法制教育专题教育

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法制教育专题教育范文第1篇

以前我总以为我们是小学生，法离我们远着呢！直到那天听了大浦派出所的周所长给我们作的讲座才知道，法就在我们身边！

周所长和我们谈了许多事例，给我影响映象最深的是有两个同学因一件小事吵了起来，以致后来大打出手。甲同学一失手将乙同学推下了楼。两家人因此而闹上了法庭，双方都有各自的理由，乙同学的家长称对方是故意伤人，而甲同学的家长不承认，认为自己的孩子是正当防卫，双方争执不下。

同学们，你认为在这件事上谁对谁错呢？

其实，两人由于一时冲动，造成了不可挽回的悲剧，他们都有错。同学间有矛盾那是正常的，可我们该怎样处理呢？是像上面两位同学这样，还是去告诉老师，让老师帮助解决呢？在这场悲剧中受害的又何尝只是甲同学，他不但给对方带来巨大的痛苦，同时也给自己的家庭带来巨大的损失和痛苦。

法制教育专题教育范文第2篇

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，学习教育专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，增强专业能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

二、中职英语教师专业发展的内涵

中职英语教师专业发展是教师专业发展的学校以及学科的具体化，是整个教师专业发展系统的一个子系统：先进的教育理念，稳定的专业理想，多层次的专业教学理论，与时俱进的专业知识结构，校本教材开发、教学管理、现代信息技术应用、教育科研和教学反思等方面的专业能力。同时，中职英语教师作为跨文化教育和精神文明的传播者，应树立自主专业发展意识，以终身学习理论和行动研究理论为指导，坚持走可持续的专业发展道路。

三、中职英语教师专业发展的问题

1.专业发展意识模糊

中职英语教师的专业发展意识比较模糊，相当部分教师对自身专业发展没有明确的计划和目标，这些教师只知道自己现在知识老化，需要更新，教学水平也需要提高，但具体怎么做，他们就真说不清。由此看出，多数教师有专业发展的需求，明白自我发展意识对专业发展的重要性，但却没有落实到行动中，也不知道怎样规划自己的职业生涯，只有自发和肤浅的专业发展意识。

2.教研能力不足

谈到教学科研，有些中职英语教师根本不知研究什么、从何入手，还有的英语教师根本不知课题为何物，谈何课题研究？多数英语教师参与教研的积极性不高，教师并不是科研能力的体现，而是为了评职称。教育科研能力有利于深化教师对教育教学实践的认识，这方面能力的不足，势必会影响中职英语教师教学水平和专业发展水平的提升。

3.行业知识匮乏

因为中职英语教师所面对的学生对英语专业化使用的要求较高，专业英语已被定位为“在专业方向上可以灵活运用的工具”。现在的中职英语教师可以对教学以及英语国家的社会文化等内容熟悉运用，但对中职的其他专业，如计算机网络、电子商务、物流、电力等方面的英语专业知识仍很匮乏，缺少其他行业知识以及跨专业教学的思维方式和潜能。

4.信息素养薄弱

随着多媒体网络在教学中的运用，英语教学模式的改变促使中职英语教师不断提高自身的信息素养。但现在大多数中职英语教师的信息化教学技能相对滞后，信息化教学开发设计能力、实施能力和评价能力还不高，数字化教学资源在英语教学中还未得到充分利用，教师的整体信息素养水平与新时期英语教师的信息化背景下的专业发展的要求还有较大差距。

5.学习机会较少

随着中职招生并轨，中职学校生源质量下降，大部分学生英语基础差且厌学情绪严重，往往导致教学效果不佳，教学负担加重，为了不耽误教学任务，大多数英语教师主要以教学开展为主，平时还要应付日常的教学活动，很难抽出时间进修。加上学校的教师外出学习资金缺乏或请不到合适的专家学者来校讲课等诸多因素，导致了教师学习机会少，信息资源少，这样不利于中职英语教师的专业发展。

四、教师专业发展的对策

1.自主专业发展应贯穿始终

中职教育发展迅速，新的办学理念、教学方法层出不穷，社会对中职英语教师提出了更高的要求。如果教师不自觉学习新的教育理念和教学模式，就无法适应中职教育的发展。教师应该让自己成为学习的主体，自觉主动地采取相应的方法和手段来促进自我的发展。因此，教师内在的、主动的专业发展意识是教师实现专业发展的必然要求，而且这个意识要贯穿整个教学生涯。只有教师专业发展的自我需求意识被激活，教师不断超越自我、提升自我，这样才能得到成长、成熟与成功。

2.不断提升自身的教研能力

中职英语教师教学研究的目的在于改进教学实践，促进自身专业发展。 教学研究与教学实践是相辅相成的，以教学问题启发教研思路，以教研成果促进教学水平。教学研究能力的形成关键是教师敢于拿自己的学生、自己的课堂当成研究的第一现场，只有对课堂实践进行分析和研究，教师才能从司空见惯的事情中看出新的东西，而这正是“兴趣和灵感的源泉”。通过教学研究，教师也能够对个人的知识与能力有一个完整而清晰的认识，使教师能够在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人长处，完善自己的薄弱环节，积累相关的教学经验。

3.提高行业英语教学能力

中职教育改革的方向指明了学生的英语能力要为职业发展服务，中职英语课程的改革是朝着基础英语+行业英语方向发展的。中职英语教师要增强“双”素质，提升行业英语教学能力，积累行业实践经验。因此，学校应提供给教师到相关企业顶岗实践的机会，主要顶岗实践的岗位可以是英语导游、翻译、国际商务、外贸单证员等。在顶岗实践的过程中，教师可向资深行业人员学习，同时也会熟悉不同岗位的工作流程以及行业知识的实际运用。这样，对于以后的教学目标设定、课程设置、教学设计和课堂实施等方面的教学工作都会起到极大的帮助作用。

4.提升自身信息素养

信息时代的到来对课程与教学改革产生了深远的影响，信息化教育的教学方法、教学模式不同于传统课堂教学。为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师就必须进行角色转换，不断提高自身的信息素养。 教师除了要掌握Windows、Office的基本使用之外，还要熟练掌握多媒体教室、网络教室的使用，除此之外还应当掌握Authorware和Flash等课件制作软件。通过学习，教师可以用信息技术解决工作、学习和生活中的问题，从而提高教育教学质量、提升信息素养、拓宽专业发展之路。

5.积极参加学习培训

知识更新成为现代教育必须面对的问题，“一次性教育”已不能适应时展的需要，“终身教育”在全社会悄然兴起。因此，教师在工作的过程中需要树立“终身学习”的理念，不断地学习各种理论知识，不断总结积累经验，才能促进自身专业发展。而短期的、有针对性的专业培训是教师快速获取前沿信息和相关经验的有效方式。 中职英语教师可以定期参加各级各类的培训活动，如“专题讲座”“教师论坛”“科研沙龙”等活动。通过这些活动，教师能对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从他人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。

法制教育专题教育范文第3篇

论文摘要:专业外语在学生的全面紊质教育中占有重要地位.目前高等学校专业外语教学中普遮存在一些问题?比如对专业外语重要性认识不足?师资队伍、教材建设鱼待提高?考试缺乏规范化千?针对影响专业外语教学水平的上述问题?探讨了提高专业外语教学质圣的途径。

21世纪是知识经济的时代?科学技术的进步在经济的发展中起主导作用?国际间科技、教育、人才的竞争日趋激烈?其中人才成为竞争的核心?高等教育的任务?就是培养适应国家建设的高素质的跨世纪人才?全面推进素质教育成为高等学校发展的主旋律。而素质教育的目标就是培养德智体全面发展?知识面宽?实践能力强?富有创新精神的复合型专门人才。

专业外语是高等工科院校开设的一门专业基础课?是大学外语教学的重要组成部分?其设置目的是为了强化巩固基础英语并进行实践应用?从而掌握科技英语技能。最基本的目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献?以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态?并具有一定的科技英语写作能力。它既是基础英语教学的延伸?又是基础英语与专业教学的结合与实践?是培养学生综合能力的重要工具?对学生的全面素质教育具有十分重要的作用。近年来?我国高等院校认真贯彻《大学英语教学大纲》的要求?外语教学取得了可喜的成就?学生的外语水平逐年提高?但是由于各种各样的原因?专业外语教学在许多环节相对滞后较大?存在不少问题严重影响了教学质量?应引起我们的高度重视。

一、目前专业外语教学中存在的问题

1.对专业外语的重要性认识不足?缺乏足够的重视。

大学生在经过紧张的、近乎残酷的基础英语学习后?就进入了专业外语学习阶段?从教师到学生普遍存在重视基础英语?轻视专业外语的倾向?没有从思想上把专业外语当作一门主干课来看。教师对教学特点不甚明确?对教学方法缺乏研究;学生对专业外语学习的方向性、目的性不明确?学习没有热情?缺乏主动性、积极性?所以教学效果与基础英语相比差距明显?教学质量难以提高。《大学英语教学大纲》明确规定?学生必须通过两个阶段即基础英语与专业外语的学习?来获得以英语为工具获取专业所需信息的能力?可见二者同样重要?不可偏废。

2.师资队伍不稳定?教学方法有待提高。

目前各高校的专业外语教师一般由专业教师担任?专业教师虽然专业功底深厚?但外语水平参差不齐?对外语教学方法与规律可以说知之甚少?且大部分专业外语教师均为年轻教师?流动性较大?缺乏稳定性。而专业外语教学对教师的英语能力、专业知识及教学方法的要求较高?相对稳定的师资也很重要。上述状况严重制约了专业外语水平的进一步提高。

3.缺乏高水平的、合适的专业外语教材。

目前专业外语教材的建设远远落后于高等教育改革与发展的需要?公开出版的教材很少?且专业性与通用性不强?覆盖面不广。难以作为通用教材推广使用。各高校多自编讲义?有的选用国外原版专业书籍的一些章节?有的选用与专业相关的科普读物?有的则选用了已发表的学术论文作为教学内容。总的来看?由于不是统一组织编写?所以水平不高、通用性不强?难以将基础英语、专业知识与学生实际情况紧密结合?教学效果可想而知。

4.专业外语考试缺乏规范化、标准化。

基础英语经过多次改革?形成了一套严格的、比较科学的考试方式?教师和学生对考试非常重视。而专业外语的考试方式比较随意?有的考词汇?有的考文章翻译?有的考写作;有的是开卷考?有是闭卷考;有的采用课堂考试?有的则采用交作业的方式。总之来看?专业外语考试缺乏规范化、标准化?从主观导向上严重影响了教学效果。

二、提高专业外语教学质最的途径

1.重视师资队伍建设?加强教学法研究。

学校要加大师资培养力度?特别注意在中青年教师中培养一批专业知识广、外语能力强、教学基本功扎实的骨干教师?担当专业外语教学改革与发展的生力军。同时大力开展有关专业外语教学内容、教学方法与规律的研究和探索?切实提高课堂的教学效果。在实际当中要结合专业外语的特点?有目的地组织好教学?同时专业外语的教学要注意与专业知识的学习有机结合起来?互相促进。

2.重视专业外语教材建设?精选教学内容。

搞好教材建设是提高专业外语教学质量的前提?专业外语教材的建设要跟上基础英语和专业教材发展的步伐?与之相适应、相配套。高校要组织由外语教师、专业教师及专家学者组成的编写小组?综合各自优势?编著高水平、有特色的教材?教材的编写首先要考虑专业性、实用性与统一性。随着全面素质教育的进行?目前人才培养的方向调整为“淡化专业方向?拓宽专业知识面”?相应地在专业外语教学中就出现了教学内容面广与教学学时有限的矛盾?这就要求在专外教学中要结合实际?突出重点、点面结合来精选教学内容?保证教学的完整性与系统性。

3.专业外语教学要注重培养学生的创新精神和实践能力。

法制教育专题教育范文第4篇

关键词：高职高专教育模式；比较；实践教学内容体系

我国高等职业教育发展历程中显露出的一系列问题，国外高等职业教育也经历过。高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。加拿大、美国、德国、英国等国家高职教育人才培养模式对我们有很好的借鉴作用，它带给了我们许多思考。随着现代化进程的加快及向服务型框架社会演进，世界各国对技术应用型人才的需求持续增长，因此，世界各国的职业教育得到了高速发展，并逐步形成了各种各样的教育模式。其中，比较典型的模式包括德国的双元制，澳大利亚的TAFE，北美的CBE和英国的BTEC。随着世界各国高职体系的发展，我国高职教育实践教学内容体系，有必要借鉴国外的经验，取其精华，去其糟粕。

以美国、加拿大的高等职业技术教育为代表。这种高等职业技术教育人才培养模式以能力教育为基础，强调职业或岗位所需能力的确定、学习与运用，以达到某种职业的从业能力要求教学目标，课程内容以职业分析为主。通过有代表性的企业专家组织课程开发委员会，制定能力分解表，并以这些能力为目标设置课程、组织教学内容。该模式重视及时反馈以及重视学生自学能力的培养，强调个别化教学，以学生为中心进行教学并以形成性评估为主，最后考核学生是否达到这些能力要求。

以英国、澳大利亚为代表的CBET模式，是以能力为基础的教育与培训，它突出地强调教育训练的结果——学生经过高职教育训练后实际具有的操作性能力。这意味着其职业培训思想从传统的强调训练过程的职业培训转移到强调培训的结果。这种职业培训所关注的是学生能否达到行业中具体能力标准。这种模式关键是组织专家确定的能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位国家职业资格证书制度。其主要做法是，根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，依据经国家培训局批准的能力标准或培训，按照能力标准或培训包开发课程，开发课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训和教育，按照能力标准与评估包所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。

“双元制”高职人才培养模式以德国为代表，并为许多国家所仿效。所谓“双元制”模式是指“一元”为企业、另“一元”为高职学校，其主要内容是，培养一名合格的实用人才，必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。学员要先向有资格招收学徒的企业或工厂报考，录取后与企业签订就业合同，去当工厂、企业的学徒工，同时又在职业教育机构进行学习。目前，德国的高等教育机构引进“双元制”的做法已发展为以下三种模式：(1)叠加式模式，即理论及实践培训相继进行；(2)一体式模式，即理论与实践培训平行进行；(3)交叉型模式，即理论教学实践与培训交叉进行。

我国职业教育每所学校都在建设自己所有的实训基地，国家和地方政府也相应地投资建设，实训基地的建设也是尽可能模拟、模仿生产现场的情境，通过实训教学中训练学生职业能力和综合技能。鉴于当前国情，我国高等职业教育及中等职业教育，实施实训基地教学人才培养模式是现实的。实训基地建设一方面依靠政府投入，也是主要来源；另一方面是依靠企业的大量投入，企业通过校企合作的形式，赠送或半赠送形式，共建实训基地，符合当前我国相关政策的要求。同时，学校自身通过经营，在资金方面通过自筹等方式，也可以相应投入一部分的资金作为补充，这条渠道，随着民间财富的积累，捐赠办学资金的也会越来越多。

法制教育专题教育范文第5篇

【关键词】 高职高专;英语教学;交际法;具体应用

高职英语教学应坚持“实用为主，够用为度”的原则，着重培养学生的语言基础能力和实际应用能力，这为高职英语教学提出了新的要求和标准。对交际法理论影响较大的有社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，[1]以及威多森的语言交际观。交际法强调课堂应该以学生为中心，针对学习者对第二语言的学习需求制定出相应的教学方法和教学内容。交际法教学是指通过模仿一些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据具体教学情况而创造的具有特色的教学方法。[2]交际法在高职高专英语教学中发挥着重要的作用，教学中为了取得交际效果会运用一定的教学方法和手段，其中比较典型的活动方式包括角色扮演、合作学习教学法和模拟活动。

一、角色扮演

角色扮演是通过游戏的形式反映现实生活中的一个片段。[3]课堂活动中的角色扮演一般比较简单，参与人数少、场景不复杂、持续时间短。学生根据语境自由发挥来实现该角色所应该达到的语言应用的目的。情景可以是日常生活中学生遇到过的事，如问路、购物和看病等;也可以是学生毕业后有可能会遇到的事，如找工作、咨询等;也可以是现实生活中发生的、学生读过或听说过的事，如记者采访目击者的事等。参加角色扮演的学生要根据具体情景和角色的任务特性，设身处地的从扮演者的角度出发充分利用外语表达自己。角色扮演的活动可以从词汇、语法、表达、语言功能、风俗习惯和交际能力等各方面考察学生运用语言的能力。

角色扮演在不同语言程度的学生中皆可展开。比如商店买东西，简单的几句表达即可完成。以建职大为例，所用教材中没有设置相应的角色对话环节，笔者在学生一年级期间要求自己课后准备，每次开课前3-5分钟两名学生进行角色对话，并将有用句型等写在黑板上，有助于全班学生模仿学习。

角色扮演作为一种课堂活动有不少优点。一方面可以给学生提供各种经验。学生把学过的词汇、句型、功能和表达方式等在不同的情景中使用提升了其口语技能。二是培养学生的语言交际使用能力。学生使用语言传递信息，能够更流畅的用英语表达自己的思想。三是给学生提供实战演习的机会。课堂上的演习有助于学生巩固已经学过的语言表达，发现存在的问题，并在下一次活动中逐步改进，以适应将来的真实情景。

二、合作学习教学法

合作学习教学法指几个学生为一组，分工协作，共同完成一系列的活动。近代的合作学习法于20世纪70年代兴起于美国，在之后的十年内进展显著，是一种颇有成效和和具有创意的教学理论和策略。

以合作学习法在高职高专英语教学中的具体应用为例，教师备课过程中就各班情况分成若干小组，准备相应的小任务，分配给各小组完成。具体而言，教师以某篇精读文章作为活动素材，可以先将学生分组，在备课过程中准备充分的问题，根据各单元文章长短给出5-10分钟不等的时间让学生预习，老师将各段落中的理解性问题呈现给学生，按组合作讨论。各组成员可以再将问题分配到人进行共同谈论，讨论完成后各组选出代表回答相应题目，并由老师进行指导点评。如此一来，学生可以通过相互间学习实现进步，变填鸭式教学为指导性教学。合作学习可以有效激发学生主动思考和创造性使用语言的能力，也培养了学生的团队合作精神和发散性思维方式。再比如，省建职大现用《大学英语》教材第三册第六单元话题是Shopping（购物），教师可以根据该题材组织一次关于网购优劣的辩论赛，教师提前将具体的任务布置下去，由学生自主地课后通过上网、查阅书籍字典等方式进行小组准备。辩论分正反两方，需要各方成员间高度默契的配合，既锻炼了学生的语言综合应用能力和现场应变能力，也迫使学生注意彼此间的合作。因此，小组教学的形式为学生提供了一个学习的安全环境，不会因为害怕出错而产生怯懦或抵触的情绪。每个人都会主动参与，为实现团体目标而贡献自己的力量。

三、模拟活动

模拟活动同角色扮演形式类似但又有所差异，角色扮演相对简单，人物涉及较少，对话内容可以很简短的完成。而模拟活动一般需要两个以上的参与者，角色人物往往会超过两个，所考察的语言技能也相对复杂。由于模拟活动的复杂性，参与人员通常需要提前进行准备，查阅资料，搜寻信息，需要彼此的共同配合来完成任务。为体现高职高专英语强调语言的应用性，教师需要组织协调好模拟活动的各个步骤。

模拟活动有三大要素：首先是职责的现实性，即参加者必须设身处地得从模拟角色的角度出发去思考、行动、表达，从思想上接受模拟角色的身份和各项职责。例如，模拟面试，学生就要设定自己是面试官或参与某项职位的面试者，从设定的身份出发而抛却自己的身份。第二个要素是模拟的环境。例如，我们可以把教师布置成面试的场景，桌椅的位置等进行适当调整。第三个要素是结构。结构必须围绕问题进行，尽可能再现贴近现实情景。面试不能信口开河，要从面试的职位出发进行讲解。模拟活动总体上比扮演角色的结构复杂，需要彼此间的相互配合和协调。步骤之间既有相对独立性，也有连贯性。教师在整个过程中要发挥多样作用。教师需根据学生水平及教学要求选择或改编适合教学过程及学生实际能力水平的模拟活动;教师还要确保学生能够准确领会活动的宗旨，明了活动的目的，明确每个参与者的职责和完成时间。在模拟活动进行过程中，需要仔细观察或者记录参加者的职责行为和语言表现，还要确保活动的正常展开。最后，教师需要对活动的总体效果和参加者的表现进行分析、评估和总结。

教学活动的形式是多样的，并不局限于上述几种，例如，每次课前三分钟的“Presentation”教学活动。在这个环节中，学生选择自己感兴趣的话题提前准备，每两人或几人一组，可选派一名或多名代表上台。Topic在大一阶段基本由学生自拟，包括讲解习语、小故事、笑话、情景对话等，通过这个项目，学生会自觉查阅资料，同时促进了同学间的沟通和信息交流。大二阶段主要以时事英语为主，使学生在潜意识中将日常生活常用语和英语学习相结合，且可以尽可能得扩充学生知识面，而不是仅仅拘泥于课本知识的学习。还可以创设校园英语角或班级英语角。教师可以引导学生开展“英语角”课外时间活动，如果学生开始羞于在公共场合说英语，可以尝试在宿舍先开展英语角。比如，每周设立一天大家在宿舍内只能说英语，增加学生运用英语交流的机会，提高学生的语言综合应用能力。

在高职英语教学中，教师应注重学生已有的语言知识和学习经验对理解新的学生内容的影响，合理运用交际法来设计教学活动和环节，以引导学生在新旧知识之间建立“桥梁”。交际法的恰当运用，对高职高专英语的教学产生了很大的影响。

【参考文献】

[1] Halliday，M.A.K. Language as Social Semiotic [M].London： Edward Arnold，1978.