生物基本知识点

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生物基本知识点范文第1篇

关键词：新升本院校;应用型本科;特色专业;课改

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0013-03

随着经济社会的发展和我国高等教育改革进程的加快，相继有一大批专科学校升为本科高校，而且这种进程还在进行着。这既是高等教育由精英教育向大众化教育转变的结果，也是我国经济发展调结构、转方式的现实需要，因为产业升级、结构提升相应必然需要更高层次的应用型专业人才。然而与竞相升本形成对照的是，大部分新升本院校在内涵发展、特色形成上并没有多大突破，以至于学校发展遇到了瓶颈。据有关部门统计，新升本院校学生就业率排在985、211高校，高职院校，老本科院校之后，居于末尾。究其原因，相当多的新建本科院校由于发展定位不明确，盲目照搬老本科院校的办学模式，导致专业特色不鲜明，培养的学生不能“适销对路”，造成就业难，甚至招生都成了问题。这也给刚刚升为本科院校的学校敲响了警钟，只有找准自己发展的路子，尽快形成自己的办学特色，避免走其他升本院校的老路，迈好发展征途上的第一步，才能促进学校的进一步发展。

加强重点特色专业建设，既是形势所迫，也是新升本院校自身发展条件所决定的。大多数该类高校面临着经费不足的问题，只能把有限的资金用在刀刃上，确保几个特色专业早发展、快发展。只有这样才能在较短的时间内确立学校的竞争优势，以图学校的更大发展。

具体到山东农业工程学院，作为一所刚刚由成人高校改建升为普通本科高校的学校，一定要保持清醒的头脑，正视自己的不足，发挥多年在农业教育方面的优势，重点建设几个特色优势专业，立足于为省会城市群经济圈发展服务，加快转型发展。在“新建期”我们必须下好三步棋：确定新的发展起点――将办学自觉地纳入本科教育的发展轨道;确立新的发展目标――建设一所合格的应用型本科院校;选择新的发展路径――突出自身特色，走特色立校之路。

何为特色专业。按照山东省高等学校本科特色专业建设标准，特色专业应具备：在长期办学过程中积淀形成，与国内、省内其他学校同类专业相比特有的优势与特色。具体体现在：⑴在专业办学过程中的办学理念、办学思路上的特色;⑵在专业教育上的特色――人才培养模式、人才培养特色;⑶在专业教学上的特色――课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等;⑷在专业教学管理上的特色――科学先进的教学管理制度、运行机制等;⑸在学科专业建设上的特色。如何发挥既有优势，在学校的创新发展中找准重点，少走弯路，应从下面几项工作入手。

一、立足省会城市群经济圈经济社会发展，搞好特色建设顶层设计

为创建学校的办学特色，学校首先应做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，按照区域经济社会发展对高等教育的要求，我们进行深入广泛的调研、论证。认真听取地方政府和用人单位对我院人才培养工作的意见和建议。组织教职工结合我院的客观实际发掘优势找差距，开展办学思想大讨论，继续解放思想，集思广益形成并不断完善学校新的办学指导思想和办学定位。形成了“师生为本，发展为要，质量为先，特色兴校”的办学理念，“学生、老师、学院三者一家，关心、教育、管理、服务四位一体”的育人理念和“公平、公正、公开、民主”的共识管理理念。以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，办学类型定位为应用型普通本科工程院校。办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育。服务面向定位为立足省会城市群经济圈、面向基层、服务社会、辐射山东。发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为涉农学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在山东乃至全国具有较大影响的应用型普通本科院校。

二、巩固现有特色专业的优势

教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见指出：引领高等学校合理定位，发挥优势，办出水平，办出特色。按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，择优选择和重点建设3000个左右特色专业点，引导各级各类高等学校发挥自身优势，努力办出特色。山东省高等学校特色专业建设实施方案要求：特色专业建设以培养满足山东省经济社会发展所需人才为出发点，以突出培养具有高度社会责任感、勇于探索的创新精神、解决实际问题的实践能力的高素质应用型人才为基本目标。作为一所长期从事农业干部培训和高职教育的成人高校，我院在以往长期的办学历史过程中培育了几个特色专业，积累了一些经验。比如国土资源管理、食品营养、机电一体化等专业都有自己的特色。

国土资源管理专业2001年被评为“省级教学改革试点专业”，2006年被评为“省级特色专业”。2008年，土地估价课程被评为“省级精品课程”，2011年国土资源管理专业教学团队被评为“省级教学团队”，2012年，建设用地管理能力课程群（土地利用规划管理、建设用地管理、地籍管理、土地市场管理）被评为“省级精品课程”;2011年地籍测绘与土地管理信息技术专业被评为“院级重点专业”，地籍测绘专业教学团队被评为“院级教学团队”，“房地产营销策划课程群”（4门课程）、“工程造价”等5门课程为“院级精品课程”。土地管理专业的国土资源管理专业作为“省级特色专业”，坚持“项目带动、顶岗实习、工学交替、参与教师科研”等实践教学模式。这些特色专业在全省乃至更大的范围都具有较好的社会声誉，学生就业率高。我们必须巩固既有优势特色专业，把它们保护好、发展好，将它们好的做法嫁接到新上专业上。

三、适应经济社会发展新形势，审慎确定新上专业

未来几年将是我院新上专业的高峰期，应当立足于山东省会城市群经济圈发展规划，从服务于地方经济社会发展出发谋划新上专业。这既是学校定位的要求，也是为学生将来就业前景考虑。另外还应当正视山东作为全国的农业大省已有两所老牌农业院校：山东农业大学、青岛农业大学。与这两所在全国都有良好影响的老牌高校相比，我院确为小老弟，无论是学校底蕴还是教学管理抑或是师资水平都有较大差距。我们只有错位发展，以应用型人才为培养目标，抓住省会城市群经济圈发展的大好机遇，紧跟区域经济社会发展的步伐，找准经济圈的产业优势，以服务于区域经济社会发展为目的，谋划新上专业。如基于济南发达的现代交通发展起来的物流产业下一步必将得到更大发展，我院新上了物流工程和物联网工程专业。新上专业既要考虑到未来经济社会发展的需要，还要面对学校自身师资水平、实验实训条件的许可。值得注意的是有相当数量的升本院校不顾学校自身条件许可盲目扩张专业，不注重内涵提升，这势必会影响将来的可持续发展。

四、把发展转型的突破口放在课改

教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见要求，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。山东省高等学校本科特色专业建设标准也要求：教学内容与课程体系改革符合新世纪高素质应用型人才培养要求，能整合、深化已有教学改革成果，重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养。学校有了明确的定位，制定了切实可行的人才培养方案，这些工作最后的落脚点还是课堂教学，一句话，高等教育本科转型的中心问题还是课改。

（一）构建新的课程内容体系

从整体看，新建本科院校课程体系最显著的问题是：理论课偏重于一类本科院校，实践课偏重于高职高专院校;理论与实践、专业知识培养与实践能力培养存在相互脱节的趋向。应用型本科培养的学生应是既有系统理论基础又掌握实践技能的复合人才，而现有的课程内容体系在专业基础知识和实践能力的有机结合上做得显然不够。一些新升本院校的基础课、专业基础课教学内容要么偏重于知识理论的系统性，要么像高职院校那样以必需、够用为原则，课程内容体系支离破碎，不利于学生扎实的理论基础的形成，更不利于学生复合能力的培养。目前，较为流行的做法是教学内容“模块化”，不是说“模块化”不好，而是应当在实行“模块化”教学时尽量保持好内容的衔接，不仅仅为应景而搞“模块化”。我们努力的方向应该是：让学生在掌握系统理论知识的基础上，培养训练能适应多岗位的通用能力，尽量不要过早做得太专，这对将来的就业会带来困难。

（二）重建新的课程结构

重建新的课程结构应遵循：既有学科理论知识的系统性，又能体现应用能力、实践能力的培养;既要体现一般本科教育的普遍性，又能体现院校特色的特殊性。课程设置时，学科理论知识的系统性应主要体现在基础课、专业基础课的设置上，以稍低于一般本科院校的要求为宜。专业课设置应注重强化应用能力、实践能力的培养，要求应高于高职院校。除着眼于培养就业岗位要求的普遍通用能力外，为体现学校特色，基于学校实验实训条件，还可适当开设选修课，根据学生的兴趣差异，让他们掌握一技之长。

（三）开发几门校本课程

在首先满足国家关于本科人才培养目标要求的前提下，立足于我院优势和特色的形成开发几门符合区域经济社会发展需要的校本课程。济南作为省会城市群经济圈的核心城市将加快现代农业建设步伐，着力发展都市型、城郊型农业和农产品加工业，为城乡居民提供丰富多样的农产品。我们应立足于农业工程院校的现实和优势，做好调研，逐步开发几门具有地方特色的课程，做到人无我有。

（四）高素质的师资是课改的保障

课改的实施由合格的教师队伍来完成。就现有教师队伍的状况来看实施新课改有难度，必须抓紧进行青年教师实践能力的培养和实用型人才的引进。在人才的培养和引进上应避免片面追求高学历，不是所有具有博士学位的都是我们适用的人才。对于应用型本科院校来说，那些具有扎实的理论基础，同时又掌握熟练的操作技能的“双师型”人才才是我们的最爱。

五、逐步建立现代大学管理制度

特色专业的建设和形成需要高效的管理制度来保证。山东省高等学校本科特色专业建设标准要求：教学管理制度健全;教学质量保证和监控体系运行良好;有教学指导委员会，能实质性参与人才培养全过程;能够经常性地对社会需求和毕业生质量进行跟踪调查。要做到：（1）建立健全鼓励教师积极参与教学的政策、制度与措施。从制度层面上吸引和保证高水平教师从事教学工作，鼓励和支持本专业骨干教师与相关企业进行合作、交流和学习。（2）建立推动本科生参与科研创新实践活动的长效机制。调动学生自主参与科研、教师指导学生科研的双向积极性。建立学生深入社会开展实践实习的有效机制，形成教学、科研和社会实践有机结合的人才培养模式。（3）构建科学合理的教学质量保障体系和评估机制。根据学科和行业发展要求，结合本专业特点，研究建立专业教学质量保障体系，探索建立学校、教学单位、行业部门和用人单位共同参与的学生考核评价机制。

学校应梳理以往的教学管理、人事管理、行政管理制度，对照高等学校本科特色专业建设标准要求，废止与现代大学管理制度不相符的部分，全面提升管理水平和效率。把各项工作的重心转到为教学工作服务上来，为特色专业的建设保驾护航，为学校的可持续发展提供制度保障。

总之，特色专业的建设和形成不是一蹴而就的事情，必须下大气力，与学校的内涵提升同步进行。它应当经过较长时间的努力，随着良好社会声誉的提升，学生就业率的提高自然形成。

参考文献：

[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）.

[2]崔斌.在特色和互动中实现学校科学发展[J].中国高等教育，2009，（13，14）.

[3]常汉东.地方本科应用型人才培养的课程模式构建[J].黑龙江高教研究，2007，（11）.

[4]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高〔2007〕.

[5]山东省高等学校本科特色专业建设标准[S].鲁教高字〔2013〕.

生物基本知识点范文第2篇

关键词：初中生、生物、学习态度、学习方式

中图分类号：G40 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

要学好初中生物，光是上课听讲还是不够的，教会学生要有一套适合自己的学习方法 ，要掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。生物是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。近几年来，在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些创新的启蒙教育，本学期仍坚持以培养学生创新精神和实践能力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学改革措施，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。

学习初中生物学，只听在课堂上是不够的，要教给学生有一个合适的学习方法，掌握基本知识点， “第一记忆力，理解力” 。生物学是身体，学习与环境主体之间（植物，动物，自然）的正确认识，也注重纵向和横向两个方面的知识体系。学习初中生物一定要培养兴趣：兴趣是最好的老师，。培养兴趣可以多看看书，找找兴趣点激发他们的好奇心，培养他们的思维空间，让他们积极参与生物教学的互动平台，可以让学生联系自己已有的知识和生活实际，发表一下个人的观点和看法。。上课认真听讲―课后看笔记教参，做练习―对教参中课外部分多加思考，无法理解的记录下来，问老师，形成一个良好的循环，一步一个脚印。

其次要掌握有效的学习方法。方法有两个，一是归纳，二是做题。心理学告诉我们，目的是的行动，结果和动机是激励人们采取行动的权力。首先讲讲归纳，这是教学中最推崇的方法。平时在听完课，做完习题后应该着重做基本知识点归纳和习题归纳，而在准备考试的时候，应该先看一边书本，再看一遍知识归纳，一边看一边把重点要点写下了――也就是做特殊知识归纳，最后就只看这本特殊知识归纳。如果时间允许，边看边把记不住的打上记号，到了最后的最后就只看有记号的。这样就可以把所有知识点过一遍了。掌握基本知识要点，要“先记忆，后理解”与学习其它理科一样，而对于生物学来说，因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。 其实生物看起来简单，学起来内容多，但却不是杂乱无章，而是有系统的；生物题一般只难在设计性实验那一块，在于掌握实验的基本规律、基本方法。要学好生物一定要好好理解，比如有丝分裂这么一个现象，正常是个什么进程，可能在什么时候出现什么错误，DNA各阶段状态都要自己理解清楚后还要想象一下，就更形象了。

掌握知识的基本点，以“第一记忆，理解”与学习科学，生物学，所以学生们只有在记住这些名词，术语很可能掌握生物学的逻辑规律，这就是所谓的“第一记忆，理解“ 。事实上，生物看起来简单，学习更多的内容，但它不是杂乱无章的，而是系统；生物学问题一般很难设计实验，一个是掌握基本的规则，基本的实验方法。为了学习生物学，必须正确理解，比如有丝分裂，这样的现象，正常的是什么样的过程中，可能会发生在什么时候， DNA的状态，各个阶段都有自己的理解去想象，更多的图像是什么错误。生物学教学首先是启发学生，引导学生，使学生有明确的学习目标 例如，开始给学生生物课上，可以谈谈两者之间的“生物科学和我们之间的关系” 。 例如，让学生探索我们进入严重的粮食问题，人口增长，有效地解决了现代农业生物技术，转基因的产品，以及最近，南方医科大学，最新启动的粮食问题“中国数字人男1号”教学，使学生想说谈课本的内容有一个一般的理解和愿景。2.生物课堂要善于激发学生的学习兴趣

合理运用多媒体教学，生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。教学节奏是影响教学效果的一个重要因素，教师只有艺术地处理各种媒体呈现的频率、速度，每次呈现时间长短、各种媒体的交叉等才能最大限度地发挥各种媒体的效能。例如一种媒体使用的次数不宜过多，内容较轻松与紧张的画面应穿行，有张有弛才能给学生留有充分的观察和思考的余地。在实际教学中一些教师误认为：这堂课用多媒体课件了，板书能不写就不写了，完全抛弃了黑板和粉笔。其实，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使教师保持清晰的教学思路，帮助学生理解教学内容，教师还可以根据教学实际情况任意修改板书，这一传统教学手段的特色功能是多媒体无法完全取代的。

最后要巩固练习：按照基本题---中等难度题----难题的顺序做题，理解内容。通过解题确认所学内容，结合练习题，一边做，一边梳理自己的知识并记忆。做题时，应该有信心，千万不可一味依赖于答案。在做题的过程中，同时可检查自己的学习是否有漏洞，不太明白的题查课本和学习资料弄清楚。争取将每道题目相关的知识点再复习一次。错题整理，整理做错的题，下次考试前重点复习。要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。教学过程的关键是“交流―互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

上面介绍的学习方法和解题技巧不仅适用于学习生物，也适用于学习其他科目，当然要根据每个学科的特点而不断改良。学习方法，像知识归纳，是要花很多时间和心血的，每个学生都不是天生的十分聪明，所以只有用更多的勤奋来收获更多的知识。勤奋、付出，是每一个求学的人都必须做到的。

参考文献：

[1]周玉平.生物学学习动机的激发与培养研究[D]. 东北师范大学 2004

生物基本知识点范文第3篇

一、合理规划复习方案是提高复习有效性的根本保证

在复习课上，每讲一个单元前，首先让学生在笔记本或书上，将本单元的考试要求记下来，以便于学生在课下复习时随时知道要复习的内容。基础知识和基本概念要求学生要记住，需要理解的知识要让学生弄明白。其次，每复习完一个单元都要进行单元过关。单元过关是生物复习的一个阶段，这一阶段的目的是要求学生构建知识网络，把握主干知识，掌握基本知识点，关注知识热点。所以在复习时，就将每一单元的知识点综合概括出来，用图表或比较等方法，化繁为简，化难为易，使学生更方便记忆。再次，每复习完一个章节的基本内容，都要精选一些体现生物学基本知识的习题，帮助学生深化对基本概念和基本知识的理解、掌握和运用。在练习时要教会学生如何审题，要让学生先看清题目的要求，再找出题目中的关键词或关键句，然后联系所学的知识做出答案。还有，在复习中应重点加强学生对图表的分析能力，把书上与考试有关的图表专门给学生划出来，再据图设计一些问题出来，以加强学生识图作答的能力。教师要及时反思自己在复习教学中出现的问题，并在下一节复习课上及时纠正，可以起到巩固复习课成果的作用。

二、组织模拟考试是检验复习效果的有效手段

通过模拟考试，可以检验学生复习的效果，有利于学生有针对性地进行查漏补缺。通过模拟考试可以提高学生的解题能力、答题速度和准确度，进一步提高他们理解和运用知识的能力。教师通过对试卷的批改，可以找出学生知识的空白点，发现学生知识和能力的缺漏之处，及时进行补救。并要认真讲评试卷，特别是学生出错较多的地方，更要详细地讲解。在这个过程中，要让学生弄清每个错误产生的原因，不仅要让学生知道正确答案是什么，还要知道为什么这样答，更要了解知识的迁移，学会举一反三。同时还应给学生讲一些答题的技巧，如认真阅读试卷要求，以防答案不符合试卷的要求；答题时要先易后难，遇到不会或拿不准的题，先放下，不要浪费时间，等会做的题完成后再回过头来思考；选择题、填空题应尽量不留空白，对较难的选择题，可运用所学的知识进行排除法，最终找到正确的答案；答完题后要反复检查等。

三、强化落实，狠抓实干

（1）精选习题，强化训练。由于生物学试题多以现实生活中的问题立意命题，密切联系实际，考查对知识的应用能力，因此仅仅有了一定的基础知识，并不意味着会应用、会解题，所以在复习中精选一定数量的题目来训练是非常必要的。事实说明，并非做题越多，效果越好，要避免搞“题海战术”，训练题的选择，关键是要精，要有较强的针对性，教师要做有心人，除了手头上多备几样高质量的教辅资料外，还可从互联网上搜集一些有价值的资料、信息。教师一定要对这些资料进行认真筛选或必要的再加工，然后提供给学生使用。精讲精练，培养学生解决实际问题的能力。

（2）抓落实。前几步的工作都是打基础，最关键的是要抓落实。教师要通过练习、作业和测验来了解掌握的情况。针对不足，查漏补缺，及时整改。必要时可以通过听写、默写、背诵、再测验等方法以达到过关的目的。

（3）关注热点，联系实际。猪流感、手足口病、口蹄疫、非典性肺炎、无土栽培、环境保护、绿色食品、害虫的生物防治、可持续发展等热点问题在中考中的介入，有利于加强学生对生命科学新成果及其应用价值、发展前景的关注，对生物学实际问题的研究和探索，很好地体现了学科知识与社会实践和科技发展的紧密联系，体现了学以致用的命题思想。教师要改变观念，以人为本，充分激发学生的主体潜能，让学生做到想学、会学、善学。复习也是教学中的一个环节，教师要力求改变刻板机械的复习方法，为学生创造一个可以自主参与、充分展示的空间。复习好，使所学知识不再停留于课本，而是变为己有，受益终身。

四、对学生进行学习方法的指导

如果学生掌握了科学的学习方法，那么将有助于理解记忆，会使人的记忆能力增强，使记忆敏捷、持久、准确。为此，根据生物学知识特点，复习课应注意如下方法的指导：

（1）读书由厚到薄法。让学生结合《学习目标》，引导学生由简单到复杂的顺序复习，条理清楚，全面复习，把握知识内在联系，再让学生循环复习，理解掌握点，达到由厚到薄的目的。

（2）灵活的记忆方法，比如：①列表格，对比记忆。先后学习的内容，许多相近的知识往会相互干扰，影响记忆，即心理学上所的前摄抑制或倒摄抑制。将这些知识列格，进行对比，察同求异，则比较容易记忆。②记住一方，由此及彼。像体循环和肺循环、动脉血和静脉血动脉和静脉等，对这些截然相反的知识，要理解记忆一方，则可由此及彼，由反意住另一方。③口诀记忆法。像各类动物的心脏分腔可采用口诀忆法。口诀为：鱼二栖爬三，鸟哺四腔全。总之，记忆方法可根据记忆材料的性质和量，具体内容具体分析，灵活掌握与选择。

五、巩固训练是生物复习的必要环节

巩固训练是以引导学生运用知识、成技能技巧、提高能力为主要任务的，是教师指导学生训练为主要形式的过程，对所学知识的记忆和保持。复习训练中遵循以下原则：

（1）选题准确，覆盖面广。根据《教学目标》，特别是《考纲》的要求，有针对性地设计练习题，体现重点，注重练习的“深度”和“广度”，力求覆盖《教学目标》的要求范围，难易要适中。

（2）形式多样，反复练习。形式单一，学生容易产生厌倦情绪，失去学习兴趣，不利于提高学习效率。如果同一知识点变换几种形式，让学生从不同的角度分析思考，能激发学生的学习兴趣，也有利于学生形成发散思维，培养学生灵活运用知识的能力。

生物基本知识点范文第4篇

摘要：翻转课堂实现知识传授和知识内化两个阶段的翻转，可以提升学生学习的主动性和有效性，教师亦可随时掌握学生的学习程度。本论文通过分析高等中医药院校生物化学课目前存在的问题与实施翻转课堂的必要性，提出在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

关键词：翻转课堂；中医药院校；生物化学教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0211-03

翻转课堂也称颠倒课堂，译自flipped classroom或inverted classroom，其将知识传授和知识内化过程进行颠倒安排，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，从而改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本论文通过围绕翻转课堂的起源与特点，分析高等中医药院校生物化学课目前存在的需求与实施翻转课堂的必要性，以及如何分步骤实践翻转课堂，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

一、翻转课堂的起源与特点

翻转课堂，起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位教师，他们制作了包含课件及讲课声音的视频，让学生首先在家观看教学视频，然后在课堂上完成作业，教师针对学生学习中遇到的难点进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。近十余年来，飞速发展的信息技术使翻转课堂更加易于实现，越来越多优秀的开放教育资源也为翻转课堂的开展提供了资源支持，这些都极大地推动了翻转课堂的发展。目前，翻转课堂已成为教育者普遍关注的热点。

翻转课堂主要实现的是知识传授和知识内化两个阶段的翻转。在传统教与学过程中，知识传授主要是通过教师的课堂讲授完成的，而知识内化一般是学生在课后通过作业等形式完成的。而在翻转课堂中，知识传授过程则在课前已通过信息技术地运用得以完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

随着教学过程的颠倒，翻转后的课堂也与传统课堂产生了明显不同。①教师由传统课堂中知识传授者、课堂管理者的角色变为学习指导者和支援者。这意味着教师不再是课堂的中心，而需要围绕学生的学习进行组织和帮助。学生也由传统课堂中的被动接受者变为主动研究者。在技术支持下的个性化学习中，学生可以自主掌握学习的步调，并根据学习内容反复地与同学、教师进行互动，最终完成知识的深入和扩展。②传统课堂的教学形式主要是“课堂讲解+课后作业”，而翻转课堂则以“课前学习+课堂探究”为主要模式。在课堂内容方面，传统课堂时间主要是教师用来讲解传授知识的，而在翻转课堂中，课堂时间主要是用来探究问题的。③在学习成果评价的方式方面，传统课堂一般采用纸质测试，而翻转课堂则更容易实现多角度、多方式的评价。这些基于绩效的评价方法，一方面会使课堂中的交互更加有效，另一方面，根据教师的评价反馈，学生能够更好地了解自己的学习情况和控制自己的学习。

二、中医药院校生物化学课程采用翻转课堂进行教学的必要性

（一）翻转课堂可以提升学生的学习动机，增加学习主动性

中医药院校学生大多更关注中医类课程的学习，普遍对西医基础课缺乏足够的重视，这是由大学生学习特点决定的。大学生学习知识往往具有很明确的目的性，如果没有认识到和今后生活工作的密切关系，没有认识到其重要性，他们的学习动机往往不够强烈。此外，以生物化学为代表的一些西医基础课都比较难，对学生心理造成一定的影响，没有预期达到知识掌握目标的信心，也是е卵生只以通过考试为目标，不以掌握知识为目标，从而学习动机下降的一个重要原因。

翻转课堂通过微视频等先进的教学手段，可以让更多的学习主动权掌握在学生手里。生动的案例、各种各样的教学场所的变化，不仅使得这种多媒体手段更易于被当今的学生所接受，也比较容易结合一些游戏、情景模拟等方式让学生体会到学习的重要性。此外，翻转课堂中以知识单元或知识点为模块进行学习，学习过程中或结束后都会伴有相应的测验方式。这些测验是可以即时给出评判结果的，这样学生就可以随时检验自己掌握知识的程度，教师也方便利用现代化手段在上课前就掌握学生的自学程度以便调整上课的内容。

（二）翻转课堂可以增加课堂学习的有效性，拓展知识学习的深度和广度

传统生物化学课堂教学中，教师是以知识的传授为重点的，教师关注的是能否在规定的时间内将教学大纲要求的全部教学内容都清晰地传递给学生。而至于学生的学习效果怎样，学会了多少，又有怎样的反应和思考只是作为教师的参考。这样的课堂并不是以学生为主体的，也不是学生希望的课堂。因此，在中医药院校生物化学课堂上经常会出现有些同学感觉已学会而无聊、另外一些同学则完全听不懂的状况。

翻转课堂中已将基础知识的学习放在课前让学生自主完成，每个学生可以根据自己的时间、自己接受知识的速度来调整观看视频的次数、做习题的次数，直至完全掌握基本知识。从而产生更深层次的思考留待课堂中和教师、同学互动解决。这样就可以避免学生之间在学习基本知识时产生的差异。课堂教学是以学生为主体的，围绕学生课前学习中产生的问题进行讨论和解决，教师只是起辅助和引导作用。通过学生间的讨论、协作，就很容易使得学生课前学习到的基本知识进行内化，并得到广度和深度上的拓展，达到很好的教学效果。

（三）翻转课堂中教师可以随时掌握学生的学习程度，从而给予积极快捷的反馈

传统课堂中，对于几十人一个班而言的生物化学教学而言，教师掌握学生的学习程度可以说只是一个美好的理想。教师只是从学生上课时的反应、学生的课堂提问环节，甚至只是几次测验成绩中才可以得知学生的学习情况。而这种不及时的掌握导致教师在教学过程中很难随时调整自己的教学进度和教学计划去适应学生，当然在学时有限的情况下，这种调整也基本不可能。另一方面，学生并不能从教师那里得到及时地反馈和指导，这样对知识点疑问的日积月累，就很容易最终导致学生对这门课程丧失信心，进而影响授课的整体效果。

目前的生物化学教学也普遍缺乏恰当的评价体系，尽管现在大部分中医药院校的生物化学课程评价体系已引入相当比例的形成性成绩，但这个成绩的给出并不是严格意义上的形成性成绩，而往往是根据学生出勤、平时课堂提问（由于学时有限，课堂授课时间非常紧张，一学期一个学生仅能得到1―2次被提问的机会，完全不能反映其平时对知识的掌握程度）、实验，甚至几次测验成绩给出的。这种评价体系给出的成绩有时并不与学生学习课程付出的努力成正比，因此会严重影响学生的学习动机和成就感。

翻转课堂可以实现在每一个知识单元学习中对学生的学习效果进行检验，并可以采取除了答题之外更加丰富的形式，来考查学生是否真的去思考了。例如，让学生完成一个主题资料的搜集、整理和汇报等，这不仅使得学生能够随时掌握自己的学习情况，也使得老师可以方便地使用现代手段随时关注到学生，并调整自己的教学内容。对于评价体系方面，翻转课堂除了计算机自动评价、教师评价之外，还可以提供同伴互评作业等多种评价模式，使形成性成绩的给出更加合理。

三、在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤

1.教师需要制订教学目标，讨论划分知识单元。知识单元是比课堂中一学时更小的更独立的单位，便于学生进行学习，比如，这个知识单元中哪些是可以让学生自主学习的基本知识、基本概念，哪些是可以让学生自学完就可以练习的基本习题。

2.组织课前教学材料。学生通过哪些形式可以更好地自主学习到这些知识？这就需要站在学生的角度来考虑问题，基础怎么样？喜欢什么样的形式？以及要考虑到一些教育规律等等。可以使用教学视频、教学课件、课本、网络资源等多种形式，其中教学视频是最受欢迎的一种形式。与以往的精品课程不同的是，翻转课堂中每一段视频都只针对一个具体的知识点，长度都不超过8分钟，这样有利于学生利用碎片时间进行学习，也更容易提高短时间内的注意力。这些教学视频可以来源于网络，也可以更有针对性地根据教学目标并充分考虑到教师与班级的差异性、学生接受程度差异性而设计。自主创建教学视频在当前网络便捷的环境下，对于一般教师都已不在是不可能实现的任务。

3.制订明确的自主学习任务单，并向学生课前任务。与以往教学中的预习不同，翻转课堂中的课前任务具有更具体的可操作性，例如通过观看一段教学视频，解答几道习题，思考什么问题等等。通过课前任务的布置，使每一个学生都能实现对基本知识的掌握。

4.课堂互动。课堂互动是尊重学生创造性的一个重要环节，包含学生自己创建内容、独立解决问题、互动探究活动等。具体为教师在上课前获得学生的自主学习效果、存在的主要问题等信息，将这些内容作为课堂教学的中心内容，来设计开展课堂教学活动。具体形式可以为学生展示、讨论、学生共性问题的解答以及一些动手练习等形式。这个环节如果设计得好，将会大大调动和提高学生学习的自主性，他们将“反客为主”，在横向与纵向的多层次互动交流中，将知识要点理解得更透彻、更深入。

四、小结

翻转课堂的革命性之处在于，在课前的自主学习时间里，生物化学这门课程中许多课堂上听来枯燥乏味的知识点，在许多有趣的形式下，只需利用一些互联网设备，就变得轻而易举、随处可学。“家教”般的亲切感，没有课堂上老师的“压迫”，不用担心一次学不会就永远错过，还可以根据自己的需求进行选择性学习，这是许多人梦寐以求的学习方式。

课堂中则有更多地可能变成了面对面的互动时间，有学生与学生之间、学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。老师变成了学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。学生的学习过程从被动地接受转变成了主动地交流，这是课堂教学模式的真正变革。

因此，基于以上的思考和分析，个人认为翻转课堂是一种值得引入到中医药院校的生物化学课程教学中来的一种新模式，并能够解决许多长期存在的教学中的一些问题。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析[J].现代教育技g，2013，23（8）：5-10.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]Milman，Natalie B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？[J].Distance Learning，2012，9（3）：85-87.

生物基本知识点范文第5篇

预习可以培养学生的自学能力，培养主动学习的好习惯。学生通过预习就会发现自己课堂上的重难点，哪些很简单，自己看看就会；哪些相对来说容易一点，但是需要教师讲一讲；哪些自己看了也没看懂，课堂上要认真听教师讲解。首先通过阅读教材，生物学基本概念，需要抓住的关键字，心里要有底细。预习不是简单地看书，预习还离不开对知识的稍作升华和识记，看完书后定下心来想一想，哪些内容已基本清楚，哪些内容不甚了解，哪些是重点等；必要时再结合手中的资料，能做的题要提前做了，做对了说明自己记住了、会了；做错的题自己先检查一下，如果能发现自己错在什么地方，就把那个地方作为重点，自己在稍作巩固，用不同颜色的笔做出相应的标记；做错了，结合答案分析不出原因的、有疑惑的问题，在课上要作为重点，认真听教师讲解，做好课堂笔记，可以用深红色的笔做出重点标记，以备以后复习的时候再次巩固和加深印象。学生还要注意分析，归纳，注意新旧知识的联系，这样预习后自己可以做到有难点、有重点、有目标地听讲，从而能使课上注意力更集中，避免了课上“走思”现象，对知识的理解更深刻，听课效率自然就提高了。

二、养成做好课堂笔记的好习惯

课前预习有助于课堂上的注意力集中，避免了因为基础薄弱，课上听不懂、听不会，继而课上不断“走思”的现象。学生在课堂上不能只听教师讲课，自己只在座位上坐着，不动手、不动口，思维的集中靠动手来调节。很多学生反映：“生物课上教师讲明白了，自己也听懂了，当时做题的时候不会，为什么？”因为课上教师讲到的内容，在自己作业题的时候全忘光了，导致教师讲了白讲，学生听了白听的状态。教师讲课的时候，学生要做到心道、手到，能做的笔记尽量都落实到笔记本上，会的写一写进行再一次的巩固；不会的记一记，把别人的东西争取变为自己的东西；再难的知识点，要认真地落实到笔记本上，课上同教师讲，课下自己在努力的吸收，转化为自己的知识点。学生在课上要做到紧随教师思路，眼到位，脑跟紧，手要勤，嘴要动。这样的生物课，教师会感觉课堂氛围活跃，学生会感觉自己学有所获，这样的课堂才是较成功的课堂。

三、养成及时复习和巩固的习惯

课堂笔记做好了，课下要及时做好复习工作。课后复习就是把课堂上所讲内容加以整理、归纳，这是一个强化知识记忆的过程。课后复习就是要整理课堂思维，课后复习要及时，争取尽快把课堂知识转化到自己的知识体系中去。课后复习要通过对知识点的归纳、总结、整理把所学的知识点系统化、条理化。只要坚持课后复习，久而久之，在复习过程中学生会形成自己学习生物的规律和学习方法，会在学习生物的过程中去主动思索发现问题，进而提高学生自主学习生物的自学能力和主动性。

四、养成及时习题巩固的学习习惯

知识点的转化不是简单地识记，这需要大量的习题训练。解题过程就是对知识的巩固和升华，要想把知识点真正地变为自己的东西就必须进行相应的习题训练，把知识落实到位。做题过程也是学生发现自己知识缺陷和知识漏洞的过程。学生在做题训练中要针对相应的情况去补充知识缺陷、弥补知识漏洞，进而使生物知识系统化，这样在大规模的考试中才能做到“天网恢恢，疏而不漏”。

五、养成及时总结规律和方法的习惯

在教学中很少学生能做到这一点，有的学生有这一想法和思路，但是付诸实践的很少。教师要针对学习好的学生做适当的引导。比如说在全国、全省市竞赛中获得名次的学生，这类学生学习生物的积极性很强，教师稍加点拨就会激发他们学习生物的内在潜力。规律和方法的总结有利于一部分学生成为生物学习的高手，使生物成为他们众多学科中的强势学科，为他们的高考加油助力。

六、结语