计算机基础知识课程

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计算机基础知识课程范文第1篇

关键词: 计算机基础课 教学模式 公共课

计算机基础课是一门计算机公共课,它不分专业,不分班级,一年级都要开设,并且本学科实践性、应用性很强,主要的任务是培养学生的计算机应用水平,为以后的工作学习服务。

1.学生现状调查分析

计算机应用基础课教学不能采取一刀切的教学方式,而应该在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底。考虑到学生的个别差异,在实施问卷调查时应该注意调查对象的代表性――既要有文科学生、又要有理科学生;既要有男生,又要有女生;既要有来自城市,又要有来自农村的学生,全面覆盖,不要以偏盖全。

调查问卷应有专门的教学管理机构组织编制,其中应该有权威的计算机应用基础课任课教师的参与,比如通过以下几个问题了解学生计算机基础知识初始水平、网络学习能力能力等。

问题一:计算机基本知识掌握情况。

根据调查结果将学生划分为4个层次:A.能够自己装机,对每个硬件熟悉,基本知识和操作都很熟悉;B.了解一般的基础知识,熟悉基本操作;C.具备中学学习的基本知识,接触过计算机,但操作不是很熟练;D.没有接触过计算机,不会操作。

问题二:网络学习能力调查。

选择项如下:A.经常上网,以网络作为辅助学习工具,操作熟练;B.经常上网但是以游戏、聊天为主,其他很少使用;C.有目的上网,查找资料,操作一般;D.偶尔上网,盲目浏览,操作不熟练;E.从没上过网,不会操作。

我就以上问题对所教班级学生作过一个小范围的调查,结果显示:对于问题一,八成学生选择C选项。也就是说,中学曾学过,但操作不熟练:对于问题二,六成以上学生选择只是偶尔上网,操作很不熟练,两成以上的学生经常上网,但以娱乐为主,对网络其他用途知之甚少。

2.计算机应用基础课教学组织方式

根据以上的调查结果,我认为计算机应用基础课教学应该循序渐进,在教学过程中有针性地将多种教学模式相结合,“以网络教学为主,多种方式并存”,即不同的学生采用不同的教学模式,不同的内容采用不同的教学方法。

(1)认为自己有基础的学生,可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试,检查自己对知识掌握的情况,合格者可以免修该课程,不合格者则必须采用一种学习方式。不论学生采用什么学习方式,都以参加计算机自动考核结果为准,合格者可以取得相应的学分,不合格者则必须重修。

(2)根据调查结果,分几个层次对学生进行集中培训。比如对一些计算机基础较弱,动手能力较差的学生,采取课堂教学和实验相结合的方式,通过课堂集中讲解,亲自示范,手把手的训练达到教学目的。其一,使学生掌握最基本的计算机操作,比如开、关机,鼠标的使用,等等;其二,使学生学会基本的网络知识,比如IE浏览器的使用,资料搜索与下载工具的使用,等等。对于基础知识比较了解,但网络实践能力较差的学生,以实践教学为主,在公共机房进行网络知识的培训。

对于所有参与计算机应用基础课学习的学生,教师还应该对其进行一到两次集中培训,培训内容包括几个方面:介绍网络学习的方法的网络学习中应注意的问题;讲解计算机公共课网络学习专用资源网的使用方法。

(3)经过短期培训后,其余学习时间可以交给学生。利用已经开发好的、基于校园网的教学资源系统,使学生在不同的时间,不同的地点根据个人需求,采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响,多数学生已经习惯被动接受,要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡,最终学会主动去学习,这还需要一个过程。学生虽然是整个网络学习过程的中心,但校园网络学习与单纯基于Internet的学习有重要区别,就是对学生的可控性,教师控制了学习资源、环境和学习伙伴,给学生创造一个良好的网络学习氛围。

(4)在网络学习的过程中,通过监控,教师随时可以了解学生的学习进度和学习状况,进行个别指导。对于不同的模块,随时可以调整教学方式。计算机应用基础课包括:基础部分理论部分,Windows操作系统,实用Office软件,网络及多媒体技术应用,等等。对基础理论部分,教师可以集中安排时间进行面授讲解、面对面辅导;对于使用软件的学习,可以采用任务驱动方式,布置作业,要求学生利用PPT制作多媒体课件,并在规定的时间内上传到指定FTP服务器上,等等。

总之,计算机基础的教学应采用多种方式并存,充分发挥学生学习的主动性、能动性,培养学生自己管理自己的能力,适应社会发展的需求。

参考文献:

[1]李如密.关于教学模式若干理论问题的探讨,课程・教材・教法,1996,(4).

计算机基础知识课程范文第2篇

关键词：计算机 基础课程 微课程 教学模式

微课已成为当前我国教育信息化发展的重点和热点。在如今的数字化“微”时代，微课将成为一种新的教学模式和学习方式。中职院校计算机基础教育的目标主要体现在培养学生们具备计算机理论知识及运用计算机基本理论和技术解决本专业实际问题的能力，成为新世纪的创新型复合人才。

一、计算机基础课程教学现状

1.不同地区的教育水平存在差异。教育信息化普及以来，信息技术能力的培养已列入了基础教育的新课标，全国各地的中小学都开设了相关的课程。但不同地区的信息化发展水平存在一定的差异，来自不同区域的学生在信息技术能力方面也存在着较大差异。现有的教学大纲的设计并不能满足全体学生的个性化、差异化需求，对于理论与实践相结合的课程，很大程度上学生都不能很好地去实践，原因是老师要带领学生进行理论知识的讲解以及基础操作课程的实践，除去理论课程的讲述，学生剩下的实践机会很少，所以就需要利用业余的时间，但是学生们又往往缺乏自主学习的能力，所以很难收到有效的效果。同时面对超大容量的课程在有限的时间内完成，对老师以及学生来说都是一个不小的挑战，两者之间存在冲突。

2.内容零散。《计算机基础》是一门介绍计算机基本操作、应用的综合课程，所以在教学中会比较多地介绍和计算机有关的基础知识，比如说计算机硬件、系统、病毒及防治、办公软件的运用等等。老师在上课的时候经常会以某个知识点来进行教学，很少和生活联系在一起，而且所学的内容常常过于书面化，比较抽象，学生在学习过程中经常会感觉到教学内容散乱、不具体，对所学的知识感到很难理解，久而久之，学生就容易产生拒绝学习的心态。

3.教师的教学手段单一。教师在传统的教学过程中，还是处于在一个中心的位置，即是对学生采用过于单纯的教授方式，书里有什么内容就教授什么内容；学生在学习的过程中一直是处于一个被动的地位，教师教授什么内容就被动学习什么内容，缺少思维拓展的训练，更无法对知识进行应有的拓展，遇到书上没有的内容时，无法主动去学习、解决问题。

4.缺少沟通训练。实际上，学生在毕业之后，并非每个人都会走上领导的岗位去从事相应的管理工作，在未来的工作中，每一个人都会不同程度从事到组织管理以及沟通合作中。团队精神在这方面就非常重要。所谓团队精神指的是团队成员为了团队的利益和目标而相互协作的作风。传统的教学方式过于强调个人能力的训练，却未能重视组织管理、沟通合作能力的训练。这点在计算机基础课程中同样是非常重要的。

总体来说，当前的中职计算机基础课程的现状不那么令人满意，为了可以更好地让中职学生学到更多、更实用的计算机基础知识，对于传统的教学理念、方法等都有必要进行优化。所以，在这样的背景下，“微课程”的运用就显得非常有必要。

二、微课程的概念

“微课程”是在云计算时代，以微视频为核心教学资源开展教学活动，可与常规课堂教学整合，可供学生自主学习和教师专业发展所用，可整合于正式或非正式的学习环境中的微型学习资源。或者说是“微型课程”的代名词，即将原有课程按学生学习规律分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程是指在10分钟左右、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。

三、计算机基础课“微课程”教学模式的构建

现如今微信、微博、微电影十分火爆，数字化时代的到来，人们的生产生活也在发生着巨大的变化，微课程也相应地进入到学生的学习课程中。微课程的特点是短小精悍，教学活动时间短暂，十分钟左右，里面包含本节课的教学目标、教学重点难点等，以视频的形式展现给学生们，教学设计、教学环节等面面俱到，教学效果十分显著。本文结合中职计算机基础课程，重点讲述了微课程教学模式下的教学设计。

1.学习内容导读。“微课程”是在传统课堂的基础上向课外进行延展的一种教学模式，“微视频”是其中的核心教学资源，承担着课程引入、知识点的讲解、实践操作的演示、课后训练等多重任务。一节课的导入需要老师花费一番心思，既要吸引学生们的注意力，又要在学生的理解范围内。计算机基础课程的学习有基本软件的使用等，以word为例进行讲解，在学习该软件时，微课程视频软件的导入中要先引入该软件，以简短的话语告知学生该软件的用途，同时播放一小段该软件在人们的日常生活发挥的作用，吸引学生的注意力。微课程教学的导读要层层递进，设计时既要注意知识点的深度和广度，又要注意问题的层次性、递进性。教学设计者利用教学服务平台提供“学习内容导读”，明确知识要点、学习任务和操作步骤，要求学生通过学习观看内容后，思考提出的问题并探究解决的方法，促使学习者形成内在的学习动力。

2.问题设计。对于计算机基础课程的学习，教师可制作PPT、HTML网页、“微视频”等多种学习资源并提供给学习者，以满足不同认知风格、不同知识水平学习者的需求。微课程可以引导学生们自主地去学习，首先是老师要在微视频中导入本节课的重点，可以创设问题情境，进而引发学生去思考。针对每个知识点设计学习任务与问题，任务的设计应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，以实用性、全面性为主要设计原则。任务设计既要保证是大多数学习者能力范围内可以完成的，也要设计些更具挑战性的任务以满足更高水平学习者的需求，且任务设计中要完成的内容不宜过多，以保障学习者的学习热情。

3.协作学习。该环节是具体的操作环节，微课程中除了教学目标、教学设计外，还要把课程中的关键知识点、典型案例，录制成微视频，详细讲解每一个操作步骤，使学习者可以自由选择学习时间，并能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施操作。微课程的设计方面很灵活，可以实现资源共享，学生们可以随时随地进行学习；同时学生的理解程度不同，可以反复进行参考与实践操作。学习者可根据不同的主题任务，分组并依照事先给定的评价量规，反思总结任务的完成情况。同时，在课堂教学中应融入问题“情境”的设计，激发学生的探求欲望，引导学习者从不同角度对问题进行多方位的思考，从而建构新的认知结构。在新课堂教学上，教师要求学习者汇报分享解决问题所用的技术和方法并接受其他学习者的质疑和共同讨论，在交流和争论的过程中促进知识的内化，提高学习者的创新意识和积极思维的能力。

4.综合评价。综合评价主要评价学生们各个方面的学习效果，在网络教学平台上教师设计并提供多层次及难易度不同的操作练习，学习者可以根据自己的实际水平选择相应的操作练习，通过练习检测自己对各模块知识点的掌握情况。教师也应在综合评价中设计分组学习任务，学习者通过小组合作项目、学习反思总结等协作学习活动，对所学的知识进行应用，完成知识的内化，目的是将课堂外发生的学习和思考以报告或任务的形式呈现。

四、结束语

“微课程”教学模式是一种新的教学组织方式，并不能取代传统教学，是对传统教学的支持和补充，有利于提高学生在课堂上的讨论与自主探索能力，最终目的是帮助学生增强学习效果，真正实现学习的灵活性。

参考文献

[1]王秀娟《字符串排序》微课设计与开发[J].中国校外教育（下旬刊），2013，（9）。

[2]刘小晶 张剑平 教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013，（3），101，105。

计算机基础知识课程范文第3篇

一、《计算机应用基础》课程的认识

计算机应用基础教程是中等职业学校非计算机类专业学生必修的一门公共基础课，对不同专业学生的专业学习和未来职业所需的信息能力的培养及其信息素养养成起到明显的促进作用。本课程的任务是：学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生使用计算机解决工作和生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提高学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。

本课程是一门实践性很强的课程，传统的教学与职业岗位实际相脱离，理论课过多，学生眼高手低；实践课过多，学生往往坐在电脑前不知道自己该干什么，因此，要合理设置理论课和实践课的比例，建构理论与实践恰当结合的一体化教学模式。在教学过程中，我们要让学生学有所得、学以致用，培养动手能力强的复合型人才；要充分调动学生的学习热情和积极性，发掘潜能，激发学生求知欲，提高学生的自信心；要坚持理论与实践相结合的上机操作练习，提高学生的实际动手能力和实际操作水平，及时发现存在的问题并及时改正。

二、教学中存在的一些问题

目前，无论从教学状况还是从教学效果看，《计算机应用基础》课堂教学中还存在不少问题，主要表现如下：

1.教学理念保守。

中等职业学校教育的目标是把学生培养成具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。有些教师对职业教育的特点和定位理解得不透彻，为了学校的生存而忽略了中职教育的根本，不顾教学质量，面对新的形势不能做到与时俱进；在教学中过于强调理论知识，忽视了计算机应用基础是一门侧重于实践操作的课程，没有把学生的自主操作放在一个恰当位置；在制定教学内容时，对于当前社会的就业需求不了解，严重偏离实际需要，导致学生不能更好地提高实际操作能力和应对岗位需求。

2.教学内容更新慢，教学手段单一。

计算机技术日新月异发展迅速，但教学所使用教材的编写需要较长时间，教材内容总是落后于计算机的发展，导致学生无法获得最前沿的计算机知识，无法跟上实际应用的需要。教学方法应顺势根据教学内容的不同而作出相应改变。有的老师不太愿意尝试新的教学方法，还在采用口头语言和板书式教学，这对于大部分内容是图形界面和人机交互的《计算机应用基础》课程，不仅让学生感到抽象难懂、枯燥乏味，还会降低学生的学习兴趣和积极性，学生不能跟随教师进行操作练习，没有活跃的师生互动，教师无法随时了解学生对知识的掌握程度，无法达到理想的教学效果。

3.应试教育下的弊端。

中职学校的学生获取毕业证的必要条件之一就是必须参加一个计算机统考。这对于实践性很强的《计算机应用基础》这门课来说，仅凭一套上机操作试卷考查学生对计算机应用知识的掌握情况是很不科学的。在这种考试模式下，学校要确保考试的合格率，势必会导致在有限的授课时间里，任课教师把所有涉及考试的内容作为重点，而对于不考试的内容简略带过甚至是不给予讲解，导致学生的学习内容缺乏实践性和主动性，所学知识面仅为书本的一角。

4.学生计算机应用水平发展不平衡。

受初中计算机教育不平衡和学生家庭经济状况的影响，学生的计算机应用水平参差不齐。来自市区的学生，大部分接触过计算机并有一定基础，如简单的网络搜索和下载、文字录入、收发电子邮件等，但对计算机的认识还不够系统、全面、深入；来自村镇的学生就相对弱些，有的仅限于网络游戏，有的甚至没有接触过计算机，对计算机课甚至产生过恐惧感。与此同时，中职学生的生源绝大部分是没有升入高中的初中毕业生或者是同等学历的社会青年，文化课基础总体上较差，导致教师在教学过程中难以做到面面俱到。有的学生初中时成绩差，长期受到老师的批评和家长的冷落，缺乏进取心，自信心不足，这给教师的课堂教学和日常管理都带来一定难度。教师除了传道授业解惑外，还要教会学生做人的道理、纠正他们的不良习惯，树立正确的人生态度，保持良好的心态。

三、基于实践的课程改革探索

中职教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育，因此，计算机应用基础教学应突出职业教育的特色，以就业为导向，以能力为本位，按照学中做，做中学，递进交互式的教学理念，强化学生的动手能力和职业技能，基于实践探索《计算机应用基础》的课程改革。

1.让学生正确认识计算机的工具作用。

学生对计算机的喜欢往往是从娱乐开始的，他们将使用计算机网络等同于玩游戏、购物、聊天等，这是理解上的一个误区。教学中教师要积极引导学生，可以利用课余时间带领学生到使用计算机集中办公的地方参观，通过多媒体播放计算机在航空航天、建筑、医学等领域的应用，让学生真实感受生活中计算机的工具作用，加深学生对计算机工具作用的认识。

2.实用的教学内容。

教学过程离不开教材，选择一本可以突出操作性、针对性和实用性的合适教材也是教学过程中非常重要的环节，同时鼓励教师在已选定的教材基础上，结合时代和岗位的需求，剔除老化、淘汰、不具操作性的内容，自编辅助教学材料，可以及时增加讲授一些新颖、热门、可操作性强的内容，缩小课堂讲授内容滞后于新技术发展之间的距离。目前营口地区中等职业学校所使用的《计算机应用基础》教材，涉及计算机基础知识、Windows操作系统、计算机网络、Word使用、Excel使用、多媒体软件应用、制作演示文稿共7个部分，课程通常情况是在第一学年开设，每周安排24课时。在有限的教学时间里，无法让学生融会贯通所有的计算机知识，因此，教师应根据专业特点进行有所侧重的教学内容设计，使学生的学习任务更贴近专业特色。

3.综合高效的教学方法。

教师应改变传统的以教为主的教学方法，在实际教学中，根据学生具体情况，恰当运用先进教学工具和软件，采用能够提高学生积极性、参与性和互动性的教学方法。

（1）任务驱动教学法

这种教学方式提倡以学生为中心，在教学过程中积极发挥教师的引导作用与领导作用，充分发挥学生主观能动性，通过任务驱动的模式展开课堂实践教学，在积极提高学生兴趣与配合度的基础上实现课堂教学目标和完成任务，提高教学质量。比如在学习Excel电子表格时，可以让学生运用自动求和、排列、筛选等方法设计一些表格进行实践操作。任务布置完成后，学生就要针对这个任务展开讨论、分析并积极探索完成任务所需要的步骤或者手段，在遇到难题时应该如何解决，其中哪些问题是可以凭借以前所学的知识解决的，哪些是需要应用新知识和理论进行操作探索才可以解决的，在这些问题中，隐藏所需要学习的新知识点，也就是课堂所要解决的问题，如此，自然而然能够完成教学任务，实现教学目标，同时有助于学生学以致用，更是对他们分析问题、解决问题能力的锻炼与培养，一举多得。

（2）小组讨论教学法

对于一些大型综合作业，可以让学生以工作小组为单位实行管理，充分尊重学生的主体地位，教师从中起到指导、组织、协调、咨询、信息提供等作用。工作小组以4～5名学生根据兴趣和爱好自由搭配组成一组，每个小组设置一个小组长负责整体设计、分工、协调，每个小组成员都可以提出观点和创新思路，各自承担不同任务。这样的方式每个人都积极参与，形式喜闻乐见，不仅使学生获得经验，强化能力，还培养他们服从、合作、责任感的职业素养。

（3）案例教学法

案例教学法可以结合生活实际的案例，增添学习内容的新鲜感和真实感。通过教师提供的适合教学内容又具有代表性的典型事件，让学生依据所掌握的知识分析问题、解决问题，边学边练，始终处于主体地位，从而得出结论。在案例教学的实施过程中，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧，启发学生独立自主地思考和探索，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识，完成从理论到实践的转化。

4.注重考核评价过程。

教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动及成果给予评价。中职学校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱，学习的好坏不能单凭一次书面或上机考试判定。这就使得我们要寻找一种适合的学习评价方式，既不使学生的自尊心受到伤害，又从一定程度上客观评价学生的学习效果。

计算机是一门应用性很强的学科，足够的实践练习是提高学生操作技能的前提。每次上机前，教师都要精心设计符合学生特点而又实用的操作内容，在实施过程中，教师要勤于检查，发现问题及时解决，要多鼓励少批评，将过程评价、动态评价和综合性评价结合起来对学生进行评价和考核，注重对学生分析问题和解决问题的能力及职业技能的考核。

5.提高教师自身素质。

教师这个职业是非常特殊的，它不仅是一个职业，更是一个事业。一个合格的教师除了要具备广博的科学文化知识外，还必须具备高尚的职业道德品质，给学生树立一个光辉的典范，否则就不配拥有教师这个光荣的称号。还要不断提高个人业务素质，专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定的数量，才能发挥它的作用。由于计算机领域更新速度迅速、日新月异，各种新的教法及手段层出不穷，因此计算机教师要不断更新知识体系，拓宽获取知识的渠道，学会从不同的知识载体和不同的知识形态中学习专业相关的新知识和新教育教学理论，善于对获取的知识进行加工处理，保证自身知识水平、业务能力和道德修养的不断提高，因为教师的专业水平直接影响学生的专业水平。

6.培养学生自学和动手能力。

计算机知识更新速度快，一个人只有通过不断学习、不断更新知识，才能跟上发展的步伐。教师与其教给学生广博的知识，不如教给学生掌握广博知识的方法。计算机教师在平时的教育教学工作中，应有意识地对学生进行自学能力的培养，学生有了一定的自学能力，掌握了良好的自学方法，课堂上再经过教师的讲解、指点，可以提高学生获取知识和应用知识的能力。培养自学能力，始于积极思维，成于动手实践。计算机实训课尽量将学生所需要掌握的技能融入实际应用之中，当发现具有创意的作业时，应通过多媒体案例演示给学生；也可以让学生对自己的作业进行示范讲解，并请其他同学进行评论和提出改进意见，让学生用计算机解决这些问题，使他们有成就感，这对培养学生学习计算机的兴趣极为有效。

计算机基础知识课程范文第4篇

《计算机应用基础》课程作为高职院校各专业公共必修的基础课程，在教学方面教师工作量大，设备不足，学生人数多，基础参差不齐，给教师的教学和管理工作带来了很多问题。

高职院校的计算机基础教学是了为让学生掌握计算机基础知识和基本操作能力，培养学生利用计算机来分析问题和解决问题，为今后使用计算机知识与操作技能来解决自己专业的实际问题打下基础。目前，该门课程用传统的教学方式存在一系列的问题：

（1）教学方式单一，缺乏创新意识。长期以来，多数教师沿用传统的“教师讲解、演示，然后学生模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性，以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能勉强帮助学生通过计算机一级考试，拿到计算机一级证书，缺乏让学生具备适应就业岗位更新的可持续发展能力。

（2）学生基础参差不齐，不利于学。目前，高职新生入校时掌握的计算机知识差异大，一部分学生在中学时代基本掌握计算机的操作技能，有个别学生在入校前几乎没有接触电脑。根据这种现状，如果用学方式进行教学，不利于不同基础学生的发展。对于每个学生来说，不管是在学习、生活还是在今后的工作过程中，掌握计算机的基本知识和基本操作是必不可少的。

（3）计算机教学中结合专业内容少，没有真正落实解决专业相关问题。计算机基础课程的教学应与相关专业结合起来，这样才能对学生以后的学习、工作带来更大的帮助。

我们应该改革传统的教学方式，进行大学计算机基础课程教学的改革与实践研究，除了进行教材建设、教学模式改革、教学方法和手段的改革、考核方式的改革和师资队伍建设外，还要建设高职计算机基础课程网络教学资源库，让教学资源库应以网站的形式出现，为教师教学提供参考和交流的平台，也为学生进一步学习、拓展知识提供帮助，最大限度地满足教学的需要。

2 研究方法

本课程教学资源库是经过计算机基础教研室全体教师长期的教学实践，认真的总结教学经验，共同协作完成的。我们还将不断的收集相关教学资料充实到网站中，另外我们还将结合项目化教学理念，不断地对网站内容进行更新，使整个资源库充分发挥教学功能。

3 研究内容

3.1 项目设计内容。

首页第一栏是菜单栏，共8个菜单（包括基本信息、课程信息、教学信息、教学录像、课程拓展、在线学习、资料下载、交流互动等），每个菜单是弹出型块状菜单，比较详细的显示相应内容模块的内容。第二栏是信息展示栏，以图片的方式展示本课程的特色信息。第三栏是重要常用内容连接栏目：教学课件、教学录像、在线学习等。

3.2 主要特色和创新点。

（1）主要特色：内容全面，网络结构设计合理，更新快，实用性高，真正为老师和学生提供帮助，改变高职计算机基础课程过分依靠课堂教学的现状。

（2）创新点：①设计项目化教学案例，以学生为主体，吸引学生学习兴趣。②提供在线测试系统，供学生进行计算机基础知识的测试。③网站提供很多套近年来计算机一级机试及笔试试卷及考试素材，为学生参加计算机一级考试提供帮助。④制作教学视频，既有课堂教学重难点教学视频，又有实验实训演示视频，帮助学生攻坚克难。⑤收集最前沿的计算机科学知识，帮助拓宽知识面。⑥网站整体内容布局的科学合理等。

4 实践过程与分析

高职计算机基础网络教学资源库是由本教研室全体教师共同建设的，由于这门基础课程覆盖面广，利用该网络教学资源，可以将课堂教学、实验教学和网络教学进行更好地结合，达到更好的效果。具体实践过程如下：

（1）在课堂教学过程中，老师可以利用资源库的大纲、电子课件、教案等教学资料进行教学。学生可以通过下载资源库的机试电子试卷文档和机试用素材等来完成实验实训环节。

（2）在课外时间，学生可以通过各章节教学视频、重难点内容讲解等视频加强学习，弥补课堂上课的不足，也可以通过在线答疑提问有关问题，老师可以及时进行解答。

（3）在课余时间，学生可以通过资源库中“课程拓展”栏目，学到本门课程教材以外的内容。

（4）资源库里面有在线测试模块，可以让学生对本门课程各章节的相关知识点进行测试，让学生了解自己对本课程知识掌握的程度。

5 研究成果

该教学资源库以教学光盘的形式提交，并制作成课程网站放到学院网站“精品课程”栏里面，为教师网上备课，相互间教学交流等提供平台，也为学生课外学习计算机基础知识，拓展自身能力提供帮助。

6 结语

《计算机应用基础》教学资源库的建设对教师进行教学及教学研究、学生进行自主学习，及对教学质量的提高，能够起到很大的帮助和促进作用，引起了各个高校的普遍关注与重视。日益成熟的网络技术和网络环境，也不断丰富和开拓教学资源库建设的研究领域。

参考文献

[1]罗延锦、余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设.北京师范大学现代教育技术研究所，2006.

[2]赵志升，李静，杨小姝.浅析基于教育知识管理构建教育资源网站.教育与职业，2007.

计算机基础知识课程范文第5篇

[关键词]大数据时代；高职院校；计算机；应用；教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000

[中图分类号]TP3-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）16-0-01

0 引 言

大数据时代的到来是信息化技术全面发展的必然结果，是社会的发展趋势。大数据时代对传统行业造成了极大的冲击，在带来便利的同时也迫使社会做出改革，适应时代的变革。基于此，本文在此浅谈大数据时代背景下的高职院校计算机应用基础课程教学，以期能够帮助教师明确教学方向，切实提高高职学生的计算机能力。

1 大数据时代对计算机基础课程教学影响

大数据（Big data），指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力来适应海量、高增长率和多样化的信息资产。可以看出，大数据时代最明显的特性是其所具有的效率，它所涉及的资料量和搜索速度已经远远超出了旧时代能够提供的。这种质变已经对现代化人才提出了新的要求，要求当代学生能够借助大时代数据处理事情，而不是停留在旧时代中。

由此可见，大数据时代要求高职院校对计算机基础课程的内容、模式等进行变革，让学生了解大数据时代的特点，且能够让学生将其当作高效的处理工具。

2 当前高职院校计算机基础课程教学的弊端

2.1 学生的基础参差不齐

当前的高职院校和传统高校仍然存在一定的差距，导致高职院校的生源素质相对较差。高职院校学生的素质特点主要表现为学生组成复杂、理论知识不牢、录取分数较低、学习主动性不高等。

这种特性拉大了高职院校学生能力差距，再加上学生地域性的差异，学生对计算机的认知也并不相同。在这种背景下，高职院校学生在计算机基础课程教学中的收获是不同的，基础好的学生能够快速理解教师讲解的内容，但并不排除部分农村学生甚至连计算机的基础运用都并不熟悉的情况。

此外，当前高职院校计算机考核的方式和内容却是固定统一的。由于基础的差异，不同学生的收获也是不相等的。这就决定了统一性的考核方式并不能真正衡量学生在计算机基础课程教学中的收获，也就无法用于设计下一步的教学内容。

2.2 教学内容陈旧

调查显示，当前高职院校计算机基础课程教学的内容陈旧缺乏时代性。大多数高职院校开展的计算机基础课程包括计算机基础知识、Office办公软件的应用以及网络基础知识讲解三个部分。

计算机行业本身就是一个发展迅速的行业，技术和设备的更新换代非常迅速。但高职院校所用的教材并不具有这种特点，教材的内容已经远远跟不上时展的需要。

2.3 难以满足学生需求

高职院校以培养社会应用型人才作为最重要的教学目标，这也是高职院校与传统高校最明显的区别。这种特质决定了高职院校拥有更多的专业，不同专业的学生需要学习与掌握不同的专业技能。在这种背景下，不同专业的学生却接受着相同的计算机基础教育，这本身就是一种不合理的现象。

进一步说，高职院校应该充分考虑到学生的实际需求，应该根据不同专业的特点和实际用途规划计算机基础课程教学。基于此，学生才能有针对性地学习各自专业需要掌握的计算机知识，从而更好地运用计算机，以提高工作技能。

3 大数据时代高职院校计算机基础课程教学的改革探索

3.1 立足时代更新教学内容

大数据时代具有数据更新快、技术改革快的特点，高职院校应该立足这种特点，积极改革计算机基础课程教学。例如：在计算机基础知识的讲解中，高职院校可以将教学重点投入到学习研究新时代产生的技术与设备上。具体地说，教材可以涵盖诸如新型量子计算机、光子计算机等，让学生了解大数据的数据存储和提取技术，带领学生探索3D打印机的未来发展趋势等。深度挖掘市场的需求，跟随时代的变化，高职院校才能设计合理的计算机基础教学内容，帮助学生更好地掌握时展的信息，助学生成长为现代化优秀的人才。

3.2 借助技术优化教学内容

如上文所述，高职院校学生基础和能力的差异是导致教学成效不明显的主要因素。高职院校应该利用现有的信息化技术有针对性地进行改善，借助当前的技术，优化教学内容和评价标准与方式，在此基础上，教师可以对学生进行客观公正的教学评价，同时掌握学生的学习情况，设计更有效的教学内容。

3.3 师生结合做好教研工作

针对不同专业学生的不同需求，高职院校应该从专业教师和学生两个方面展开调研工作。只有掌握大量实际的信息，高职院校才能够合理设计有效的教学内容，才能尽量满足不同专业学生的实际需求。

一方面，高职院校应该与各专业教师进行探讨，专业教师根据自己的教学经验以及工作实践罗列出各自专业在实际操作中常用的计算机知识，以此明确不同专业对计算机能力的不同需求；另一方面，高职院校也应该与学生进行交流，了解学生的心声和需求，做好教学研讨工作。

4 结 语

大数据时代对现代市场的冲击是巨大的，也要求高职院校立足时代背景对计算机基础课程进行改革。这就要求高职院校改革自身理念、加强教学研讨，提高自主创新能力和教育能力。