计算机辅助教学思想的来源

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计算机辅助教学思想的来源范文第1篇

一、教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件

我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。辅助教学软件的来源很广泛，目前，市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，我们要收集、购买必要的软件。当然，也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件，也不能依靠其他教师的现成软件，因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的。所以，教师应利用方便操作的工作台，收集不同素材，加上自己的教学思想，自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业特点的计算机辅助教学软件，其针对性更强，更适应教学，会给课堂带来意想不到的效果，并且通过这些软件的制作和应用，教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学，也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。

二、充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣

美国著名教育家维新罗克在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出．学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。恰当地利用计算机辅助教学系统，设计与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。计算机辅助教学赋予了计算机丰富多彩的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦躁无味的讲解时，计算机辅助教学给课堂增添了无穷的魅力，从而有效地提高教学效果。

三、让学生参与教学过程，促进素质教育

现在有许多教师在如何“教”上下的功夫很大，忽视学生的“学”，计算机辅助课件预先制作好，教学目标、教学过程、例题及学生的练习等等全部在课件中，在课上教师成了放映员，学生50分钟面对屏幕，成为观众。我认为要根据教学内容，为学生创设情景，激发学生兴趣，便于理解、掌握。在采用计算机辅助教学时，不仅制作好课件在课堂上演示，而且要考虑到学生能否参与操作。引导学生主动参与教学，可以打破传统单一的教学模式，面向全体学生。学生参与教学活动，了解知识发生、发展的过程，主动适应了学生心理发展的需要。对于学生未说，他们希望自己成为探险者、发明者、创造者。学生参与教学活动可以使学习心理处于亢奋状态，能够调动一切积极因素进行操作与探索，效果很好，学生不仅学会了知识，还对电脑产生了浓厚的兴趣，很多学生会利用电脑来学习。

四、有效地进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教

计算机辅助教学思想的来源范文第2篇

    任何教学系统要想达到良好的教学效果都必须遵循教学设计的理论与方法。多媒体辅助教学系统也不例外。为了使研制出的多媒体辅助教学课件能达到理想的教学效果,必须对课件的灵魂即“脚本”给予高度的重视,并要在脚本设计的每一环节中认真考虑教学设计问题。

    [关键词]

    课件脚本 脚本素材

    [正文]

    伴随着数字技术的迅猛发展和教育改革不断地深入,从九十年代中期开始的,应用多媒体教学和网络教学正在兴起。无疑,多媒体技术也同样能为化学现代教学提供先进的教学手段,能把一些化学微观世界放大,模拟一些三维结构动画,使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣,对于提高化学教学质量和学生能力、素质有着重要的作用。而我们从制作化学教学课件并运用于教学的实践中发现,使用多媒体课件进行教学时,多媒体课件质量的高低会直接影响到课堂教学效果和教学质量。只有一个高质量、高水平的化学课件才具有课件思想,才能真正提高教学质量和贯彻教育思想。课件制作包括脚本的创作和应用计算机技术制作这两个过程,而其中脚本创作是基础、是灵魂。创作出高水平、高质量的脚本是课件创作者首要解决的问题,笔者在进行多媒体化学课件脚本创作的实践中,总结了一些宝贵经验,并引发了以下几点思考:

    1、 认真钻研教材,精选脚本素材。

    脚本的素材来源于教材,只有认真钻研、吃透教材,才能从中精选出好素材。素材包括课本内容的文字素材和用于多媒体制作的素材两种。文字素材包括教材中的教学目的、重点、难点、考点、教学方法、教学过程,多媒体制作素材包括在课件中可用到的各种声音、图片、动画及课件制作相关软件。在具体制作中,要结合学科特点,借鉴传统教学经验,运用先进的教育理论和教育思想,合理安排、精心组织教学内容。要领会教材中哪些内容需要多媒体技术、可作为多媒体制作素材,哪些能成为教学目标、重点、难点、考点的文字素材,要认真筛选,从中选出好的脚本素材。如:我们在《化学平衡状态》的脚本创作中,为使学生理解化学平衡状态中的“在一定条件下的可逆反应里,正逆反应速率相等”这一规律,我们精选了“H2与I2反应生成2HI”这一可逆反应作为素材,并制作成动画。因为化学平衡状态下可逆反应的正逆反应速率相等这一规律比较抽象,学生在课堂板书讲解中难以理解,而以这一简单的化学反应辅以形象的动画,演示出两种反应速率,就能使学生易于理解这种抽象规律并留下深刻印象。

    2、 充分发挥计算机辅助教学(CAI)的优点进行脚本创作。

    多媒体课件在课堂教学中对于激发学生的学习兴趣,为学生营造一个愉悦的学习环境,有效地调动学生的各种感觉器官进行学习,增强记忆,促进空间想象等方面都能发挥很重要的作用。多媒体课件的引入,有利于培养学生的发散性思维和激发学生的探索热情,有利于教师和学生个性和创造性的发挥。在其它教学方法、教学手段运用效果不理想或者遇到难以实现的教学问题时,就可应用计算机辅助教学,帮助学生进行理解。

    (1) 在化学教学中,化学的概念与原理抽象程度高,难以理解,物质的微观结构比较抽象模糊,单靠语言和文字的描述,很难在学生大脑中留下深刻的印象。而利用计算机辅助教学在揭示化学过程的微观实质、展示化学思维的形成途径、描述化学思想的产生、理解化学概念的形成与发展等方面都有独到之处,可以弥补传统教学在这方面存在的缺陷。如我们在《两种常见离子晶体》的教学中,利用电脑展示NaCL晶体结构的比例模型,通过鼠标点击演示按钮,使其旋转,让学生从不同的角度观察,便于培养学生的空间想象能力。

    (2) 在化学教学中,实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力起着重要的作用。但由于条件和技术的限制,有些实验现象不明显,有些实验又无法实际操作。而用多媒体技术进行直观教学,将实验过程制作成动画进行演示,学生就容易接受和理解。例如,在讲解温度对平衡影响的演示实验,我们制作了颜色受温度变化而变化的动画,在讲解时,进行播放展示在屏幕上,图文并茂、生动形象,使所有的学生都能清楚地观察到颜色变化这一实验现象,从而达到教学目的,突破知识的重点和难点。

    (3) 在化学教学的综合性复习课中,因为知识容量大,知识网络、例题、图表比较多,在传统教学中,耗时就比较多,教学效率非常低。而如果利用多媒体技术制作课件,能够把这些内容迅速展示在电脑屏幕上,节省教学时间,紧凑复习节奏,提高复习中的课堂效率,同时利用课件中的文字可变化的特点,可以突出教学重点,这样就有利于对教学环节作周密安排,便于合理分配教学时间,真正地提高教学效率和教学质量。

    3、 计算机辅助教学只是一种辅助手段,不能取代化学教学方法和手段。

    (1) 在化学教学中,有很多内容,是离不开传统教学方法的,只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学才能达到教学目的和效果。为赶使用多媒体教学的潮流,只注重形式,不重本质,毫无选择性地使用多媒体教学,无止境地滥用多媒体教学,对学生采取了“电灌”的教学方式,变相加重学生的学习负担,并不利于学生思维能力的培养。同时,多媒体课件虽然能有效地引导学生学习,但由于它固化了知识间的联系,模式化了人的思维过程,机械化了教学程式,忽视了教学环境与学生发展水平的多变性,不能适应千变万化的课堂信息交流。

    (2) 鉴于实验教学的功能是任何手段都不能替代的,学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼,在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。虽然可以通过微机解决实验局部放大模拟或微观变化的宏观展示,有利于学生更清楚地观察到实验现象和微观变化,但是一切能够用实验去研究的教学问题,就绝不能脱离实验。因此,不能因计算机辅助教学的开展而人为削弱实验教学,化学教学仍然应该以实验为基础,结合计算机辅助教学,充分发挥传统教学与计算机辅助教学的优势,使它们完美地结合,为化学教学更好地服务。

    [参考文献]

计算机辅助教学思想的来源范文第3篇

【关键词】计算机 小学数学 教学

现代多媒体技术成为学校教学过程中的必备工具，在学生的学习生活中发挥着重要作用。小学数学作为小学生初始学习阶段的重要学科，计算机辅助教学具有重大意义。计算机能够用图片、视频等方式传达学科思想，增加小学生学习数学的兴趣。而且能够快速运算，进行复杂的程序提高课堂学习效率。但是很多学校在运用计算机的过程中，由于利用方式不当也出现了很多问题，影响了学习效果。因此，文章在阐述计算机辅助教学的重要性的同时，也分析了存在的一些问题，为提高计算机辅助小学数学教学的效果提供参考。

1计算机在小学数学课件制作与展示中的重要作用

计算机可以提供各种模式的课题讲解模式，并可以利用计算机形象生动的展示出来。因此，计算机在辅助小学数学教学的重要性主要体现在课件的制作与展示过程中，主要包括教学模式的定位、课件结构的制作以及脚本的制作、素材的选择等。

1.1计算机在小学数学教学模式中的作用

小学数学教学模式多种多样，不同的教学模式适用于不同类型的学生，也会受到不同的教学效果。计算机利用多元化的功能操作，可以为教学课堂提供不同种类、不同风格的模式，主要包括：练习操作、教学指导、游戏引导、发现问题以及解决问题等。因此，老师在教学的过程中可以根据小学生的性格特点，选择不同的数学教学模式，以提高数学课堂的教学效果。

1.2计算机在课件结构设计方面的作用

课件的结构合理与否是教学任务能否成功完成的关键。课件结构来源于讲课的内容，结合小学数学知识体系运用计算机设计课件结构能够使课件逻辑更加清晰，思路更加明确。运用计算机设计课件的结构内容，能够使课件从封面到整个知识体系都联系紧密，完整。计算机可以搜集到更加多彩的封面形式，可以运用各种形状表情符号等表达数学言语，还可以运用超链接技术实现前后页面的跳转等。总的来说，计算机技术使小学数学教学更加有趣生动，也增加了小学生学习数学的兴趣。

1.3计算机在脚本制作中的作用

脚本的好坏与否是课件质量高低的一个核心因素，好的课件离不开高质量的脚本设计。课件脚本的制作涉及到方方面面，主要包括课件的制作目的、脚本的表现形式、课件结构形式的制作、脚本的完成与卡片设计。计算机作为一项强大的多媒体工具，能够为老师提供多元的设计思路与脚本制作，还可以在线互动与求教，最大程度的制作出完美的小学数学教学脚本。

1.4计算机在素材选择中的作用

不论是教学模式的选择还是课件结构的设计或者是脚本制作，归根到底还是要有充实新颖的素材做铺垫。计算机技术可以运用互联网强大的平台依托，搜寻查找海量题材，帮助完成课件的内容充实。计算机不仅可以帮忙找到大量的符合教学内容的小学数学题材，还能够搜集出历史比较久远的一些经典案例。例如，很多老师都会在课件中插入一些名人的解题思路，借此激发小学生学习数学的斗志与兴趣。研究分析，利用计算机选择合适的题材能够促进教学效果的提升。

2计算机在小学数学教学的运用过程中应该注意的问题

计算机作为一项较为新型的多媒体技术，其运用与掌握均需要一定的技巧、方法。但是由于很多小学老师自身的计算机水平有限，而且对计算机的把握缺乏一定的度，导致在计算机的运用过程中也出现了很多问题，给小学学术教学带来一定的问题。归纳起来，在小学数学教学的过程中，计算机的运用主要存在以下需要改进的地方。

2.1老师要树立正确的计算机辅助观念

计算机作为一项教学工具，能够帮助老师的课程教学，但是并不能够替代老师，老师在小学生的数学学习中扮演的角色是计算机不能取代的。老师们应该端正态度，及时修正自己的观念，将计算机作为一种工具，使自己的课题更加活泼有效，而不能让计算机完全替代自己。在一些必要的知识点上，老师应该多花时间给学生讲解，充分发挥老师的能动性。

2.2适当使用计算机，避免滥用

计算机虽然有很强大的辅助教学功能，但是也会存在一定的教学盲点，因此，老师在使用计算机进行教学时应该根据情况使用计算机，不能为使用而使用。数学学习中有很多的教学内容，需要老师与同学们亲自完成，而不是观看计算机操作。例如，很多数学计算题型需要小学生在老师的带领下亲自演算，只有这样才能增加小学生的实践动手能力与数学技巧。如果仅仅依靠计算机，小学生不能建立自己的操作体系，不能形成勤于练习的数学习惯，对以后的学习将产生不利的影响。

【参考文献】

计算机辅助教学思想的来源范文第4篇

关键词：多媒体；课堂辅助教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0153-01

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和技能训练。随着计算机的多媒体技术和网络技术不断发展，多媒体计算机辅助教学的应用也在不断深入和普及，目前在教学中计算机不仅能够部分地代替教师与学生进行个别化的交互活动，以及支持教师进行课堂集体化教学，还能通过网络开展交互性教学活动。

多媒体计算机是现代科学的产物，与传统教学媒体相比具有无法比拟的优点，多媒体计算机无论是对辅助教师的"教"，还是对促进学生自主的"学"，都能够提供强大的支持。

1.交互性

传统媒体（如电视机、幻灯片等）只能进行教学信息的单向输出，课堂教学时教师一般只能按一个流程来进行，媒体使用几乎都是线性的，缺少变化和层次性。而计算机可实现强大的双向交互功能，这些交互可以是人机''对话''，也可以是人与人通过计算机和通信网络实现"对话"。在教学活动中，学习者可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习，同时CAI能够及时地反馈信息，许多问题都可以立即得到评价，教师也可以根据教学反馈信息选择下一步的学习内容和形式，甚至可以同时对不同层次、不同水平的学生进行个别化教学。

2.高效性

高效率是衡量教学过程优化的标准之一，也是现代媒体区别与传统媒体的重要特征。传统教学中，往往由于板书、演示、实验、出题等教学环节各媒体的准备、切换时间影响了教学过程的紧凑性，限制了教学的信息量。而利用计算机多媒体可以将各种媒体预期编入课件，在上课时即时、快速显示，实现了操作的程式化、施教的自动化，能最大限度地发挥各媒体的效能，减少冗余信息，增加课的容量和密度，有资料证明，利用计算机高度集成的多媒体功能可以比传统各媒体的简单组合效率提高30%～50%。

3.虚拟性

计算机具有非凡的虚拟功能，它可以将现实情况借助计算机来进行模拟。利用计算机我们可以超越时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍，变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象，这种直观新颖的知识表达能力是常规教学手段无法企及的。

4.多媒体性

计算机将文字、图片、声音、动画、影片等多媒体集为一体，改变了传统教师只能靠语言表达、口头描述的单一性，大大提高了学生对教学内容的兴趣，也使教师的教学能力不再受语言的束缚，可以更充分地发挥教师的想象力和创造力。教育心理学研究表明：人获取的外接信息来源中，80%来自视觉，11%来自所觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，而多媒体计算机使学习既看的见，又能听的见，还能动手操作，它所获取的信息量，对知识的保持率均比单一老师讲课强得多。

参考文献

[1] 冷余生，解飞厚. 高等教育学. [M]. 武汉：湖北人民出版社，2011.5

[2] 喻本伐，熊贤君. 中国教育发展史. [M].武汉：华中师范大学出版社，1991.6

计算机辅助教学思想的来源范文第5篇

【关键词】计算机辅助语言教学；高职英语教师；作用

2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“教学模式是指教学环境中教与学各要素之间稳定的关系和教学进程的结构形式。各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简写为CALL）开始改变传统的教师形象，“一支笔、一块黑板、一本书”的上课模式开始被打破，网络课程、教学资源库、多媒体课件等走进了课堂，引发人们对教师角色的重新思考。

在计算机时代，学习者可以多渠道地获取知识，教师已不是知识的惟一来源，教师的角色是多方位的。陈晓明、刘宇慧（2005）认为，在多媒体教学环境下，教师是组织者、评论诊断者、中介者和控制者。计算机和多媒体课件为教师上课提供了很大的帮助，秦军、单美贤、唐湘宁（2006）指出，教师的地位并没有随着教育技术的现代化而削弱，现代教学技术的发展，教师的主导作用发生变化，教师的引导作用进一步得到加强。网络为不同的文化搭建了互相交流的平台，廖锦超（2005）认为，教师应该起到桥梁的作用，引导学生理解不同文化之间的差异。网络是一把双刃剑，在传播文明的同时，也传播了不健康的东西，使学生处于各种矛盾之中，周炳兰、刘晓琼（2005）指出，教师可以作为中间人有效地帮助学生介入矛盾，主动参与矛盾的解决。计算机辅助语言教学软件的开发为学习者提供了学习的便利，但是学生面对的只是冷冰冰的机器，不管课件设计的互动性有多强，学生都缺乏真实的情感交流，章国英、胡继岳、张力（2005）认为，网络教学中教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动作为自己的首要职责。不少学者从不同的角度出发对计算机辅助语言教学模式下教师的角色和定位进行研究，本文对计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用进行探讨。

一、计算机辅助语言教学条件下高职英语教师面临的问题

（一）教师意识淡化

随着优秀的英语课件的开发和应用，广大的英语教师发现自己的教师地位受到了很大的冲击：讲解详细，图文并茂，操作简便，交互性强的课件几乎取代了教师，而且高职学生对课件的兴趣远远高于对教师的兴趣。于是，一部分高职英语教师便迷失了自己，教师意识逐日淡化：在备课上简化过程，过多地依赖于计算机和多媒体课件，成了鼠标操纵者和课件播放员，躲在灯光暗淡的教室里，只看得见脑袋。更有甚者，一旦出现停电形象，有些教师便手足无措，正常的课堂就上成了自习课，且抱怨道：今天的上课准备泡汤了！其实是上课准备不足，完全依赖于计算机和现代技术，忘记了如何发挥教师角色。

（二）师生情感沟通出现障碍

由于教师意识淡化，教师在课堂中的地位削弱，学生更多的时间听到的是画外音，看到的是图文并茂的大屏幕，于是师生情感沟通出现了障碍。高职学生的英语语言基础相对较弱，语言学习习惯也需要重新培养。语言学习习惯不能依靠大屏幕的图文来培养，而依靠师生之间的沟通和交流，依靠教师魅力的吸引，依靠教师的引导和督促。教学活动是多样化的活动，高职学生需要在丰富多彩的教学活动中，寻找学习的乐趣，通过良好的师生沟通激发学习动力，也更需要面对面的交流引导他们学习外语。

（三）计算机运用技能欠缺

语言的学习是综合技能的学习，听、说、读、写、译需要齐头并进。中国传统的语言教学重读、译，轻听、说。设计较好的多媒体课件在听、说上都予以关注，而大多数的英语教师在自制计算机辅助语言教学课件中，由于计算机运用技能欠缺，就运用了“搬家术”：把教学重点从传统的手写教案和黑板上搬到了大屏幕上，而听力训练和口语训练并没有在多媒体课件中体现。有的教师在使用比较成熟的多媒体课件或软件时，遇到很简单的操作问题也会束手无策，或避繁就简，只看文字而声音和图像随老师的计算机运用能力欠缺而不见了踪影，计算机辅助教学的优势不能很好地发挥。

二、 计算机辅助语言教学条件下教师的作用

（一）答疑解惑者

“师者，传道授业解惑也。”不论是传统教学还是现代教育技术条件下，答疑解惑都是教师的基本职责。计算机辅助语言教学条件下，计算机可以传道，可以授业，对于解惑，人机之间的交互性还是有一定的欠缺。对于英语基础相对比较弱的高职生来讲，他们面临的问题会更多一些，出现的问题也是多方面的。计算机辅助语言教学条件下，答疑释惑是通过BBS或者email来实现，但是时效性较差，对于学习自觉性不强的学生，很可能不会记起自己留在网络上的问题，而解惑也就成了空。

计算机辅助语言教学条件下，学习方法答疑是教师对学生答疑的其中之一。教师引导学习者克服学习过程中各种不利因素，给予学习方法的指导：如何利用计算机提供的种种资源，如何寻找有用的资源，如何有效地操作计算机等。另外，对不愿意面对面与教师交流的后进生和内向的学生，教师可以利用计算机这一媒介帮助学习者解决困难。但是计算机毕竟不能完全替代人，人机交流无法完全替代人与人之间的交流。在计算机辅助语言教学环境下，面对面的答疑释惑仍是学习者学习过程中不可或缺的环节。

（二）教学活动策划者

计算机辅助语言教学区别于传统教学的显著特点是以学生为中心，但是并不意味着不需要教师，不需要教学环境，不需要教学活动。教师在上课之前要考虑课程计划，对学生进行需求分析，了解学生的学习策略，分析教学内容，确定教学目标，因为只有策划好进行活动，为学生创设符合学生学习规律的学习环境，才能达到较好的学习效果。多媒体教学过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素之间的动态过程，这就要求教师有意识地加强教学活动的策划。

国外的一些课堂实践报告证明，计算机辅助教学手段的滥用只不过是浪费时间，学生由最初的新鲜感带来的学习热情也会逐渐减弱，而且课堂教学也不是学术报告，语言教育不同于设计规定程序的科学技术，所以教师在利用计算机辅助教学时，教学活动的策划在学习过程中举足轻重，要紧密配合课件，循序渐进，也要符合语言认知规律，同时教师还要发挥主导作用，在现代教育思想与教学理念指导下，进行教学设计，使课堂教学具有启发性。英语是一门实践性很强的学科，需要交流。交流通过课堂教学活动来实现，而课堂活动离不开教师（或多媒体课件）的启发，讲解和讨论。启发可以通过图文并茂的课件引入文化背景知识，奇闻趣事等，教师随时观察学习者的注意力，兴趣和学习积极性的变化而及时调控课堂。在课堂讨论中，教师作为引导者而不是旁观者随时为学习者提供帮助和指导，设法把问题逐步引向深入，引导学生自己去思索、发现规律和问题，同时对讨论活动实时控制，提高学生单位时间内的学习效率，并在讨论结束时予以总结。教师可通过观察，适时调控课堂节奏和各个教学环节。教学活动的策划以完成教学任务为目的，因此，教学活动过程是根据计算机提供的进行资源，以任务贯穿学习活动，让学生在积极主动的心理状态下进行学习。

（三）资源整合者

计算机辅助教学丰富了英语教师的授课内容和教学手段，集文字、动画、音频、视频于一体，实现了外语教学向开放式、交互式、多样性的转变。但是大量的学习资源容易使学习者迷失，别人制作的课件又容易束缚教师。在课堂教学中，教师应该保持清醒的头脑，合理剪裁，取舍得当，根据教学目标和学生实际设计适用于自己课堂的多媒体课件，也就是做一个学习资源整合者，达到“因材施教”的效果。

转贴于

做一个优秀的资源整合者，教师就要会收集素材。语言学习的目的是应用，而计算机为教师提供了很多应用中的语言：电子版的英文报刊杂志、实事快报、英文原声影视、各国风情介绍等。这些活的语言源于生活，而不仅仅是印在书中的文字和冷冰冰的字母组合。以此为素材，根据教学需要制作多媒体课件作为教学内容的补充，使学生能全方位地接触英语语言和社会文化，同时又符合教学大纲，达到教学要求。但是收集素材是一项长期、费力的工作，也可能收集了几个月的素材却一点应用不到实际的课件中。充分领会大纲要求，坚持不懈、日积月累，不断改进和增补，课件才会既符合英语教学规律，有目的、有要求，又美观实用，资源整合达到最优。

（四）文化的桥梁

外语学习本身是文化的学习，是中国文化与西方文化的碰撞过程，是通过字、词、句、和篇章了解一个社会和这个社会的文化的过程。依据图式理论，文化背景知识对语言的学习起着非常重要的作用。高职学生的综合知识与本科院校的学生相比，有较大的欠缺，对于一些明朗的背景知识，本科学生知道而高职的学生可能不知道，对于阅读理解和听力理解都会带来困难。在计算机辅助语言教学的模式下，教师可以充分地利用网络媒介，为学生进行文化知识的补充，在不同文化之间架起一座桥梁。多媒体课件不可能全面地考虑到不同学生对文化的需求，而教师在教学过程中却能及时捕捉到学生对不同文化的需求，及时引导学生理解不同的文化差异，加深学生对文化的敏感度，培养学生对本民族文化的自豪感。

（五）情感协调

教与学是一种非常复杂的智力和情感交融的过程，而情感交融只有在人与人之间进行。尽管人与计算机之间的交互很多，交流机会很广，但这些交流都必须以计算机网络为媒介，缺乏非语言的情感交流，不仅缺乏真切感，而且不利于学生身心的全面发展。

计算机辅助语言学习中，学习者以自主学习为主，但是学习者是否能保持高度的注意力，是否能主动调整自己的学习步调，能否对自己的学习做出及时的评价，是否能从别人的评价中获取正确的外部评价信息等，都将极大地影响学习者的效果。当学习者遇到具体的学习困难时，若不能及时得到关注和情感上的支持和交流，就可能产生烦躁感、厌学情绪和挫败感。而教师应该对此种情绪引起警觉，及时协调学习者的情感，同时利用自己的专业知识和教育教学艺术为学习者解难释惑。

学习需求是影响学习者学习效果非常重要的一种情感。教师如果能在了解学习者需求的基础上，采取合适的教学方式，就可以收到较好的教学效果。韩晓美（2005）对高职生学习目标的调查表明，50%的学生认为自己经过努力，可以达到类似于以英语为母语的人的水平；60%的学生希望自己能流利地用英语表达自己的思想；65%的学生希望口语能够提高。此调查结果表明，学习者对英语学习有较高的期望，希望能具有英语交际能力。网络课程和教学软件如果不能较多地满足学习者的此项要求，学习者在学习中找不到支撑点，就会失去学习兴趣。而教师却可以及时地调整教学侧重点，协调并满足此种情感需求，从而让学习者达到学习预期。

随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者。计算机辅助语言教学在一些方面减轻了教师的工作，但计算机只是辅助教学工具。教师在改变传统教学部分作用的同时，仍然是课堂教学活动的组织者。英语教师在熟练掌握现代技术的同时，还要及时了解教学主管部门对语言教学的要求，了解学习者对语言学习的需求，对学习者提供学习资源，搭建文化桥梁，认真策划教学活动，及时解疑释惑，成为学习者情感发展的指导者。

参考文献

[1]Ken Beatty. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005，12.

[2]大学英语教学基本要求项目组. 大学 （下转第186页）（上接第184页）英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：清华大学出版社，2004.

[3]陈晓明，刘宇慧. 从多媒体和网络技术环境下的口语教学看教师角色的再定位[J]. 外语电化教学，2005，（6）.

[4]段莉. 多媒体自主学习模式下的师生角色定位[J]. 雁北师范学院学报，2005，（4）.

[5]韩晓美. 多媒体英语教学中教师的作用[J]. 北京市经济管理干部学院学报，2005，（3）.

[6]廖锦超. 基于网络的英语教学中教师的角色定位[J]. 外语电化教学，2005，（1）.

[7]孟凡胜. 计算机辅助语言教学—计算机辅助语言学习的角色定位及应用策略[J]. 外语电化教学，2005，（2）.

[8]秦军，单美贤，唐湘宁. 现代教育技术对教师主导地位的影响[J]. 现代教育技术，2006，（4）.

[9]杨晓丽. 高校网络英语教学：问题，特点及教师角色[J]. 外语电化教学，2005，（1）.