教学能力提升方案

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教学能力提升方案范文第1篇

一、高职学院学生英语学习的现状

1.从生源来看,高职高专学生主要是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,他们经过三年高中的英语学习,具有一定的英语基础和知识,但由于高职高专的入学门槛较低,学生知识结构水平参差不齐,英语基础薄弱,方法欠缺,效率低下。据有关职业教育方面的统计资料显示:在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难,想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习;30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣;10%的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语听、说、读、写能力提高也比较缓慢。

2.从学习动机和学习习惯来看,学生经过应试教育的洗礼,习惯老师课堂上“填鸭式”地灌输,缺乏主动性,以往传统的教学模式,教师是课堂教学活动的主体,学生只是被动地接受。而读职校的学生主要是为了获得一技之长,所以有些学生从主观意识上就对基础科目给予了否定,特别是对英语学习有比较偏激的认识:“反正日后就业了也用不上,英语可学可不学。”甚至有学生认为:“我是中国人,何必学英文?”而且在进入高职院校后,没有了高考的压力和方向,没有刚性的考核指标,如本科院校的四、六级通过率,他们更加的惰性。

3.而从学习目标看,多数高职学生学习目标不明确,学习学习动机不强,他们大多经历了高考的失败,自信心受到了极大的挫败,表现在对未来的迷茫,没有远期目标和近期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心。

二、教师培养学生学习英语的自主性的确切方法

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

1.对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

2.对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

3. 把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

4.（1）编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。（3）实施和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。（4）主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。（5）自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。 （6）评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价.

5.（1）自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。（2）创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。（3）构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

教学能力提升方案范文第2篇

1．教育和学生发展的需要。导学方案是基于小学英语课程教学的微化设计，是教师教学的需要，更是学生自主探究学习的需要。它是一种基于建构主义，以问题为核心，以学生为中心的教学引导方案。《英语课程标准》指出:“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”鉴于此，如何在小学英语教学中有效设计并运用导学方案就应运而生了。

2．学校特色发展的需要。我校是淮安市外国语实验小学，是一所以外语为特色的实验学校，也是“全国剑桥英语培训考级中心”、“淮安市小学英语教学研究基地”。我校在保证语文、数学以及其他学科教学质量的同时，加大了对英语教学的投资，强化了英语教学。从一年级起就开设英语课，注重对学生英语综合素养的培养，然而教师的教与学生的学仍会在漫长的岁月中渐渐落入俗套。虽然课改的呼声越来越高，但要让每一位教师都能按照课改的精神去实施教学还是颇有难度的。而导学方案是学生自主探究学习的方向标，是教师教学设计的精华所在，所以我们希望通过英语导学方案来提升小学生自主学习的能力。基于此，我们提出了“小学英语导学方案设计的实践研究”。

二、课题的创新之处

1．导学方案的设计已成为课程改革背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统，因而不适应各个学校的学情需要。预期在我们的实践研究中将会就词汇教学导学方案、阅读教学导学方案、语篇教学导学方案、单元复习导学方案、英语活动课导学方案等课型的导学方案进行系列研究，以形成各具特色且行之有效的导学方案设计策略。

2．导学方案设计以促进学生自主学习能力为目标，以贴近学生最近发展区的需求为指引。预期在我们的研究实践中，以多元智能为理论基础，在英语导学方案的设计中既有导学内容的设计，又有导学方式、类型的处理。

三、课题的理论价值和实践意义

(一)课题研究的理论价值

小学英语导学方案设计的实践研究能够打破以往教师包揽课堂和学生被动学习的模式。设计导学方案，可以促进学生学习的主动化，并使教学过程动态化，保证师生互动的有效化，进而对丰富新课程理念有一定的推动作用。小学英语导学方案设计的实践研究以激发学生学习的兴趣和提高学生英语学习的效率为根本出发点，重视学生自主学习能力的培养，从而提升教师的科研水平，优化小学英语课堂教学结构。

(二)课题研究的实践意义

1．内化模式，凸显特色。我校的“开放、探究”英语课堂模式于2011年被评为淮安市十大教学模式之一，现正在推行中。我校办学十几年来，一直践行英语特色教学，采用《牛津英语》和《剑桥少儿英语》两套教材，办学效果尤为突出，学生的英语素养明显高于同地区其他学校。而“开放、探究”的英语课堂模式亦日趋成熟，学生探究的热情空前高涨，此时就急需英语导学方案为学生的探究学习领航。本课题的研究就是为了促进学生更好地发展，而进一步推广其模式，以强化我校的英语特色教学，从而让学生的自主学习能力得到提高。

2．策略引导，提升能力。从心理学的角度讲，学生的能力是经过他们所掌握的基础技能，并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能进一步概括化、系统化、具体化的结果。通过小学英语导学方案的设计，可使学生在方案策略的指引下将知识内化，形成正迁移，达到提升英语能力、提高英语素养的目的。

3．导学设计，整体发展。如何满足学生自主学习的需要，妥善地解决所有学生的求知欲望，让他们学会学习，这是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。显然，导学方案的设计能为我们解决这些问题提供一个有效的途径。因此，课题组成员打算精心设计各种课型的导学方案，以促使学生学会学习，并使学生在探究中提高自主学习的能力，从而促进学生的整体发展。

4．导学反馈，调整策略。设计不同课型的导学方案，能让教师从不同角度了解学生自主学习能力发展的状况，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生自学的情况，还能及时发现导学方案的不足，从而为教师进一步修订导学方案和调节教学策略提供有力的科学依据。

教学能力提升方案范文第3篇

1.教学质量评价方案设计原则

首先，高职英语教学质量评价方案应该注重对学生进行全面的评价。在高职英语评价方案中，应该包括对学生英语理论知识的评价、学生应用英语能力的评价以及企业对学生英语实际需求项目的评价等。这样，能够促使英语教师以企业的需求为标准对学生有一个全面的了解，如此，学生的职业应用能力才能够获得全面的提高，学生才能够在激烈的人才竞争中取得胜利。其次，高职英语教学质量评价方案应该注重从学生成长的角度对学生进行评价。从学生成长的角度对学生进行评价，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中获得应有的成就感。而传统的教学质量评价方案只注重对学生的学习结果进行评价，这样，只有少数人才能够得到鼓励，而大多数学习非常努力、获得进步但是学习结果还不够优异的学生就不能够获得鼓励，容易受到打击乃至自暴自弃。从学生成长的角度对学生进行评价，注重学生学习的过程，评价的是学生的学习态度，有利于学生的全面成长。最后，高职英语教学质量评价方案应该采用多主体进行评价，避免传统的只有老师来进行评价导致的评价结果较为片面等的弊端。

2.教学质量评价方案的设计

首先，教学质量评价方案涉及以下几个方面的内容：学生的学习态度、学生的成长过程、学习项目的完成状况以及学生的英语口语水平和英语使用水平等。

（1）对学生的学习态度进行评价。对学生的学习态度进行评价能够鼓励学生认真学习，以正确的态度来对待英语课程。学习态度评价主要包括学生的出勤率、课堂发言活跃程度以及课堂作业完成的情况等。学习态度评价的主体是教师和学生，在对学生进行评价的过程中，包括自我评价和对其他人的评价，要求学生在评价的过程中实事求是，本着认真负责的态度来进行评价，促进在班级之内形成良好的学习风气。

（2）对学生的成长过程进行评价。对学生的成长过程进行评价能够对努力的学生形成一种激烈，使得学生能够看到自己努力的成果，进而相信努力的意义。在对学生的成长过程进行评价之前，应该对所有同学的英语水平进行摸底调查，并且进行详细的记录，以同下一个阶段的调查形成对比，发现学生的变化。对学生成长过程进行评价的主体是老师和同学。老师根据对同学的原始记录来发现学生的成长和转变，同学根据对此同学之前的印象来对其进行评价，注重其进步，而非是其结果。

（3）学习项目完情况。在高职中开展英语教学就要注重对学生职业英语能力的培养，因此，就需要根据社会对英语专业学生的要求来设置相关的学习项目，通过让学生完成相关的项目来实现其英语学习能力的提高，来促进其英语能力与社会的需要相契合。学习项目应该模拟企业的真实环境来进行设计，让学生分组用英语处理相关的问题，最终促使学生按照企业的实际要求来实现自己能力的发展。对学生学习项目进行评价的过程中，应该包含以下几个单项：团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等。只有从这几个方面对学生进行评价，才能够促使学生注重这几个方面能力的提高，进而促进学生满足企业的需求。

（4）学生的口语水平。对学生的口语水平进行评价能够保障学生熟练地使用地道的英语来进行交流，保障学生满足企业的需要，避免哑巴英语现象的产生。对学生口语水平进行评价的主体是学校的老师，在评价过程中，老师根据学生的发音等来对其进行评价。

（5）学生的英语使用水平。学生的英语使用水平主要包括学生的英语公文写作能力和英语阅读能力，对学生英语使用水平进行评价，能够促使学生在进入到企业之后能够更快地融入到企业工作之中，而不需要企业对其进行长时间的培训等。学生英语使用水平评价的主要依据是企业的实际需要，评价的主体是教师和从企业中聘请的人力资源部门领导，通过双方的共同评价来使学生能力和水平获得共同的提高。其次，各个部分内容在评价中所占的比例。对学生学习态度的评价应占总评价水平的15%，这样，能够鼓励学生以积极的态度来开展英语学习；对学生的成长过程的评价应占总评价比重的10%，能够对在英语学习中有进步的同学予以相应的鼓励，促使其继续努力学习；对学生学习项目完成情况的评价应占总评价比重的25%，这样能够引起学生对于企业所要求的相关能力的重视，促进学生英语能力的全面提升；对学生口语水平的评价应占总评价比重的30%，促使学生能够标准流利地说英语；对学生英语使用水平的评价应占总评价水平的20%，能够促进学生不断地提升自己的英语使用水平，进而满足用人单位的需求。这样，高职英语教学质量评价方案中就囊括了学生自身英语能力成长和企业所要求的所有指标，而各个指标占有不同的比例也使学生能够分清主次，明白各个指标的重要性，进而有所侧重地提升自己的英语水平。

二、高职英语教学质量评价方案的应用

在实际的教学评价过程中，我们对上述的高职英语教学质量评价方案进行了应用，收到了良好的效果。对学生学习态度的评价，使学生在英语学习的过程中态度更加地端正。由于在评价的过程中对于学生学习态度的重视，学生的出勤率明显提升，旷课和迟到早退的现象都明显减少。同时，在课堂上发言更加地踊跃，避免了人在课堂心在外的情况。发言机会的提升也为老师掌握学生的学习情况提供了路径，使教师能够对学生有更多的了解，同时也能够对学生的口语等进行更贴切的指导。在课堂作业完成情况子项目中，更注重的是学生完成作业时候是否有创新，这样，学生就不能够通过抄袭网上的内容来完成课业，端正了学生完成作业时候的态度，使得学生必须通过自己努力查找资料，自己进行相关的总结等来完成作业，提高了作业的含金量。对学生的成长过程进行评价，使学生能够在英语学习的过程中获得成就感，进而提升其英语学习的动力。对学生的成长过程进行评价主要是将学生现在的英语整体水平与之前的英语整体水平对比得出的，对其进行评价能够发现学生细小的成长，进而使学生认识到自己的成长，从而获得继续学习英语的动力，不至于因为英语学习没有达到想要的结果就完全否定自己的努力。对学生成长过程进行评价还包含了对学生由一个学生成长为一个社会职业人的转变过程的评价，有助于学生职业素质的成长，能够使学生不断地朝着社会岗位对其要求的方向发展。对学生学习项目完成情况进行评价促进了学生职业能力的成长。英语学习项目的设计是按照企业的实际工作流程来设计的，项目环境也是模拟企业的实际环境，对学生职业能力的提升有很大的促进作用。学生学习项目完成情况评价注重的不仅仅是学生项目的完成结果，还包括学生完成项目的过程。其下的各个因子，团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等，都注重的是对学生职业能力评价，而评价主体中的企业人力资源部门领导能够根据企业的实际要求来对学生进行评价和指导，促进学生职业能力的进一步提升，使学生顺利地转变成为职业素质高强的人。对学生口语水平的评价促进了学生英语口语的标准化，也使学生敢于说英语。新的教学质量评价方案使学生英语口语更加地标准和地道，有助于学生英语沟通能力的增强。同时，也避免了哑巴英语现象的产生。在传统的英语教学质量评价中，只通过笔试等来对学生进行英语能力测试，而不注重学生的英语口语能力，无论学生的英语说成什么样，只要其会做题就能够得到高分，这严重地影响了学生能力的提升。加大了学生英语口语水平在整个评测过程中的比重之后，学生对口语更加地重视，在日常的学习过程中也增加了对口语的练习，同时也更加注意其口语是否标准和地道，学生的英语口语水平获得了有效的提升，在就业的过程中也获得了用人单位更强的认可。对学生英语使用能力的评价促进了学生英语使用能力的提升。我们在高职学校对学生进行英语教育，就是为了使学生能够很好地适应企业的英语应用需要，进而能够快速地融入到企业之中。在增加了学生英语使用能力的评价之后，学生对英语使用能力的关注度提高，在学习的过程中着重提升自己的英语使用能力，能够更加符合社会企业的需要。总而言之，在使用了新的英语教学质量评价方案后，学生的英语语言技能和职业素质得到了明显地提升，在就业的过程中也得到了用人单位强烈的认同。

三、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的启示

1.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重对学生进行发展性的评价。传统的教学评价只重视对学生进行结果性评价，容易使一些在英语学习中没有看到短期效果的同学受到打击乃至自暴自弃。而对学生进行发展性的评价，能够使学生更加注重学习的态度，为学习过程中获得的一点细小进步而备受鼓舞，进而享受学习的过程，在此前提之下得到良好的学习结果。

2.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重学生的自我评价。学生是对自己的努力状况、学习态度、实际水平以及心理状况了解的最清楚的人，由他们来对自己进行评价，能够使评价结果更加地公正，更有利于学生的进一步发展。例如，在项目完成情况评价中，教师等注重的是对学生表现的评价，而学生进行自我评价时则能够对其背后的心理原因进行分析，如我为什么会做出这种反应，是因为心理紧张？是因为没有听清楚对方的口语？还是因为听不懂对方所要表达的意思？学生自己对心理原因进行分析之后，能够有助于其有针对性的解决问题，最终促使学生的进步。

3.在高职英语教学质量评价中，需要突出对学生职业素质培养的评价。在高职学校培养学生的英语能力与在普通学校培养学生英语能力之间的差别就在于高职学校注重对学生职业能力的培养，职业素养较高。因此，我们一定要在高职英语教学质量评价方案中重视对学生职业素养的评价，通过引进企业人才标准，让企业相关部门负责人参与评价等方式来对学生的职业素样进行培养和评价，促进学生职业素养的有效提升。

教学能力提升方案范文第4篇

在发达国家，动漫行业对于国民经济的作用是非常大的，以日本为例，动漫行业甚至是其支柱性产业。我国近年来在动漫产业上的发展速度也很快，涌现出来了一大批的动漫基地和高水准的动漫制作公司，产生了《秦时明月》等优秀的动漫作品。可以说，动漫是我国目前的一个新兴的朝阳产业。但是，与任何朝阳产业一样，动漫产业也面临着人才尤其是高水准的动漫人才极度稀缺的问题，这是我国动漫行业快速发展的一个最大的瓶颈。搭建动漫产业的就业平台，是解决这个问题的一个非常重要的方式，但是从我国目前的现状来看，就业平台的搭建存在多方面的困难。所以对于动漫大家教学在现阶段很重要。因此，分析动漫教学实训中现存的问题，探寻合理的解决对策，促进实训教学的有效开展是非常必要的。动漫教学实训需要根据行业特点和市场需求，制定科学合理的动漫教学实训目标，灵活地运用项目教学法设计动漫教学实训方案，将教学活动和行业发展紧密结合，将社会能力培养、方法能力培养、专业能力培养密切相联。从而充分发挥实训教学的作用，促进学生综合应用能力的提升，促进学生职业道德的养成，进而提高学生的综合素质和就业能力，培养符合动漫产业发展特点的综合型人才。

动漫教学实训的特点动漫教学实训就是为了促进学生深入理解、掌握专业知识，获得从业能力（包括职业道德、职业技能等），提高自我发展能力，而展开的一种实践教学活动。我国动漫教学实训应当以就业为导向，贯彻职业教育理念，以学生综合职业能力的培养为目标，合理有序的开展，充分发挥动漫教学实训的特点。通常，动漫教学实训具有全面性、综合性、主体性、真实性等特点。首先，全面性。动漫教学实训的目标就是培养学生的综合职业能力，不但重视专业技能的培养，还重视职业技能、职业道德的培养，不但使学生牢固掌握专业知识，还能提高学生的职业素质与职业适应能力。在教学实训中，学生的个人学习能力、团队协助意识、沟通能力、工作责任心等都获得显著的提升。其次，综合型。教学实训是在学生单项能力的基础上开展的，是对学生社会能力、方法能力、专业能力的整合。第三，主体性。学生动漫教学实训的主体，学生的实践活动是培养、提高学生职业综合素质的必有之路。教师在实训过程中发挥着引导作用，在教师的指导下，学生自主完成动漫策划、制作、等一系列工作。第四，真实性。动漫专业实训，有别于课程设计、生产实习、教学实践、实验教学，其工作过程具有真实性，是根据实际的动画制作进行的。在实训的管理上也具有真实性，在实训中按照公司制度进行管理。此外，实训的任务通常来源于动漫实际工作案例，也具有真实性。

我国动漫教学实训的设计原则

动漫教学实训的设计遵循能力本位原则、目标现行原则、职业活动过程导向原则。首先，能力本位原则。学生能力是动漫教学实训设计的基础，教师的实训设计需要符合学生能力形成过程的特点。动漫实训的根本目的是促进学生综合职业能力的发展，而综合职业能力的发展的基础就是学生的各个单项能力，综合能力的形成离不开各种单项能力的发展。因此，为了确保实现动漫实训教学的目标，实训设计需要符合学生能力发展的特点。第二，目标现行原则。明确动漫教学的目标，从总体上指导实训教学设计是十分必要的。明确的实训目标，就是指实训教学实训的目标要具体、系统、完整，使学生能够充分了解实训教学的意义和价值，激发学生学习的积极主动性，自觉地完成实训项目。实训目标能够指导学生构建合理的知识掌握结构，明确实训学习活动的方向。第三，职业活动过程导向原则。形成、发展综合职业能力，离不开特定的职业情境或职业活动。只有将学生的认知过程和动漫职业活动良好地结合起来，才能够促进学生在行动中学习，实现实训的目的。

动漫教学实训方案

（一）实训方案规划动漫教学实训方案规划就是将实训教学和动漫行业要求相结合。实训方案需要以学生综合职业能力提升为目标进行设计。实训方案规划应当以骨干教师为主要负责人，充分发挥每个教师的力量，合理细致的进行。动画制作过程是实训方案规划的主线，对工作过程进行细化，将动画制作中的关键环节重点突出，将各项工作环节进行细分，分别明确实训目标、设备要求、职业能力等内容，并提出实训教学建议。实训方案规划能够使动漫实训更具目的性，从而有效地促进学生综合职业能力培养目标的实现。在进行实训方案规划时，应当注意下列内容：明确目标，根据实训目标选择实训项目；项目要新颖，能够激发学生的积极主动性；循序渐进，实训难度合理递增。

（二）实训方案实施动漫教学方案实施需要一定的设备、师资等条件。在具备实施条件后，实训方案应当按照以下步骤展开。首先，描述任务、明确学习目标。教师进行实训项目启动动员，描述实训任务，介绍制作项目和相关要求，引导学生进行初步讨论，了解学习目标。其次，分组，制定实训项目计划。教师按照一定的规则将学生分成若干个小组，并选出小组负责人，协助学生分析实训项目制作任务。由小组负责人制定实训项目计划和任务分配表。第三，项目实施。每个小组按照动漫实训项目计划，进行项目制作。在实训开展的过程中，教师需要及时地监督、引导学生，了解学生的工作情况，对各个小组的进度情况进行记录。第四，课业总结。当各个小组都完成了实训项目后，教师应当用各组自评、各组互评、教师评价等评价方式评估学生制作完成的成片。

（三）实训方案评价评价动漫实训方案有两个主要的目的：评估动漫实训方案的可行性；评估动漫实训方案的质量。从而找出实训方案中潜在的问题，促进实训方案不断完善，更加有效地服务动漫教学。通常，评价动漫实训方案可以从实训目标、实训过程、实训内容、课业总结等方面进行。实训目标评价标准包括全面明确性、是否符合培养要求、是否符合学生身心发展水平；实训过程评价标准包括是否符合职业工作过程、实训目标先行、是否符合学习动机、能力形成的过程；实训内容评价标准包括科学先进性、是否符合职业活动内容；课业总结评价标准包括评估方式是否恰当、评价时间是否恰当、评估内容是否涵盖社会能力、方法能力、专业能力。值得注意的是，动漫实训方案评价应试多元化的，评价主体、评价方法、评价标准三个方面都应当多元化。

教学能力提升方案范文第5篇

关键词：康复评定学;实验课;教学方法;创新

康复评定学是康复治疗学体系中不可或缺的组成部分，在康复治疗工作者的工作过程中，康复评定所扮演的角色至关重要，没有正确的康复评定，也就无法正确进行康复治疗。从某种程度上说，康复治疗从始至终都离不开康复评定，只有让学生更好地学习康复评定的相关知识，并与实际操作相结合，才能真正有效提升其康复评定的能力，因此，对当前实验课程教学方法进行创新很有必要。

一、围绕问题展开教学

康复评定课程的教学目标是让学生可以独立完成评定任务，这个过程包括康复评估、方案设计以及方案实施等相关程序，培养学生的动手操作能力与解决问题能力。所以，学生必须扎实掌握康复评定课程的相关理论知识，教师围绕问题展开教学，以启发学生思维，锻炼学生的独立思考能力。

这种方法需要教师在课堂上设置一种问题情境，并引导学生寻找解决问题的办法，从而提升学生的学习兴趣。举例来说，教师在实验课开始时可以提出一个病例，如：64岁男性患者，诊断为脑卒中。之后围绕这一病例提出一系列问题，如脑卒中有哪些功能障碍，如何设计各种功能障碍的评定方案等。让学生充分利用已知知识来回答。这种方式不仅对学生学习的单项评价内容进行了验证，还能帮助学生将所学知识综合利用起来，从而实现学生可以独立完成评定任务的最终教学目标。

二、组建讨论小组

组建讨论小组的方式可以将学生传统被动接受的学习方式转变成为主动探究的学习方式，使学生的学习更个性化，更有针对性。在康复评定试验教学中，运用组建讨论小组的方式可以将学生的学习积极性激发出来。通过小组成员的共同努力，可以制订出更全面的功能障碍评定方案，遇到问题也可以集思广益，之后让小组内部的每一个成员都实施评定操作。

比如，可以运用感觉测定工具、手功能评价系统以及认知功能测定系统对患者的康复部位进行评定与分析。在这个过程中，学生不仅能够更加直观掌握康复评定方法，还能够将评定工具在临床运用方面的价值充分展现出来。组建讨论小组的教学方式可以为学生提供更多的讨论分析机会，让学生之间可以相互借鉴，实现双赢，学生不仅学到了知识，还培养了团队协作能力。

三、评定创新方案

教师通过对学生制订出来的操作方案进行评定，能够检查学生对理论知识与操作技能的运用情况，检查学生是否充分发挥了创新思维，真正做到以患者为中心，进行有针对性、创新性的评定方案设计。还要让进行方案设计的学生为其他同学演示方案，并说出方案设计的理论依据，让其他学生以此为基础进行讨论，提出修改意见，从而设计出更好的操作方案。这种教学方式锻炼了学生的自主创新能力，可以避免小组教学形式中个别学生不愿动脑的问题，挖掘学生创新潜能、激发学生竞争意识，还能够使学生在设计方案过程中更好地结合理论知识与时间经验，从而取得更好的教学效果。

四、竞赛巩固模式

康复评定中的内容非常多样化，每一项内容都有其特定的作用和特点。教师可以通过组织竞赛的方法，组织技能操作活动，从而让学生全面掌握评定系统中的所有操作技能，并运用到临床实践当中。举例来说，首先，教师可以在实验课程以前列出导学提纲，让学生运用木钉板、关节角度尺、拼图板等评定工具，对案例进行运动、感觉、认知、生活能力等方面进行评定，通过多次反复的练习，让学生熟练掌握这些技术。之后，教师可以组织学生进行评定竞赛，通过竞赛的方式巩固学生的理论知识与基本技能，使学生能够更加熟练地运用所学知识。这种教学方式在巩固学生基础知识与操作能力的基础上，培养了学生的竞争意识，其他同学的表现也激励着学生共同进取、共同进步，有利于改善教学效果，提升教学质量。

五、改变考试机制

在康复评定试验课程的考试方面，可以采取开卷考试的方式，教师给出若干个典型病例或综合病例，让学生4人一组，以小组为单位进行公开交流讨论，这个过程中可以提出问题。而教师以回答问题的方式对学生进行辅导，最后学生交出一份以小组为单位的设计方案，并以方案为基础进行评定操作，从而构建起全面的学生评价体系。这种方式着重对学生独立思考能力、学习能力、发现与解决问题能力的培养，有利于其以后的临床工作。重点考核学生应用、拓宽、创新知识的能力，调动起学生学习的积极性，使学生的才能得以充分发挥，能力得以提高。

创新康复评定试验教学需要以学生为教学主体，以上几种创新教学方法已经在一定范围内取得了良好的效果，学生不仅巩固了所学知识，还培养了相关能力，为成为具有实际应用技能的康复治疗师奠定基础。

参考文献：