有重要意义。信息技术在幼儿教育中一定要注重实效性原则，即信息技术能够促进教学目标的完成。教师在制作课件时，需要选择符合幼儿心理特点，且具有实际教育意义的材料，最大程度保证信息技术在幼儿教学中的实效性。

2.基础性原则。幼儿教育作为我国的基础教育，最主要的任务就是引导幼儿获得最基本的生活知识、学习方法，为幼儿将来的学习奠定基础。所以信息技术在幼儿教育中需要遵循基础性原则，教师在选择知识材料时，要注意选择符合幼儿特点和教学内容的基础材料，注重教学内容的基础性，这样才能使幼儿教育顺利开展。

3.适当性原则。幼儿是幼儿教育的对象，但幼儿这一群体身心发展还不健全且幼儿对生活、学习、社会的知识储备较少，对知识的学习、理解能力较差，所以教师在进行幼儿教育时要把握教学内容的适当性。在幼儿教学中应用信息技术也要注意适当性原则，教师需要深入了解幼儿的心理特点，根据幼儿的知识接受能力讲授适当的内容。

三、信息技术在幼儿教育中的适应性

1.幼儿教育结合信息技术。在幼儿教育中结合信息技术是为了优化幼儿教育模式。在幼儿教学过程中，信息技术应该只作为一种现代化的教学手段，而不是幼儿教学的宗旨，教师在平时的幼儿教学活动中，要注重信息技术的实效性而不是刻意追求信息技术的先进性和复杂性，只有这样才能将信息技术有机结合到幼儿教学中。幼儿教学的教学环境非常重要，教学环境直接影响幼儿的未来发展，良好的幼儿教学环境有利于培养幼儿的生活习惯、学习习惯以及认知能力。因此，幼儿园应加强对幼儿教育环境的建设，将信息技术与学校教育和家庭教育相结合，形成具有创新性的幼儿教学系统，达到优化课堂教学的目标，促进幼儿教学全面发展。

2.信息技术的适应性。在当前我国的幼儿教育行业中，信息技术运用越来越广泛，大部分有一定经济能力的幼儿园都在教学中设置了多媒体课堂开展教学活动，同时教师也较为倾向于在课堂教学中结合信息技术。信息技术在幼儿教育中的应用主要包括幼儿数学教育、幼儿语文教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育等。虽然使用信息技术教学能够在一定程度上提高教学质量，但并不是每种教学内容都适合利用信息技术开展教学，例如幼儿美术教育和幼儿音乐教育，需要幼儿自己动手实践体验快乐和总结经验，所以不适合使用课件进行灌输式教学。如果在这些教学内容中刻意使用信息技术，会分散幼儿学习的注意力，导致幼儿难以掌握所学知识。由此可见信息技术的使用能够在一定程度上提高教学质量，但刻意追求使用信息技术不一定能得到良好的教学效果。在幼儿教学课堂中，教师需要根据学科类别、教学目标和教学内容的不同来确定是否在教学活动中应用信息技术。对于适合使用信息技术教学的学科和教学内容，教师要注重将教学内容和课件相结合，将幼儿喜爱的内容游戏化、故事化，让幼儿在课件欣赏和游戏中接受知识，提高幼儿在学习中的积极性。幼儿教育是我国教育的主要形式之一，具有基础性、启发性和趣味性的特点，信息技术具有操作灵活、多元化的特点能够有效提高幼儿教学的趣味性，促进幼儿对知识的理解和掌握，还能够为幼儿营造出良好的学习环境。

参考文献：

[1]张华,陈丽娜.信息技术在幼儿教育中的作用[J].现代教育科学(小学教师),2011(04).

计算机与幼儿教育范文第5篇

目前，我国的诸多幼儿园都倾向于多媒体技术教学。但是，由于多媒体技术的局限性，在教学中仍旧存在着不足之处。通过探究多媒体技术在幼儿园教学中的实际应用，希望能够为幼儿园在运用多媒体技术进行教学提供更多地启示。

关键词：

多媒体技术;幼儿园教学;问题;对策

随着信息技术的快速发展，多媒体技术在幼儿园教学中得到广泛的应用。多媒体技术教学与传统教学相比，具有直观性、生动性、灵活性及可操控性。因此，目前我国的诸多幼儿园都倾向于多媒体技术教学。但是由于多媒体技术的局限性，在教学中仍旧存在着不足之处，本文通过探究多媒体技术在幼儿园教学中的实际应用，希望能够为幼儿园在运用多媒体技术进行教学提供更多地启示。

一、多媒体技术的概念鉴定

多媒体技术是指综合处理文字文本、图形图像和音频视频等多种媒体信息，使它们建立逻辑连接，成为一个具有交互性系统的技术。其中用得较多的PowerPoint。它制作简单，操作方便，容易掌握，因此在教学中得到广泛推广与应用。

二、多媒体在幼儿园教学活动中的地位

随着人们生活水平的日益提高，科学技术的飞速发展，信息技术已经在人们的生活已经成为不可或缺的部分。由于多媒体技术在幼儿园教学中具有能够优化情境的作用，同时还能更加生动、形象、直观地展示教材内容，使得幼儿在教学活动中更加积极主动，进而能够更好地帮助教师提高教学质量。就某种程度而言，多媒体技术就是将人的五官电脑化的技术。多媒体技术能够将声音、图像以及文字有机地结合在一起，为幼儿创设一个生动、形象、视听结合的情景。因此，在物质条件允许的情况下，多媒体技术在幼儿园教学中发挥着重要作用，也越来越受到幼儿教师们的青睐。在现代幼儿教育事业中，多媒体技术越来越受到幼儿园的重视，在幼儿园教学中扮演着不可或缺的部分，并且成为了幼儿园教学辅助手段的重要组成部分。

三、多媒体技术在幼儿园教学应用中存在的问题

(一)幼儿教师在进行多媒体教学中计算机操作技能不强

当今社会，由于多媒体技术的革新，很多教师对计算机的操作技能掌握不熟悉，哪怕只是简单的计算机操作都不掌握，对于利用计算机制作课件这一问题就更加无从下手了，这在一定程度上就直接影响着多媒体技术在幼儿园教学中的应用质量。还有一些教师只是会简单的计算机操作，当一遇到计算机出现一些简单的故障这些突况时，她们便感到手足无措，因此这不仅严重影响了教师在教学中的实施，更是严重影响了多媒体技术在幼儿园教学应用中的质量。但是，对于一些能够熟练掌握计算机操作技术的教师而言，她们更加青睐于多媒体教学，这在一定程度上使得多媒体技术在幼儿园教学中得到广泛的推广及应用。

(二)多媒体技术在幼儿园教学中的浅用或滥用

曾有报道显示，在进行多媒体技术教学时，一些幼儿教师只是将图文进行简单的整合，在开展教学时也只是照本宣科，被计算机主宰，失去了教师在教学活动中的主导地位，使得多媒体技术在幼儿园教学中没能真正发挥其优势。

(三)资金短缺，缺少多媒体设备

在我国多媒体技术在幼儿园教学中的应用起步晚，与其他发达国家相比相差甚远，尤其是我国农村更为严重。因此，即使一些幼儿园有意引进多媒体技术进行教学，也会因为资金短缺，不掌握计算机的操作技术而始乱终弃。很多幼儿园并没有配备多媒体教室，由于资金短缺的原因，哪怕一些幼儿园配备了多媒体设备，引进了先进的多媒体教学，但是因为幼儿教师对其技术的不掌握，所以在选择多媒体技术进行教学时也只能望而却步了。

(四)幼儿教师缺乏先进的多媒体技术教育教学理念

在我国学前教育起步晚，资金投入低，教育资源严重缺稀，师资力量薄弱，很多年轻的幼儿教师并不愿意从事幼儿教育事业。因此，在幼儿园教育中从事幼儿教育的人员多是老教师或是外行人员，因此这些幼教工作者多多少少存在着教育教学观念陈旧，不愿意接受多媒体技术的革新。因此，很多的地区多媒体技术在幼儿园教学中并没有得到重视和广泛的推广。

四、解决多媒体技术在幼儿园教学应用中的对策

(一)加大幼儿教师在计算机操作技能的培训力度

我国政府或是幼儿园的管理者应当加大对幼儿教师在计算机操作技能中的培训力度，让幼儿教师能够熟练掌握计算机的操作技能，转变她们在幼儿教育事业中的观念，使得多媒体技术在幼儿园教学中能够最大程度地发挥其辅助教学的作用。除此之外，幼儿园也应该有自己的特设教育教学资源，能够制作出具有自己幼儿园特色的多媒体课件。

(二)不完全依赖多媒体课件，适时、适量、适度

使用多媒体作为幼儿教师不能完全依赖于多媒体课件进行教育教学，在运用多媒体技术进行教学时要遵循适时、适量、适度的原则。碰到幼儿不易理解的教学内容时，可借助多媒体进行模拟，这样可以更加直观地展示教材内容，使幼儿更加直观、生动地理解教学内容，获取新的经验。在运用多媒体进行教学时，幼儿教师要把握好时间，并且要注重与幼儿的互动，发挥幼儿在教育教学活动中的主体地位。

(三)增加对幼儿园硬件设施的投入力度

硬件设施是幼儿园开展多媒体教学的基础的物质条件和前提。就中西部地区而言，幼儿园的硬件设施条件差，设备落后，师资力量更是薄弱。因此，中西部地区的幼儿园在引进设备这一方面做得还不理想。我国政府应该在教育投入上增加对中西部地区的投入，同时在引进硬件设施的时候还要注重量力而行，不要盲目追求先进。在引进时，要根据本幼儿园的需要进行适度运用，幼儿教师不能过度依赖多媒体技术教学，而是应该根据学科特点、教学内容进行选择，充分发挥现代教育技术的教学功能，从而达到提高教学质量的目的。

(四)改变幼儿教师的教育教学观念

教育观念是指人们对教育现实的一种价值取向的理性认识，是指导教育行为的一种思想意识。它对教育实践起着重大的指导作用。在我国存在着这样一种现象:有配套的硬件设施可以在上级领导进行检查时达标，有多媒体设备就是拥有先进的教育教学理念。正是因为这一错误的观念使得多媒体技术在幼儿园教学应用中没能真正发挥其作用，反而起到了适得其反的作用。因此，在幼儿园教育教学中是否需要运用多媒体技术以及如何运用多媒体技术，归根结底也就是教育观念的问题。多媒体技术是信息革命在幼儿园的具体体现。只有让幼儿教师充分认识到信息时代的挑战及多媒体技术的进步与利用在促进传统教育向现代教育转变中的作用，充分认识到多媒体技术的利用在全面贯彻国家教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用，才可能在幼儿园教育中积极创造条件，全面运用现代教育技术。

五、总结

多媒体技术作为先进的信息科学技术，在生活中的重要作用越来越显现。多媒体技术在幼儿园教育教学中的应用也得到广泛的推广和应用。多媒体课件以声画并茂、生动形象为主要特点。由操作性、互动性强等特点，使得多媒体教学较传统教学而言更具有诸多无法比拟的优势，在一定程度上也大大提高了幼儿园的教学质量。但是作为新兴的科技产业，多媒体技术还存在着一些不足之处，尤其在教育教学的实际应用中仍然有不完善的地方。因此需要幼教工作者在实际的教育教学中取其精华，去其糟粕。多媒体技术在幼儿园教学中的应用，还需要得到各界人士更大的支持与关注。

参考文献:

［1］李爱娟．多媒体教学存在的问题分析［M］．教育信息化，2003．

［2］林泳梅．幼儿教育心理学［M］．商务印书馆，2006．

［3］徐军．多媒体教学的实践与思考［J］．教育信息化，2005．