如何理解地理信息系统的概念

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如何理解地理信息系统的概念范文第1篇

关键词：互动教学模式；地理信息系统；实践教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0163-02

我国高校教育模式沿袭了传统培养模式，在当前经济快速发展背景下，社会需求对人才培养方式发生脱节，很多大学生临近毕业，发现学习与职业技能相差甚远，已经走上工作岗位学生也受到了用人单位对其能力的质疑[1]。掌握更多实践技能，是高等本科院校实践教学体系改革的重要内容，也是本科教育由应试型向应用型转型的一个重要方向，更是解决高校的人才培养目标与社会需求两者之间矛盾的重要举措；当高校的人才培养计划和社会的需求产生矛盾时，必须对不适应经济发展或不适当、落后的教学模式进行改革。我校农业资源与环境专业在多年的学科建设当中，一直对应用型人才的教育模式进行研究和探索，积累了丰富的经验，同时初步形成了适合农业资源与环境专业的自主互动型实践教学模式，极大地提高了农业资源与环境专业毕业生的实践技能水平和就业能力。地理信息系统课程具有很强的实践性；利用传统教学方法进行实践课程教学会使学生觉得技术难度大，学生提不起学习的兴趣，教学效果不理想。

C上所述，如何对当前的地理信息系统实践教学模式进行改革，从而增强学生对地理信息系统课程的兴趣，这是每一位地理信息系统课程的教师最关心的问题。本研究以塔里木大学为例，结合实践调查，探讨在新常态时期对地理信息系统课程实践教学模式的改革[2，3]。

一、产生在实践教学里的互动教学模式

Lloyd[4]在论述地理信息系统的实践教学障碍时，将障碍划分成技术性因素、教师训练和适用教材不足、其他教学环境因素三种类型。多年教学经验得知，仅仅把抽象理论和技术规则传授给学生，造成学生概念理解模糊，不明白用处，因此提不起兴趣，学习积极性缺乏，教学效果不好。

1.教学方法单一。在实践教学内容的安排上，主要以认知性、验证性实践内容为主，课堂上学生根据老师预定的实习计划，按照实验指导书原封不动地模拟一遍，缺乏分析性、综合性的实践内容。这种仅以知识或技术方法的验证、再现为目的传统实践教学模式，不能很好培养学生实践动手能力和解决实际问题的能力，更不利于培养学生独立思考和自主学习创新能力；此外，GIS实践内容一般主要依靠个人努力完成，不注重培养团体合作意识[5]。

在高校GIS的实验教学中普遍采用ArcGIS软件作为学生的上机应用实验平台，但这样造成了很大的局限性，即学生对GIS的认识，仅停留在对ArcGIS软件的认识程度上，本应该作为教学的辅助手段，却成为教学主体，导致学生对GIS基本理论知识没有很好理解，GIS基本操作技能也仅停留在软件操作上，没有掌握GIS课程的本质和精髓[6]。

2.实践没有针对性。GIS基本理论是固定的，针对不同的专业其应用有所差异，应用原理有可能是相同。如"地理、测绘、水利、地质等专业中，他们各自对GIS认识、理解和应用各有侧重[7]。而目前状况是讲授GIS课程的教师，很可能由于对相关专业的发展现状不太了解，发现GIS与此专业的结合点，更好地将GIS与相关专业相结合，才能使学生掌握GIS这项技能与否，均不能在实际中有效地使用GIS技术。

3.学生处于被动的学习状态。大多数学生在学习地理信息系统课程时，没有或很少经过地图学、测量学训练，尽管在以前的课程学习中，学习过一些有关地图学的基本知识，但还是不能满足地理信息系统对相关知识的要求；尽管多数学生的计算机基础相对较好，但由于缺乏地理学、地图、测量学的相关基础知识[8]，对地理信息系统的学习从客观上来说处于被动的状态；使学生从教学形式上也处在被动的状态；而地理信息系统课程的理论比较抽象[9]，学生学习起来难度比较大，课堂单一形式的讲课，容易造成学生概念模糊，不理解其目的和意义，因此提不起兴趣，缺乏主动学习的积极性，从主观上也处于被动学习的状态。

二、互动教学模式在实践教学上的应用

地理信息系统实验教学在该课程中具有举足轻重作用，实践性非常强；是培养学生GIS基本理论、基本概念、基本技能的重要环节，是提高学生解决科研与生产中实际存在问题的有效途径；构建实验教学体系有极大的意义，使学生都乐于去动手操作，善于思考和提问。

1.针对性的实验课程设计。目前的GIS实践教学多以软件应用为主，但简单地跟着老师进行机械操作是万万不行的。实践教学需要有针对性地去让学生主动设计实验，学生设计实验，并不是盲目的随便设计，是根据不同的知识点、自己没有理解的内容和想要学习的技术技能，这三个方面来设计自己的实验内容，建立地理信息系统独具特色的实践教学体系。学生设计的实验一般都是五花八门的，教师拿到后，根据实际情况来进行统筹归纳，然后根据统筹的内容，给学生引导式地讲解。

2.学生学习状态由被动变主动。找到了学生的兴趣点，学习就由被动变为主动。根据自己的实验设计，不懂的地方，会主动去查询资料，这样也培养了学生主动查阅相关资料的要求，加上教师不断地引导和答疑，抽象、枯燥的实践教学会变得不仅简单而且活泼。

3.重新定义教师角色。一般来讲，在教育形态上看，教师是教学的主体，学生是受体；教师主动讲授，学生被动接受；然而这种“饭来张口”的教学模式，使得学生的学习积极性很低，学生无法掌握GIS的基本技能，更不能把它们应用到实际工作中去；因此，这就需要我们重新审视一下自己在教学中的位置。如果教师不作为主体，而把学生作为主体，让他们根据课程教学的知识点，自己提出实验设计方案，然后去完成，这时候，则会完全调动学生的学习积极性，培养起学生对地理信息系统课程的兴趣，会主动去学习，学习效果会有显著提升。

4.多重并e进行指导。针对实验教学方法单一问题，应采取多种模式进行实验教学的方法，开展实验教学。多种模式交叉、变化、互通，专题式、讨论式、活动式、范例式、探究式教学模式交叉运用。针对不同目的，选择相应的教学形式。在此过程中，让学生大胆假设、尽情发挥、自由思考，目的就是让他们学习GIS提供多种手段，用所学到的GIS分析手段解决专业领域实际的问题。在教学过程中，尽量采用实例来，应用案例阐明抽象的GIS知识，如最优路径分析、商场选址、资源分布等，都可以用很大案例来讲解，这样又形象又直观，而且贴近现实生活，从而提升教学效果。

三、结束语

地理信息系统实验教学是GIS理论应用到实践的重要环节，是理解课堂教学内容的重要手段，也是提高学生学习兴趣和学习信心的重要途径。通过实践教学，学生实现理论和实际的紧密结合，提高学生的学习兴趣，提高教学效果。为将来创造知识做好准备。

参考文献：

[1]高歆，薛睿丽.地理信息系统专业产学研实践教学模式的探索[J].轻工科技，2015，（1）：119-120.

[2]安庆大，魏莉，刘娜，等“.产学研”三联动的化工实践教学体系研究[J].教育教学论坛，2014，（30）：162-164.

[3]刘永，韦寿莲，梁巧荣，等.食品科学与工程专业产学研实践教学模式的探索[J].广州化工，2012，（40）：152-153.

[4]LLOYD W J. Integrating GIS into the Undergraduate Learning Environment[J]. Journal of Geography，2001，100（5）：158-163.

[5]岳书平，闫业超.地理信息系统课程新型教学方法初探[J].地理空间信息，2015，13（4）：176-179.

[6]王小东，张刚.地理信息系统课程实验教学方法研究[J].测绘与空间地理信息，2015，38（8）：4-6.

[7]田雨，卢秀山.地理信息系统课程教学内容研究[J].海洋测绘，2002，22（3）：55-57.

[8]贾泽露非GIS专业地理信息系统课程教学思考[J].测绘科学，2008，33（5）：230-232.

[9]吴政庭，严泰来，洪本善，等.互动式教学用于地理信息系统课程的方法研究[J].测绘通报，2015，（2）：129-132.

Research on Interactive Teaching Mode in the Geographic Information System Course Practice Teaching Methods

WANG Jia-qiang，LIU Hui，LIU Wei-yang*

（Tarim University College of Plant Science，Alaer，Xinjiang 843300，China）

如何理解地理信息系统的概念范文第2篇

[关键词]GIS系统 需求变更 模块化

GIS即地理信息系统(Geographic Information System),经过了40年的发展,到今天已经逐渐成为一门相当成熟的技术,并且得到了极广泛的应用。从应用的角度,GIS系统由硬件、软件、数据、人员和方法五部分组成。硬件和软件为地理信息系统建设提供环境;数据是GIS的重要内容;方法为GIS建设提供解决方案;人员是系统建设中的关键和能动性因素,直接影响和协调其它几个组成部分。

一、GIS系统的发展现状

由于各个部门对GIS的应用有不同的需求,目前没有一个GIS软件可以同时满足各个行业的需要,所以在实际工作中对于特定行业的GIS应用,一般都需要进行或多或少的软件开发工作。但无论是GIS基础软件的开发还是在基础软件基础之上的应用开发,无论是大至几百上千万的项目还是几万的小项目,GIS的开发目前在我国都存在一些问题。最主要的原因就是没有遵循软件工程学的科学方法,如:没有足够的分析和设计、代码不规范和文档不完备等。

二、GIS系统存在的问题

人们的生产和生活中百分之八十以上的信息和地理空间位置有关。GIS系统作为获取、整理、分析和管理地理空间数据的重要工具、技术和学科,近年来得到了广泛关注和迅猛发展。由于信息技术的发展,数字时代的来临,理论上来说,GIS可以运用于现阶段任何行业。

由于GIS工程项目的专业性和复杂性,用户的需求在系统开发的整个过程中都在不断变更。如果没有一个完整的需求变更管理方案就贸然进入设计和开发阶段,所埋下的隐患是:一旦用户的需求发生较大变化,对开发中的系统将可能是毁灭性的打击。这种情况在实践中屡见不鲜。软件项目的目标超出原始计划,业界通常称为项目目标范围蔓延.这是软件开发中的固有矛盾。GIS项目目标定义困难,而且由于开发周期内项目必然会面临改进,这就极易导致项目目标的蔓延。如果处理不当将成为项目失败的主要原因。因此,必须采取一些措施控制对项目目标的蔓延,并确保开发者们不会受到这些改进带来的负面影响。

近些年,GIS更以其强大的地理信息空间分析功能,在GPS及路径优化中发挥着越来越重要的作用。GIS地理信息系统是以地理空间数据库为基础,在计算机软硬件的支持下,运用系统工程和信息科学的理论,科学管理和综合分析具有空间内涵的地理数据,以提供管理、决策等所需信息的技术系统。简单的说,地理信息系统就是综合处理和分析地理空间数据的一种技术系统。

三、GIS 系统的应用领域

地理信息系统在最近的30多年内取得了惊人的发展,广泛应用于资源调查、环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等几乎所有领域。

在资源管理主要应用于农业和林业领域,解决农业和林业领域各种资源(如土地、森林、草场)分布、分级、统计、制图等问题。同时,GIS系统在城市中各种公用设施、救灾减灾中物资的分配、全国范围内能源保障、粮食供应等到机构的在各地的配置等都是资源配置问题。GIS在这类应用中的目标是保证资源的最合理配置和发挥最大效益。

近些年,GIS 系统也广泛地用在城市规划和管理方面。例如,在大规模城市基础设施建设中如何保证绿地的比例和合理分布、如何保证学校、公共设施、运动场所、服务设施等能够有最大的服务面(城市资源配置问题)等。商业与市场是一个全新的发展空间,商业设施的建立充分考虑其市场潜力。例如大型商场的建立如果不考虑其他商场的分布、待建区周围居民区的分布和人数,建成之后就可能无法达到预期的市场和服务面。有时甚至商场销售的品种和市场定位都必须与待建区的人口结构、消费水平等结合起来考虑。地理信息系统的空间分析和数据库功能可以解决这些问题。房地产开发和销售过程中也可以利用GIS功能进行决策和分析。

四、GIS系统的对策研究

GIS软件工程包括GIS工程规划、设计、实施、评价与维护技术,还包括工程的需求控制、质量控制、进度控制、风险控制等管理技术,另外,GIS数据生产的管理与质量控制体系也是GIS工程的重要组成部分。保证一个GIS工程的成功还涉及人员组织技术与成本控制技术,在一定的资金条件下最大限度地满足用户的需要,实现社会效益的同时,还能实现经济效益,也是GIS工程管理的重要任务。

首先:加强GIS软件工程的培训和管理。软件工程的概念还远没有在GIS工程的研究人员、开发人员、管理人员的头脑中扎下根来,软件工程的方法还远没有成为完成GIS工程的自觉行为。要提高GIS工程研究人员,开发人员和管理人员对软件工程的重视,首先就要加强GIS软件工程的教育工作。如在大学中开设GIS软件工程课程或在相关课程中将GIS软件工程作为重点章节进行讲授。加强GIS从业人员的继续教育,让GIS从业人员认识到在GIS工程中实施软件工程学方法是必然的。

其次:详细的系统分析和设计。由于用户需求涉及的因素较多,而用户与软件人员之间由于背景知识、看待问题的角度等的差异,对需求的描述和理解可能会不完备或存在不一致。在实际工作中,用户的需求还常常随外部条件或内在因素的变动而呈现易变的特点。充分地需求分析及系统分析可以最大限度地消除用户与软件人员之间的不一致,详细地系统设计和代码设计可以提高软件的质量,增强系统的可移植性,提高工作效率。

参考文献:

[1]张超等:地理信息系统[M],北京:高等教育出版社,2000

如何理解地理信息系统的概念范文第3篇

关键词：GIS教学；民族师范院校；地理专业；产学研；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-4374（2016）06-0054-03

地理信息系统（Geo-Information system）既是师范院校的一个专业（地理信息科学），也是现代地理学发展的一门延伸交叉技术[1]。我国现有160余所高校开设该专业，随着国家信息产业化的发展以及国内从事GIS开发的高科技企业的增多，GIS产业发展潜力巨大。GIS与地理学关系紧密，是计算机时代下地理学的新发展，是信息化的地理学，将地理地物计算机化后输入数据库，再把数据库的内容反映到电子地图上，可将传统地理信息应用到信息科技设备系统中去的数据库技术[2]。地理学为GIS提供了有关空间分析的基本方法，是GIS的基础理论依托；GIS也为地理问题的解决提供了信息时代的技术手段。因此，师范院校的地理教育专业中开设GIS相关课程成为必然。

阿坝师范学院（以下简称“学院”）为灾后重建学校，2006年秋才创办地理教育专业。目前虽师资还较薄弱，但始终注重理论与实践并重，除了必要的实验实习外，还开设了计算机以及GIS相关课程。由于学院地理教育是专科办学为主的特点及学生是文理兼收，因此数学、计算机、专业课基础等起点有所差异。在近几年的教学实践中，学生普遍反映学习GIS理论、操作软件困难和学习枯燥等问题。为此，笔者针对地理教育专业GIS课程的教学模式、组织学习实践、课程考核等方式进行初步研判，以不断提高学生的学习GIS兴趣以及实际操作能力。

1 民族师范院校地理教育专业的GIS教学

面对就业竞争压力，高校地理学教育在保持传统的基础上必须创新。措施之一就是在地理科学与计算机科学的框架下，构建地理学教学新体系[3]。GIS是地理学发展的前沿，是高校教育新常态下的必然选择，也是传统地理学复兴的一把钥匙[4]。阿坝师范学院作为一所川西民族地区的师范院校，由于学校地理位置偏僻、信息相对闭塞、管理经验相对落后等条件所限，目前我学院地理专业的GIS教学有以下几个特点：

1.1 学生专业基础不同

地理信息科学专业不仅要求学生既具有地理学的专业基础知识，如自然地理学、中国地理、地图学、大地测量学；还要有过硬的计算机技术知识，如数据结构、网络技术、数据库技术、计算机地图制图等知识；同时对数学基础、建模水平要求也较高。而非GIS专业的同学显然计算机水平没这么扎实，尤其对于地理教育专业学生而言。阿坝师范学院地理专业文理兼收，每年招生的文理生比例达到了5：1，男生女生比例可以（删除可以）达到1：3，以女生居多。这样也出现了学生的整体数学和计算机基础较差的现状；通过几年调查显示，大部分学生的计算机水平只达到国家一级，只有不超过5%的同学可以拿到了计算机国家二级证书。这与开设计算机课程不多有关，目前只开设了计算机基础课和C语言课程，导致了学生继续学习计算机相关课程的动力不够，学生对GIS中的数据结构、数据库组织架构等知识知之甚少，缺乏共鸣。故学生上课学习出现走神、无聊等现象。

1.2 R到逃目标不同

学科定位决定了师生对学科知识的理解和应用。地理信息科学专业主要要求学生掌握地理信息系统、地图学、测绘及遥感技术等方面的基本技能，参加相关GIS研究和技术开发方面的基本实训、比赛训练，具备地理信息采集与处理、系统设计与开发的基本技能及初步的研究和管理能力。而阿坝师院学院地理教育专业立足民族地区人才培养的实际，要求学生掌握地理及其相关学科基础理论和基本知识，掌握地理调查、定量观测、实验综合分析方法及了解地理信息系统技术、现代教育理论和基本教育技能，熟悉中学地理教材，成为适应现代教育发展，具有教学科研能力的中小学地理教师。

1.3 GIS学科建设薄弱

学院地理专业从事GIS研究应用的教师还很少，加之偏重于理论研究，实际研究相对不够，产学研不能很好得结合。GIS涉及到从现实地物到数字数据的抽象过程[5]，尤其是GIS概论课，围绕着空间数据结构、拓扑编码、空间分析等基本算法和原理，内容尤其抽象。由于学院学生学识基础较薄弱，导致学生觉得教学内容乏味、枯燥、深奥、难以理解等问题，学习困难。在对ARCGIS、MAPINFO等软件的学习操作中，很多学生都是第一次接触GIS体系，课程教学学生处于被动接受的状态，不能很好的透彻理解GIS理论，GIS上机实践更是难上加难，很多学生萌发了退缩的念头，主观能动性不足，严重影响教学进度和质量。

2 民族地区师范院校地理教育专业GIS教学的发展建议

对于非GIS专业的学习者而言，GIS知识入门非常重要，为今后有计划的实践应用打基础。地理教育专业中的GIS课程设置不可或缺。怎样提高地理教育专业学生学习GIS的兴趣和主动性？笔者就GIS课程的教学内容组织、教学模式、实验室发展等因子进行了探讨。

2.1 灵活多样的教学形式

问卷调查显示，91%的同学都认为GIS课程的开设很有必要。无论对专业建设发展还是对教师素质发展都有很大帮助。同时，几乎100%的同学反应教学内容单一、苦涩难懂。如何把晦涩的GIS理论讲得通俗易懂，提高学生学习动力，是教学改进的目标。为此，笔者首先重新组织教学内容顺序和精简教学内容。选用教材是黄杏元老师主编的《地理信息系统概论》，其对于专科地理教育专业学生而言稍显困难。比如在讲绪论部分时，为了更好的让同学们接受和理解GIS，可把教学内容分为为什么是GIS；GIS有哪几部分组成；GIS能干什么；如何实现GIS；GIS历史渊源等几部分知识块，这样教学效果比原来要强很多。由于本书涉及很多数据库知识，而学生几乎没有这方面基础，故在讲课时只讲解数据库的个别概念和语法涵义，尤其是在上机操作中要用到的语法。

采用灵活多变的教学形式，可以提高课堂效率[6]。例如采用与实际生活相关的实例来举证GIS的应用。利用谷歌地图等软件来查找阿坝师院位置、路径查询等方式来让学生切实感受到电子地图开发的功能和价值。结合教师个人工作经历以及科研项目，介绍一些GIS应用案例，GIS系统开发的过程，使学生切实体会到GIS的功能和宏观把握。通过开展小组讨论式教学，加强学生自我学习能力的培养。通过论坛学习、答疑平台交流等方式，让学生分小组去完成每周的GIS作业，激发学生学习的兴趣。

2.2 更新完善实验室教学条件，建立适宜的实践教学体系

GIS是一门实践性很强的技术。为了更好地提高学生理解和应用能力，在学院的关心支持下，地理专业建立了GIS实验室（机房），以更有助于学生学习了解GIS软件的操作和应用，提高动手能力。通过这几年对地理信息系统实验室的持续建设，初步构建了一个地理信息系统实践教学平台，为地理教育人才培养模式添加了新的内涵，对地理教育专业学生将地理知识与现代先进技术结合的技能的掌握发挥了重要作用。在GIS实验课程的设计方面，强调实验教学紧扣理论教学实践，主要开设的实验项目如下。

2.3 调整课程学习评价标准

以《地理信息系统概论》为例，在保证课程教学质量的同时，结合学生实际特点设定合理的课程学习评价标准，更好地达到教学大纲要求。针对学生GIS理论基础薄弱，相关基础课程，如数据库技术、C语言等课程开设少的实际，本门课程制定了以淡化理论算法，强化上机操作能力和分析能力培养为内涵的课程学习评价体系。将期末上机考试成绩占课程总成绩的比例定为60%，平时学习成绩（包含考勤、上课表现、期中理论知识测验成绩）占课程总成绩的比例定为40%。其中理论知识测验除了检验学过的基本概念的理解之外，还设计了上机案例操作分析等知识点。这样学生既了解了GIS相关理论也学到了一些GIS软件的操作技能。

2.4 与企业合办合建GIS实验室

在未来几年的本科教学中，计划在大二下学期分两个侧重方向：一个侧重于师范教育；一个侧重于技术应用。为了提高教学质量，以企业（社会）需求为导向，培养多层次的实用性GIS人才，积极争取与全国知名的武大吉奥信息技术有限公司共同建立“武大吉奥GIS实验室”，借力武大吉奥的MAPGIS软件以及强大的技术支持建设实验室建设。通过实验室的建设，提高教学质量，增强学生的二次开发能力，逐步完善从人才需求、人才培养、人才服务、就业、职业提升、到产业促进的循环发展，并为争取地方科研项目打下坚实基础。为保障GIS实验室教学与科研工作的顺利进行，积极促进科技成果的应用，学院将充分利用武大吉奥公司提供的系列技术服务支持。此外，派师生到武大吉奥参加吉奥之星系列软件的使用和二次开发培训；安排教师承接有类似应用项目，协助指导项目开发实施；每学年择优安排2～3名优秀学生到武大吉奥公司实习，以便接触实际的社会工作环境，将学校的理论知识与企业的实践相结合，更好的完成学校到企业的过渡。

2.5 加大师资队伍建设，推进产学研相结合

加大师资建设投入，成立一支专业素质较高、教学经验丰富的专业队伍。围绕特色专业建设需要，积极创造教师的学习交流机会，不断扩充老师的专业视野和技能，建设一支以学术带头人为骨干，教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍。鼓励教师根据教育培养目标积极开展有针对性的教学科研。鉴于GIS实践性很强特点，教学中要做到“四懂三会”（懂原理、懂构造、懂性能、懂用途、会操作、会保养、会排除基本故障），且要有较强的责任心，积极参与到设备的管理工作中去，真正做到实验室硬件设备与“软件”管理及使用相配套。借助国家藏羌彝文化产业走廊战略建设机遇，坚持课题研究服务地方经济为主策略，利用实验室科研条件研究该走廊的自然灾害防治、长江上游植被变迁历史地理、土地利用规划、旅游地理建设等方面等科研内容，带动师生科研教学的更好开展，并为这一地区发展提供科学的参考依据，服务地方经济，把民族地区的资源优势化为产业优势。

3 小结

GIS科学在现代地理学教育中具有重要的理论应用、实践价值，在用型新人才培养模式下，开设GIS相关课程对于师范院校地理专业学生非常重要。为了适应新时期新常态下人才培养的需要，学院将在坚持做好地理教育专业的师范性特色教育的同时，加大前沿技术的学习和实践，更好地承载四川民族地区教师培养培训、地区发展等重大任务。

参考文献：

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[2]张加龙.林业院校非地理信息系统专业GIS教学的探讨[J]中国林业教育，2004，31（3）：60～65.

[3]邬伦，刘瑜，毛善君.GIS专业本科教学探讨――北京大学教学实例[J].地理信息世界，2004，2（2）：27～30.

[4]陈优良，王兆茹，邹凤琼.以需求为导向的GIS专业人才培养模式[J].地理空间信息，2010，8（3）：141～143.

如何理解地理信息系统的概念范文第4篇

摘要：

文章结合了微课和翻转式教学的优势，在对地理信息系统专业的“空间分析原理与方法”课程特点进行分析的基础上，有针对性地设计了基于微课的翻转式教学模式，并从视频制作、课前学习任务设计、翻转课堂教学等多个方面展开了研究与教学实践，最后通过问卷调查与学生访谈的方式对微课制作及翻转课堂的实施进行效果评价及意见反馈。研究表明，基于微课的翻转式教学模式在提高了教学效果的同时，也有利于激发和调动学生的学习兴趣和学习积极性。

关键词：

微课;翻转式教学;地理信息系统;专业课程

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包［1］。这一概念最早是在2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯所提出，并将其运用到阅读、种族管理、兽医学等开放在线课程中，同年秋季学期，由于采用了微课程的教学方法，该学院职业安全这门课程的选课学生人数激增至449人［2］1－13。在国内，2011年佛山市教育局开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，参赛的作品同步在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。此后，佛山市连续组织了三届微课作品大赛，并在全国率先展开了基于微课的教学改革研究［3］。紧随其后，关中客对微课程的起源及其在国内发展的适宜性做出了客观的阐述［4］，2012年，张静然对微课的国内外相关研究做了系统性的梳理［5］，董兴法等对基于微视频资源的电子类微项目翻转教育进行了研究，探索了一种校企合作的新模式［6］。2014年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，超过1600所高校、12000多人参与其中［7］，至此，微课教学正式进入了大学教育的视野。丰富的微课资源进一步促进了翻转课堂的实施，即通过课外观看学习微课视频达到知识传授的目的，而通过课堂上与教师的讨论交流实现知识的内化，改变了传统教学中的师生角色，实现了对教学模式的革新。目前各个网络平台上的微课资源以公共基础课程为主，如计算机、外语、数学等［8］，而有针对性的专业课程资源非常有限，究其原因，除了考虑到受众的广泛度之外，也存在着并不是所有的专业课程都适合开展微课教学的问题，2011年关中客在阐述了国内外“微课程”概念的来源的基础上就曾批判性地指出:“微课程并不能适用所有的课程，微课在课程或教学内容方面的适应性需要通过实践检验”［2］1－13。因此，本文将以地理信息系统专业的核心课程“空间分析原理与方法”为例，从视频制作、课程设计、教学效果评价等多个方面对基于微课的翻转式课堂教学应用于本专业课程的教学实践进行深入的研究总结，并对其适应性进行评价，旨在为更多针对专业特点进行微课翻转式教学的实践提供有益的经验借鉴。

一、课程特点分析

“空间分析原理与方法”的授课对象是地理信息系统专业本科三年级学生，在一、二年级开设的地理信息系统原理、地图学、遥感导论及数据结构等相关专业课程的基础上，学生对作为地理信息系统的核心功能———空间分析，有了初步的理解，本门课程开设的目的旨在进一步完整地阐述空间分析功能的理论基础及算法分析，为之后的地理信息系统二次开发、地理信息系统设计等进阶课程奠定基础。

(一)课程内容多、难度大

“空间分析原理与方法”课程涉及了较多的公式推导和算法演算，如投影方程变换、最短路径计算、最大流算法步骤演示等，课程内容量大并且有一定的难度，传统的授课模式下很难做到课时控制和内容深度讲解的有效结合，如果能把算法和公式的推导放在课外让学生进行自主学习，在课堂上只针对不懂的地方进行指导和讨论，将大大提高课时的利用率，并达到本课程理论学习深度的要求。

(二)理论性和实践性要求较高

本门课程的内容体系中也涉及了较多的实际案例操作内容，针对一些较难理解的概念和方法，教师也会在课堂中进行实践操作演示，但由于时间限制和学生接受能力的参差不齐，往往收效甚微，如果能把该部分内容放在微课中让学生在课余进行反复的观看和模拟操作，能使本课程的实践教学部分得到较大的改善。

二、微课视频制作

(一)微课视频特点

微课视频时间通常在5～10分钟，从心理学角度来看，这个时间长度非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点，可以让学生在短暂时间内高效完成学习任务而不分散注意力。同时，作为课程内容的学习，微课视频须达到课题切入迅速、讲授线索清晰、总结收尾快捷的特点。综上，本课程选取了以下课程内容来制作微课视频(见表1)。

(二)视频制作技术

在视频制作技术方面，主要采用了PPT结合手写板的方式进行视频录制，其中通过手写板技术对最佳路径求解和网络最大流等算法进行步骤分解演算，以方便学生反复观看学习。其次，动画技术的运用使得原本抽象难懂的地图投影理论知识得到了生动的诠释，得到学生的一致好评。

三、翻转式课堂教学设计

按照不同学者对翻转式课堂教学的定义，归纳起来即:在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式［9］。因此，翻转式课堂的教学设计不仅仅只是“课堂内”的教学活动，应从视频制作阶段就纳入教学设计的内容中。本次课程的翻转式教学设计主要包含以下几部分的内容:

(一)微课视频内容的选取

此次选取的课程内容除了满足微课视频短小精悍、知识结构完整等特点外，还具有以下特征:(1)抽象难懂的概念或方法。如地图投影的内容，在此次的微课视频中用了一个“剥橘子皮并展平”的动画生动地诠释了高斯投影的过程，同时也较好地引导了学生对高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)复杂的算法演算过程。在传统的课堂授课模式下，学生或对算法演算过程难以完全掌握，或在课后复习的过程中对算法中的某些步骤不能理解，这种不可复制地一次性讲解方式使学生对复杂算法的理解造成了一定程度的障碍，利用微课视频也可很好地解决这一问题。(3)实践性较强的内容。例如对空间叠加分析知识的讲解，通过实际的软件操作演示既能避免平铺直叙地讲解，同时较好的视觉效果也能让学生充分理解空间叠加的意义。

(二)课前学习任务单的设计

要实现翻转式教学的目标，课前的学习至关重要，对于这一无监督、无指导的学习过程，如何促使学生自觉地、有效地完成学习任务对后续教学活动的开展起着决定性的作用。目前，学习任务单的布置与完成是解决这一问题的有效途径，在任务单中需明确本次学习的目的，并完整地展示知识点的体系结构，还应包含学生问题反馈的内容，最后以作业形式提交。

(三)问题收集与分析

针对任务单内学生提出的问题进行及时的整理与分析，以便于在课堂上开展进一步的答疑和讨论活动。同时，收集对微课视频中的内容、表达方式、时间分配等各个方面提出的意见和建议，有利于提高微课制作的水平。

(四)课堂教学活动设计

这部分是实现学生所学知识“内化”的重要阶段，由知识点回顾—答疑—讨论三个部分组成。其中，知识点回顾和答疑由教师主导完成，大约占到课时的50%左右，讨论部分主要由学生完成，教师可针对讨论内容进行引导，实现教师与学生、学生与学生之间平等多向互动。

(五)教学效果反馈

本研究选取地理信息系统专业本科三年级一个班级共39人进行“空间分析原理与方法”的翻转教学试验，通过一个学期的授课，在传统课堂和翻转课堂两种模式交叉使用的情况下，以问卷调查及学生访谈的形式，并辅以内容分析法分别对37份有效问卷样本及38份访谈记录进行反馈意见的提炼。调查问卷的设计主要是为了从技术、效果和内容等多个方面评价本次课程所制作的10个微课视频，并提出相应的改进意见。此外，通过学生访谈，从翻转课堂的实施、与传统课堂的区别、接受程度、改进的意见和建议等多个方面进行调查。结果表明:在视频内容方面，66.6%的学生认为视频内容适中，讲解清晰;25.6%的学生认为视频内容偏少;7.8%的学生认为视频内容偏多，难以完全接受。在视频讲述形式方面，89.7%的学生认为形式新颖，内容形象生动，能很好地帮助理解所讲知识;7.7%的学生认为不太习惯没有教师形象出现的教学视频，对知识的学习有一定的困难;0.7%的学生认为一般，对知识的理解和学习没有太大影响。图1是学生对本门课程制作的10个微课视频的满意度调查，从时间、内容、制作技术等多个方面进行评价，满分为5分，图中列出的均为获得5分的视频投票情况。在课堂学习方面，23.1%的学生喜欢这种自由讨论的学习方式，46.2%的学生能够接受这种教师引导和自由讨论的学习方式，30.7%的学生表示不太习惯自由讨论的方式，更希望由教师对课前所学知识进行归纳和总结式的教学。在知识的掌握方面，71.8%的学生认为这种翻转式的教学增加了对知识点的理解程度，不再担心公式推导过快或者暂时没有听懂的问题，可通过观看视频和课堂提问来解决;17.9%的学生对知识点的掌握有所帮助，但主要还是依靠教师在课堂上的归纳总结才能完全掌握;10.3%的学生认为对知识的掌握程度和传统模式的授课方式区别不大。

四、经验与总结

通过对上述调查结果的分析可以看出，大部分学生对基于微课的翻转式教学形式是能够完全接受并对知识点的掌握有明显的帮助，当然，也有部分学生(30%左右)由于各种各样的原因不能很好地接受这种新的教学模式，这其中除了个体的因素之外，整个翻转式教学的开展过程中仍然存在一些需要改进的地方，同时也汲取了很多经验教训，归纳起来有以下几个方面:

(一)课前微课学习的数量

每个10分钟以内的微课视频平均包含1～2个知识点，可按照每个知识点的难度和复杂度来安排课前微课学习的数量，通常是2～3个微课视频作为一次学习的任务，一是为了保证课堂讨论内容的充实性，二是为了保证整门课程的教学进度。

(二)翻转课堂的开展

对于习惯了传统教学模式的师生来说，翻转式课堂所带来的改变是巨大的。那些平时“被动”接受知识的学生突然需要转变为知识学习的“主动”发起者，无论从思维方式还是行为表现上都是对学生的巨大挑战，因此，一开始的翻转课堂讨论很可能会遇到根本无法开展的情况，即使如本门课程在开展了五六次翻转课堂教学后，仍然有30%左右的学生表示难以适应此种教学方式。另一方面，对于大多数教师来说，翻转课堂教学也是一种全新的尝试，从之前完全包揽的知识传授者变为抛砖引玉的辅助引导者，这种转变需要不断的探索和实践才能真正实现课堂“翻转”的目的［10］。因此，本门课程在课堂上的翻转式教学采用一种循序渐进的方式来开展，从一开始的“归纳—提问—总结”到后来的“归纳—提问—讨论—总结”，逐步增加学生的课堂讨论时间，让教师和学生都有一个适应和调整的过程。

(三)教学效果的评价标准

这里所说的教学效果除了传统的考试成绩外，还应包括学生的自主学习能力、自我观点的表达能力以及由本门课程所延伸出去的知识的拓展能力等，而这些指标往往因为无法进行量化的考查而被忽略，但所有这些因素的综合才能真正实现翻转式教学的目的，而不仅仅是为了片面地提高考试成绩。在这个互联网信息化高速发展的时代，微课作为一种丰富的学习资源，如何将其整合到具体学科的常规课堂教学，借此提高课堂教学效率，将是未来微课研究的主要方向，而在此基础上开展的课堂翻转式教学可在提高常规教学效果的同时，拓展学生的自主学习和自我表达等多方面的能力，两者的结合势将成为高校教学的重要改革方向。

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如何理解地理信息系统的概念范文第5篇

论文摘要：近年来，随着计算机技术和信息技术的飞速发展，GIS的应用范围越来越广，解决了许多常规无法解决的问题。随着GIS软件功能的不断完善、应用范围的不断扩大，为 GIS在城市规划领域的应用提供了可能性。

城市规划是对一定时期内城市的经济和社会发展、土地利用、空间布局以及各项建设的综合部署具体安排和实施管理。城市规划制图是城市规划的重要内容之一，研究如何科学地设计制作城市规划专题图，正确合理反映城市规划的成果。GIS的虚拟现实和三维可视化技术在这一领域有着很大的优势，GIS在城市规划中得到广泛应用。包括建立统一的包含各类城市空间信息的地图数据库，为城市规划提供数字化地图，为城市地理信息系统提供共享的基础数据等。

地理信息系统 (Geographic Information SystemGIS)是利用电子计算机及其外部设备，采集、存储、分析和描述整个或部分地球表面与空问地理分布有关的数据的空间信息系统。地理信息系统的外观表现为计算机软件和硬件系统，其内涵却是 由计算机程序和地理数据组织而成的地理空间信息模型。GIS主要由4个部分组成，即硬件系统、软件系统、地理空间数据和系统管理操作人员。其核心部分是计算机软硬件系统，空间数据库反映了 GIS的地理内容，而管理人员和用户则决定系统的工作方式和信息表示方式 。

城市规划涉及大量信息，除基本的自然环境信息(如地形、水系、植被等)，还应包括大量的人工环境信息(如路网、境界、市政建设、建筑物等) 。为了完成城市规划的任务，需要采用不同的 GIS功能。尽管目前 GIS软件的优缺点各不相同，而且实现这些功能所采用的技术也不一样，但是，大多数 GIS软件包都提供了如下的功能：数据的获取、数据的编辑、数据的存储、数据的查询与分析以及图形的显示与交互等。

1 城市规划制图数据的获取与输入

有多种多样的数据源可借 GIS使用，例如野外测量数据，运用现代定位技术(GPS，ISS等)所获得的数据，摄影测量与遥感图形数据，现有的图像数据，现有的图形资料以及统计调查的文字、数字等。不论地理数据信息的形式怎样多样化，它大体上可分为两类：一是地理基础数据或空间数据，如地形、地物的位置，地面和井下测量点的位置，面积和体积数据等；二是属性数据或描述数据、表格数据，如对地形、地物、土地的分类、特征表述，生产统计数据，矿产资源状况数据，社会和生产环境数据等。 城市空间数据的获取有两种途径：一种是通过地形勘测，采用数字测图等外业工作方法，根据坐标直接绘制数字地形图；另一种是利用现有的城市地形图、地理薄膜图、航空测量照片等作为基础数据源来内业采集基础数据。

城市规划制图专题数据库包括各类现状数据(如现状道路、现状建筑、现状用地)和各类规划数据(如总体规划、规划道路、规划用地等)。现状信息可从基础地形数据库中提取，建立各种现状图库；各种规划专题图由数字化仪或扫描仪输人图形元素。这些图形元素只表示出元素的空间位置。建立各种图形库后，对于具有属性数据的元素， 完成属性结构定义后，建立属性与图形元素关联，进行属性数据录入。

2 城市规划制图数据的存储与编辑

城市规划数据量大，数据形式多样化，可以分为空间数据、属性数据和符号数据三大部分。数据存储管理是建立地理信息系统数据库的关键步骤涉及到空间数据和属性数据的组织。数据存储和数据库管理涉及地理元素(地物的点、线、面)的位置、空间关系以及如何组织数据，使其便于计算机处理和系统用户理解等。用于组织数据库的计算机程序称为数据库管理系统(DBMS)。数据模型决定了数据库管理系统的类型。

数据编辑是指对地理信息系统中的空间数据和属性数据进行数据组织、修改等。针对数据的不同可分为空间数据编辑和属性数据编辑。其中，空间数据编辑是 GIS的特色，是利用地理信息系统软件工具 ，对现有的已采用到的空间数据进行处理和再加工的过程。通过各种渠道，运用各种手段采集而来的数据，在建立空间数据库和应用分析前，都需要按照系统设计要求进行数据组织，然后进行修改。

3 城市规划制图数据的查询与分析

GIS系统具有较强的空间数据查询与分析功能。通过分析和研究城市空间实体的现状来预测其发展 ，并以此作为编制城市规划、指导城市建设的依据。空间分析的作用，提高了城市规划处理各类规划基础数据能力，提高了未来城市发展的预测、模拟和优化能力，使规划能够在理性的综合分析基础上做出科学判断与决策。通过城市规划空间分析，可以显示城市空间相互作用关系，如城市土地空间演变、城市结构以及空间演变、人 口与用地之间的关系 ，自然条件与城市结构的关系等。

3．1 空间数据管理

主要包括 ：基础文件的建立、更新、检索、开窗、列表与显示，文件的接边、统计综合，将坐标转换成格网或将格网转换成坐标等。

3．2 拓扑关系与制图综合

空间概念能用几何关系和拓扑关系来度量。基本空间单元与其相关的特征是：点、线(长度、弯曲、方向)、面积(范围、周长、凹凸、连结、重叠)和体积。空间实体可以定义为多个空间单元的组合，这种组合可以是相同类型实体组合，也可以是不同类型实体组合。

3．3 城市规划专题要素符号化

专题要素的符号化实际上就是对空间对象的属性资料使用符号进行可视化表达。空间对象的属性资料通常有两种类型：一种是用字符表示的定性描述资料，如名称、类别、功能等；另一种是用数值表示的定量资料，如面积、产值、人口数等。在 GIS中，对定性资料通常采用质底法、范围法或面状充填法(颜色或不同阴影线)；对定量数据通常采用分级统计图法、点值法、点符号法、线符号法等。在专题要素符号化过程中，用户首先要选择待符号化的图层及其关联的属性表，并从属性表中选取相应的属性项，然后再选择符号的表现方式。

3．4 缓冲区生成 。多边形重叠和消除

缓冲区生成与分析是根据数据库中的点、线、面实体，自动建立其周围一定宽度范围的缓冲区多边形。它们是 GIS的基本空间分析功能，例如一个商业中心的辐射范围有多大等。

多边形重叠和消除是将同一地区、同一比例尺的几种多边形要素的数据文件进行重叠处理，从而产生许多新的多边形，例如，地质地形图就是同一地区、相同比例尺的地形地物数据文件与地质资料的数据文件叠加的结果。因此，重叠和分离是经常需要的操作。

3．5 数据输出与可视化表现

自动制图是 GIS的主要功能之一。在GIS数据库中存储有各种空间定位数据和属性数据，如地形、环境、资源、人口、交通的数据。对这些数据可及时更新、增删。制图功能模块或软件包通过图形编辑，可根据用户的需要对数字地图进行整饰，按照给定的符号、注记和颜色进行图形显示或绘图仪输出。GIS不仅可以输出全要素地图，还可以根据用户需要，分层输出各种专题图(如行政区划图、市域现状图、土地利用图、道路交通图)、各类统计图、图表及数据等，如图1所示。

地理信息系统的可视化表现，就是将已经获取的各种地理空间数据，经过空间可视化模型的计算机分析，转换成可以被人们的视觉感知的计算机一维(或二维)图形和图像。地理空问数据包括图形图像和属性信息，还包括与地理对象有关的音频、视频、动画等多媒体信息。这些存储于计算机中的空间地理数据是看不见、摸不着的东西，而人们在日常生活和交往中，早已习惯运用图形、照片、表格等方式来表达各种地理要素的空间分布和关系。为此图件是空间地理数据可视化表现最常见的形式。

4 城市规划模拟与虚拟现实

城市规划模拟以可视化方法模拟规划方案，通过扩展分析和指标统计等方法，从模拟的结果中直观地了解规划方案实施以后的城市状况、经济发展水平及其空间结构与形态。

虚拟现实(Virtual Reality)是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。虚拟现实是多种技术的综合，是集先进的计算机技术、传感与测量技术、仿真技术、微电子技术等为一体的综合集成技术。在计算机技术中，虚拟现实技术依赖于人工智能、图形学、网络、面向对象、人机交互和高性能计算机技术。

虚拟现实的特点是：人们可以实时参与，实时交互。实际上虚拟现实也是一种用户界面工具。用户不仅可以观察数据，而且可以与数据交互，虚拟现实是一种多技术、多学科相互渗透和集成的技术，研究难度虽然很大，但 目前已有基于微机的实用系统。虚拟城市四维空间是很重要的城市规划内容，它将代替实体模型所达不到的仿真空间效果，使城市设计成果更加形象和直观。对政府管理人员，将城市仿真作为公众参与、展现城市未来的手段，效率是显然的，身临其境的参与能力使得它是城市规划的一种创新手段。

虚拟现实和 CAD及计算机动画的区别在于：动画的所有画面是事先定义计算好的，操作者只能被动地观看结果。而 VR技术能让操作者随时改变视角、位置和路线，观察虚拟的城市环境，使人沉浸在虚拟环境中，并可以与它发生交互作用。数字城市将虚拟现实技术应用于其中，这样在城市规划设计阶段，就使人们能够在一个虚拟的三维环境中，用动态的交互的方式对未来的城区进行身临其境的全方位的审视，并将地理信息系统相关信息集成在其中。这是传统的规划设计效果图和预设路径的三维动画所无法达到的。

5 虚拟现实在城市规划中的应用

根据上述知道 ，在平面上设计和绘制规划图纸存在许多局限性，主要在于：不能给设计人员和用户提供真实、直观、富于真实感的场景，不利于规划方案的展示，非专业人员和设计人员之间的沟通可能出现障碍；设计方案可能存在着不易发现的设计缺陷，隐藏着规划风险；设计过程周期长、效率低、资金高，在宣传规划方案的效果上还有待增强J。

可视化(Visualization)一直是 GIS的一个重要的研究领域。可视化的形式依赖于个人想完成的任务，即一种可视化形式只适合于某一特定的信息表达 。现有的三维可视化技术，其原理是在二维GIS的基础上，增加高程信息。早期受限于计算机二维图形软硬件显示技术，大量的研究放在图形显示的算法上，如画线、颜色设计、选择符号填充、图形打印、主要应用于专题地图的制作等。从 20世纪80年代末以来，三维 GIS及其可视化成为 GIS的研究热点。三维可视化技术与虚拟现实技术的结合是第四代 GIS发展的必然趋势，也是 GIS发展的新方向引。

可视化 GIS的发展和实现，使 GIS的使用变得更加简单化和形象化，同时也必然导致虚拟现实技术的集成。用户通过交互操作，就可以对管理空间数据的变化进行动态可视化观察，从而对一些抽象数据的动态过程得到一个直观的分析和形象的结果。在城市规划设计的过程中，由于规划设计的对象是三维的城市空间，而规划师所能直接绘制的只是二维的设计草图，城市规划师如想很方便地知道建筑物的规模、外观、所处的环境是否和谐，以便确定或修改规划方案，通过三维 GIS技术，进行多方案 分析，可以得到一个合理的设计结果，如图2所示。

这样形成的三维物体场景，不能表达过多的细节，在真实性和表达的细腻程度上，无法和计算机动画相比。但是，它可以从多个视角、多个场景中观察虚拟的城市空间，更新修改的速度快，便于实现实时多方案比较、实时城市设计要素修改。这种技术已经能够满足在城市设计的方案阶段，协助规划师推敲和修改方案的需要。

三维仿真虚拟现实技术应用于城市规划制图中，具有显著的意义。首先，三维仿真虚拟现实技术提高了方案设计和审批的效率，在设计和审批过程中，都可以将规划设计方案制作成三维模型，进行探讨与审查；其次，通过三维仿真虚拟现实技术，可将城市建设的不同地区、不同发展阶段的规划设计方案结合现状制作成城市建设形态发展跟踪三维模型，如图3所示；第三，三维仿真虚拟现实技术可以真实、直观的处理越来越复杂的三维数据，提高城市规划管理效率与政务公开。

6 结 语

近年来 ，GIS发展极为迅速，它的应用领域不断扩展。作为规划领域的人员，作者仅从 GIS的几个功能出发 ，探讨了这些功能在城市规划制图中的应用，尤其是虚拟现实和三维可视化功能在城市规划领域的应用前景。虚拟现实技术使城市规划成果更直观、更详细地展现在我们面前。虚拟现实技术以其强大的功能和广泛的应用，改变了城市规划和建筑设计表现形式从传统效果图、沙盘模型、三维动画的设计模式提升到数字技术发展的变革，更重要的是实现了对城市环境从过去到未来变化状态及趋势进行科学的仿真、模拟和预测-5。我们相信，GIS功能在城市规划中的应用，将会大大地促进GIS与城市规划的融合，必将进一步对规划数据进行综合分析，进行深层次的数据挖掘。GIS在城市规划制图中的应用一定会 更广泛、更深入。

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