如何进行小说阅读教学

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如何进行小说阅读教学范文第1篇

关键词：高中英语；阅读教学；问题；阅读前；阅读中；阅读后

传统的高中英语阅读教学中，教师总是让学生做大量的阅读练习，方式机械、反复，内容枯燥、无味，教师与学生看似付出了巨大的努力，实际上却收效不大。所以，身为高中英语教师，我们应该改变将学生局限在题海战术中的传统方法，转而采取科学、合理的阅读教学策略，提高学生的阅读水平，使高中英语阅读教学达到“优质、高效”的良好效果。那么，如何进行有效的高中英语阅读教学呢？下面，笔者就结合自身经验，对此问题谈几点个人意见，以期抛砖引玉。

一、进行有效的高中英语阅读教学应注意的问题

1.如今的英语阅读材料，内容广泛、体裁多样，这就要求高中英语教师指导学生分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力，如此，学生在阅读过程中才会做到心中有数，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使阅读理解过程变得更加的快速和准确。

2.高中英语阅读材料中涉及很多西方国家的文化背景知识，但是，由于学生在这方面的知识较为贫乏，导致在阅读过程中对阅读材料的理解产生了偏差，阅读效果很不理想。所以，这就需要高中英语教师注重向学生讲解一些相关文化背景知识，使学生准确地理解阅读材料内容。

二、进行有效的高中英语阅读教学的具体步骤

依据多年的高中英语教学经验，我将英语阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个步骤，在这三个步骤中，具体的教学策略如下：

1.阅读前（Pre-reading）

在让学生对英文材料进行阅读之前，我们可以利用有效手段，如充满趣味性的图片或者现代信息技术，营造一种生动有趣的阅读情境，调动学生的阅读欲望，使学生全身心地投入对英文材料的阅读中，从而促使学生的阅读效率获得提高。

比如，在让学生阅读Crouching Tiger， Hidden Dragon这篇课文时，我就运用现代多媒体技术制作了有关介绍小说《卧虎藏龙》的Flash课件，并播放了附英文字幕电影《卧虎藏龙》的部分片段，既使学生大致了解了本篇阅读材料的内容，图文并茂、视听结合的方式也有效吸引了学生注意力，激发了学生的阅读兴趣，学生在正式阅读本篇课文时，就能做到入情入境。

2.阅读中（While-reading）

阅读是阅读教学最重要的一个环节，它是决定学生阅读效果的关键，所以，在这一环节中，我们要加强对学生阅读方法的指导。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”传授给学生知识不如传授学生学习知识的方法，因此，我们要将各种阅读方法和技巧传授给学生，使学生由“学会”转为“会学”，再到“会阅读”。

以主旨大意题为例，这种题型要求学生把握文章的总体，并真正理解主题和中心要求，能较好地运用概念、判断、归纳、推理等逻辑思维方法解题，难度较大，属于高层次试题。因此，我们要指导学生掌握这种题型的做题方法：一个主题句，通常在一个段落的开头，它后面的句子，则是一些论证性的细节。另外，一些文章和段落并没有明显的主旨句，只是暗示性地体现主题，这就要求学生在阅读过程中根据文章中所描述的事实和提供的线索来概括主旨大意。

3.阅读后（Post-reading）

阅读完材料内容，并不是就算完成了阅读教学任务，阅读后的环节也是不容忽视的。我们可以构建出一种由教师进行启发、学生进行互动的阅后模式，具体方式为通过教师的引导、启发，学生以小组合作的方式，对阅读材料进行分析、研究，提出自己的合理看法和见解，如此既能深化学生对阅读材料的理解，还能加强师生间、生生间的互动，有利于巩固阅读教学效果。

综上所述，英语阅读是高中英语教学中不可或缺的组成部分，也是英语教学的重点和难点，是高考英语试题的重头戏，共20题，所占分值为40分。本文是我教学多年对阅读的理解，当然还有更大的努力提高空间，所以必须加强对此课题的研究，积极探索、总结各种符合高中生心理特点的阅读教学策略，从而实现高中英语阅读的“优质、高效”教学，为学生日后英语阅读的学习奠定扎实的基础。

参考文献：

如何进行小说阅读教学范文第2篇

一 预设审美阅读教学情境，激发审美热情

教学中激发学生审美热情的方法很多，在此仅以情境式导语设计为例，也就是说教师用富有情感的文学独白或富含美的情境，来激发学生阅读审美的热情。如一位教师讲《祝福》时是这样导入的：“大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮，干枯的右手拄着一根下端开裂的长竹竿。她，就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就来学习鲁迅先生的《祝福》。”这位教师通过文学独白的方式，用精练的语言高度概括了小说中的主要人物——祥林嫂，同时又营造出一种凄美之境来唤起学生的审美热情。

二 个性化文本审美阅读体验，主动参与审美

课标强调指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”审美化阅读教学符合课程目标理念，其终极目标就在于让学生在审美阅读过程中获得个人的独特感悟，强调“人”的主体参与，这是实现审美的根本途径。因此，教师在阅读教学中，首先，应该构建民主的对话机制；其次，为学生提供交流的平台。当然，不同的文本应采取不同的方法，才能收到好的阅读效果。如教学《荷塘月色》一课，教师可以选择语言审美作为个性化阅读的突破口，如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容“袅娜”、“羞涩”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。素淡朦胧的月光下，荷花忽隐忽现，忽明忽暗，茂密的荷叶如深邃的蓝天，稀疏点缀的荷花寥若晨星，荷花纤尘不染，纯净无瑕，仿佛美人出浴，雅致清新、光洁素净，其情真、其意深、其境美、其词丽，令人遐思无穷，浮想联翩。

三 转化审美效果，建构审美人格

教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育是一种复杂的社会现象和社会活动。其目的不是创造某种物质产品，而是根据社会需要培养人才、塑造人才、教育人才。审美化语文阅读教学其目的同样在于通过文本审美阅读让学生学会做人、学会审美，最终建构审美人格。宗白华认为“人类最高的幸福就在于，时时创造更高的新人格”。语文阅读审美化教学的最终目标是什么？课标明确指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力……感受艺术和科学中的美，提升审美境界”；“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”由此可见，语文阅读是审美人格教育的重要途径，而培养审美人格也是语文阅读的重要任务。

如何进行小说阅读教学范文第3篇

一、咬文嚼字，分析语言

在小说阅读教学中，可以引导学生对文本的语言进行解读，挖掘幽美的语言之境，探寻文本的特色。朱自清曾说过，要在学习时对文字字字求了解。那么该如何引导学生对文本语言进行解读呢？传统教学中，教师大多注重段落划分、段落大意和中心思想等内容，这并不是实质性的文本语言。

对于小说阅读教学来说，要从咬文嚼字入手，深入解读内容背后蕴含的人文意境。如在讲鲁迅的小说《孔乙己》时，文本中有这样一句话：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”如何理解这句话呢？显然，从文本的语言形式来看，“大约”和“的确”两个词语截然相反，但作者却将其并列放在一起，如果单纯从语言形式来看，分明是有语病的。但从文本的实质涵义来分析，正是作者的一种人生感慨：“我”并没有见到孔乙己的尸体，孔乙己也没有举行过葬礼，那么孔乙己的确不能说是死了。但根据现实来看，孔乙己被打断了腿，又没有生活来源，人们对他充满冷漠的讥讽和嘲笑，在这样的生活环境中，他还有什么活路呢？从“大约”与“的确”这个语言之间形成的悖论，可以挖掘到小说本身所具有的言语张力，也正因为此，才将作者的人文情怀揭示了出来，表现出“我”对孔乙己的怜悯和希冀，希望他不要真的死去，但与此同时又表露出孔乙己的“可恨”之意。从这里可以探视到鲁迅先生内心深处对延续千年的礼教文化中的国人的悲悯。

细读文本语言，可以让学生体会到蕴蓄在小说中的人文底色，使他们获得深厚的人文滋养。整个过程教师要充分引导，结合文章的语境细致考查，多元探寻，从一滴水中看出太阳的光辉。

二、以实济虚，挖掘空白

小说文本中常常有许多空白。挖掘其中的空白之处，并能够细思其中的奥妙，这是小说文本细读所具有的魅力所在。对小说中“空白”的解读是教学重点，也是难点。在作者可以留白的字里行间，常常蕴含着深意。关键在于，这些空白点没有确定性，给解读提供了空间，也带来了困难。这就需要教师以实济虚，引导学生在细读文本的基础上挖掘探究，从不同的角度进行意义的探寻。

如在小说《祝福》中，文本中有这样一个空白点：鲁四老爷在祥林嫂被强行捆走之后说了四个字，“可恶―可恶”。值得一提的是，当着卫老婆子的面，鲁四老爷又这样说：“可恶！然而……”可恶什么？又然而什么？鲁四老爷没有做出解释。那么到底这里边有什么深意呢？学生认为，鲁四老爷貌似深沉严肃，而实际上却是一个道貌岸然的假卫道士。“可恶！然而……”绝不仅仅是鲁四老爷对祥林嫂被劫走这一单纯事件的解读，而是鲁四老爷哽在心头的一种人生态度。正如他在厅堂上悬挂的“事理通达心气和平”那样，鲁四老爷的“通达”就是什么都漠然，什么都无所谓。再往下细读细品这个空白，可以发现鲁四老爷的冷漠和自我的开解，直到自己心平气和，与“我”面对祥林嫂时的“说不清”在实质上又有何区别呢？在这个空白点中，可以看到知识分子的中庸与含混不清，更深层次地揭示出鲁迅对自身在内的人性的批判。

三、整体把握，比较解读

对于小说的细读把握，并非只是琢磨字词，还要从文本的整体入手，小题大做，大题小做，粗题精做。笔者认为，要关注小说的结构就需要探讨小说的艺术空间、艺术内涵，最终落实到人文关照的层面。所以，小说教学并非要将文本放置在社会历史背景下求证，而是要根据其整体架构，传达一种人文情怀。

如在《最后一片常青藤叶》教学中，苏对于琼西是一种友谊，而画家老贝尔曼则是一种深沉的博爱与奉献。小说的结构是从爱的接收和发送来进行的，以此为基准，小说中的故事情节都得到有序的排列。如琼西的肺病，老贝尔曼的患病，常青藤在风雨中的飘摇等都可划归为一类。学生在探究中发现，小说从接受命令（患病）―违背命令（关注叶子）―争斗（苏和贝尔曼）―完成（画家实现梦想，病人也得以康复）的基本框架中，原来贝尔曼在生死中完成了梦想，琼西一直奉为信仰的最后一片常青藤叶实质上是一个宏大的“作品”。

从这种文本结构的解读中，学生的知识积累得到深化，极大地推进语文课堂的深度，而这种深度正是学生在文本细读基础上的一种深入浅出，也是全身心投入追问获得的一种境界，并非理论所能够涵盖。

当然，整体把握文本，并非是要局限于“本文”，而是要将眼光放得更长远一些，除了文本的字词语句、空白分析、结构等，还要从更宏大的文本入手，同时关照单篇小说和同类的或者与之有着关联的小说题材，这样才是整体把握的文本细读。文本比较细读能培养学生由点及面的阅读意识，加强学生对语文知识的融会贯通和文学素养的培育。

探究鲁迅小说的特征，要从人物形象的分析，再到语言的区别等进行。莫泊桑和欧・亨利同为短篇小说巨匠，两者在创作手法上各有什么特点？前者的小说《项链》和后者的《最后一片常青藤叶》在结构艺术上有何不同？小说人物形象的刻画也是一个值得探究的重点。《守财奴》中的老葛朗台，在临终前看到神父的镀金十字架，竟然不顾一切地用尽最后一丝力气去抓抢，却在这一“努力”中送掉了自己的性命。而《儒林外史》中的严监生临死前为了两根灯草闭不上眼睛。虽然身处在不同时代，作家对这种视财如命的人性嘲讽却是相同的。在教学中要充分调动学生的知识储备，进行联想和比较，要勇敢开拓比较的视野。与此同时，教师可以立足于高中语文教材中所选《宝玉挨打》、《林黛玉进贾府》等小说片段，与教材中其他如《杜十娘怒沉百宝箱》、《卖油郎独占花魁》等小说进行比较分析，以增强对中国古代小说的整体感知。

比较细读方法的运用，离不开丰厚的文学积累。教学中，作为语文教师，一方面要提高文本解读能力，另一方面要鼓励学生多读文本，并能够精读教材和选本当中的小说篇目。在鼓励学生自主阅读的同时，教师也要鼓励学生进行课外阅读，拓宽阅读的视野，以此深化思考，由点及面并打通关节，这样的比较细读才能真正起到塑造学生“大文学观”的作用。

如何进行小说阅读教学范文第4篇

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-241-01

语文在中小学的任何学段都是基础性的学科。从小学到高中十二年的学习过程中学生都离不开语文学科的学习。

从各学段语文教学的地位来说，小学语文教学起到启蒙和基础的作用。而在小学语文教学的各个板块中阅读教学占据着非常重要的地位。阅读一头连着字词教学，一头连着作文教学，阅读教学成功了等于说整个小学语文教学也就成功了。

孩子们从“离离原上草，一岁一枯荣”中感受到自然景观的变化万千；从“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中体味父母的艰辛；从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”感受祖国山河的壮美。这些都是从阅读得到的收获。当然阅读教学的作用不仅仅止于此，阅读教学的作用不是本文论述的重点，下面主要讲一下如何进行小学语文阅读教学。

一、读而感，让阅读成为学生的伙伴。

阅读需要兴趣，而兴趣的培养首先得益于对文本的感性认识。有人总结了阅读的三个阶段

1、“入乎其内”，2、“化乎其中”，3、“迁移运用”。这第一阶段就是感性认识阶段。

学生读古诗首先感受到的诗歌内容的朗朗上口，画面感很强的景物描写，抑扬顿挫的节奏。这就是感性认识，这就好像是我们看到一棵枝繁叶茂的大树，首先是被丰盈和枝叶所吸引，我们会在树下流连忘返，总想看到更多的这样的大树，当我们看到一棵棵这样的大树，最终会看到成片的森林，就会对树木和森林有一个整体的认识。在阅读当中同样需要这样的过程。

在小学语文教学中一开始不要执着于对课文内容的细致分析，不要强求学生会理解的多么深刻；而是要让学生多读，读古诗、读故事、读浅显的小说。

总之，要让学生首先要沉醉在阅读当中，不要一味的给学生分析篇章结构、中心思想。让学生先拥有阅读这片森林，感受阅读的壮美和博大，这样学生对阅读自然而然也就产生了浓厚的兴趣，阅读也就成了学生生活中的伙伴，有了兴趣下一步阅读教学也就水到渠成了。

二、感而思，让阅读牵引学生走进理性的殿堂。

对任何事物的认识我们都是从感性开始的，阅读也是一样。在阅读中我们首先感受到的是壮美的山河、性格各异的人物、引人入胜的故事情节。有了这个基础在阅读教学中才能逐步引导学生对文本进行理性的分析。

在学习《鸟的天堂》一课时，学生通过阅读感受到了让榕树的繁茂、白鸟齐鸣的壮美景象。这些都是来自于对文本的感性认识，在这个基础上就要引导学生去认识，大榕树到底美在哪里。这就是有感到思，思要有一个理解分析的过程。

在教师的引导下学生分析出大榕树既有静态美，也有动态美，进而再引导学生分析作者在文章中蕴含的思想情感：把大榕树写的这么美，表达了作者由衷的赞美之情，表达了对大自然的热爱。这就是思而得到了理，在教学中理要在学生对文章有了充分的感性认识基础上通过分析得到的。

在这一教学阶段老师要教给学生基本的分析方法。掌握了方法学生才能够对文章进行正确的梳理和分析。

三、思而迁，让阅读变成学生自己的知识血肉。

现在在语文教学中提的比较响的就是迁移教学，而迁移教学主要就体现在阅读教学中。通俗的说阅读教学就是学生感知、理解分析和运用的过程，三者是层层递进的关系。

感知是第一位的，是接触语言和接受信息的过程，思是分析的过程，迁是运用的过程。而最后一步迁的过程主要是练习的过程。这一过程既要加强对学生语言能力的训练，也要加强对学生思维的训练。

还以《鸟的天堂》这一课为例，在学生对课文有一个总体的认识之后可以给学生提出两个问题。1、目前在我国这样的美景多吗？如果我们要随处都能看到这样的美景需要怎么做？这就是对学生思维和认识的训练，引发学生对目前环境恶化的思考。2、就是练，让学生仿照课文的写法也写一段话，描述家乡的某一个美景，这也是一个迁移。这样学生就把阅读学到的东西变成了自己的东西，就好像自己的血肉一样。

如何进行小说阅读教学范文第5篇

关键词：小学语文 阅读教学 兴趣培养

随着语文新课改的推进和发展，小学语文教育迎来了发展的高峰，特别是对小学语文阅读教学的培养和发展受到了家长和老师的特别关注。针对小学语文的教学特色，如何提升阅读教学能力是小学语文重要的有机部分，提升阅读教学能力能够很好的提升学生对于语言学习的积极性，更快的掌握语言的技巧，让小学生更好地拓宽自己的视野，培养学生的创新思维能力，所以必须要让小学生更好的去掌握语文阅读技巧，更好地提升语言于都能力。

一、构建和谐课堂阅读氛围

在小学语文阅读训练的过程中，如何进行有效的师生互动和沟通，努力调整学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣是达到促进学生的阅读进步有效方法之一。在目前飞速发展的新时代，必须要紧跟时代的脚步，通过老师构建的和谐课堂氛围，让学生能够积极、活跃的参与到学习中来是行之有效的积极教学方法。同时通过老师的观察和发现，深入的去挖掘学生的学习潜能，通过学生的学习特点和个人的实际情况，进行充分的引导，让学生能够更加舒心的去参与到语文的阅读过程中来，只有这样才能更加充分的去调动学生的积极性，让学生更加喜欢自己的语文老师，激发学生对于语文课文的于都兴趣，利用和谐课堂学习氛围来感化学生，这样才能相互促进，相互引导学生的正确阅读之路。同时，老师在引导学生进行阅读的过程中，也要注意学生的个体差异性，根据不同学生的特点来安排相适应的文章，让学生有针对性的去学习，鼓励学生大胆的去尝试和阅读课文。特别是对学习有困难的学生，老师必须充分的去鼓励学生，激发学生的学习信心，在鼓励和支持中不断进步，这样才能更好地去维持和构建和谐的语文课堂。

二、积极开展阅读活动，激发学生阅读兴趣

小学语文阅读兴趣的培养需要小学语文老师更加广泛的去开展语文阅读活动，让所有的学生都去认真的参与到阅读活动中来。通过这些积极性的阅读实践活动，让小学生都能够感受到这种创新性的语文教学活动，充分的去调动大家的积极性和参与热情，激发大家的阅读兴趣。首先，必须要充分的通过整体阅读环境进行阅读感染，让学生通过老师创作的板报或者一些童话和小说，让学生积极的去参与道班级的图书馆阅读活动中来。其次，老师要勤于观察学生的生活和学习，在充分的调动学生的阅读兴趣后，积极的抓住学生的好奇心，来合适的安排一些阅读比赛和活动，通过这些阅读活动，来带动学生参与进去，既能锻炼学生的演说能力，又能够带动学生的阅读活动。例如，开展一些讲故事比赛、美文班、诗歌朗诵等等，鼓励学生去主动参与，积极发言，激发学生的好奇心和兴趣，在愉快的教学比赛活动中，不断的启发学生的创造力和知识接受能力。

三、通过经典人物和故事来激发学生的阅读兴趣

中国的文化博大精深，历史也是源远流长，在这漫长的岁月中有很多经典的人物和故事。在小学语文阅读教学中，可以合理的利用这些古代经典人物故事来调动学生的积极性，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。在课堂上，老师可以针对性的去讲解一些神话故事，例如，在讲解《草船借箭》这篇文章时，就可以生动的将整个三国的历史进行简单的讲解和介绍，让学生对于三国的历史和故事有个大概的了解，再引出这篇文章，通过将文章的内容进行细细的讲解，让学生对于三国里的英雄人物有个大概的认识，知道诸葛亮和周瑜的多谋，曹操的多疑，通过这些讲解，贯穿整篇课文，进而描述整篇《草船借箭》大概故事脉络，为最终的结局埋下伏笔，这些学生会觉得整篇课文的层次清晰明朗，学生阅读起来就比较顺畅，同时也能更好地理解文章作者的安排，对文章中人物性格的描写和故事的生动所吸引，提高对于课文的阅读兴趣。这种通过经典人物和故事的方式引导学生阅读兴趣的提高，是比较成功和易于推广的，而语文老师对于文章的课后备课和教学准备工作是做好课堂阅读训练的必备条件，所以加强老师的备课思路和教学准备是小学语文老师需要积极提高的一个方面。

四、结语

总而言之，小学语文阅读的有效兴趣培养，是一个长期的过程，需要老师在平时的生活和学习中，不断的去总结和发现问题，不断的去致力于提升学生的阅读素养和综合能力，不断的去加强学生的兴趣培养，只有这样才能够更好的让学生通过语文阅读的学习，更好增强自身的语言运用能力，更好地去提升自身的综合素质能力。

参考文献：

[1]张胜跃.培养兴趣读法指导――提升小学语文阅读教学有效性[J].学周刊，2014，（35）：87.