创新改革精神的内涵

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创新改革精神的内涵范文第1篇

【关键词】人文精神；大学数学；教学过程；渗透

1.引言

在目前的教学活动中，各教育机构的教育目标已经不仅仅是提高学生们的理论知识成绩，更重视培养学生的实际解决的能力和良好的学习习惯。新课标改革提倡教学活动的展开要坚持“以学生为本”的教学理念，大学数学这一学科的教学也不例外，在其教学课堂中要想做到以学生为本，首先要尊重学生的课堂主体地位。人文精神就是一种典型的精神文明体现，它也因此在教育事业方面得到了长久的发展，将其渗透于大学数学的教学课堂中，能够有效的提高学生对这一学科的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。就目前我国各高校的数学学科教学来看，人文精神有了较为广泛的应用。

2.大学数学教学中的人文精神

2.1人文精神的内涵首先我们应该对人文精神有深入的了解，人文精神其实就是精神文明的一种最高表现，是人类长久的发展历程中留下的，它对影响或改变后人的人生观、社会观以及价值观有重要的作用。因此，应该把这一精神文明充分体现在对人才的培养上，以提高后人的道德素质品质。2.2人文精神渗透于大学数学教学的重要性大学数学的教育目标就是通过培养学生良好的思维能力、学习习惯等方法提高学生们的数学成绩。尤其是在当今素质教育背景下，大学数学教育更要重视人文精神的体现。将人文精神渗透于大学数学教学课堂的重要性具体表现在：随着社会经济水平的不断提高，我国科学技术水平也得到了飞速的发展，科学的发展和数学学科有着密不可分的关系，由于数学是人们认知这个世界的关键，对推动社会的进一步发展有着重要作用。因此说大学教育要提高对数学学科的重视程度，更要将人文精神充分渗透于教学过程中，这样才符合当今社会对人才的需求。大学数学教学过程中人文精神的渗透对培养学生健全的人格有十分重要的作用，还能培养学生良好的道德品质、思想观念。因此说，人文精神在大学数学教学中的应用有助于教学目标的实现，培养更多优秀的人才。2.3人文精神在大学数学教学中渗透的原则目前，我国多数高校已经充分认识到人文精神在大学数学学科教学中渗透的重要性，并且不断地将其付诸行动，那么在教学过程中也要遵循一定的教学原则，只有这样才能真正发挥这一教学优势。教学原则有这么几点：渗透性原则，由于大学数学学科的教学内容难度相对较高，这也对老师的教学提出了更高的要求，不能沿用传统的一味灌输式教学法，而要将人文精神一点点地渗透在教学中，让人文精神存在于课堂各个教学环节，潜移默化地对学生产生影响；主体性原则，在新课标理念的影响下，大学数学老师在课堂中也应该坚持学生的课堂主体地位，老师则做到引领学生积极参与课堂、积极表达自己见解，人文精神的渗透只有坚持学生的主体性，才能真正实现。

3.人文精神如何渗透于大学数学教学

3.1创新大学数学教学模式随着新课标改革的不断深入实施，大学数学的教学也应该因此实现创新，老师需要从教学内容、教学方法以及教学模式等多方面做到改革，传统的灌输式教育已经不再适用于当今的大学教育，因此创新教学模式是时展之必然趋势。传统的教学模式没有做到将学生当做课堂主体，人文精神渗透的大学数学教育则要做到充分激发学生对这一学科的学习兴趣，只有提高学生的学习积极性，学生才能更加主动的投入课堂学习中，课堂教学效率也才能因此得到提高。总的说来，大学数学学科要想提高课堂教学效率，就要将人文精神充分渗透在教学活动的各个环节中，还要做到不断实现教学模式的创新。3.2培养学生良好的解题能力目前，我国已经有很多高校将人文精神渗透在数学教学中，并且取得了相当不错的效果，主要是由于这一精神的应用能够很好的培养高校学生的逻辑思维能力和缜密解题能力，从而大大提高问题解答的准确率和数学学科的教学质量。由于人文精神在数学课堂中的深入能够激发很多学生的共鸣，引领学生积极主动参与课堂教学，树立正确的道德价值观，并且能够保持良好的学习态度和思维面对数学学习。举个例子，在大学数学微积分教学课堂中，老师要想在教学活动中渗透人文精神，就需要这样来培养学生的思维，在求解问题的时候将问题的可能性一一列出，如对于未知数x的分析，经常会分为x＞0、x＝0、x＜0这几种情况，这样严谨的思维才能保证解答问题的正确性。大学数学学科本身就有着严谨性和真实性的特点，所以说人文精神在其中的渗透很有必要。

4.总结

在当今新时期教育事业不断改革的背景之下，人文精神在大学数学教学中的渗透，可以通过对教学内容、教学模式的创新开展，充分激发学生对这一学科的学习积极性，培养学生良好的逻辑思维能力、解题能力以及学习能力，从而推动大学数学学科教育的良好发展。此外，人文精神的渗透还能培养学生们良好的道德品质，树立正确的人生观、社会观以及价值观。

【参考文献】

[1]傅建军.大学数学教育中的人文精神.《时代教育》，2014年9期

[2]张廷艳，伍叶琴.教育史人物研究中不在场的“人文精神”及回归.《西南大学学报（社会科学版）》，2014年2期

[3]张艳艳.大学数学文化课程中培养随机性数学思维的实践研究《数学教育学报》，2013年5期

创新改革精神的内涵范文第2篇

【关键词】人文精神;现状;必要性;人文精神教育观

一、人文精神的内涵

人文精神是指人们普遍的自我关怀现象，是人文科学对人类思想和价值的直接体现。它表现为人们对尊严和价值的维护，对命运的追求，和对人类精神文明的珍视与延续。它具有以下特征：

1.以人为本。人类是万物之灵，人文精神的核心是以人为本，没有人就没有人文精神，更没有人类文明的建设与发展。所以传统的人文精神教育逐渐转变为关心自己、关心他人、关心集体的精神教育。

2.文化观念。文化是人类民族的共同向往，是人类精神文明的直接体现，人文精神的标志就是文化的发展，而文化观念恰恰又决定了人文精神的发展趋势。

3.自由观念。尊重他人的自由权力，也是尊重自己自由的一种表现，只有尊重他人自由，才能争取自己的自由，所以，自由主义就成了国家国民的基本素养，也是人文精神的根本体现。

二、融入人文精神教育的必要性

教育往往是为了社会发展和学生的需求而进行的教学，而传统的高校体育教育早已不能满足这一需求，所以，根据高校体育教育的教学现状，体育教学融入人文精神教育是极其重要的。

1.人文精神的体育教育深入不足。我国的体育课堂教学目的从最初的教会学生运动基础动作，传授学生运动技巧，到增强学生个人身体素质的教育理念，再发展成活跃课堂气氛、提高学生体育学习兴趣的快乐教学模式，再到现在的培养学生终身运动的体育学习意识，无处不体现着体育教学的不足和人文精神教育理念的缺失。

2.体育课堂枯燥无味，器械设备不先进。体育是一门身体与智力相结合的简单学科，它可以帮助学生释放压力，放松自己，但体育教学内容较为简单、枯燥，所以老师上课一般都是示范动作，学生模仿练习，如果一节课都是练习简单的基本动作就难免会使课堂枯燥乏味，这不仅会严重影响学生对体育课的上课态度，减慢学生的反应能力，抑制思维的发展。体育设备是保障体育课堂正常进行的基础，也是影响体育教学的重要因素。体育设备的缺乏和老化是很多学校存在的问题，学校认为体育设备的有无不会影响体育课堂的正常进行，但因为体育器械的缺乏和老化，却会严重影响学生和老师的上课积极性，也会影响到学生对体育运动的兴趣和体育教学的改革。

三、在高校体育教学中植入人文精神体育观

虽然大学的时间很自由，学业任务相对高中来说并不繁重，很多时候学生会养成一种自由散漫的习惯，但是同样的老师对于这样的课程也不能随便应付和轻视，更是应该重视起来，现在我们很多学校对体育课没有完全重视起来，导致体育课失去了它原有味道，看不到体育课的趣味，也看不到学生的活泼力，这样的课堂态度，不利于学生身心的全面发展。

1.体育教学内容的创新。体育课的目的就是让学生在体育活动中能够锻炼身体，形成锻炼身体的习惯，提高身体素质，为了达到体育课的目的，应当将人文体育观带入到教学中去。在体育课堂上首先要进行不同以往教学方式的改变，不能再出现那种陈词滥调式的运动方式，有些学生会产生抵触心理并且不愿意去加入锻炼当中。其次对于新改的教学内容要根据不同学生制定不同的教学方案，不同学生有不同的爱好，应当培养他们感兴趣的运动，否则再好的教学也只是空谈，为了满足更多学生的要求，体育课可以开设更多的体育活动，比如舞蹈、足球等等，这样的体育活动不仅很新颖也是很受学生的广泛欢迎，还可以提高学生对于这样体育课程的喜爱程度和让老师的教学活动更加的轻松和方便。

2.体育教学方法改革。任何教学都应该以学生为主体，体育教学也是如此，这就是体育的人文精神观念。体育老师在教学中应该尊重学生不同的兴趣爱好来制定不同方案的教学方式。首先根据学生不同的兴趣爱好，在根据兴趣爱好里学生的个人身体素质进行区分，这样的合理区分让同一阶段的学生互帮互助，没有好差之分，保护学生的自尊心。例如在教学活动中有的人喜欢打篮球，有的人喜欢踢足球，而又有的人喜欢跑步运动，对于这样的情况可以对他们进行不同兴趣的分组活动，在一个兴趣小组里同学们可以相互提高，相互学习，相互指导，这都是一种很好的活动方式。

3.对体育考核进行改革。传统体育考试因为体育课的体育活动过于稀少，导致体育考试变成学生所抵抗的事情，自己在考试项目上面并不擅长，考试成绩也不是自己想要的，自己的特长并没有发挥出来。面对体育考核的改革，首先就要对体育教学活动项目增多，让学生能够根据自己的特长去学习，使其热爱终身受益。在体育考核的最后打分中，也不应该在最后一次的考核来决定学生的成绩，有些学生因为紧张或者身体不适不能取得好成绩，所以体育考核可以在课堂中要进行多次的随堂考试，这样既没有沉闷的气氛，学生可以正常发挥，也能看出学生的进步。

四、总结

综上所述，高校体育教学要结合实际，对不同的现状进行不同的人文精神教育改革，使体育教学得到更好的发展。

参考文献：

创新改革精神的内涵范文第3篇

新教改中，人们一直在强调教学反思的重要性，关于教学反思的研究也不少，有些刻意追求所谓的“反思型教师”。但对于教学质疑却关注研究德很少。事实上，我认为，教学质疑的重要性一点也不亚于教学反思。

一、教学反思和教学质疑内涵

（一）教学反思的内涵

教学反思精神是指教师把自己放到研究者和反思者的位置，通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提升自己专业理论水平和专业实的智慧与能力。教学反思的内容，不仅包括教师观察和反思儿童的行为，同时也要求教师将自己的行为作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。

（二）教学质疑的内涵

自从新教育改革以来，人们对教学反思这个词并不陌生，教学反思甚至成为一度热潮，有关于这方面的研究也不少，“反思型教师”成为高端前卫上档次的称号。但大家在关注教学反思的同时，却很少人提出教师应当有教学质疑精神。质疑精神是指一种哲学观点，持有这种观点的人认为，认识的可能性受限于思维的局限和思维客体的不可接近性。既然对思维客体不可接近性，那么我们对思维客体的各种认识都是具有一定局限性的。建构主义的知识观中提道：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号，系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，也不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法。教学作为知识授受和能力的培养，对知识及知识的运用的科学性，必须要有致高的追求，而质疑精神在这过程中非常重要。将质疑精神放在教学上是指教师以自己的职业活动为质疑对象，在有确切科学理论或者证据的基础上，对传统的、权威、既定的包括教学知识理论、教学内容、教学方法、教学模式以及自己的教育行为在内的教学等方面提出自己的质疑，并力求通过相关研究得出科学的见解，在教学中坚持科学的立场。

二、教学反思和教学质疑两者的关系及重要性

在近些年的新教改中，人们一直在强调教学反思的重要性，关于教学反思的研究也不少，有些刻意追求所谓的“反思型教师”。但对于教学质疑却关注研究德很少。事实上，我认为，教学质疑的重要性一点也不亚于教学反思。教学质疑精神也非常重要，只有在质疑的基础上，教学反思才更有效。从这个角度来看，教学反思精神和教学质疑精神这两者都应该成为教师的必备素质，在实际教学中，反思和质疑有机结合，才能真正有效促进教学质量的提高。有质疑的反思，反思才能不囿于传统和权威；有反思的质疑，质疑才不会不偏见不片面，有根有据。教师将教学反思和教学质疑二者结合起来才能实现新改革，突破传统或权威，求得进步和创新，真正意义上实现“把一切事物交给一切人类的全部艺术”

三、我国现阶段中小学教师教学反思和质疑的现状

虽然新教改进行了很多年，改革理念也是深入师心，但在当今中小学教师中，尤其是广大农村一线教师队伍中，教师的教学反思和教学质疑精神现状却令人堪忧。在2012年一份陕西商洛市10所小学和6所中学的教师为调查对象的调查问卷中显示：大部分教师都能认识到教学反思的必要性，但依然还有1.2%的教师认为无所谓或没必要；大部分教师对教学反思并不很了解，只存11.0%的教师表示非常了解；尽管大部分教师已经认识到教学反思的必要性，但是能在教学中经常进行反思的并不多。其中还有2.7%的教师很少进行教学反思，0.8%从不进行教学反思。作为城镇中小学教师的教学反思尚且如此，那么农村教师在这方面的情况就可想而知了。教学反思在教改中被关注了很多年了，国家教育部门也在其教育政策中不断地强调并给广大中小学教师提供了不少相关的培训的机会，但广大一线教师的实际的教学反思行动虽有所进步，但结果要比预想中的差很远距离。教学质疑这样一个被人们所忽视的一个教师必备素养之一，目前极少人去关注研究，有提到质疑精神的教学大都是针对学生而言的，即培养学生的质疑精神的研究，却没有有关教师教学质疑精神的培养。教师教学质疑精神的研究几乎是一片空白。问题被忽视了。并不代表它不存在，不可否认的是，有一个这样的事实摆在我们面前：全国广大中小学教师绝大多数人对国家教育体制、教育方法、教育目标、教材内容、教育知识理念、教育专家等教学方面深信不疑，上面说怎样就怎样，说教什么就教什么，从不怀疑，也不思考。教师作为人类文所明的继承者和传承者，作为社会知识分子，应该是时代文明思想的引领者，现在却变成了盲从者，意识形态的传音筒，这对一个民族的发展存亡来说，是一个可怕的问题。

四、教学反思和教学质疑精神的重要意义

教师同时具备教学反思和质疑精神是十分必要也是十分重要的，这也是衡量一个真正称职教师品德的标准之一。在当今世界信息化、多元化、国际化急速发展的环境中，作为广大一线教师的中小学教师培养或者提高教学反思和质疑精神具有重要意义。

（一）教学反思和质疑精神是时代社会发展对广大教师的必然要求

教育是培养人的活动，教育也是社会大系统中的一个子系统。教育因满足人与社会的需要而产生，也随着人的发展和社会的发展而发展。中国自改革开放以来经济急速发展，各种外来观念和思想纷纷涌进，多元思想并存，在权威主旋律受到冲击的同时，人们思想也在解冻觉醒。这就要求广大教师也必须与时俱进，不能因循守旧。同时，二十世纪以来，随着计算机网络的普及，信息化时代的到来，多元化进一步加速发展，中国已经进入了信息大爆炸、知识大爆炸的国际大环境中。但这个环境并不是十全十美的，各种知识或理念的正确性是相对的。面对鱼龙混杂的世界，这就需要广大教师擦亮眼睛，提高教学反思和质疑能力，做出准确判断，正确地引导学生学习和发展。

（二）教师的特殊职业要求教师必须要有教学反思和质疑精神

教育尤其是学校教育不同于生产、经济与政治的特点就在于：它是一种有意识地影响人、培养人、塑造人的社会活动。而教师作为教育使命的执行者，考虑的远远不仅是学生眼前取得的成绩、学生将来的发展，应该站得高些，看得远些，看到的是整个民族甚至是整个人类的发展，在人类薪火相传的队伍中，他们是从上一代文明传承者那里而不是从政治家或者经济家那里接过的文明火炬。所以他们担当历史使命是整个民族或者人类的文明发展的传承和促进，是任重而道远的。教师对传授的思想、知识、技能以及传授的方法就必须要有质的保证，而反思和质疑精神无疑是这种能力的重要构成。在外在强大制度结构的约束和不合理现实的面前，教师要在理性实践思考的基础上有自己的准确判处，不拘泥于传统，不唯从于权力，不迷信于权威。“教师具备反思和批判的意识和能力就不会简单的因为某一事物是‘旧的’而采取断然拒绝的态度，也不会因为某一事物是‘新的’而趋之若骛，新和旧完全是基于教师理性的自我思考。”。

（三）教学反思和教学质疑是教师专业发展的重要途径，也是培养和提高教师素养的主要途径之一

长期以来教师的自我和教学个性淹没在固有的程序性规则之中，教师自身难以形成一种专业自觉的品质，为了避免承担可能的教学风险，很多教师采取了“防御性教学”，在入职几年后就提早进入了职业怠倦期。这对教师的职业和生活幸福感是巨大的看不见的腐蚀。而教学反思和教学质疑则给教师毫无生气的、死水一般的职业生活注入了一股鲜活气息，甚至起到了激活的作用。教学反思和质疑精神作为教师专业发展的动力和途径，可以帮助教师在突破传统权威、打破陈规的基础上，还可以否定自己习以为常的、根深蒂固的教学假定，不断创新，不断地超越自己，成功获得发展。这对教育事业发展来说也起到根本性的促进作用。

创新改革精神的内涵范文第4篇

关键词：中学体育教学；因素；质量

作为中学生的全面发展的新时代要求，体育教学越来越得到教育界人士的广泛重视。但受到应试教育的影响及习惯因素的约束，体育教育质量长期得不到有效提高。作者在多年从事体育教学工作实践中，不断探索影响体育教学质量的因素，并提出可行性建议，以期在最短时间内行之有效地提高中学体育教学质量。

一、当前学校体育教学工作存在的问题

当前学校体育工作受到高考应试教育的影响，体育课的课时不能得到有效保证，很多体育教师不按课表上课，等到考试来临，体育课就被别的文化课挤占了，有的学校到了毕业班，体育课干脆就不上了，有的学校对体育器材长时间不投资，场地器材老化，有的体育器材残缺不全，缺乏有效的管理。学校对体育教学重视不够，没有很好的体育课评价机制和对体育教师的奖惩机制，对体育教师的培训力度不够，体育课存在放羊式管理，对学生没有体育项目达标考核机制，这些都或多或少地制约影响着中学体育教学质量的提高。

二、体育教师自身存在的问题分析

随着素质教育的逐步推行，大部分学校已开足开齐体育课程，体育教师队伍也壮大起来，但由于学校对体育教师的职业道德规范教育不到位，教师本人自我约束较差，再加上当前社会上功利性的拜金主义思想盛行，教师从事“第二职业”的现象不断增加，不少体育教师缺乏敬业精神，没有强烈的创新改革意识，也限制体育教学工作的长足发展。另外，体育教师的成就感得不到有效体现，不能激发体育教师的积极性，体育教师的工资待遇达不到标准，不能及时发给训练费用、工作服装费，甚至不能和文化课教师同工同酬，在评优评模、晋职晋级方面也得不到应有的权利，造成了体育教师对其从事的职业的满意度较低，自我评价较差不能使体育教师保持持久的教育动机和工作积极性。

三、改变传统的体育教学观念

很多体育教师知识局限于教授学生某种运动技术的细节，或把一种完整体育项目分成几个部分进行教学。其实，教师应该从整体上研究体育教材，从学生的身心发展的高度安排体育教学内容，不能简单地把体育教学看成是增进学生体质健壮的提高学生运动技能的一种工具，应该把教学活动放开搞活，让学生成为课堂的主人，培养学生的动手能力和创新能力，给学生营造宽松民主的教学环境，根据学生身心发展需要，选择教学内容和活动形式，让学生自己在实践中掌握动作要领，学到体育常识和锻炼技能，培养学生合作意识，以及社会适应能力和身心适应能力，锻炼学生的意志品质和乐观的生活作风，培养学生遵守规则、公正客观的处事原则，发展学生的个性，从而不断改变、塑造者学生的人格品质。

四、有效的激发体育教师的教学动机

学校应该针对当前体育教师队伍存在的问题，加大对体育教师的业务、思想培训力度，培养教师的职业道德，请一些模范体育教师作报告，聘请一些经验丰富的有一定教学水平的教师进行体育教学指导，教师之间互相学习，开展体育评优课活动，尽快锻炼成熟一些年轻优秀的体育教师，成为体育教师队伍中的标兵和骨干。同时，学校还要积极提高体育教师待遇，体育教师室外上课较多，冬天冒着严寒，夏天顶着酷暑，比较辛苦，待遇上应该不低于文化课教师，在教学优质课评比上，在教师职称评定上应该考虑向体育教师倾斜，以此来激发体育教师的建功立业的动机，使他们不断地自我完善，逐步提高业务能力和师德素质，从而提高中学体育教学质量。

五、加大对学生体育精神的培养

体育教师不要局限于对学生身体机能的训练，更应该在体育教学和体育运动中培养学生的体育精神。首先，体育教师要明白体育精神对学生成长的巨大的推动作用，认识到体育精神有利于学生完美人格的形成，进而自觉地研究体育教材，挖掘每节课的教学内容中的体育精神，然后在体育教学中以潜移默化的形式和方法，对学生的体育精神进行培养，这也是一节成功的体育课的重要标志。其次，体育教师应该了解体育课上培养学生体育精神的内涵，培养学生学会生活，有着健康向上的生活追求，有较强的适应能力和社会交往能力，有着较强的集体荣誉感，既学会竞争又懂得合作，培养学生参与意识，懂得自尊自强，在实践中注重发挥学生的一技之长，充分展现学生的个性特点，培养学生自主精神和独立的人格。

创新改革精神的内涵范文第5篇

关键词：高中;历史文化;素养;教学

文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量。历史课程是一门综合性的知识集合，高中生在学习过程中需懂得历史情怀，不断培养个人的文化素养，才能提高个人知识水平。因此，教师积极培养学生历史文化素养是不可缺少的，也是教学改革的新思路。

1重视课堂教学实际成效

当前，素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业。历史是培养学生历史观念的主要科目，可从主观意识方面培养学生的先进理念，引导其树立科学的学习观念。结合有效教学思想内涵，从课程教材、历史素养、结构组合等方面，提出高中学习历史教法调整对策，为高中历史教学改革提供可行性指导。为了避免早期教学平台造成的不利影响，高中学校开展历史教学活动中，要充分考虑教学思想应用的实效性。树立科学的教学原则，坚持教学方法多样化，实现教学形式创新化，这些都是有效教学思想的新方向。有效型教学是现代高中课堂常用方式之一，可从多个角度设定不同的教学任务，辅助教师全面开展思想历史教学活动。面对日趋更新的历史教学准则，高中学校必须调整原有的教学模式，以实效性为核心准则调整教学平台，这些是当代高中教育改革创新的基本思想。基于有效教学思想引导下，高中历史教法改革将朝着多样式方向进行，教学原则、教学方法、教学路径等，均是有效教学思想改革重点，对学生未来高中化转型具有促进作用。“实效性”是衡量历史教学的硬指标，体现了课堂教学实效与质量水平。随着教育模式不断改革与调整，高中学习历史过程中更加重视有效性原则，从而为学生创设更具高效率的教学平台。

2广泛开展历史课堂阅读

文化素质不只是学校教给你的科学技术方面的知识，更多的是指你所接受的人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、社会学等等方面的知识。历史是一门文化性极强的学科，历史知识通过你的语言或文字的表达体现出来的，通过你的举手投足反映出来的综合气质或整体素质。新课标下，高中学校历史教学模式必须坚持改革创新，才能从高中化角度培养学生的知识能力，锻炼学生掌握高中历史学习要点。“阅读教学”是现代高中历史教育改革要点，其通过广泛阅读培养学生的历史知识水平。教师需联系历史阅读教学特点，从学习思维、阅读策略、网络教学等方面，对历史阅读教学法改革提出建议。历史阅读是高中教学难点之一，教师与学生要转变过去的学习思维，及时适应新型教学模式创造的优势，为课堂教学活动做好充分的准备。历史阅读教学是高中课程主要内容，教师需重视阅读教学模式改革与调整，以学生为中心设定科学的阅读教学流程。总体来说，历史阅读教学涉及面十分广阔，教师要结合多种角度展开教学工作。既要考虑高中生的学习思维，也要融合阅读教学特点，这样才能创设符合高中生学习需求的历史阅读教学平台，从多个方面实施一系列的教学调整，满足不同区域内历史教学目标的改革要求。阅读教学模式是新课标提出的新方向，依据师生课堂学习需求调整原有的授课模式，发挥了教师与学生在课堂中的主观能动力。为了进一步落实历史阅读实践教学改革，教师需以科学发展观为衬托，深入学习“历史阅读”内涵，共同实施高中学校历史阅读教学改革工作。

3全面优化课程教学方法

历史文化素养需要长期积累，有知识的人不一定有文化，不一定有思想，因为历史技术方面的知识也有很大的局限性，尤其是现在学校教育传授的历史课程中，学生所接触的知识更具有局限性特点。教学方法是决定教学质量的核心因素，转变教学思维可实现教学方式创新改革，为学生创设更为精彩的学习课堂。引入项目教学法，不仅体现了历史教学改革方向，也是实现学生专业知识水平提升的保障，成为当代高中教育发展的一种必然趋势。教师要深入理解项目教学内涵，帮助学生树立正确的历史学习思维，从而体现出新教学方法的应用价值。“理论+实训”是现代教育体制的新模式，借助理论指导实训工作，以实训验证理论知识，进而促进历史专业教学的一体化发展，这些都是带动专业教学改革的新思路。教师是课程教学的引导者，必须从多个方面为学生提供学习平台，促进历史教学体制优化改革。高中教育在社会人才培养中占据重要地位，历史是一门融合历史、人文、文化等多种元素学科，重视历史教学是高中学校教学发展的一部分。针对传统教学模式存在的不足，引入项目教学法改变了传统教学缺陷，体现出新课标改革理念。教师要尊重高中生的学习兴趣，按照历史教学大纲拟定课堂教案，以项目教学法带动教学模式创新，实现教学质量水平提升。鉴于传统教学模式存在的不足，教师需积极引入新方法参与课堂教学活动，推动高中历史教学模式实现优化改革。

4结论

总之，文化素养是学习历史不可缺少的条件，只有具备了文化素养，才能深入地学习与理解历史知识，帮助学生建立更为有序的学习平台。历史文化教学中，教师要重视课堂教学成效，历史阅读、方法革新等方面，不断优化现有的教学模式。

作者:王泉水 单位:衢州第一中学

参考文献：

[1]张美凤.科任教师需涵养“班主任情怀”[J].班主任之友,2009,(9).

[2]胡晓.德育课程中历史教学的困难[J].思想•理论•教育,2006,(6).

[3]张凤飞.论历史教育与学生人文精神的培育[J].当代教育论坛,2006,(2).