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关键词:科学方法教育;生物教材;必要性
在传统教育与素质教育的冲击下,科学方法教育的介入是教学改革的新视点,是对学生进行系统完整的科学方法教育,与培养学生优秀思维品质密不可分。尤其是在新教学改革下,运用科学方法教育分析生物教材具有充分的必要性。
一、科学方法教育与生物学科史
科学方法教育,顾名思义,是指人们在认识客观世界的实践活动,从理论和实践中解决具体问题采取的方法和手段的总和,是人类认识世界的有效手段和工具。在整个教育史中,学科的综合性与自然科学史关系密切,科学发展的历史规律,使得科学与方法同时产生。而生物学科是研究生命规律的学科,其学习过程就是探究历史的延续,在教学中,生物学科的科学方法教育就是在教学过程汇总,在自然科学基本理论的指导下,通过一定的教学方式指导学生,使学生能够系统地学习生物学知识,掌握生物基本技能,培养良好的生物科学素养。
二、生物教材的分析
生物教材在随着教学改革逐步稳定的发展过程中,关注更多的是逻辑性紧密的系统体系,教学内容主要以事实为依据,生物理论性知识与技能性知识结合,再添加一些程序性知识,学生在学习的过程中,能够提高学习的兴趣。例如教材中对DNA的学习,添加了指纹技术在刑侦中的应用,在提升兴趣的同时,潜移默化地介入了核酸的学习。可见,在教材中,编写时注重学生应用科学方法,获得知识,并且记忆性更牢固。在遗传病的学习中,应用目前科学技术的发达,某些遗传病可以在理论上可控,使学生树立探究和突破科学前沿技术的理想,也形成了分析问题和解决问题的能力。
三、生物教材与科学方法教育的结合
关键词:webquest; webquest高中生物教学应用
文献标识码:A
前言Webquest是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼・道格(Bernie Dodge)和汤姆・马奇(Tom March)开发的一种基于因特网的资源型学习模式。
下面将对webquest教学作进一步认识和具体的应用探讨。
1 .Webquest作用
大量基于webquest教学实践证明,WebQuest:探究式学习的一种形式、“Webquest:因特网环境下的研究性学习”。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页,并在课堂教学中广泛开展了实践。Webquest就是围绕某个主题利用互联网进行探究性学习。
WebQuest有利于激发学生的学习兴趣;培养学生的探索、研究精神;有利于培养学生的团队协作意识,形成协作学习方式;有利于提高学生的思维水平,培养学生的创新意识和能力;有利于学生的全面发展。
2.Webquest教学特点
2. 1 . Webquest的水平层次与结构
Webquest的运用实践告诉我们,它可以划分为“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。
短期webquest的目标是知识的获得和整合,这一过程是资源的积累。这一过程中,学习者以经验领域中有重叠的共同经验部分利用指导者(教师)提供的任务和信息线索获取更多的学习资源。任务是探索学习解决的目标对象,而线索是探索学习的路径对象,用于唤醒学习者的重叠性经验,在重叠性经验的作用下,获取更多解决任务所必需的资源。时间上一般短一些,在1~3学时。
长期webquest的目标是其教学目标是知识的拓展和提炼,在整合资源中拓展学习者的经验领域,所以,在完成了一个较长期webquest以后,学习者对知识体系进行了深入的分析,能够将知识进行某种方式的转换,并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。这一层次表明,获取资源最终是为了能解决指导者所提出的任务。应在一到四周。
WebQuest并不是一个独立的事物,它其实是由教学过程中的多种要素组合而成、共同起作用的,甚至是微不足道的因素之间都可以建立密切的联系,其主体框架包括:问题情境、任务、资源、过程、评价、总结等几个要素。但在实际的应用过程中,还可根据个人教学理论水平进行某些增减。一个完整的Webquest必须包括以下部分[2]:
1o.绪言或问题情境(Introduction或situated instruction),设定级别并提供背景知识。
2 o.任务(Task),可行而且有趣。
3 o.信息线索或资源(information sources或Resources),一组为完成任务所需的信息资源。信息资源包括网络文档,通过电子邮件或实时会议联系的专家,能够查询的网络数据库、图书,以及学习者现有的其他文档。由于信息资源被指定,所以学习者就不会沉溺于网络空间。
4 o.过程(Process),一个步骤说明,为学习者完成目标任务提供指导。该说明应该清晰地描述其中的操作步骤。
5 o.指导与评估(guidance与Evaluation),提供指导,如何整理已查获的信息。这可以采取引导问题的形式,也可以采取指导学习者完成组织架构的形式,例如时间表、概念图、或者是类似于玛扎诺(Marzano 1988,1992)和克拉克(Clarke, 1990)所描述的因果关系图表。
6 o.结论(Conclusion),可以对学习者自己已掌握的知识进行提醒,而且还可以鼓励他们将这种经验拓展到其他领域。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
不管以小组活动或是学习者角色扮演,不管是在课内还是课外,Webquest的教学活动应在internet下进行,显然,该教学活动是指在有网络硬件资源的区域。
2. 2.Webquest 教学与传统教学的比较
与传统的课堂教学相比,网络教学的优势极其明显:它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚,为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流。
随着科学技术的发展和互联网运用的普及,众多学校开始意识到这一资源的潜力,纷纷尝试开发、利用网络资源,开展网络教学。网络教育的灵活性,也引起社会各界的普遍关注。如何利用信息技术,系统、高效的传播科学文化知识就成为现代教师研究的重要课题之一。
但同时也要清楚的看到,WebQuest还存在不适合所有课程内容的教学和学习、一定程度上限制了老师的思维、学生很难一直都保持较高的积极性和投入高水平的思维等局限性。WebQuest教学只是众多教学方式之一,不是排它的。
3 .Webquest在高中生物教学中的应用
Webquest在国外教学的应用比较广泛,但目前国内高中教学中并未获得大量的应用。对于高中一年级学生来讲,其自主学习能力有了提高, webquest所倡导的基于web的探究式教学、学习方式,正是值得我们所借鉴和应用的。 随着计算机网络和Internet资源的普及,怎样高效地利用网络资源,发挥其在生物学教学中的作用,下面几个认识是值得我们关注的。
3.1Webquest 在生物学教学设计要领、生物学教学中的应用技巧
在高中生物学教学中,生物学教学具有以下特点:①生物学的原理性;②生物学的实验性;③生物学的实践性;④生物学的应用性。生物学原理为生物学实践与应用提供了理论基础,生物学实践与应用又为发现新的生物学理论提供实验依据。Webquest教学设计必须关心这4个方面。以下面的这个例子来具体参考。
学生在活动中用到的部分或全部生物学信息都来自于Internet。它的主要特点一是强调学习者通过网络寻求生物学知识信息获得主动探究和亲身体验;二是强调生物学教学基于真实任务的情境性问题解决;三是强调学习者生物学教学的探究过各,在活动过程中获得生活的意义,实现生命的价值;四是以整体论知识观为导向,突出生物学知识的迁移;教学活动的展开全部或绝大部分依托网络。例如达尔文进化论形成过程,体现了达尔文一生对生物进化思想的控究,最终形成了他对人类的贡献的价值。
通过基于WebQuest的教学,可以充分运用信息科技提供给我们的各种便利,进一步推动学习方式的变革;便于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁,帮助学生实现学习方式的转变;学生和老师在以探究学习为中心的过程中获得体验,内化各种高水平思维;由于WebQuest提供了具体的模板,帮助教师在一个真实的实践中体味新课改的精神,增加运用新课程标准的经验。
3. 2・正确处理Webquest教学与国内中学教学模式的矛盾
中学教学不断改革几十年,但人口众多的国情不可能马上彻底解决围绕高考而进行的教学方式,以教师为中心的教学仍然大量存在。从上述的分析就可以看到,怎样处理webquest教学与高考现实的矛盾,是将webquest教学应用得好的一个基本条件。
(1)要获得好的webquest教学产生效果,需唤醒高一学生自主探索的学习能力。不要将自主探索与所谓的自觉学习搞混淆,自觉学习是学生会自觉的完成教师规定或未规定的学习内容,是一种无学习过程设计的“松散”过程。而自主探索,是经教师一系列高水平设计的学习过程、方式引导,从而产生探究性学习的能力。
(2)尽量为学生创造webquest教学的环境。从webquest教学的五个环节可能看出,为学生探究式学习必须搭建高水平的学习脚手架,让学生从五个学习环节中获得创造性学习的乐趣,引起学生的共鸣,将以教为中心的学习方式慢慢转变为以学为中心的学习方式。
(3)Webquest学习,是以构建学生自主探究式学习方式为目的,正确的webquest教学关注学生自主探究式学习方法培养。需要指出的是,并不是课程里所有内容都要用webquest教学,如前所述,webquest关不排它,与其它教学活动构成了教学模式的多样性。
(4)高考最终将检验的是解决问题的能力。Webquest一是解决了学习的能力,二是解决了学生学习过程的探索能力,三是构建学生解决问题的思维能力,也就是基于这三点,webquest教学并未放松学生解决问题能力的培养。大量题型训练,是题海式教学方法之一,目的是在多种多样的题型里,让学生构建解决问题的能力,webquest教学则从训练解决问题入手的思维训练来完成这一目的。
(5)从实际的教学中看,区区的几节webquest教学,是达不到这个目的的。如前面指出的那样,一课程究竞哪些更适合webquest教学,则要教师很好的把握好“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。
3.3.Webquest 生物学教学案例--------调查常见的人类遗传病
标题:调查常见的人类遗传病
绪言(Introduction)
遗传病是指由于遗传物质改变所致的疾病。具有先天性、终生性和家族性。病种多、发病率高。目前已发现的遗传病超过3000种,估计每100个新生儿中约有3~10个患有各种程度不同的遗传病。在我国每年约出生遗传病患儿40万,15岁以下死亡儿童中40%为遗传病患儿,自然流产儿中有50%以上为遗传病所致;我国人口中轻度智力低下者约200万,严重者约20万;人群中约有25%-30%受某种遗传病所累;人类有哪些常见的遗传病,它们的遗传有些什么特点?如何对发病率等进行调查?使学生对遗传病的危害有直接的感受,对利用科学技术对遗传病进行检测和预防有着更为深刻的感受。
任务(Task)
以组为单位,每个小组调查周围熟悉的几个家系中的遗传病的情况.调查时,最好选取群体中发病率较高的单基因遗传病,如红绿色盲,白化病,高度近视(600 度以上)等。
1.初步学会调查和统计人类遗传病的方法
2.通过对几种人类遗传病的调查,了解这几种遗传病的发病情况
3.通过实际调查,培养接触社会,并从社会中直接获取资料或数据的能力
过程(Process)
1、课前准备
(1)、分组,选出组长和组员。
(2)、小组讨论方案,明确组长和各个组员的工作。
(3)、制定调查的计划:
a.以组为单位,确定组内人员;
b.确定调查病例;
c.制定调查记录表;
d.明确调查方式
e.讨论调查时应注意的问题;
2、收集资料
(1)、各组可通过互联网查找相关遗传病的遗传特点及图片资料等。
(2)、把你找到的资料复制粘贴下来或记录下来。
(3)、注意收集有关图片。
3、整理资料
(1)、分组讨论,综合整理。
(2)、把各组的研究成果撰写成报告并制作成相关的课件形式。注意相关图片的演示。
(3)、整理分析调查资料:为保证调查的群体足够大,小组调查的数据,应在班级和年级中进 行汇总. 某种遗传病的发病率= (某种遗传病的患病人数/某种遗传病的被调查人数) ×100%.
4、汇报研究成果
(1)、各组各派一名代表到讲台上向同学们汇报各组的研究成果。
(2)、汇报采取多形式,例如演讲,POWERPOINT演示、图片展示等。
(3)、各小组的其他成员将各组的研究成果综合起来。
资源(Resources)
1、遗传病现状
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5、【百度百科】各种遗传病实例
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【关键词】高效课堂;实践;创新;反思
传统的教学模式仍占大部分生物课堂。目前,中考依然是衡量学生综合能力的标尺,教师教学内容更具有针对性。由于初中生物知识点繁琐,在课堂上教师多采用的是“教师讲、学生听”的教学模式,学生处于被动接受知识的状态,而教师则成为课堂的主体,这严重违背了新课改的要求。而且这样的教学模式容易产生枯燥乏味的课堂氛围,学生缺少了学习积极性和主动性,就成为一个接受知识的工具,非常不利于学生综合能力的提高。
一、初中生物课堂教学存在的问题
1.“学生主体,教师主导”的教学模式未能充分实践
新课程改革实施以来,传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已被“双主体”教学所取代。然而,在初中生物课堂教学中,有的教师依然受传统教学模式的影响,在课堂上情不自禁地开始发挥自身主体的价值,忽视学生在课堂中的参与;有的教师则为了突出学生的主体地位,把课堂完全交给学生,让学生讲课、自由讨论等等,教师却成了一个旁观者,缺乏对学生及时与恰当的引导,从而制约着课堂教学有效性的提高。
2.教学形式单一,课堂缺乏活力
由于受主客观条件的限制,一些学校的生物课堂主要就是“教师讲,学生听”的教学形式,比较单一,学生也感觉枯燥,没有学习兴趣。生物本身内容就具有一定的理论性,听起来比较枯燥,加上单一的教学形式,使得整个课堂看起来死气沉沉,缺乏课堂的活跃气氛,学生听课效率低,教师讲课情绪也低,教师的情绪影响学生的学习效率,从而进入一个恶性循环的怪圈,课堂教学有效性则无法提高。
3.师生关系有待改善
在初中阶段,生物是排在语文、数学、英语主科之后的副科,学生从思想上忽视生物,学生成绩偏科的现象普遍存在,教师的课堂教学质量也受到影响。同时,学生与生物老师的交流较少,一周一两节课很难形成和谐、友爱的师生关系。从开始学生的学习态度,到冷淡的师生关系,这一系列现象都影响着课堂教学有效性的提高。
二、要充分发挥生物学科的教学特色,激发学生兴趣
1.创设情境,为学生提供良好的学习环境。
根据初中学生对所学知识的好奇心和求知欲,在创设“问题情境”时,必须有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情,有的放矢地引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来。例如:我们在讲授“人的性状和遗传”一课时可以这样导入:仔细观察的话会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处,请同学们回忆:你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似?在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传,哪些性状不可以遗传?学生的积极性一下就提上去了,汇总学生列举遗传性状和非遗传性状,这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传,而有的性状不可以遗传?学生根据己有的知识,通过交流、讨论,很容易找到问题的答案。
2.借助实验进行实验教学。
生物学是以实验为基础的一门学科,各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景,借助实验还可以训练学生的科学思维方法,培养学生的多种能力。因此要提高初中生物课堂教学的实效,就需要加强生物实验教学。首先是重视加强学生探究实验教学。探究实验是把学生分成几个小组,可以4-6人一组,针对课本中某些现象或结论,学生先提出问题、作出假设、制定解决问题的方案,实施方案过程中学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手,合作互助,最终得出结论。这类实验着重培养学生实验操作能力、提出问题能力、解决问题能力,同时又是培养学生实事求是、严谨的科学态度的一种途径。其次是要充分开展课外实践活动。课外实践活动也是一种实验课,考查学生对现实问题的解决能力。在初中生物教材中,课外实践活动比较多,教师应充分挖掘,合理安排学生参加一些课外实践活动,培养学生热爱生活和关心社会的意识,提高学生与他人交际能力,丰富学生的课外生活,用课外知识来充实课堂内容,提高课堂教学的实效。
三、根据对新课改的实践和多年的工作经验提出几点意见
1.创新教学模式,采用情景、合作、讨论等模式
新课改要求的教学模式是以学生为主体,教师为主导的教学模式,因此,传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。教师应坚持和学生处于平等的地位的原则,发挥“学生是课堂的主人”的作用,创新教学模式。教师可采用创设教学情境、小组合作和分组讨论等教学模式,让生物课程更贴近生活,充分发挥学生的主体作用。例如,在学习到“生物的变异”内容时,教师可分组让学生讨论,他们在这节课中对哪些关于生物变异的知识比较感兴趣,然后发表见解,教师再针对学生的言论给予一定的引导和规范,然后开始对本节课程的学习,在讲课过程中,教师仍要充分利用学生讨论发言的模式,鼓励学生思考、探究和质疑,最终让学生对生物课程的学习充满期待。
2.实践新课标,融入情感、态度与价值观的培养
新课标要求对学生的培养不仅包括知识能力,还包括情感、态度和价值观的培养。因此,在初中生物教学中,教师应将情感、态度与价值观有机地融入课程教学内容中,并有针对性地贯穿于整个教学过程中,成为教学过程的灵魂。例如,在学习七年级植物标本的采集过程时,教师在引导学生认识植物同时,讲述植物的科学研究价值,并呼吁大家爱护花草树木等。这样,在教学的基础上进行道德品行和价值观的培养,有利于学生综合素质的提高。
3.教师应创新教学形式,活跃课堂氛围,提高课堂教学有效性
除了传统的“听、讲”教学形式,教师应不断实践新型的教学形式,并不断创新教学形式,找到适合该阶段该年纪学生特点的教学形式。主要有创设教学情境和多媒体教学相结合,丰富了课堂教学形式,不仅可以吸引学生注意力,还能够调动学生学习兴趣。例如,在学习两栖类动物的生殖和发育时,可在多媒体课件中展示一幅一望无际的稻花全景图,通过配上辛弃疾的《西江月》,让学生进入一个充满诗情画意的意境中,通过图和音引出蛙声,进而引出繁殖,再到一个群体的教学思路。这样学生就会带着兴趣和好奇开始积极地学习。
新课改要求生物学科教学不仅要丰富学生生物知识,还有培养学生自主探究、勇于创新的综合能力,还要求教师从知识、能力、情感及价值观等方面对学生进行培养,因此,作为一名初中生物教师,需要在不断变化发展的时代背景下结合教学实践进行教学反思与创新。
【参考文献】
如何在有限的时间中全面复习呢?下面就本人在江苏近几年的高三教学中一些经验,浅谈在生物一轮复习中的具体想法和做法.
一、立足书本,结合考试说明,稳扎稳打
“方向比努力更重要”清华的一位校长说过.每年的“考试说明”指引着我们复习的方向.在一轮复习前,教师先要明确考查内容以及要求,如果对高考题仔细分析的话,重要考点其实连续几年都会考查.如2013、2014年江苏卷中均考查中心体在间期倍增,2012、2013年中江苏卷均考查分泌蛋白合成、加工和分泌,所以重要考点教师不仅要研究,也要在让学生知道,引起他们足够重视,防止在高考试题中失分.而每年的“考试说明”中变化部分也是值得关注的部分,如2014年江苏“考试说明”中微生物的要求由2013年的“A”提高到2014年的“B”,在当年高考题中微生物非选择题,占了8分,考查的不仅有基本操作方法和原理,还有操作仪器细节,足够引起师生共同重视!
“考试说明”内容研读后,要做的就是回归书本,书本的大字、小资料、课后习题均不能放过,另外书上的插图、图表亦是重要的知识载体,这些直观的知识点,有利于增加学生的理解和记忆,同时也会成为试题的图片和图表的变式,如2014年江苏卷中32题,有关植物激素的题目图,来自于书本必修3生长素的极性运输探究图的变式.
二、把握课堂,讲练结合,及时评价
高三的课堂一旦进入一轮复习,学生们的学习动力和目的性提高了,但由于复习的内容不再如新授课那样新意有趣,学生难免会出现进入课堂状态慢,容易走神等问题,所以即使是复习课,教师也要准备精彩的开场,如自制葡萄酒的朋友圈截图引入果酒果醋的制作,埃博拉病毒最新进展引入免疫调节,冰桶挑战引入酶的活性影响因素等等,以此激发学生求知欲,更快进入核心知识的复习.在授课过程中,教师除了把握重点、突破难点外,也要把学过的分散的知识点通过知识网络图整体把握,同时也要对核心知识加以细化.复习课堂中,学生依然是主体,教师需要及时关注学生,尤其是临界生的关注,在课堂中可以站在他们的周围,及时发现他们思维障碍,在安排限时训练时,也可以让临界生在黑板上解答,教师及时在黑板上批改,全班同学共同感受得分点与失分点,及时评价与反馈.课堂反馈除了提问与限时训练即做即讲以外,也可以实物投影学生的作业本,PPT中加入学生解题对比的照片等等.总之,生物是门科学性强的学科,所以在复习课堂中,依然重点是培养学生实事求是,尊重科学的态度,教会学生发现问题、分析解决问[HJ1.4mm]题能力及验证理论的科学分析方法.
三、分层练习,清除知识盲点,夯实基础
一轮复习中一半的时间是在解题指导或者讲评习题,而试题能很好地反馈学生复习有效性,解题思路、方法、技巧掌握程度,并指引教师作后继调整.叶圣陶在《如果我当教师》中提到,练习能把“理解的东西不容易化为熟练的知能和终身的习惯”,要做到“循序渐进,引导学生脚踏实地地一步一步走”.所以一轮复习的练习分配应该要有层次,我认为第一层为知识点汇总识记加理解.在一轮复习中,基于生物学科中,识记部分占有比例不小,所以课堂中可以考虑五分钟的小默写,内容可以是书本核心知识,如细胞有氧呼吸默写中,内容可以使有氧呼吸总反应式,有氧呼吸三阶段反应及场所,有氧呼吸能量变化,但也可以是试题中屡次出现的考点归纳,如葡萄糖在植物细胞线粒体中是否存在?植物细胞中产生ATP的场所是什么?植物细胞产生还原性氢的场所是什么?没有线粒体的生物能否有氧呼吸?诸如此类的延伸问题,在试题考查中屡次出现,教师要善于和学生总结后,让学生理解并记忆.
第二层练习要算分章练习了,分章练习不仅要考虑基础题和能力题,也要考虑不同层次的学生.江苏对于生物的等级要求一般在B级及以上,才能在选择高校时机会多.教师在题目选择中不仅有保B级的题目,也要有冲A的题目;以核心知识的基础试题为主,穿插个别图表曲线、实验分析的能力题.教师还要掌握高考题中稳定题型,如生物进化、胚胎工程、DNA的粗提取与鉴定这些知识点,每年江苏卷稳定在一个选择题,如神经调节、动物激素调节以非选择题加选择题形式,平时练习也就以这种题型为主.第三层练习就是各地模拟试题和历年高考试题了,每周可以安排1次综合试卷,训练综合应用能力,滚动已复习知识,感受未复习知识的考查方法,掌握各题型的解题思路,指引后继复习.总之,在分层练习中,学生通过各个击破,夯实基础,整体性、全方面地为二轮模块复习奠定了良好的基础.
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463(2016)20―0069―01
一、整体规划,优化课程内容
制订科学、优质的课程标准是开展有效性教学的前提。中职现代农艺技术专业生物课程以备课组为单位,吸收兼职教师、实践专家参与,根据专业需要,首先确定了教材版本,然后以现代农艺技术专业培养目标为依据,遵循“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则,制订生物课程标准,确定该课程的知识目标、技能目标、职业素养目标、教学课时、教学内容、教学要求、教学方法、评价方法等内容。制订课程标准时以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点,力求做到“精选内容、降低理论、加强技能、突出应用”,教学内容安排力求符合学生的认识过程和接受能力,注重与后续课程的接轨,对教材内容进行全面斟酌和取舍,优化课程内容,并把素质培养贯穿于教学始终,注重学生服务能力、应用能力的培养。
二、实施“九步项目教学法”
第一步是课前目标简介。课前教师简要向学生讲解本学习项目中涉及到的概念以及本次教学在今后的学习中所占的地位,提出本项目的完成目标。
第二步是学生分组。将学生分成若干个小组,要求能力强的学生和能力弱的学生合理搭配,男生、女生尽量合理搭配,不熟悉的学生尽可能在一个组,性格不同的学生尽可能分到一个组。让每个项目组民主产生一位项目负责人,该负责人要负责整个项目,从项目规划到人员分工,再到每个环节的开展,到最终的结果反馈、总结汇报,都由项目负责人宏观把控。
第三步是确定项目方案。1.项目负责人组织项目组成员集体讨论,分析项目要求,初步确定项目整体方案。2.项目负责人整理大家意见,制订出项目实施方案。3.项目负责人编写出所有的操作流程,并向组员详细说明。4.由项目负责人向指导教师汇报流程和操作计划的基本过程,指导教师同意后可以开始实施。
第四步是项目组任务分工。1.项目负责人向项目组成员讲清项目任务,统一思想。2.在所有成员对项目任务都比较清楚的基础上进行分工。
第五步是项目实施。1.提前一天学生准备。2.项目实施。3.结果汇总,学生以组为单位进行讨论、总结,并由各小组长向其他同学汇报结果。4.根据操作流程检测项目实施结果。
第六步是结果比较。小组之间进行项目学习结果比较。
第七步是项目实施出现的问题及解决办法。要写出学生所完成项目过程中遇到的问题,分析出现问题的原因,找到解决问题的途径,把判断、分析以及解决过程要记录下来。
第八步是项目实施总结。此项目有哪些收获,通过本次项目实施过程学生自己掌握了哪些知识和技能,另外学生也可以提出哪些地方还不明白等等。
第九步是根据以上情况写出项目报告。撰写项目报告可以一组一份,也可以每人把自己做的写出来,项目负责人最后整理,形成一个比较完善的项目报告。
三、合理运用多种教学方法,提高课堂教学效果
中职生物课程内容庞杂,涉及面广,教师可根据课程内容,灵活运用多种教学方法,提高课堂教学效果,增强教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,提高课程教学的实效性。
例如,教学“生物的多样性”一课,可以采用实地调查法让学生进行探究性学习;教学“植物细胞的结构”,可采用实验法,让学生掌握植物细胞的结构组成;教学“生物的遗传基础”,可以充分运用PPT和动画、视频等微课程资源,让学生直观地掌握细胞染色体形态、结构及在不同时期的变化规律等;教学“有丝分裂”、“减数分裂”等知识点,除了运用多媒体外,还可以结合口诀法,帮助学生记忆有丝分裂和减数分裂的特点及规律……实践证明,多种教学方法的综合、灵活运用,可以让一堂枯燥的生物课妙趣横生,意蕴无穷。
五、提升教师的专业修养,建立良好的师生关系和科学的评价方法