创造性思维的主要特征

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创造性思维的主要特征范文第1篇

【关键词】激发学生兴趣；内驱力；探索求异；想象力

创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重点。那么，在小学教育阶段，如何培养学生的创造性思维能力呢？

一、激发学生兴趣，增强创造性思维的内驱力

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。激发兴趣的方法很多，如加强思想教育，增加学生的义务感和责任心；悬念性的导语，新奇的课堂教学形式，层层剥笋地挖掘课文中的新意；发挥学生的主体作用，使之品尝到发现的喜悦等等。

二、鼓励探索求异，培养创造性思维能力

创造性思维有好多形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等等。教师在教学活动中，应当发扬教学民主，积极引导学生进行多种思维形式的训练，逐步提高学生的思维能力。在从“发散”到“收敛”的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。

三、采用多种教法，培养学生的想象能力

想象能力是创造性思维能力的一种，思维活动中如果没有想象的参加，智力的开发、创造，发明就都难以进行。在小学语文教学中，培养学生想象力的方法多种多样。例如在阅读教学中，教师通过启发引导，把学生的思维带到作者所描写的意境中去，使之如临其境，如见其人，如闻其声。

四、开展创造性的课内外活动

创造性课外活动是指学校在正式课程以外，为培养学生的创造力而实施的各种有意义的教学活动。

（一）创造性思维及其特征

所谓创造性思维，就是指有创见的思维。创造性思维的主要特征是：第一，创造性思维包括聚合性思维、发散性思维、变通性思维和批判性思维等思维方式。第二，创造性思维具有新颖性、首创性、独特性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。第三，创造性思维与批判紧密联系。创造性思维的特征，除了具备思维品质的一般特征以外，它还具有自身固有的特征。创造性思维的过程经历存疑、假设、推理、顿悟和验证等几个阶段。其特征是无先兆性、闪念性、朦胧性、短时间内不复现性以及灵感性。

（二）在作文教学中培养学生创造性思维的重要性

作文也是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行作文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分很重要的任务。

（三）如何在作文教学中培养学生的创造性思维

1.启发引导学生运用发散性思维构思立意，深化主题

发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点。发散性思维的重要特征之一是具有多向性，而训练学生发散性思维是使学生思维具有多向性的必由之路。我在平时就比较注重培养学生的发散性思维。

2.运用变通性思维观察生活，选取素材

变通性思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。变通性思维就是要求根据问题的不同层面，变换思维角度或思维路径。这种思维方式对于培养学生根据不同情况，从不同角度去体验生活、思考问题，是极有益处的，可以增强学生思维的随机应变、灵活机动性。

3.在习作评改中积极鼓励学生的批判性思维

批判性思维能力泛指能够辩证地评估、判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证批判思维是按对立统一的矛盾运动形式来反映客观事物的思维活动，是人类思维发展的最高形式。创造性思维的生命力在于批判，要积极鼓励学生敢于批判勇于批判的精神。就创造性思维而言，批判性思维是破除思想认识中功能固著和思维惯性的关键，创造性思维是人类的高级心理活动。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。

（1）展开“幻想”的翅膀。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。

（2）培养发散思维。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”

创造性思维的主要特征范文第2篇

怎样利用寓言教学培养学生的创造性思维呢?笔者结合自己的教学实践,试作一肤浅的探讨。

一 、把握寓言特点,启发学生的创造性思维

寓言作为一种文学体裁,通过带有讽喻或讽刺性的故事,揭示一个寓意深刻的道理。故事是载体,寓意是灵魂,从故事到寓意,这其中有一个从形象思维到理性思维的过程,因而它为启发学生创造性思维提供了可能。

如《鹬蚌相争》这则寓言,人们从“鹬蚌相争,渔翁得利”的现实生活中,找出与当时形势的类比之点:“燕赵相争,秦人得利”。阅读这个寓言,它需要我们的哲学思维,而要理解其普遍的哲理性，即“在复杂的斗争中,要警惕共同的敌人,不要互不相让,使第三者坐收渔人之利”，则更需要创造性思维。由此看来,寓言学习对学生思维的启发作用是显而易见的。

由于寓言的上述特点,决定了寓言对中学生有巨大的吸引力。此外,寓言中故事的寄寓性是学生从形象思维向理性思维过渡的桥梁;寓意的丰富性,可使中学生广开思路,思维广阔;自由想象又为中学生创造性思维提供了广阔的天地;情节的精练性又给学生创造性作文提供了典范。所有这些寓言特点,无一不是打开学生创造性思维大门的金钥匙。

二、落实课堂教学,训练学生的创造性思维

在寓言教学中,把握寓言情节,分析形象,不仅是理解作品的关键,而且是训练学生创造性思维的落脚点。寓言故事总是按照一定的情节展开，又因形象深刻而得以丰富。因此,在课堂教学中,教师应落实沿着情节发展、把握形象特点来训练学生的创造性思维。

如《扁鹊见蔡桓公》一文,扁鹊和蔡桓公的四次见面,即为情节发展的四个阶段。教师如果抓住这个内容进行分析,引导学生思维发散,进行联想、想象,对学生创造性思维的开发将有很大好处。在情节发展中,桓公的病情一次比一次严重,扁鹊的警告也随之升级,结果桓公体痛而死。这个寓言虽短,但情节完整，寓意深刻而且跌宕有致。教学中只要认真分析,寓意也就清晰了。学生的理性思维能力在这个环节中也得到了训练。同时,寓言和其他文学作品不同,作品中文学形象身上的特点也是人在社会中的象征。在上文中,蔡桓公讳疾忌医,思维呆板,已成定式,分析这个形象特点,对理解文章寓意和训练学生的思维大有益处。

三、灵活采用多种形式,培养学生的创造性思维

1.引导思维发散,培养学生思维的广阔性

发散思维是创造性思维的主要特征之一,它是指对同一问题的解答不局限于一种方法，而多方探求不同解答方法的思维过程。从寓言教学来讲,寓言自身的属性不是单一的,而是一个多侧面、多层次的复合体。在教学中训练学生的发散思维对培养学生的创造性思维意义重大。

《东施效颦》这则寓言尽人皆知,教师如果利用这个材料,让学生运用多种思维构思作文,效果妙不可言。可以立意“刻意模仿不算美”来批评不顾实际,生搬硬套;可以用“美在身心”规劝东施外表美不一定真美；可以以“谈如何表情化装”为题,肯定东施的爱美之心,但应注意讲究方法;也可以探讨西施的颦为何美。这样提炼的观点,立意新,有深度,同时在训练中,也培养了学生思维的全面性、广阔性，从而培养了学生的创造性思维。

2.运用逆向思维，突破常规想象，培养学生思维的独创性

逆向思维是创造性思维的重要组成部分。在寓言教学中，培养学生运用逆向思维的能力，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，也有利于学生创造性思维能力的提高。《愚公移山》是大家熟悉的故事，常规的思路是在移山上做文章，我们能否运用逆向思维，从搬家上来考虑呢？首先，从经济角度看，“移山不如搬家”。其次，愚公不肯搬家也反映了封建社会“小农安土”的落后心理。第三，愚公也有缺点，他听不进不同意见，只晓得蛮干、盲干。这样分析，尽管结论有待商量，但能开阔思路，拓宽视野，对培养学生的创造性思维十分有利。

3.运用联想、想象促进学生创造性思维的发展。

创造性思维的主要特征范文第3篇

初中政治课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应更加注重学生实践能力、创新意识的培养以及全面素质的提高。对于人教版初一政治教材第二册第一课的教学，笔者就先结合了一些典型事例、故事等材料向学生讲述了交往的重要性，又结合心理学方面的一些研究成果和结论说明了初中时期的交往具有的一些新特点，从而让同学们懂得重视交往、学会交往。为了让学生能把所学知识用于实际生活中，在课堂中针对相关知识和内容集中进行讨论，学生的讨论内容超出了课本，不拘泥于课本，但又源于课本可以起到很好的教育作用，增强学生处理实际问题的能力。

一、运用现代教育教学手段和方法

改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件，去激发学生的学习兴趣，引导和启发学生独立地获取知识、运用知识、去开发学生创造的潜能、培养学生解决问题的能力。要多引导学生开动脑筋，鼓励学生标新立异，去超越、去创新。

二、开展多种形式的活动课

活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。

针对体校学生好动、好强的特征，一般可以采取讨论式、竞赛式、查阅式（收集资料）、演讲式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题。从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。

培养学生的能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。活动课的设置和开展应该充分体现现代教育的特征、满足现代社会对人的能力的要求。通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力。通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

三、巧设练习，促进学生思维能力的发展。

创造性思维的主要特征范文第4篇

鉴于此，笔者从实践出发就我校师资、培训学生的现状进行分析：1.我校师资学生，大部分来自农村乡、县，农牧民子女较多，家庭生活贫困。2.初中毕业有部分学生没能考入高中，文化基础差；少数民族学生汉语水平低。3.绘画基础薄弱。这种状况，怎样去进行简笔画教学，值得反思、探究，笔者就二十年的教学，初步探索出以下几点简笔画的教学方法，供大家参考。

一、掌握简笔画的方法

学习任何学科，方法都是最重要的，课前教师要熟悉教材，掌握学生基本情况，了解学生，准备具有代表性作品数张，在讲述中注重示范讲解，先观察、思考物体的基本形，用基本形概括，再抓住最主要的个性特征描绘，每一步的方法都示范，使学生了解、掌握，而不是照猫画虎，授之以鱼，不如授之以渔。

二、画简笔画基本要点

1.选择恰当的表现角度。因为任何一个物体总会有一个能表现其特征的最佳角度，并同时可以把这一角度的形态作为识别物体的标志，如：一把椅子或一辆车，如从正面或背面去表现效果就不会太理想，如果从侧面去表现它就很容易，很形象了。

2.抓住表现主体的轮廓和主要特征，适当地忽略主体的细节和局部。简笔画在对物体的提炼和概括中，有很多细节被省略和删除，但最基本的特征不但不能省略，还要夸张和强调，有些物体的特征表现在基本形态，有些特征则在一些小的细节。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，那就看你对物体的第一感觉，这时的印象就是它的主要特征，应着重去表现。如苹果、樱桃、橘子等它们都是圆形，但自己又有各自不同的形态特征，它们是形体上的差异；如丝瓜、长茄子、黄瓜，它们是长的圆柱形，形体差异变化不大，但局部特征的表现就很重要了。

3.提炼基本形及符号语言。运用、、等形态元素来概括物体的基本形，在使用这些基本形时一定要与对象接近。一般：包括圆、椭圆、半圆等；代表方、长方、梯形等及相近的圆形；代表各种特点的三角形。

4.科学地安排笔序，尽量设计成连笔或一笔。在初学阶段利用一些简单的符号，这对理解和记忆物象都有一定的帮助，是学习的有效途径，那么安排最简捷的运笔程序也是很重要的。一般运笔的程序是先大体后局部，先画动态线后画其它，这样就能很容易地画出生动简练的形象了。

著名史学家汤恩比曾指出：“一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会无法面对‘未来的冲击’，亦不足以适应现代世界的动荡”。简笔画的课程要求不只是教授学生技法，更应在教学中注重学生创造性思维的培养，在实际课堂教学中，教师应积极发挥主导作用，尊重学生，以启发引导的方式，调动学生的学习主动性，建立无权威性的学习环境和无批判性的学习气氛，因为自由、无拘无束的课堂气氛是学生创造能力发芽和成长的最佳土壤。

众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶。同样，学生的个性也是各不相同的，过去的教学，老师不管面对多少学生，什么样的学生，采用的都是相同的和单一的教学模式，培养出来的学生没有个性，缺乏主动创造的热情，这与现代教学培养学生的个性的宗旨相违背，为了避免这种情况在简笔画教学中出现，教师必须对学生的情况进行深入的了解，理清学生的层次性要求，做到因材施教，发展学生的个性和创造性思维，教师要根据学生的实际情况安排难易程度不同的简笔画内容，针对简笔画基础较差的学生可着重多安排简笔画基本技法的练习，引导学生运用基本形概括复杂物体的作画方法。而对于有一定绘画基础的学生，适宜引导其进行原创性的简笔画形象设计，进一步巩固学习的内容，积极拓展创造性思维。对于练习的数量，学生可酌情自行掌握，教师只要在教学中很好地了解学生的基本情况，先备学生，再备教材，并“对症下药”，就能收到好的教学结果，避免“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的现象。

目前，简笔画作为一种辅助手段在教学实践中已经得到广泛运用，幼师简笔画的教学方法还处于一个不断探索的过程，教育的观念在变化，教学方法也在不断地改进与创新，教师只要在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，就会使学生在简笔画的学习中有更加自由的想象空间，就会提高运用简笔画概括事物、表现事物和对事物的感受能力，势必能更好地适应教育发展的趋势。

创造性思维的主要特征范文第5篇

关键词: 《机械制图》课程 空间思维能力 形象思维能力 创造性思维能力

《机械制图》课程的教学是教学生以创造性思维方式去进行形象思维的过程,这一教学过程应特别注意开拓学生的空间思维能力,注重培养学生的空间思维能力,让学生能够正确、快速地读懂机械工程图样。那么,如何有效地培养学生空间思维能力呢?通过多年的教学实践,我认为可以通过培养学生的形象思维能力和创造性思维能力两方面来着手。

一、培养形象思维能力

形象思维是具有普遍意义的思维方式之一,它是由形象―表象―新的形象三部分构成的反映系统。客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹称之为表象,这是人们认识的感性阶段;人们对记忆中的表象进行重组、改造而创造出新的形象,是人们认识的理性阶段,而这个阶段是通过想象来完成的,所以想象是形象思维中最实在的因素,想象的发展必然能促进形象思维能力的发展。

机械制图是研究形体表述的学科,形体的种类、结构非常丰富,变化无穷,但任何存在实体都具有特定的结构特征,对大量的形体实体,学生不可能都亲自看过、接触过,必须凭借想象,在头脑中再现或创造出这些没有感知过的表象。通过想象,学生才具有感受自己直接生活经验中没有遇到过的表象的能力,否则没有这些表象的建立,机械制图课的学习就很困难。比如三投影面体系,就是原理性的抽象概念,如果不能在学生头脑中建立起对它的清晰而富有内容的想象形象,学生对于这部分内容就会非常模糊。所以,在学生头脑中建立起相应的事物的形象支柱,是机械制图课学习的必要前提。那么,在《机械制图》教学中如何培养学生的形象思维能力呢?

1.丰富学生的表象储备。

想象是在人的头脑中进行表象的重新组合,创造出新形象的过程,所以表象是想象的基础,没有一定数量和质量的表象,要进行丰富生动的想象是不可能的。想象的水平取决于表象的丰富程度,表象贫乏的学生是不可能有丰富的想象的。

表象是人们对过去感知过的客观事物的形象在头脑中的再现,所以,丰富表象必须有充足的感知。这就要求学生有更多的形体感知机会,比如可以通过参观学习、观察机器部件、切制泥型、观察模型等方法增加学生表象的贮存量,提高学生头脑中已有表象的质量。在机械制图教学中,有意识地运用直观教具、实际零件等,对学生建立鲜明、完整、稳定的形体表象是十分重要的。

2.培养学生表象组合能力。

想象虽是一种自由度较大的思维活动,但它仍是可以自觉引导的有基本规律可循的思维活动方式。

在机械制图教学中学生能储备若干基本几何体的形象,在此基础上丰富扩大想象,对若干基本几何体进行切割、叠加、综合得到复杂形体。如支座是由一个长方体底板(底板上经过切割)和一个一端呈半圆柱底座所组成,再经过叠加、切割。在这些训练中,引导学生首先分辨出类似于基本体的表象,并以此为主要特征,再组合出能区别于其它形体的有鲜明形体特征的表象来。通过训练,学生在想象中能抓住表象的主要特征,进行表象组合,从而培养想象能力。

二、培养创造性思维能力

创造性思维是指人在解决问题的过程中产生出新的思维成果的思维活动。思维的产物是新颖的。有关的研究表明:任何一个创造性思维的全过程,都要经过从发散思维到收敛思维,再从收敛思维到发散思维的,多次循环,直到问题解决。

发散思维在于提出尽可能多的新设想,收敛思维在于找出最好的解决方案。发散思维是收敛思维的基础和必要条件。在《机械制图》教学中,我们不仅要培养学生的收敛思维能力――即找出一个唯一正确答案的能力,而且要培养学生的发散思维能力。怎样培养这一能力呢?

1.素材供给。

“任何存在实体都具有特定的结构特征,不管它的结构是否具有无限可分性还是表现为何种具体的形态,没有结构属性的事物是不存在的,或者说任何事物都不能超越自己的结构而存在”。在学生了解掌握三视图形成及投影规律之后,为使学生掌握课题,培养学生的发散思维能力,我提供足够的教学模型及机器零件实体,师生共同分析其组合形式,每个组合体是由基本几何体演变而成,调动学生的表象储备开始积极思维,从而帮助学生建立了几何体结构特征的形象思维素材。

2.验证假设,交流初探学习成果。

在学生建立了几何体的形象思维素材之后,学习截交线与相贯线、图样画法时,我出示了一些选择题、判断题,引导激发学生积极,得到若干个表象假设,构思出了多种方案的其他视图,让思维独到的学生在黑板上作出自己的作法判断,我与学生共同交流初次探试的成果,全班同学共同评议。在全体同学对该作法认同之后,我设问:是否还有其他方案,将同学中的不同作法公布出来,请学生相互点评,加以圈点,以扩展学生的思维范围。经过这样反复探寻,我不断寻找新的方案,从而开拓了学生的思维视野。为提高学生的兴趣,我在黑板上逐步画出学生思索出的可能方案。此时学生的思维更加积极活跃,并达到一定的深度。这一过程的主要目的在于激发学生的学习热情,使学生积极投入到发散思维活动中去。

3.引导――走出误区。

激发的结果使学生思维活跃,但在进一步发散思维的过程中,部分学生将会出现判断失误,由此可见,仅凭过去的一点表象积累不足以解决这一问题,思维会陷入困境。这时,教师就应该起到“引导”的作用,引导学生根据图形特征、空间形体,及时给学生指出科学的思维路向。根据学习认知理论的“顿悟”学说,人在解决问题的过程中存在“完形趋向律”,即若某一思维图形作得不够完备出现“缺口”,那么,人会竭力完善“缺口”。在学习中遇到的主要问题,就是学习情境中存在的缺口,所谓学习中的“顿悟”,就是对缺口的突然觉察。因此,我们要让学生知道在解决问题时,应当专注于整个问题结构的研究,从整体上考虑问题,而不是进行支离破碎的零散思维,找到缺口,问题就可以迎刃而解,从而培养学生的创造思维能力。

培养学生的空间思维能力要贯穿于教学的每一个教学环节,只要我们在平时的教学中注意鼓励并引导学生敢于“发散”、善于“发散”、勇于突破,就能有所创新。尽管学生创造出的或许是人们早已熟知的东西,但随着这种创造性思维量的不断增加,学生低层次的创造性思维必将向高层次跃迁。

总之,要培养学生的空间思维能力,我们必须引导学生运用想象促进形象思维的发展,同时注重学生创造性思维能力的培养。实践证明,学生能力的培养对教师提出了更高的要求,只有教师能以身作则,勇于探索,不断充实自己,更新知识,才能承担培养学生能力的大任。

参考文献:

[1]李继宏.论教师的职业品格[J].全球教育展望,2010,(2).

[2]于世华.情境探究思维心理过程分析[J].江苏教育研究,2009,(11A).