生物制药基础知识

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生物制药基础知识范文第1篇

关键词：水稻病虫害；生物农药；适期防治；研究

生物农药在现代水稻病虫害防治过程中发挥着非常重要的作用，不仅可以有效的防治各种水稻病虫害，而且对于提高水稻的产量、确保农民增收，具有非常重要的促进作用。因此，在当前的形势下，加强水稻病虫害适期防治问题研究，具有非常重大的现实意义。

1 水稻病虫害生物农药适期防冶分析

1.1 水稻病害适期防治 （1）水稻纹枯病。当水稻大田爆发纹枯病以后，选择几块有代表性的田地，复水后隔十天调查一次，直到乳熟期。水稻分蘖期至灌浆期之间，病发率超过30%时，开始第一次对其进行用药；隔10至15天的时间，喷药2至3次。一般而言，其病发率在30%时，时间大约处在7月20日至25日之间。（2）水稻稻瘟病。对于水稻稻瘟病而言，苗瘟防治最佳时间是秧苗生长至3叶期至前。就叶瘟防治而言，其在秧田后期到分蘖盛期之间，当大田中不断爆发急性病斑时，开始用药。对于穗瘟而言，其在破口到齐穗期之间均可施药防治；通常情况下，结合三代三化螟对其进行具体防治。同时，在破口之前大约l至2天的时间内，进行首次施药；对于重发年份而言，一般每隔大约5至7天的时间，进行第二次用药。（3）恶苗病与条纹叶枯病。对于该种水稻疾病而言，其通常以种传方式表现出来，在播种之前需对种子进行适当的生物药剂处理。对于条纹叶枯病而言，通常以治虫防病为主，做好灰飞虱的有效防治。实践中，对水稻构成威胁的灰飞虱代别虫态主要有三种。即一代成虫通常在每年的5月份下旬到本年度的6月上旬时间段羽化；对于二代若虫而言，其主要是在每年的6月上中旬时间内孵化，到本月的下旬以及7月份的上旬时间段，会羽化为成虫；对于三代成、若虫而言，若虫通常在7月份的上中旬开始孵化，而到了7月份的下旬到同年8月份的上旬，上述若虫就会羽化成成虫。因此，对于一代成虫生物用药防治，即可实现对条纹叶桔病的有效防治。

1.2 水稻虫害适期防治 （1）白背飞虱、褐飞虱。对于这两种水稻虫害的防治适期通常在2至3龄期，即每年的7月下旬到8月份的上旬，多为白背飞虱；而到了8月份的下旬、9月中旬这一段时间，则以褐飞虱为主。对于各代低龄若虫爆发期而言，二代白背飞虱在7月下旬初，二三代白背飞虱出现在8月份的上旬；四代褐飞虱发生在8月份的下旬时间段，四代褐飞虱发生在9月份的上旬时间段。（2）水稻螟虫。对于水稻螟虫而言，其主要包括大、二化以及三化等类型的螟虫，其中以二化、三化螟的危害最大。一代二化螟的最佳防治适期为卵孵高峰之后的三天时间内；对于二代二化螟而言，其最佳防治适期一般在卵孵高峰之后的大约5天时间内；对于三化螟而言，其最佳防治适期为卵孵始盛期到高峰期这一时间段。防治白穗的最佳适期一般在卵孵盛期时间内，掌握破口之前的l至2天用药。对于一代螟虫而言，其主要以二化螟为主，在整个防治适期时间内，通常5月末至6月初为最佳时间段。对于二代三化螟而言，其卵孵始盛到高峰，一般在7月份的下旬初时间段；而三代三化螟卵孵盛期处于8月末到9月上旬这一时间段。

2 生物农药在水稻病虫害适期防治中的应用

实践中，可利用种子药剂对水稻恶苗病以及稻瘟病等进行种传病害防治。其中，所用到的药物是浸种灵以及咪鲜胺等。同时，还要适当地推迟播种期，一般以15日为宜，以此来有效避开灰飞虱一代成虫高峰爆发、一代螟虫出现发蛾高峰。对于秧田期的病虫害防治而言，其主要是针对灰飞虱、一代螟虫进行防治。在此过程中，所采用的药剂主要包括吡虫啉类、杀虫双以及锐劲特和杀虫单等生物药剂。

大田水稻栽种5至8天以后，主要是对条纹叶枯病进行防治，同时还要提高水稻自身的抗病能力。在此过程中，所用到的生物药剂有吡虫啉、伊利特以及锐劲特和宁南霉素等。在每年的7月下旬时间段，应针对二代、三代螟以及二代纵卷叶螟等进行防治，同时还要对水稻纹枯痫、稻飞虱以及稻叶瘟等病好进行防治。其中所用到的生物药剂主要包括有亲态保、啉虫啉、杀虫双以及伊利特和井冈霉素等。7月底至8月初这段时间内，主要针对纵卷叶螟、水稻纹枯病进行防治，同时还要对稻飞虱进行有效控制。其中用到的主要生物药剂包括阿棣、杀虫双以及棣哇和伊利特等。在每年的8月份上中旬时间段，针对二代二化螟、纹枯病以及稻飞虱等进行防治，主要用药包括亲态保、橡哇、杀虫双以及吡虫啉和唆嗓酮等。8月下旬至9月上旬，主要防治的是水稻纵卷叶螟、稻瘟病以及纹特病和稻飞虱等，主要用药有亲态保、吡虫啉以及杀虫双等。

结语：水稻病虫害防治过程中，不仅讲究适时，而且还要利用最先进的针对性药剂对其进行防治，才能有效防治病虫害。

生物制药基础知识范文第2篇

论文关键词：高职；生物制药；微生物课程；教学改革 

 

生物制药专业发展概况及培养目标 

生物制药是运用微生物学、生物学、医学、生物化学等研究成果并综合利用微生物学、化学、生物化学、生物技术、药学等科学的原理和方法制造用于预防、治疗和诊断的制品。生物制药产业是国民经济的重要组成部分，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》中明确指出“要大力发展生物产业”。目前，全世界的医药品已有一半是生物合成的。 

近年来，我国医药行业的迅猛发展，特别是生物技术在医药产业中的广泛应用大大加快了生物与医药类等高职院校生物制药专业的发展壮大。其培养目标是：德、智、体、美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握并能从事药物的研发、药物的生产、药物的质量及安全检验、药理分析、药物的经营和销售等工作的高技能型人才。 

微生物课程教学地位及教学目标分析 

半个世纪以来，微生物转化在药物研制中一系列突破性的应用给医药工业创造了巨大的医疗价值和经济效益。随着新微生物资源的发现、新的药物筛选模型建立以及各种新技术的应用，从微生物次级代谢产物中寻找新药所显现的优势将继续存在，事实证明微生物制药在整个生物制药产业中占有举足轻重的地位。微生物学在理、工、农、医、师范院校与生物相关专业的课程设置中占有重要的地位，也是一门实践性很强的学科。 

由此可见，微生物课程也必然是生物制药专业的重要职业基础课程。它系统地介绍了微生物的分布、分类、形态结构、生长繁殖、遗传变异以及与人类生产生活的关系等理论与实验操作技术，要求学生具备一定的生物学与生物化学基础知识。其后续课程包括发酵工程概论、生物技术制药、制药工艺学、药品分析与检验、药剂学、药事管理与基因工程技术概论等多门主干课程。 

本课程的教学目标是使学生能够正确掌握微生物分类、结构、生理活动等基础知识，确保学生能够进行有关微生物生产的必要基本技能操作，并掌握应用微生物学理论知识分析问题和解决问题的基本方法，从而为后续的职业技术课程的学习与生产实践奠定必要的理论基础和实践技能。 

微生物课程教学改革探索与实践 

长期以来，全国各高校微生物学教学大多以课堂讲授为主，配合适量实验课。学生学习微生物学的方法常常是课上勤笔记少思考、课下不复习少作业，考前死记硬背、考后“完璧归赵”。为了提高微生物课程教学效果与学生的实践技能，我们于2008年申报了《微生物及其应用》院级精品课程，并与全省其他高职院校的同仁一道对生物制药及相关专业的微生物课程教学改革进行了一定的探索与实践。 

（一）优化教学手段与方法 

主要教学手段 合理利用学院优越的教学条件是提高课程教学质量的基本手段。在本课程教学中，我们充分利用学院完善的多媒体教学资源、电视显微镜设备组织教学，通过多媒体课件、视频、标本与即时的实验操作进行形象、直观的教学。同时，加强与本地区制药企业的联系，与企业一线生产人员共同探讨课程教学内容。 

教学方法探索 在教学方法上，我们依据高职类学生文化基础、思维特征，针对不同的具体内容选择采取了项目教学法及案例导入法等多种“教学做合一”的形式开展教学，从而实现了将过去以教室为中心的学习形式向以实验室工作过程为中心和“边教、边学、边做”形式的过渡。例如，将基础知识部分组织成多个承前启后的项目，微生物应用部分（如微生物与发酵、食用菌栽培与药品的微生物污染检测等）采用案例法组织教学。通过启发与讨论、理论密切联系实际等方法引导学生加深对所学知识的运用、提高学习的兴趣与积极性。提供适量学时，鼓励有积极性的学生自选教学内容，采取合作或独立查阅资料和制作多媒体课件进行授课的形式实现了师生主体角色的转换，从而使学习以形成综合能力为目的而非单纯的知识摄取。同时鼓励学生在实验教师的指导下，根据自身兴趣进行微生物实验的设计与操作。 

在有了一定的手段与方法基础上，我们认为利用适当的幽默或英文等教学技巧也是提高教学效果的良策。比如在要求学生列举已知的病毒时“特意提醒”不要自作聪明地制造“人瘟病毒”。在课堂中偶尔适时地穿插一个英语单词或简单的句子能够起到很好的调节作用，往往能让喜欢或不喜欢英语的学生激发兴趣。 

（二）认真整合教学内容 

内容的选取与组织 2007年下半年，在长期从事企业生产实践的“双师型”教师共同参与下，我们编写出了一本较为符合当前高职教育理念的湖北省“十一五”规划教材——《微生物及其应用》并获2009年湖北省高职高专优秀规划教材奖。本教材根据当前高职院校生物制药专业的培养目标及湖北省示范院校生物制药专业人才培养方案建设要求建立课程教学标准与内容，按照“教学做合一”模式进行教学内容的合理融合。在内容的组织上充分考虑高职学生的文化基础与思维习惯，适当降低了理论知识部分的深度，强化了微生物在生产实践中的应用。将课程内容按照微生物由大到小、由表及里的原则进行重新组合，首先使学生通过显微镜对各种微生物进行最基本的感性认识，然后逐渐了解微生物的培养技术及其在生产中的应用，从而顺其自然地完成对整个微生物课程内容由感知到认知的知识延伸与拓展过程。 

教学组织与实践 为了较好地落实高职教育所推崇的“边做边学，边学边练”行动导向的教学理念，我们采取的是理论与相应实践操作（单元实验）相互融合的模式开展教学，并将教学内容划分为“基本知识与技能”和“知识与能力运用”两大模块，其中包含了“微生物形态观察技术”、“微生物分布与生长控制技术”及“微生物应用与检测技术”三个单元与七个项目来实施教学。在此基础上，我们还开发了《微生物及其应用》院级精品课，并在教学中认真践行“边做边学，边学边练”的教学方法，使学生能够自觉地将所学知识与实践相结合，从而既增强了学生学习的主动性，同时又较好地锻炼了他们的动手能力，强化了教学效果。 

重视第一次课设计 第一次课是一门课程的序曲，它是引导学生进入微观世界、激发学生求知欲望、增强课程魅力的最佳向导。本课程的第一次课是通过“一个富有创造和启迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色动静态图片的展示”和“一系列惊人的数字”等具有鲜明特色和感性认识的内容逐步展开的，非常强烈的视觉效果让学生产生了对微生物的浓厚兴趣，进而较好地激发了他们对本课程的学习热情和探究心理，当然也取得了非常好的教学效果。 

（三）强化实践教学与考核 

加大实践教学比例 本课程的教学目的是为后续的职业技术课程学习与生产实践打下良好基础，满足生物制药生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才对微生物知识与技能的需要，同时培养学生创新精神和创业能力。因此，我们按照“教学做合一”的模式将理论知识与有关实验内容进行了有机融合，因而也在很大程度上减少了理论学时，相应增加了实验操作学时，使理论与实践学时之比将近1∶1。将课程的实验分为平时的单元实验、期末整周的综合实训、培养兴趣的自主实验（如对口腔、霉变水果中微生物进行分离培养等）几项，并着重培养学生的无菌操作技能和微生物实验安全意识。 

生物制药基础知识范文第3篇

【关键词】 高职院校;生物制药技术;综合实训;教学改革

生物制药产业是二十一世纪最有发展前景的产业之一，培养面向一线的现代高素质生物制药产业人才，高职院校提出不仅要加强基础知识，更要注重实践能力、突出专业方向的培养目标。高职教育与本科教育不同，高职院校注重培养高素质技能型、技术创新型人才，因此技能是高职人才培养的核心竞争力。[1]而实训教学可以提高学生的自主学习能力、创新能力和合作精神，是高职生物制药技术专业的重要组成部分。实践教学除了校企合作的实训内容和企业顶岗实训之外，实验室的综合实训项目则成为学生在校期间的重要实践教学。本文结合盐城卫生职业技术学院生物制药技术专业综合实训的教学情况，以培养技能型人才为依据，对综合实训项目进行不断的探索和实践，探讨如何改革和提高高职院校生物制药技术专业的实践技能教学。

一、生物制药技术专业实验室的建设

经过近几年的扩建和改造，盐城卫生职业技术学院生物制药实验室已经小具规模，其实验仪器和场地能基本满足日常实验教学要求。学院生物制药实验室可以开展基因工程（核酸提取、基因扩增及电泳等）、细胞工程（清洗并消毒灭菌细胞培养器皿、配置细胞培养基、细胞原代培养及传代培养等）、酶工程（酶的提取纯化及活力测定等）、发酵工程（菌种保藏与复苏技术、微生物发酵工艺技术等）和生化分离（固液分离、层析技术、萃取与浓缩、膜分离、结晶及干燥技术）等实训教学。近几年，为了充分满足学生综合实训的要求，实验室新添了几台先进的设备，并实行严格的规章管理制度，保证仪器设备正常运转。

二、生物制药技术专业综合实训项目改革思路

生物制药技术专业是一个跨学科的综合性专业，它培养掌握核心生物技术和药学基本原理，具备综合性和实践性能力的专业技术人才。这类专业技术人才要能够把微生物发酵技术、生化分离与纯化技术、生物活性物质分析检测等多种技术应用到生物制品的生产、研发过程中。[2]为了使这些技术能够更好的连贯起来，在开设生物制药实训教学时，将涉及到的各门专业课程实验内容进行有机整合，形成一系列联系紧密的综合性的实训项目。下面以生物制药技术综合实训项目――“细胞色素C的提取纯化及鉴定”为例，对生物制药技术专业综合实训教学进行改革与探讨。

目前，细胞色素C的生产工艺过程包含着以下环节：生物材料的选取、原材料的处理、细胞色素C的提取纯化及鉴定、干燥制成酶制品。在工艺的每个环节都需要运用多种生物制药技术专业的基础理论知识和实验技能，从而考查学生对综合知识的运用能力和实验操作的熟练程度，符合综合实训项目设计思路。

在综合实训项目开始的前一周，先由教师讲解细胞色素C的基本原理和生产工艺过程，并将学生分成小组，安排各组学生自己查阅资料并设计详细的实验方案，然后教师对学生设计的实验方案进行审核，通过后再由各组学生自己准备实验所需试剂和仪器。在实验操作过程中，教师对学生实验中遇到的问题进行现场指导。实验结束后，各小组对本组实验结果进行认真的讨论和分析，并在实验报告中写出实验结果。最后由教师对每组实验结果进行总结和评价。通过开展综合实训项目，学生既能将自己设计的实验方案转化为实验操作，又能对生物制品的生产工艺流程有深刻的认识，为以后打下坚实的基础。[3]

三、综合实训项目的教学改革措施

1、实训教学内容的优化

为了提高高职生物制药专业学生的实训技能，盐城卫生职业技术学院结合以往实训教学经验，对实训教学的部分内容进行了探讨与改革。实训教学内容分三大部分。第一部分主要是基础实验技能，是将有机化学、无机化学、生物化学等基础课程中的重点实验项目进行有机整合，以几个综合实训项目的形式进行教学和评价，这部分内容主要在大一下学期进行。第二部分主要是专业实验技能，是将药用微生物学、细胞生物学、生物药物分析与检测等课程的内容进行整理和归纳，以几个综合实训项目的形式进行训练和考核，这部分内容主要在大二上学期进行。第三部分主要是综合实验技能，包括基因工程、发酵工程、生化分离等生物制药专业涉及的综合性专业课程中的综合性大实验，主要在大二下学期进行。但需要注意的是，综合实训内容并不是将各门课程进行简单的拼凑，而是对其进行有机整合，以几个综合实训项目的形式进行。

2、实训教学方法的改进

传统的实验教学往往是教师在课堂上先把实验内容讲一遍，并强调在实验过程中的注意点，然后让学生自己做实验。这种教学方法使学生处于被动地位，虽然可以提高教学效率，但教学效果很一般。为了充分调动学生学习的主动性，实验开始前教师只讲解设计思路，不具体演示实验步骤，在学生的实验过程中教师鼓励学生的设计思路，必要时给予启发和引导，为培养学生的积极性和创造性打下坚实的基础。

3、实训教学考核机制的完善

对学生实训的考核，首先应注重考核学生的专业技能，加大实验操作题的比例，并从实验设计思路、实验原理、注意事项等方面进行提问考核。其次，考核过程中应适当考查学生对相关专业理论知识的掌握，因为高职院校培养的不是简单的操作工，同时还要具备相对全面的理论知识，这样才能举一反三胜任以后的工作。最后，教师要根据考核的反馈情况发现教学中存在的不足和问题，提出有效的解决方案，在以后的实训教学中加以改进，改善教学效果。

4、建立校企合作实训基地

近几年，我校与几家生物制药企业建立了校外定点实训基地，为毕业生和生产企业之间架起了一座共同发展的桥梁，保证毕业生综合实训技能和应用能力与企业岗位之间的要求达到紧密对接，[4]使学生可以把在学校所学的知识转化到实践中去，为将来的工作积累丰富的经验。

四、结语

高职教育的综合实践教学成为未来大的发展趋势。[5]通过近几年的生物制药技术专业综合实训教学改革，学生学习的主动性和积极性得到了很大的提升，综合实训的教学效果也有了明显的改善。但因为生物制药技术发展较快，对教学内容、考核机制以及实验室建设等提出了更高的要求，高职院校要进一步提高生物制药专业毕业生的综合素质，培养出更加符合社会需求的人才，还需要不断的在实践教学中沉淀经验、总结教训，不断的改革创新和实践摸索。[6]

【参考文献】

[1] 秦钢.高职生物制药技术专业核心技能与课程体系设置[J].考试周刊，2007（35）13-14.

[2] 邢增威，陈聪，曹智启.高职生物制药技术综合实训项目设计改革探索与实践[J].科技文汇，2012（3）157-158.

[3] 何纯莲，赵冰清，黄浩.实施开放性实验教学创新实验教学模式[J].药学教育，2006.22（1）43-45.

[4] 余斌.工学结合模式下实践教学效能评价的探索[J].广东技术师范学院学报，职业教育，2010（1）77-79.

[5] 宁波.高职生物制药技术专业教学改革初探[J].新课程研究，2015（1）31-32.

[6] 王安平，陈圆，黄亚瑾.高职生物制药技术专业实训技能教学探讨[J].考试周刊，2009（28）188-189.

生物制药基础知识范文第4篇

【关键词】 生物制药;实验教学;创新思维;科研素质

一、实施背景

生物科学是一门以实验为基础的自然科学,而生物制药作为其中应用导向较强的领域之一,其实验教学的地位更是举足轻重。通过合适的实验教学体系培养适合社会与产业发展需要的人才,是生物制药人才培养的重点内容[1,2]。基于高校全面实施素质教育后对创新思维与实践能力培养的注重,针对我国生物制药产业源头创新能力薄弱、基础研究落后的客观现实,我们以学院总体人才培养目标为导向,深化教学改革,重新构建了生物制药本科实验教学体系,其根本目的是突出应用理论与技能的系统训练,强调创新思维的培养与科研素质的塑造。

二、总体思路

根据专业课程设置和人才培养需要,更新了实验课程体系,确定了实验教学的总体思路与规划。将实验教学设计成三个层次:第一层次以验证性实验为主,主要在专业基础课中开设,确保学生掌握本专业的基本实验技能;第二层次以跨课程的综合性实验为主,融合各门专业课实验教学内容,重在培养学生系统完整的知识结构和能够融会贯通地运用各种实验技能的能力;第三层次以开放性和创新性实验为主,并要求学生独立完成科研课题设计,主要在选修课及课余时间进行,强调培养学生的独立科研能力与创新素质。最终形成夯实基础知识技能-形成综合应用能力-拓展科研创新素质的多层次实验技能培养模式。其中跨课程综合性实验及开放创新性实验是教学改革的重点内容与特色项目。

三、具体内容

1.跨课程的基因工程综合性实验

通过将相关专业课的实验教学内容的整合和重构,从生物制药首届学生(03级)开始,即开设了跨课程的基因工程综合性实验。

在实验总体设计上,以完整的基因工程药物开发流程为主线,整合了《基因工程》、《发酵工艺原理》和《生物技术药物药剂与药代动力学》的实验内容,并将教学内容分成不同模块,指定负责教师自编实验教材;从知识点上涵盖了基因工程上游技术(包括基因的定位、筛选、克隆、表达、活性及功能的鉴定和分析)与下游技术(包括发酵、提取、纯化、鉴定分析、冻干等技术)以及药效、药理、毒理和安全性评价的基本技能,具有较强的系统性与连贯性;在实验题材上,将来自生物制药研究所的T细胞受体基因治疗药物及重组白介素-18蛋白药物等成熟研究成果应用于教学,并以其研究过程为例,讲解了生物制药的研究与开发流程,提升了实验教学的学术层次,并推动了科研与教学相互促进;在师资力量方面,由来自理、工、医学等不同背景的教师组成教学团队,以发挥专业优势;在实验设备方面,充分整合了现有教学资源,并将新购置的流式细胞仪、蛋白层析系统、毛细管电泳等先进仪器以不同的方式应用于教学,进一步提高了教学水平,开阔了学生的视野;从考核方式上,首先要求学生严格按照学术论文的格式撰写实验报告,锻炼了学生的科研素养,同时以知识竞赛的形式考查了实验相关知识与技能,在提高学生学习兴趣的同时巩固了教学效果,整个教学气氛生动活泼,效果明显。

2.科研课题设计

由于选修课具有前瞻性较强的教学内容与灵活机动的教学形式,目前在选修课《肿瘤生物学》与《抗体工程》开设了科研课题设计。目的是通过全新的教学模式拓展创新思维,使学生具备独立设计实验方案和科研课题的能力,整个过程由学院实行的本科生导师制加以管理与实施。

具体流程如下:首先是准备阶段。主要是由学生分组自行完成指定教学内容的备课与讲授,目的是为课题设计奠定必要的理论基础,并由全体本科生导师组成评议组对学生讲课情况做出现场分析和点评。第二阶段为选题与标书撰写。在大胆假设、科学论证的原则下,学生提出各自的课题,并与导师讨论课题的可行性。定题后,分别完成资料的调研,研究方案的制定,并严格按照国家自然基金申请书为模板撰写课题计划书,最终提交研究方案。第三阶段为课题评定阶段。由教师对学生提交的研究计划进行点评与修改,指导学生最终完成整个实验设计。根据理论课的授课情况和最终计划书的水准评定学生的成绩。对于兼具创新性与可行性的研究计划,可作为毕业论文及学生创业计划的蓝本。

3.开放、创新性实验

主要面向三、四年级本科生。目的是充分利用现有教学资源,为学生创造良好的创新实践平台。学院实验中心与研究所的场地及设备现已全面向学生开放,并设立了专门的本科生创新实验中心。在课题立项方面,首先鼓励学生总结所学知 识技能,凝练自己感兴趣的题目,在教师的指导下进行教学大纲以外的、有一定深度的创新型实验。此外,鼓励教师积极申报开放性实验项目,这些专职教师通常活跃在教学的第一线,对教学重点及学生的具体知识水平有深入了解,能够设计出即合乎学生实际,又能拓展思维的课题,具有更强的合理性和可行性,然后通过宣传招募的方式吸收学生积极参与。

四、主要成果

目前基因工程综合性实验共设128个学时。经过03级与04级的实践,获得了初步的经验,锻炼了师资队伍,并根据教学需要自编了两版实验教材。拟经过三轮教学实践进行规范,成为学院实验教学的骨干课程与特色项目。在03级综合性实验课程结束之后,我们分实验设计、实验条件、实验管理、教学效果几方面,设置了二十项指标,在全体学生中进行了匿名问卷调查。结果显示,各项指标的满意率均在90 %以上。学生普遍反应;通过综合性实验,其专业知识、实验技能与科学思维都有显着的提高。

在科研课题设计方面,03级本科生共完成科研课题设计22项。研究方向涵盖了基因工程抗体、RNA干扰、重组细胞因子、抑癌基因等肿瘤治疗的前沿领域,学生的创新思维得到了充分拓展。此外,通过独立完成课题设计,还培养了学生独立、严谨的科研态度,并使其对课题申报的整个过程有了一定认识。

在开放性实验方面,结合学院实际情况,制定了完善的生科院实验室开放实施细则。教师申请并组织完成开放性实验项目3项,学生参与17人次;

接受了以上教学模式的严格训练后,学生的创新意识、科研素质、实践能力显着增强,03级本科生进入实习后,获得了实习基地的一致好评,已成为各基地研发、生产的骨干力量。以本教学模式为重要组成部分的教改项目于2007年获得广东药学院教学成果二等奖。

五、发展思路与规划

本教学模式经历了两年的探索、实践与总结。在对实际教学效果、教师反馈意见进行深入调查的基础上,对该模式不断加以完善,并制定了下一阶段的发展思路与具体措施。

在验证性实验层次,将开设竞争性实验。目的是加快教学内容更新,减少现有教材中已显陈旧的实验内容,同时根据学院专业特色及教师专长,增加具有本院特色、切合人才培养需要的实验项目。具体方案是:各门专业课在开设必修的基本实验、经典实验,确保学生掌握基本实验技能的同时,设置一定比例的机动实验课时,由各门课程任课教师自主设计实验方案,自编实验讲义。首先经过试讲与预实验并由全体任课教师评审,然后向学生公布各门课程的候选实验,学生通过网络或书面申请方式选择感兴趣的实验。最终根据学生选课结果,确定开设的实验项目。

在综合性实验层次,在保证现有基因工程综合性实验高质量实施的基础上,进一步提高学生对生物科学上下游技术认识的连贯性和综合运用能力,拟合并《分子生物学》、《生物信息学》为一个综合性实验,并论证《细胞生物学》、《现代遗传学》、《细胞分子免疫学》三门课程合并为综合性实验的可行性。最终实现如下综合性实验教学体系:通过三年级上学期的分子生物学综合性实验克隆获得目的基因,在下学期的基因工程综合性实验中进行基因表达产物的活性、产量的检测,发酵体系的建立、发酵工艺的优化、提取纯化工艺、药代药效学检测。从而将生物技术与生物制药(基因药物、蛋白药物)整个过程融会贯通,形成系统、开放的实验教学平台。

在开放、创新性实验方面,将人才培养与产业发展需要紧密衔接。针对我国生物制药产业下游技术瓶颈,以开放性实验为平台提高对下游技术的培养力度。拟以学院筹建的核酸蛋白分离纯化中心为基础,大力拓展与企业的合作交流,吸引来自企业的师资力量与横向课题,将部分课题研究内容以开放性实验的方式由学生自主设计完成,并划拨部分横向课题经费作为开放性实验基金来源,以进一步推动产学研结合。在吸引企业力量丰富教学资源的同时,主动的调整教学内容,使人才培养符合社会发展需要,将生物技术人才的培养基地与新产品研发和技术转化平台相互融合,最终成为教育与技术创新的孵化器[3,4]。

【参考文献】

[1]彭俊文,蒋铭敏.生物技术药物研究开发与产业化现状及前景[J].生物技术通讯,2004,15(2):201.

[2]张蕊,田澎.生物制药产业现状分析及我国企业的发展战略 [J].工业工程与管理,2005,10(5):107.

生物制药基础知识范文第5篇

【关键词】生物工程药理学双语教学

1.生物工程药理学双语教学的重要意义

首先有助于培养出时代需要的综合人才。生物工程专业是我国高等教育中的新兴专业，目的在于掌握生物前沿技术及产业化的科学原理、学习先进工艺设计的基础理论和技能，最终培养生物工程行业领域的专业人才，为从事设计、生产、管理和新技术研究提供帮助。在这种背景下需要学生掌握扎实的基础知识，如果能够灵活应用，相对容易转化到和生物学相关的其它专业领域，例如食品科学、制药科学等。随着世界范围内生物技术研究不断取得新突破，高水平复合型的生物技术人才成为各国争抢的对象，为了更好地为药物研发做出努力，需要迎合国际新形势。而英语是国际通用语言，是学习和交流中不可或缺的工具。通过在生物工程中运用双语教学可以让学生自主查找英文文献，独立阅读了解当前全球生物制药的发展动态、最新成功及应用前景，对日后工作产生深远影响。其次有利于学科发展。现阶段设置生物工程专业的高校有很多，但是在开设课程方面相比较其它专业并不成熟，各个高校课程复杂多样，而《药理学》仅仅是一般性的专业选修课，学时较短。因此为了保证教学效果和教学质量，选择双语教学势在必行。在教学过程中借助多媒体技术加深学生对知识的理解与掌握，不仅提高了学生的专业英语能力，而且激发出学生对药理学的兴趣，学以致用，增强学生的自信心，为其它学科的学习打下良好的基础。

2.生物工程药理学双语教学的方法探索

2.1由浅及深，逐步推动双语教学

双语教学对教师和学生来讲都是一种挑战。对英语基础知识差的学生而言，他们的专业词汇积累少，教师应该考虑到全班学生的英语水平，开始运用这种教学模式时以汉语教学为主，等待学生逐渐适应并且对这种教学模式感兴趣时，逐渐扩大英语在课堂教学中的比例。此外，教师应该主动为学生提供相关的英文材料进行阅读，推行中英文相互参照的课件。对于首次使用的英文专业名词，教师应该解释清楚。在选择英文教学内容时，教师应该侧重于简单、容易理解的章节；而难点重点内容，例如有关药理学原理、概念及机制等内容，要以中文讲解为主，随着双语教学模式的推进，逐渐增加教学难度。

2.2教材的选择与双语教学建设

根据调查结果显示，学生更加倾向于选择母语为主，外语为辅的英文参照形式的双语材料，这主要是由于药理学在高校学习的难度大、专业性强、理论概念内容比例大等原因。现阶段，我国使用的双语教材主要有以下两种：一种是直接引入国外原版英文教材，具有语言地道的优势，但是对学生英语能力要求高，缺乏针对性。另一种是国内高校教师编写，具有和中文教材相似的板块，学生易于理解且更加具有针对性，大但相对英文表达不地道，无法帮助学生掌握专业英语。这两种双语教学教材都要求将高校教师队伍建设作为前提条件，必须全面提升教师专业能力和职业素养。

2.3完善双语教学评价体系

我国双语教学当前正处于探索阶段，还没有健全的评价机制作为支撑。由于双语教学的特殊性，在此之下形成的评价体系必然不同于传统教学。双语教学的教学过程和结果是重点考核指标，应该包括全面的评价体系，有学生平时双语教学中的课堂表现，期中、期末成绩、书面表达能力和口头交流技能等，从长远发展角度来评价学生的学习。此外还应包含教师的教学评价，客观、真实反映出教师的教学态度和能力，体现出双语教学的目标。