小学计算机教学计划

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小学计算机教学计划范文第1篇

关键词: 技校计算机课程 一体化教学 探讨

经济在发展,时代在进步,整个社会对技术类、应用类人才的需求与日俱增。技工学校要承担起所肩负的社会责任――面向就业,培养更多适应社会发展需要的技能型人才,这也是技工学校的办学宗旨。但是长期以来,受普通教育学科体系课程教学方式的影响,许多技校在教学上仍沿袭传统学科课程的教学模式,虽有实训环节的教学,但仍偏重于学科理论体系的完整传授,理论和实践有所脱节。而一体化教学模式打破了传统理论与实践教学的界限,将理论知识的学习与实际操作有机地融为一体,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到知行合一。同时,多种教学方法互相配合、灵活运用,能激发学生的学习情绪和兴趣,使学生不觉得单调乏味,从而达到理想的教学效果。因此,一体化教学成为培养技能型人才的科学有效的教学模式。

一体化教学是充分利用现代教育技术,将理论、实训教学内容一体化设置,讲授、听课与实际操作教学形式一体化实施,教室与实训场地等教学条件一体化配置,知识、技能与素质等职业要求一体化训练,由此形成的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。将计算机教学与一体化教学相融合,是一种崭新的尝试。

技校计算机类课程大多是一些应用软件的教学,实践性非常强,以计算机基础课程为例,除了计算机基础知识以外,Office办公软件是这门课程教学的重要内容,现就技校计算机课程的一体化教学进行一些探讨。

一、研究并正确对待教学对象

技校学生是我们的教学对象,用多元智能的观点来看,这些学生与同龄的普通高中学生相比,在智能结构与智能类型方面存在着很大的区别。总体来讲,他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年,以形象思维为主要智力特点的学生可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次、不同类型的人才,没有智力高低之分,只有智能结构类型的不同,这就决定了两类教育培养目标的差异,因此它们是两类不同的教育,不能用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养以形象思维为主的学生。所以技工学校在课程的开发、教学场地的安排、教学组织形式上都要有别于普通高中。

二、积极开发案例式一体化课程

现行的教材大多数还是按学科课程思想编写的,偏重于学科体系逻辑结构的陈述,解决“是什么”、“为什么”的问题,这与培养职业型人才要解决的“怎样做”、“怎样做更好”问题不相适应,给教师的教和技校学生的学都带来很多不便,不符合学生形象思维的特点。因此按照工作过程的顺序,开发建立在现代行动体系教学基础上,能呈现实际工作过程的理论与实践相结合的一体化课程,已成为当务之急。

现行许多计算机教材中的软件操作教学内容就像是软件说明书,只是按菜单讲解各个命令有什么作用、怎么操作等,大多没有实际的典型案例,十分枯燥,即使是很简单的操作也会让学生觉得很难学,即使学了也容易忘记。因此教材编写者要改革现行教材的写法,精心编写一些典型的,基于实际工作过程和情景的案例,运用案例将学生带入到实际工作过程中去。

开发案例式一体化课程的关键在于设计案例,教师应注意以下几个方面:1.根据教学大纲和教学要求设计案例,案例必须典型,要能涵概课程的相关知识点,并且对相关知识点作适当的描述和解释;2.案例应具有针对性,教师应针对学生的接受能力来选择或设计教学案例;3.案例要具有实践性和情景性,要与现实中的工作过程相吻合;4.案例要具有生动性,比如可以用一个故事情景把案例串联起来,这样学生在学的时候就好像自己在扮演情景当中的一个角色在完成任务,增强了趣味性,有利于提高学生的学习兴趣;5.案例必须成系统,在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系、前后连贯,由易到难地编排。

为了提高学生的技能水平,除了精心编写教学案例以外,教师还要设计大量供学生进行上机操作的案例习题库,让学生在大量的上机练习中不断强化计算机软件的操作技能。

三、建设一体化计算机教室

传统计算机课程的教室分为两部分:多媒体教室和计算机房。通常老师讲解部分是在多媒体教室进行,学生上机实践部分是在计算机房进行。技校计算机课程大多是讲软件的操作,在多媒体教室老师讲了操作步骤,学生到上机房操作时又忘记了,老师又要重新讲,这样浪费时间,事倍功半,教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排,与以培养操作技能为主的技校教学不相适应,不符合技校学生形象思维的智力特点。

因此,学校要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式,建设一体化计算机教室。具体有两种方式:第一种方式是在计算机房中加装投影仪和幕布,使计算机房同时具有多媒体教室的功能,上课时老师讲授软件的操作方法和步骤,并通过投影仪把操作步骤演示给学生看,学生就可以在自己的计算机上进行操作,实现边讲边练;第二种方式是在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件,老师用教师机控制学生机,把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上,这个功能也可以达到老师讲解、学生操作的目的。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行,这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣,达到提高教学质量和效果的目的。

在这样的学习情境中,学生处在一个真实互动的学习环境中,有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解,有助于学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题,以及失误、挫折能及时地作出积极反应,帮助学生修正自我建构的路径和方向。所以,建立在现代行动体系教学基础上的教学场地建设,对于计算机教学可以起到事半功倍的作用。

四、实行分层、分组、合作的教学组织形式

由于技校学生文化基础参差不齐,计算机基础也有很大的差异,有的同学计算机基础很好,而有的同学根本就没有操作过计算机,在教学中容易出现有些学生“吃不饱”,另一些学生“吃不了”的状况,不可能满足不同学生个性发展的需求,甚至会让一部分学生丧失学习信心。因此教师要因材施教,优化教学过程,采用分层教学法。具体做法是依据学生的原有计算机基础,将学生按一定比例分为A、B、C三层,A层是成绩优秀的学生,B层是中等的学生,C层是基础差的学生。然后成立多个学习小组,每个小组由成绩优秀的A层学生担任组长,安排2―3名C层学生,其余为B层学生。在上述一体化计算机教室内按小组安排座位,同一组的学生坐在一起,便于讨论、合作。这种分层分组要注意:1.要体现组内异质、组间同质原则;2.各组内男女比例要均衡;3.组内学生个性要互补。

教师在授课时,以C层为教学起点,重点面向B层,同时准备1―2个具有一定难度的案例题目供A层学生练习。学生在上机操作时,教师下来指导,同时各小组组长在完成自身任务的前提下也要帮助指导本小组的其他成员,他们在帮助别人的过程中,能进一步巩固和提高自己,同一小组成员之间也可互相帮助。这样既能培养学生的团队协作精神,又能优化教学效果,弥补了教师个别指导时间不够的问题。实施分层合作教学模式,在学习小组中同学间可取长补短,表达自己的想法和寻求别人帮助,可以极大地调动学生的学习积极性,增强学习的自信心。

小学计算机教学计划范文第2篇

艺术;练习形式

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

11―0096―01

珠算是中华民族五千年璀璨历史遗留下来的一大文化瑰宝，历史悠久，底蕴深厚，其在社会经济中的地位和作用不容小觑，对推进世界文明有很大贡献。然而，随着高科技时代的到来，计算器、电脑等电子设备不断兴起，珠算似乎变得无足轻重，渐渐退出了公众的视野。但是，珠算的魅力终究是不可抵挡的，其地位也是无法取代的。它能开发人类潜能和智力，那么，如何帮助学生们认识到珠算的独特魅力，让他们乐于接受珠算教学，熟练掌握珠算技巧，吸收并消化珠算知识，为提高数学计算能力奠定良好的基础呢？

一、巧设导入环节

所谓“万事开头难”，第一堂珠算课就是让学生了解珠算历史，认识到珠算的重要作用，从而自觉对珠算产生好奇心和想学的欲望。笔者是这样做的：教学伊始，为了让学生对珠算产生深刻印象，在黑板上写了一道加法题，并创设了这样一个比赛情境：教师本人用算盘算，让两个学生参与进来，一个用计算器计算，一个用笔算。场外有一名学生计时，看看谁算得既准又快。结果笔者胜出。有几个学生不服气，说老师出的题当然会提前知道答案。鉴于此，笔者又让学生出题，再进行类似的加法比赛，最后的结果还是笔者胜出。这一下似乎拨动了学生的心弦，学生们对自己手中的算盘产生了浓厚的兴趣，纷纷要求笔者告诉他们其中的窍门。笔者借势将制作好的多媒体课件――珠算的历史进行播放，引领学生走进珠算的时代，领略珠算的魅力。画面中既有感情充沛的解说词，又有形象生动的珠算演绎，珠算能手的高超运算技巧令人叹为观止。这样就将学生的注意力吸引过来，他们对解开珠算奥秘、运用珠算解题充满期待。

二、优化教学过程

珠算教学也要讲究艺术，要深入浅出，有精有细，在珠算知识的“重点、难点”上下功夫、做文章。教师首先要精心研究授课内容，先理清自身模糊不清的概念、运算规则，再找出学生最易接受的方法。在实践过程中，如儿歌、游戏等都成为攻破重重难点的一种手段。教师在授课过程中还要“察言观色”，学生听课有时候会流露出疑惑的表情，这其实是在无声地告诉教师：“老师，我听不懂，不太明白。”此时，教师一定要放慢讲课的速度，把学生们普遍疑惑的地方讲清讲透。如珠算中“满五加，破五减”被形象地称为“过五关”，就是说这部分是教学中的重、难点。教师既要做到讲解上的精准，又要引导学生逐渐掌握要领。对于小学生来说，初次学习珠算，教师要“宽严相济”。所谓“宽”，就是允许学生犯错误，但要及时引导学生发现自己犯错误的根由，让学生学会反思，多问几个“为什么”，同样的题为什么自己算错了，同样的运算法则为什么自己理解出错了，自己拨动算珠的手法、位置对不对……甚至教师就某一问题组织学生展开讨论，这样学生在自我参与、自我探索中找到正确的解题规律，这实际上就是帮助学生梳理知识、理解知识、消化知识，从而建构知识体系的一个过程。

三、丰富训练形式

小学计算机教学计划范文第3篇

关键词：会计电算化；教学；中等职业学校；对策

会计电算化是我国会计行业发展的趋势，为此，中等职业会计专业应采取针对性的教学措施，为社会输送具有较强职业能力的会计电算化人才。会计电算化教学的目标是有效提高学生的动手能力，确保学生能够较好地完成电算化会计工作。

一、中等职业学校会计电算化教学存在的问题

第一，教学资源有待完善。部分中等职业学校针对会计电算化教学所开设的课程较为单一，主要包括中英文打字和计算机基础应用，不能真正满足会计电算化操作技能要求[1]。同时，中等职业学校会计电算化教学在教材编写方面注重职业考证的需求，忽视了职业操作的要求，使得不少学生虽持有会计电算化证书，却连基本的会计软件都不会使用。第二，师资素质有待提高。会计电算化是集会计、计算机、信息技术等专业知识为一体的课程[2]。而部分中等职业学校的会计电算化教师没有接受专业培养，对计算机方面的操作并不精通，从而导致会计电算化教学质量和学习效果低下，不能适应社会发展的需求。第三，教学方式有待改善。会计电算化要求学生具有较高的动手能力，然而，部分中等职业学校教学设备落后，缺少必要的专业机房，从而限制了学生的操作内容和操作时间，降低了学生的操作技能。另外，校外实训基地作为会计电算化学生的重要实践平台，应该为学生提供充足的实习机会，做好学生学习与工作的平台[3]。但是，部分学校并不重视校外实训基地的建设，导致学生职业实践需求无法得到满足。

二、完善中等职业学校会计电算化教学的措施

第一，完善教学设备，丰富教学资源。首先，学校应针对会计电算化教学的需求建设专业机房，保证学生能够有充足的时间进行专业内容的训练。其次，针对会计和电算化教学的需求，设置科学合理的教学课程，实现会计电算化教学各课程的融会贯通。最后，相关研究人员应加强会计电算化教材的编写，确保教材内容既要符合职业考试的需求，也要突出职业能力培养的知识点。只有不断丰富教学资源，完善教学设备，才能提高会计电算化的教学质量。第二，加强师资队伍培训，建立“双师型”教学队伍。师资素质的高低直接影响着会计电算化教学质量的高低。大部分中等职业学校的会计电算化教师是由传统会计教师经过培训或者自学转变过来的，在教学上重会计知识轻计算机技能。想要有效解决这一问题，首先，学校应定期选派教师参加会计电算化培训，确保教师能够持续地接受完整的培训。其次，教师自身也应该针对会计电算化的发展变化，不断提高自我要求，进行相关知识的学习。再次，学校应该加强企业和用人单位的联系，定期聘请专业技能较强的校外教师来学校与教师进行切磋，并指导学生学习，从而使会计电算化教学内容更加符合企业用人需求。最后，学校和教师必须树立长期学习理念，督促自身不断进取，积极主动参加相关培训和训练，从而打造一支会计专业知识、软件操作技能、会计业务开发能力精湛的教学队伍，为会计电算化的教学保驾护航。第三，借助信息技术，丰富教学方式。会计电算化教学离不开信息技术，教师在教学过程中，必须借助信息技术实现教学方式的丰富性。教师可借助多媒体影像视频对学生进行专业演练，还可以通过多媒体或者互联网进行情境模拟教学，让学生通过角色扮演和情境模拟完成学习任务。这种教学活动的开展不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够提升学习效果。第四，以学生为主，强化实践教学。会计电算化教学不能是强行灌输，应该是学生积极主动地进行学习，因此，在教学过程中应该尊重学生的主体地位，以提高学生动手和操作能力为目标开展教学活动。例如，教师可以通过案例教学法让学生感受不同的企业代码设置，并让学生亲自动手操作。教师还可以在课堂上使用错误的教学案例，让学生发现错误并提出解决措施。另外，学校应该加强校外实训基地的建设，让学生有充足的机会参与实践；还可以与企业建立长期的实训合作模式，让学生直接在企业参与实习，由企业会计人员带领，进而更好地融合理论与实践，强化学生职业能力。

三、结语

提高中等职业学校会计电算化教学具有重要的意义。然而，就目前教学现状来看，中等职业学校会计电算化教学还存在不少问题，需要教育者共同努力，采取有效的应对措施，才能促进会计电算化教学的不断发展。

参考文献：

[1]邓巧玲.会计电算化教学的思考[J].青少年日记(教育教学研究),2016(2):54-55.

[2]李少云.高职院校会计电算化教学改革的思考[J].科技视界,2014(33):264.

小学计算机教学计划范文第4篇

技校；计算机教学；分层次；任务驱动；案例教学

随着时代的发展，社会对技校学生的要求也在改变。但是，由于各种各样的原因，技校学生的素质一般较低，所以即使是那些学习比较认真的学生，也很难保证能跟上教师的思维和节奏。而在技校学校计算机类课程的教学中，上述问题同样存在，而且在很多时候显得尤为突出。很多学生在刚开始接触计算机课时，都怀有浓厚的兴趣，学习热情也非常高。然而，随着学习过程的深入，他们发现学习计算机课并非他们想象中的那么有趣，在很多时候甚至是非常枯燥的，再加上这类课程对学生的英语水平、数学知识以及逻辑思维能力都有一定的要求，所以很多学生会逐渐跟不上老师的节奏，久而久之热情就消失了，取而代之的是逃避和厌学了。

如何优化技校计算机课堂教学，已成为许多技校计算机教师探索的重点。下面，笔者谈谈这方面的探索。

1.采用“分层次教学法”，培养学生主动学习的兴趣

学生的计算机基础参差不齐，分析能力和理解力也各不相同，若采用传统的教学方法，选用经典教材，对课程中各部分内容逐一详细讲解，甚至每个功能及操作都逐条命令地讲解，其结果是基础好的学生会觉得太罗嗦，学不到新东西；而基础一般的学生会感觉这门课深奥难懂，失去学习的信心。因此，在教学中应积极响应“以学生的需求为中心”的教学理念、采取分层的教学方法，即根据学生计算机基础的不同，成立学习小组，选出基础比较好的作为小组长。其次在讲解具体内容时按难、中、易分层提出要求，在小组合作学习过程中，通过开展互帮互学，充分发挥不同学生的特长，相互影响，相互带动，这样做既调动了学习基础好的学生的学习积极性，也使基础一般的学生在合作中体验成功，激发兴趣。不仅达到了教学目的，学生也备有所得，起到了事半功倍的学习效果。

2.采用“任务驱动教学法”，提高学生实际操作能力

技校计算机课要培养的并不是理论知识非常丰富的学生，而是偏重于培养学生解决实际问题的动手能力，以适应将来学习和工作的需要。我们主张的教学方法是在教师指导下的学生自主性学习，目前正在探索实践一种适用于技校学生学习状况的“任务驱动教学法”。

我们把课堂教学目标分解为一个个具有可操作性的“任务”，让学生带着真实的任务去学习，学生成为了学习的主体，动手操作能力得到极大提高。在教学演示中，大量采用多媒体课件方法。操作过程变得明确、形象‘生动。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。例如，在讲解WORD文字处理软件中自选图形和文本框的操作，我们可以给学生这样设计任务——

任务设计：

你到了一家销售公司作广告宣传工作，设计一个广告单，告诉消费者，你们公司要举办展销活动的确切地点。

计划执行：

开始计划。在开始使用电脑工作之前，认真把想法写在一张纸上，也可以先画下草图。

动手操作。仔细在你广告单的地图上为每一个建筑和道路画上图标，调整位置使它们看起来像真实的街道一样。有些街道要比其它街道宽一些，可以调整线条的粗细和颜色，区分主要街道和较小的街道，画一些不同外形的标志来表示街道两边的建筑。为使每个标志显得更加醒目，可以采用不同的编辑技巧，并注重将每个标志都放在正确的位置。街道看起来是不是很乱?尝试调整文本和图标的位置、大小和方向，运用箭头制作一些地图符号，表示道路的方向；还愿意再做些改进，使广告单看起来更漂亮些吗?

精益求精。再看看你制作的地图，每条街道都在正确的位置了吗?每个商店和建筑都在正确的街道旁边了吗?这样一张广告单可以让消费者找到展销的地点吗?你还能再改进一下，让广告单更吸引人的注意吗?此项任务的设计不仅练习了软件的操作技能，还通过把所学知识应用于具体实践，提高了学生的动手能力和解决实际问题的能力。任务完成后，学生很有成就感，这种成就感义激发了学生的自主学习的兴趣。

3.采用“问题教学法”，提高学生的思维能力

传统的教学方法效果差的一个重要原因，就是学生往往听不懂老师在说什么。笔者在给学生讲课的时候，常常会遇到这样的情况：一堂课结束后，我问学生听懂没有，大家直摇头；问有什么问题没有，下面一片寂静。为什么不懂又没有问题呢?原因是他们根本就提不出什么问题。如果学生能提出问题，那么至少说明他们已经听进去了一部分。所以，如果教师能够在上课之前，先给学生提出几个问题，让学生自己看书找答案，然后再给他们讲解，这样就会让学生能够明确自己需要解决哪些问题，从而有的放矢地去听课。而且，只要我们的问题设计得巧妙一些和有趣味一些，往往能激发学生极大的学习兴趣和热情，从而主动、认真听课。

例如，笔者在讲到《数据库——ACCESS2000》一课中表单这一节的时候。就先提出了一个问题：大家能用目前使用的AC——ESS2000系统设计出一个简单的计算器吗?这个问题激发了学生强烈的好奇心，迫不及待的想知道如何实现，一些心急的同学已经开始催促我快点讲了。这样一来，学生在上课时就会注意力高度集中了，并且能积极开动脑筋思考了。虽然这个问题和数据库的关系不是很大，但通过这个问题的解决，学生能够掌握大部分表单控件的使用了。

当然，在实施问题教学法时，也要注意一些方式方法。比如说：提出的问题要有吸引力，要能激发学生的好奇心；同时，又要与所讲的内容有关；另外，问题要具体一些，不能太过抽象化。

4.采用“案例教学法”，巩固学生的专业知识

俗话说：百闻不如一见。在技校学校计算机课的的教学当中，我们往往要告诉学生要完成某个效果需要哪些步骤，然后再第一步做什么、第二步做什么这样一直讲下去。这样一来，学生往往只能机械式地照搬老师的操作，对每一步操作的作用和产生的效果缺乏一个直观的认识，这样学到的知识一般都是比较零乱的，缺乏系统性，同时也是很容易忘记的。所以，我们在讲操作时，不要按部就班的照本宣科，可以先结合一个实际的例子向学生展示一下在一系列操作后会出现怎样的效果，让学生先有一个直观的认识；然后再逐步地由表及里、由浅人深地介绍实现的步骤，并且把做完每一步后的效果与最终的效果进行对照，让学生了解每一步的作用，直到最后完成所有的操作。采用这种方法，学生更加容易接受和理解，从而记得更牢。

比如说：在介绍WORD2000的混合排版时，我先给学生看了一个已经做好的包括文字、表格、图片、艺术字等多种元素在内的图文混排的WORD文档，然后再教他们怎样一步一步地实现。每做完一步，都要向学生说明这一步的关键所在以及做完以后的结果。这样，当做完所有的操作以后，我们就会得到开始时向学生展示的效果，而学生也在不知不觉中学到了相应的知识。

总之，技校计算机教学必须转变传统的教学理念，改进教学方法，才能确保良好的教学效果，才能真正提高教学质量，体现职业教育的特点，逐步培养学生的自学能力、实际动手能力和创新能力，从而培养适合时代和社会发展的需要、具备高素质的职业技术人才。

[1]陈辉定.中职学校计算机课程教学的探索与研究.考试周刊，2010.34

小学计算机教学计划范文第5篇

关键词 技校计算机一体化教学

一、“教、学、练、考”四位一体化教学模式的优越性

第一，打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

第二，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在计算机类课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果、增强学生的计算机实践操作技能，都具有积极的意义。

第三，能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，加强“双师型”教师队伍的建设。

二、“教、学、练、考一体化”教学模式在中职计算机课程中的实施方案

（一）“教、学、练、考一体化”教学的保障条件

1、场地设备一体化。建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是理论与实践一体化教学模式实施的基础。对实训室的设备应加强维修保养，设专人负责，保证实际教学的顺利进行。学生在实际操作过程中除有任课教师辅导外，还应有相应的实训教师协助，避免教学过程中因设备故障或其他原因影响教学的正常进行。

2、教师一体化。在“教、学、练、考一体化”教学中，每一位任课教师都应真正具有“双师”素质，既能进行理论教学，又能进行上机辅导；既要掌握软件知识，又要掌握硬件知识；既能对软件系统进行维护，又能对硬件进行维修，是教师和师傅一体化的要求，即“双师型”教师。

3、课程体系一体化。教材是组织教学的基本资源，编写好一体化教材是进行一体化教学的前提条件。计算机一体化教材的编写既要符合职业标准的要求，又要突出实用性。理论部分应简明，技能部分应具体，语言应生动有趣，信息量要大，应尽量多用图示和案例。现行计算机教材中的软件操作教学内容只是按菜单讲解各个命令有什么作用、怎么操作等，大多没有实际的典型的案例，比较枯燥，即使是很简单的操作也会让学生觉得很难学，学了也容易忘记。因此，在教材编写中，应改革现行教材的写法，精心编写一些典型的、基于实际工作过程和情景的案例，运用案例将学生带入到实际工作过程中去。

4、教案、学案一体化。写好教案是组织落实教学计划的重要环节。编写教案应该依据一体化教学计划，明确教学目标，分析出教材中的重点、难点，提炼出教材中的要点。应对学生的学习过程进行全程指导，提供较为系统的服务和学习支持，如通过电子邮件、网络等对学生进行答疑解惑。备课不能只备教材，还要备学生，因此教学不能只根据教案进行，还得根据学案进行。教案、学案应按一体化要求作出具体安排，要将课堂教学与上机实验统一安排，把理论讲解和技能训练统一安排，把老师活动和学生活动统一安排，把教学过程和自主学习统一安排。

5、教学评价与考核一体化。考试方式应与教学模式相适应，加大操作技能考核的比例，使学生在学习中既注重理论学习，也注重实际操作的训练，提高实践动手能力。计算机基础课的考试采用上机考试方式，按理论占20％、操作占80％进行综合评分。

（二）“教、学、练、考一体化”教学模式的实施过程