有趣的生物知识及解释

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有趣的生物知识及解释范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有趣的生物知识及解释范文第1篇

关键词：生物教学 激发兴趣 体会

在课堂教学中，教师应最大限度地创造宽松的学习氛围，最大限度地给学生创造平等参与的机会，最大限度的激发学生的学习兴趣。生物课教学本身枯燥，单调，相当学生很不感兴趣，因此，激发学生的学习生物课的兴趣是学好生物课的关键一环。只有学生对生物感兴趣、对生物现象好奇才是学好生物的良好开始。那么，在生物课教学中如何激发学生学习生物的兴趣呢？

一、 激励学生勤学好问

通过了解发现，大多数学生其实是不敢问，因为他们都有很强的自尊心，他们担心，问问题是怕别的同学笑话，所以他们即使有问题，也不敢提问；还有少数学生由于基础较差或相应的学习思考能力不足，不知道从何问起。无论是怕别人笑话，还是不知道从何问起都会导致整节课死气沉沉，没有学习气氛，久而久之学生原来已有的学习兴趣也会荡然无存。这样的教学模式，严重影响了学生思维能力的发展。

其实，只有细心的观察，学生才能不断的发现问题，才会提出有价值和有意义的问题。也只有对教材内容学深学透，才会提出探索性和拓展性的问题。同时，教师要对于喜欢提问题的学生，及时鼓励和表扬，使学生逐步养成爱提问题的好习惯；对不喜欢提问题的，教师要多创造机会，提供更多的提问题的机会，让他们品尝成功的喜悦。对学生提出的有意义和有价值的问题，教师必须及时给予承认，并大力表扬。这样，师生在提出问题和解决问题中创造出一个和谐，生动活泼的课堂气氛。

二、 教师要精心设计课堂提问

1.创设问题情境，调动学生思维

教师创设问题情境，第一，要吃透教材，了解教材的结构，特别清楚知识的内在联系。第二，教师要充分了解学生，了解每个学生已有的经验及认知能力，了解学生的兴趣爱好、性格特点，对学生的智力水平、基本素质、知识水平都要了如指掌，只有这样，才能有利于提出学生喜欢思考，乐于思维，敢于回答的问题。同时要求教师提出的问题不能过于简单，不能吸引学生，使学生没有兴趣，当然也不能太难，使学生望而生畏，不知道怎么回答。这就要求教师要针对学生的实际巧妙的创设问题情境。

2. 巧用故事、妙语、俗语激发学生的兴趣

例如，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来形象的解释生物学中的遗传现象。学生喜欢听，容易记忆，记忆长久。另如在学习植物细胞得失水分的原理时，用学生熟悉的俗语“人往高处走、水往低处流。”引发学生好奇感，说：“地下的水是怎样上升到植物的顶端的？”。让学生产生了疑惑，水为什么会往高处流呢？然后让学生自主的学习教材内容，最后再给学生解释，这里所说的“高”是指浓度的高低，即细胞的吸水和失水是由溶液浓度低的地方向溶液浓度高的地方渗透。通过这种方式教学，既增强了学生的趣味性，又提高了学生对生物知识的学习和记忆。

3.教师的提问要能引发学生的提问

教师要采取新的方式来寻求新颖丰富，以激发学生探索欲望的问题。例如：关于“人体的呼吸”一课时，他要求学生把双手放在左胸部两侧肋骨上，尝试吸气和呼出，学生感觉胸部呼吸运动变化。学生练习后，让学生直接说出自己的感受，并鼓励学生提出问题。

4.教师的提问要启发学生思考和挑战

生物教学中，根据实际教学情况，以疑问、设问、反问等多种形式，适时适当地向学生提出问题，提出的问题要有趣，培养发散思维能力和想象能力，如：“假如地球上没有细菌会怎么样？”等问题。学生看到这样的问题会开动想象机器，通过问题启发学生的奇思妙想，激发学生的想象，同时学生也会提问相关的有趣的问题，把课堂搭建成交流和讨论的平台，使学生在想象和讨论中快乐中找到问题的答案，并引发更多的思考。

三、教学形式要多样化

1.变换教学场所增加课堂教学的趣味性

生物和人民的衣、食、住、行的关系非常紧密，教学时如果只在课堂上进行势必会影响学生的听课情绪。可以让学生走出课堂，到校园的花园、林荫路，鲜花丛中认识植物的不同形态，学习植物的生态结构以及不同的生长环境，学生有一种新鲜感，学起来非常有趣，也使学生从中感受到人与自然的和谐之美。这样肯定会收到意想不到的教学效果。

2.把标本、模型直接用于生物课堂教学

把标本、挂图、模型、投影、录像等直观教具直接用于生物课堂教学，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，变抽象为直观，变静为动，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。这样直观形象，生动，活跃课堂气氛，同时也培养了学生勤于观察，勤于思考的好习惯，培养了学生所学的知识善于发现问题和善于解决问题的能力。直观形象的教具能使抽象的知识具体化、条理化、简单化、使学生学习起来趣味盎然，印象深刻，起到很好的教学效果，起到事半功倍的效果。

3.将生物知识与我们的日常生活紧密联系

在生物课堂教学中，结合教材内容，联系实际，灵活运用一些有趣的实例是激发学生学习兴趣的好办法。学生对生活中的事例一般都较感兴趣，联系实际，贴近生活，有意识地联系学生的生活实际，寻找教学内容与学生生活最佳结合点，使教学内容贴近学生生活，富有趣味性，启迪学生的好奇心，以此激发学习的兴趣。如学习根系时将玉米秸秆和大豆的根直接拿到学生面前展示，也可以让学生课下自己随时观察。

总之，在生物教学实践中，教师要不断学习新的教学理念，不断改进和推出新的教学方法，千方百计激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，生物课才会成为学生喜欢上的课。

参考文献：

有趣的生物知识及解释范文第2篇

关键词：生物科学素养；STS教学；创造力

1普通生物教学与STS生物教学的关系

普通生物学的教学方式是STS教育理念产生的基础，STS运用于传统的教学方式后，迅速发展，获得了很好的教学成效。

2普通生物教学与STS生物教学的比较

2.1普通生物教学

2.1.1普通生物教学的解释。传统的生物教学方式，更看中学生对知识的掌握量而不是理解和知识创造的程度，并不注重所学知识与现实生活和生产的联系。2.1.2普通生物教学的特点。教师单纯教，学生单纯学。在课堂上，教师以讲述的方式传授学生知识，学生单纯地接收知识，而不是“接受”知识。学生能够记住和认识某种知识或概念，但是对其原理和由来，并不清楚也不想去了解，因为他们总认为“老师会教”。不利于学生创造力和乐于探索的品质，这种教学可能会最终导致学生“死读书”或“学而不思”。很多生物老师在讲课时，喜欢只讲知识，而这个知识点在生产实践中是怎样运用的或者生活中某个现象与生物学某个知识是否相关，并没有很好地给学生阐述清楚。传统的生物教学中，教师将自己的想法和课本闲游的知识来直接灌输给学生，很少建立生活知识与现实生活、科技、社会的联系，没有直观的材料展现给学生，学生只能拼想象力构建一幅图画，学习起来非常辛苦。

2.2STS生物教学

2.2.1STS生物教学的解释。STS是一种教育科学理念，认为科学教育不应只是传授学生知识，增进科学素养，还应通过理解科学、技术和社会三者之间的关系来培养了解社会，并致力于解决社会问题的科学人才，培养了解科学技术，并能够参与科学技术决策的公民。2.2.2STS生物教学的特点。第一，教师将生活中常见的与生物学某个知识点相关的常识或者现象联系起来，在课堂导入阶段运用或者在教学过程中采用合作学习的方法，将学生分成若干小组，教师将知识与现象联系起来以后，学生自己设计方案进行探究和解释。在她们查阅资料或者实际考察和分析后，小组形成最后统一的观点，教师再来进行补充和讲解；第二，学生自己发现了某个现象，自我感觉与生物学某个知识可能相干，在条件允许的情况下，教师尊重学生的想法并且鼓励他们自己去探究，在课堂上可以给予学生一些指点，但不全盘帮学生完成，在学生一步步探究的过程中，自己也就清楚了现象与生物学知识的关系。在这些过程中，其实也涉及了探究性学习和合作学习的运用，在这样的课堂上，学生充分参与课堂，可以自述己抒，积极的参与合作，在自我探究的过程中，遇到困难先自己想办法解决，培养学生创造性解决问题的能力、在团队中学习的能力、自我发现的优秀品质。理解科学、技术和社会生活的关系。生物学是一门与生活息息相关的学科，活在新时代中的青少年更是社会生活创造和社会经济发展的新力量和新希望。同时借助于现代科技的发展，生物学的教学不再停留在“说”的层面，而是运用生动形象的实物、标本、幻灯片、影像等直观材料，使学生清楚地认识到某个生物知识，而不是任由思维胡乱地发散。教师更注重学生实验技能的培养，学生需要自己动手操作进行实验，培养学生的科学探究能力。愉快的课堂氛围。生物学知识本来应该是有趣的、生动的，但是随着学生学习压力的日益增大以及教师教学方法的不当，可能导致教师更倾向于“填鸭式”的教学模式，课堂氛围沉重，学生学习兴趣不浓厚，对生物学知识的探索欲减弱，不利于学生生物科学素养的培养。但是运用STS的教育理念在教学中就可以使课堂氛围变得很融洽，主要体现在STS教学充分允许学生的想法表达，学生的思维可以积极地活跃在知识与现实的联系，师生关系融洽，利于知识的积累。

结束语

STS在生物学教学中的运用使传统的生物学教学变得更加高效，有利于培养学生的创新思维和生物科学素养，并且使生物学知识与生活相联系，使学生爱上生物、学会学习和解决生活中的相关问题。

参考文献：

[1]安晓娜.STS教育理念在高中生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2016,(3):1-3.

有趣的生物知识及解释范文第3篇

关键词：生物教学；兴趣；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0028-01

当今的时代是生物学迅猛发展的时代，生命科学越来越密切地关乎着人类的健康幸福和人类与自然的可持续发展，深刻地影响着工业、农业、医药、国防、环保等等。21世纪将是生命科学的世纪！但在农村中学教育中，生物课教学未能受到应有的重视，教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模式、教学方法陈旧、单一，有的甚至于给学生划重点、划答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，更重要的是学生的变化：一部分学习情绪高的学生认为花更多的时间在生物课上会影响上高中，而放弃对生物课的学习；另一部分则认为没有任何兴趣，也没有打算学习生物。

以上种种都阻碍了学生的全面发展，如何立足于农村，抓住新课改的机遇，因地制宜，加快农村生物学教学的发展，作者认为在于“兴趣”二字，学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。现就笔者在生物教学中对学生学习兴趣的一点探索介绍如下，以就教于同行。

一、趣味先行，积极引导

俗话说：良好的开端就是成功的一半。结合所教内容，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点。教师若能对每堂课的开场白进行认真仔细地推敲，就能使开场白起到激起学生兴趣，集中学生注意力，提高教学效果的作用。让学生从一开始就在不知不觉之中进入课堂角色，在轻松愉快的气氛中度过本节课，进而完成本节教学。如在讲菌类一节时可联系食物变质等等一系列的话题，从这些话题入手，讲述有关的知识，引发学生的探求欲，环环相扣，在悄无声息中就可完成教学。

二、发挥实验作用，激发兴趣

生物是一门以实验为基础的学科。在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。如在讲述花的结构一节中，可以先通过和学生共同观察花，然后由外到里的解剖这朵花，向学生展示花的构造，这样即引起了学生的兴趣，又在不知不觉中完成了教学。自己动手做，是每个学生的期望，对于个别实验也可放手让学生自己做，一方面让学生从实验中品尝到成功的喜悦充分调动学生学习生物学知识的积极性。另一方面让学生把知识从实验中体会出来。

三、动用语言的感染力，提升兴趣

据中国关心下一代工作委员会联合中国社会心理学学会曾经在全国八个城市所做的全国青少年注意力状况调查显示，仅有58.8%的学生表示在上课时能集中注意力，在课堂上能持续集中注意力30分钟以上的比例更少，只有39.7%。怎样保持学生注意力及学习兴趣的持续集中？我们除了在讲课的过程中加入以本课为基础的生物技术和发展的内容，以缓解思维疲劳，延长注意力集中时间外，就要靠语言的感染力。语言的艺术不仅体现在教学中的抑扬顿挫，更多的是表现在言语的风趣、幽默上。一位教育家说：“教育家第一位的是幽默。”由于很多概念和理论缺乏趣味，使许多教师变得无趣，课堂变得无趣，学生更无趣。其实风趣的材料和幽默的语言也可以使自己的课堂变得有趣，可以调节学生的思维疲劳，让学生随着教师的思路走下去，让注意力持续集中，还能使自己的课堂效率事半功倍。

四、结合实际，引发好奇

生物学是一门实践性非常强的学科，它与社会、生产实践及日常生活等各方面紧密联系，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。因此在进行教学活动的过程中联系实际事例，激发学生学习兴趣，也是活跃课堂氛围的一条重要途径。如关于传染病一节时可以联系2003年抗击“非典”的措施来解释有关传染病的知识。这样在轻松愉快的探讨中不仅完成了教学，而且有助于学生提升对生物的兴趣，还能更好的促进学生生物素养的培养。

可见，生物的学习离不开对学生学习兴趣的引导，教学中教师只要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，就可以有效地激发起学生学习生物学的兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，将教学艺术化，将知识通俗化，努力构建生物教学知识性和趣味性的和谐体系。

参考文献

[1]韩文萃.生物教学中的兴趣培养[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.

[2]尼云玲.初中生生物学习兴趣的培养[J].才智，2011（6）.

有趣的生物知识及解释范文第4篇

中学物理教学环节思维障碍人的认知遵循一定的认识规律，要研究中学生物理学习中的思维障碍到底是怎样产生的这个问题，应把学生、学习内容、教师这三者作为一个整体进行分析，了解三者之间的相互制约关系。

一、思维及思维障碍

思维是人脑借助于动作、表象和语言对客观事物进行概括的、间接的反映。所谓思维障碍，是指思维联想活动量和速度方面发生异常，如常见的思维贫乏、思维迟缓、思维中断等。

二、中学生物理学习的思维障碍

1.来自学生自身的因素

（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍

学生生活在丰富多彩的物质世界中，在正式学习物理之前，就已形成了一些概念或者说经验，称之为前概念。在这些前概念中有些是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的，并且有的已根深蒂固并形成一定的“理论体系”。如亚里士多德的力学理论，学生习惯于用这些概念来解释所遇到的现象，从而导致了他们的思维障碍。

例如，由桌子不推不动的现象认为物体的运动是需要力来维持的，尽管老师已讲了牛顿第一定律。又如沸腾的水会冒“白气”，尽管老师已讲了液化的有关知识，若不直接对这一现象进行解释，生活经验的根深蒂固，导致大部分学生认为水中冒出的是白色气体，而不能用液化的知识来解释这一物理现象。

（2）学生的思维定势带来的思维障碍

学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析问题、解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。在学习过程中思维定势既有积极的作用，又有消极的作用。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力。从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。

2.物理课程性质的因素

（1）物理概念相近性形成的思维障碍

概念是人脑对客观事物的本质属性的反映，是思维的基本单位和形式。物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。这会使学生对他们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将他们之间的关系简单化。如瞬时速度和平均速度这两个概念，在理解概念的物理意义上同学们一般不会有问题，而当遇到某物质运动过程平均=0而瞬时速度不等于0的情况时，又常会出现思维中断。

（2）物理公式数学化形成的思维障碍

数学是学习和研究物理的重要工具，但物理不是数学，物理更重要的是物理事实、物理本质和物理关系。学生由于一开始上学就接触数学，所以一部分学生在分析物理问题时，总带有一种“数学惯性”，将物理问题数字化，忽视物理公式表达的物理含义。如对电阻这一物理概念的理解，从电阻的计算公式R=U/I会认为R与U成正比，与I成反比。而忽视了电阻是导体本身的一种性质，它的大小与U、I是无关的这一物理事实，从而得出了错误的结论。

（3）概念内涵和外延具有模糊性形成的思维障碍

教学实践告诉我们，使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延是适用该概念的一切有关事物。因此，学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。

3.来自教师方面的因素

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师会与学生分享自己的知识、经验、思考。因此教师对教学内容的组织与安排和教学方式、方法的选择，将对学生的思维发展产生重要影响，下面从两个方面分析教学过程中教师可能对学生引起的思维障碍。

新课引入的一个主要作用是激发学生兴趣，使之进入学习的准备状态。但有时处理不当，反而引起学生思维松弛。

如《电磁感应》一课的引入：在1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验，发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象，揭示了电现象和磁现象的联系，有人把这种现象概括为“电生磁”。既然电流可以产生磁场，那么，能不能反过来利用磁场来获得电流呢？也就是说，能不能实现“磁生电”呢？学了这节课后同学们会知道，这就像我们生活中“鸡能生蛋，蛋能生鸡”一个道理。

看起来能激起学生的兴趣，但是最后一句话就会让学生的思维松弛。他们会去想到底是先有鸡还是先有蛋，先有电还是先有磁的问题，从而兴趣和思维发生了散漫以至无法控制。

三、结束语

物理学应是一门有趣的学科，但由于中学生在学习过程中常出现以上的思维障碍，从而让他们没有得到系统的完善的思维空间，以至于感到物理难学。为了有效克服以上所述的各种思维障碍，须从各个方面认真研究学生思维障碍产生的根源，有针对性地纠正学生思维过程中的错误偏差，并且在运用中不断巩固、深化，从而提高学生的思维能力，提高教学质量。

参考文献：

＼[1＼]秦季庚.物理学习的思维障碍探源及其对策＼[J＼].中国科学教育，2008，（1）.

＼[2＼]阳红，吴天武，王呈祥.心理学新编＼[M＼].武汉：华中师范大学出版社，2006.

＼[3＼]陈增娥.高中物理学习中的思维障碍.全品高考网.

＼[4＼]王银进.聚焦高中学生物理思维障碍成因及对策.

有趣的生物知识及解释范文第5篇

初中生物学是对学生进行素质教育的一门重要基础课。生物学本身是实验很强的学科，许多知识都是通过实验得来的。实验能力的培养在生物教学中有着举足轻重的作用。

生物学科的特点决定了观察、实验、探究不仅是生物教学的基础，而且也是培养学生的学习兴趣，使学生主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径。

在生物教学过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，使学生认识到学习生物科学，不单单是为了应付考试，而是为了了解自己本身和所生活的环境，解释和解决生活中出现的问题，培养生物学素养，为今后的学习乃至择业打下坚实的基础。

一、上好绪言课，激发学生的学习

兴趣

“良好的开端是成功的一半”。新学年伊始，学生对新老师、新课程都有一种好奇和期待的心理。第一课堂营造的课堂气氛，在建立师生关系，引发感情倾向等方面都将对学生的学习产生较大的影响。绪言课要通过一系列生动有趣的问题，使学生概括了解生物课内容，埋下许多伏笔，造成一个覆盖着整个生物课的总体的问题情境，通过丰富、有力的例证，使学生认识到工农业生产、城市建设、环境保护、人体健康等方面都离不开生物学知识，生物学知识是现代公民的必备素质。作为一个信息社会的公民，如果没有正确的环保观、资源观、健康观，就很难成为当今社会强有力的竞争者和建设者，使学生对这门课程刮目相看，初步产生学好这门课的愿望，还要使学生初步了解生物的学习特点和最基本的学习方法，从而让学生满怀信心地学习生物。

二、巧设质疑，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生普遍存在的心理状态。

教师可依据教学内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、质疑性的问题，在教学中巧妙地制造悬念，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲“种子和果实的形成”时，我先简略介绍大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？为什么果实都结在开花的部位？在讲“显性基因遗传和子代性状”时，提出：为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？这些问题必然引起学生的好奇心，促使学生开动脑筋思索、积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

教师可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲“遗传”时，我讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。请问：如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？同学们几乎同声回答：可能的。为什么呢？同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我由浅入深、层层分析基因组合的特点和结果，学生听来饶有兴趣，教学达到事半功倍的效果。

三、生物理论联系生活实际，指导

学生运用知识

在学习过程中，学生如果能用所学的知识去解释生活中的实际问题，就可以激发学生学习的兴趣，从而培养学生解决实际问题的能力。为了激发学生的学习积极性和培养学生的综合能力，我经常指导学生应用知识去解决实际问题。

四、运用多媒体教学，拓展学生的

视野

首先，要感谢中央电教馆向我们偏远山区提供了远程教育资源。在教学中，我充分地利用这些资源，效果很好。其次，利用教师教学用书后附带的光盘上的素材制作课件，效果也不错。再次，在网上下载同行们的课件也很好。另外，指导学生在网上学习也很重要。

五、精心组织课外实践活动

生物学是一门实践性非常强的科学。只有通过实践活动，才能使学生真正理解和掌握所学知识，进而激发学生的学习兴趣。教学中的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。课外实践活动，可增强学生对知识的体验，激发学生的学习兴趣。