计算机网络教育培训

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计算机网络教育培训范文第1篇

 

关键词：计算机网络教学  实训中心   培训平台

    一、建设方案

    办学理念、教育教学思路、教学计划、教学模式是学校得以发展的精髓。而实训场所的规划与建设是学校发展中最重要的硬件条件之一。目前，高职院校实训中心建设存在投人大、规划难、设备淘汰快、实训效果不理想等问题。为此，我们构建了现代化实iJl}中心，以最少的设备投人、多样的实训方式、优良的实训效果、优异的性价比，为培养学生的实践能力提供理想的解决方案。

    1.在内容上以规范、标准、安全要求为重点，以培养岗位能力为主线。现代工业逐渐向大型化、复杂化、连续化、集成化和自动化方向发展，要求在生产过程中达到高产、优质、低耗、低污染、无人身设备事故，因此对工人素质的要求也越来越高。“基于计算机网络的教学培训平台”素材采集均以规范、标准型号的设备和标准操作控制为依据，从而达到安全、可靠地培养学生对所学知识的理解能力和岗位操作的应用能力的目的。

    2.在形式上是计算机仿真十真实装置。仿真培训在国内外已开始广泛应用。在一些发达国家，一个新的生产工艺、新的装置的制造都有仿真模型的产生，以便对系统进行分析论证，同时在人员上岗之前通常需通过仿真培训，我国的许多大型企业也都运用计算机仿真技术对员工进行在职和r’馆`u培训。但是，无论是国内国外的计算机仿真都是基于某一对象或某一过程的培训，而职业技术类院校是面向多专业、多技能的培养，因此，我们在认真研究的基础上，提出建设网络化的包含计算机仿真的教学培训平台规划和目标，以此提高职业技术类院校的实验实训效果，同时提高经费投人的性价比。

    3.在管理上实行集中管理、联合开发，实现资源整合与优化。“基于计算机网络的教学培训平台”把各专业的典型案例进行集中整合、统一管理，再配以实际装置和合适的仿真教学模式，一方面可以满足职业教育中课堂教学的理论知识与真实的仿真效果相结合，提高课堂教学的实效性;另一方面可以解决学院在实习、实训中因为学生多、设备少、在规定的实习实训时间内使每位学生的知识技能都能得到提高的要求，同时还可以满足学生个性化学习和发展的需要，通过让学生自主选择培训项目进行操作练习来培养学生的专业技能。

    4.在服务上为社区、地方、行业的培训事业提供平台。由于“基于计算机网络的教学培训平台”是一个开放系统，其素材可以根据不同的需求进行更新和设定，同时也可以按照不同行业的培训要求及时更新培训内容，学生通过在教学实训平台的培训，再结合一些真实装置的操作，可以很快适应岗位需求，达到事半功倍的效果。

    二、建设内容与规划原则

    在建设内容上，一方面满足专业实验和实训要求，配置、规划、建设好电子教室和多媒体学术报告厅;另一方面着重规划技术研发中心，锻炼并打造一支具有较强能力的科研队伍。

    基本方案:计算机仿真与实际工业对象相结合。教学内容可分为知识的理论部分(应知)和知识的应用操作能力(应会)。计算机仿真教学系统的开发，是以计算机和网络为手段，把应知和应会内容分别用多媒体教学课件(教件)和仿真实训的形式表现出来。其中理论学习、机理研究中的实验(验证型和研究型)和对问题的理解主要用教、课件描述，而实训过程中的操作技能及同一动作过程精细、准确、稳定性的培养则采用大型仿真培训软件培训。

    三、采用三层局域网模式实现方案

    采用三层局域网模式可以方便地对系统进行扩充和统一维护管理。包括进行远程登录、调试、系统组态。所有资源共有共享。第一层，操作层面(实物层面);第二层，方案组态对象及连接层面(同一对象下可进行多个实验实训项目);第三层，对象模型或实际对象层面。

   四、计算机仿真和实际装置结合方案的主要特点

    1.投入大大下降，实验实训效果大大提高.没有实训平台时:(1)设备投人一个标准班10组(每班40人计);(2)设备需维护、维修(需投人人力、物力);(3)设备的更新、淘汰快(财力不断投人);(4)实验实训的能耗和耗材。有了实训平台后:(1)每人一台，各自互不干扰，并可反复练习，任意起点;(2)可以改变时标，太快的可放慢，太慢的可加快;(3)具有在线帮助系统，实时提供学习提示;(4)自主选择培训内容;(5)在线考试系统，及时检查学习效果。

    2.将不易实训的内容变为可能。(1)消防过程(危险过程)的实训;(2)易燃易爆环境下(危险场所)的实验实训;(3)易损设备的操作实训;(4)一次性设备的实验实训等均可以实现。

    3.满足培训和专业调整后，新建、重组实验实训环境。(1)培训:高职学院的发展必须走学历教育(全日制、成人)和各类培训相结合的道路，从国内外高职学院典型成功案例可以看出各类培训年学生数一般都超过学历教育的年学生数，同时不难算出各类培训的经济效益更高，其培训的特点是岗位多、专业广、同阶段学习人数少。该平台可以同时满足不同岗位方向的培训人员同时在线进行不同的培训，同时达到在不同的实验实训环境中进行培训的要求。(2)专业调整、新建、重组后的实验实训投人不大，建设周期短。

    4.计算机网络方案使资源共享成为可能.合法用户学生和教师可在任何一个终端登录使用资源库的教学资源，合法用户们可在同一个机房进行不同的实验实训练习，集中管理资源更安全，添加、修改更方便。

    五、结论

计算机网络教育培训范文第2篇

关键词：软件开发技术；网络教育；重要性

自20世纪40年代计算机诞生以来，在教育技能方面历经二十余载的发展，计算机正以强大的势头渗透到社会的各个领域。加之计算机应用的不断深化和普及，也扩大了计算机软件技术的规模。1968年，由此，“软件工程”一词在北约召开的一次研讨会上被众多学者提上了议案。目前，计算机网络教育不断发展，软件工程的发展也变得尤为重要。

一、计算机软件开发技术的发展过程

软件开发属于一项复杂的系统化的工作，软件开发技术也经历了相当的长的历史发展阶段。在软件开发初期，对软件开发的认识上，人们普遍的都比较重视“软件危机”的解决措施。20世纪60年代末，由K.W.Dijkstra提出了结构化程序设计技术大受世人的追捧，很多人认为这项技术可以有效解决“软件危机”，但面对大型软件系统，系统的重要性、稳定性、扩充性却难以实现，20世纪70年代产生的面向对象方法，使软件工程领域重获生机。对象管理组织OMG于1997年11月将UML正式作为基于面向对象技术的标准建模语言，自此在以后的发展历程中不断推陈出新，造就了目前UML作为可视化建模语言事实上的工业标准备受社会各界青睐。

随着SOA体系的出现和CASE技术频繁的更新，软件工程技术的不断持续更新和不断完善，在软件开发技术上及时出现了呈现出的飞跃，同时也深刻的影响着现代网络教育。

二、现代网络教育的特点

从教育培训层次来看，计算机技术也逐步用于教育界，因此网络教育应运而生，与传统教育模式相比，网络教育也在教育形式方面影弥补了传统教育模式的不足。时代是不断发展的，网络技术更新换代的周期短，因此“优势”也就意味着新技术的结束。网络教育有其自身的发展特点，具体表现在：加快了教育模式的改革，使传统面授教育逐步过渡为网络远程教育；充分利用教育资源，从使用传统的书本等纸介课件资料，逐步转变为采用网络资料、学习软件和多媒体课件等教学资源，从而做到了学习资源的充分利用；为学习者提供了自由的空间，使其按照自身条件制定学习计划，合理安排学习时间，自主地学习知识；有助于自动化的进行教学管理活动，为教学活动的开展提供了广阔的网络平台，从而使工作效率以及管理水平大大提高。

三、软件开发技术对网络教育的意义

网络教育的快速发展必须以计算机软件系统的开发为前提，软件开发技术也为网络教育的深入开展提供了操作平台和技术支持。

1．教育资源库的开发为网络教育提供了资源储备

当前，国内有很多种开发教育资源库的模型，获取资源的途径因此多样化，而且这在很大程度上充实了资源库，为网络教育储备了足够的文献资源。传统的数据库管理模式限制了数据的重复利用，而且数据之间的关联性较差，这就不可避免的造成了人工浪费。而网络教育资源库的开发，则使各类教育资源和资源数据库之间建立了紧密的联系，使资源管理的效率大大提升，这一点是我国原有的管理工作无法企及的。

2．教育管理软件的开发丰富了网络教育的管理手段

先进的技术是人类文明发展的推动力，同时也丰富了教育资源，而教育管理软件的开发也为教育管理工作提供了多种可选途径，极大的促进了教育理念的更新，也使教育管理模式的软件化和信息化，获取信息的准确率和管理效率也因此大大提升，同时，也有利于管理信息的备份及存储带。此外，教育管理软件也被广泛用于教学实践活动，在一定程度上提升了学校管理人员和教师的现代教育技术水平。

3．学科分类软件的开发使网络教育更具针对性

我们一般都根据学科分类来划分教学内容，它可以按照学科类别将教学内容归类，从而细化知识点，拓宽知识面。所以，对于网络教育来讲，准确划分学科类别，积极开发并推广应用软件技术，有助于细化学科内容，从而有目的地开展网络教育。同时，学科分类软件的广泛应用也有助于整合课业资源，促使管理者根据学科知识特点，科学的划分知识层次和学科类别，以突出自身教学活动的特色。学科分类软件的应用，也为学生提供了良好的知识氛围，教育者可通过这一网络平台加强与学生之间的交流，以确保教学活动顺利开展。在这一过程的循环中，也能够较好地体现教师的教学风格，突显教学个性。这也是网络教育的重要特点。

4．辅助教学软件的开发使网络教育更具灵活性

软件辅助教学是现代教育理论倡导的新型教育模式。辅助教学软件的大量开发和实践应用使网络教育具有更加灵活的教育方式，突显网络教育的时代特色。同时教学软件的广泛应用有利于促进学生学习自主性的培养，丰富的教学软件资源使学生根据自身特点制定学习计划、选择学习内容、把握学习时长、掌控学习进度，极大地调动了学生自主学习的积极性；有利于学生自学能力的培养，培养了学生自我教育、自我管理、自我服务的良好意识，提高了有效获取知识的能力。

四、结束语

网络教育开创了现代教育开放、交互、自主、和谐的教育新模式，适应了现代教育的发展变革，软件开发技术为网络教育的发展提供了有效技术依据。实践证明，随着计算机应用的普及和网络技术的广泛应用，依托于计算机网络的软件开发技术将以多形式、多层次、多角度发展态势，在教育领域乃至人类学习、工作、生活等全方位面临更加广阔的发展未来。

【参考文献】

计算机网络教育培训范文第3篇

一、农村初中教师继续教育的突出问题

通过对河北省多个县、乡属学校的初中教师电话调查，我们发现农村教师继续教育培训存在下列问题。

（一）大部分教师已经在岗多年，学历层次偏低、学科分布不均、年龄结构偏大，对课程的教授有了一定的思路和模式，所以教师参加继续教育的意识比较淡薄。

（二）通过分析发现不同年龄段的教师，对培训的需求有不同的需要。不同学科的教师，培训需求也不同。共性的培训内容和个性的需求之间的矛盾很突出。在培训方式上，他们希望是有直接作用的专业指导，而并非理论性的报告。如在具体的教学环境中，以典型的示范课为例，进行现场的分析指导，解决实际问题。

（三）许多教师反映课程教授时间和学习时间也有突出矛盾，不能得到很好的处理和解决。

二、开展网络环境下农村初中教师继续教育的必要性和可能性

（一）国外网络环境下继续教育培训的经验

从近年来各国中小学教师在职培训的发展趋势来看，有以下几个主要特点。

1.主要是重视培训教师实际能力，以存在的问题为中心开展培训，在培训时渗透真实的教育教学情境，强调培训的针对性和实效性。

2.充分利用现代化教学手段，进行计算机通讯网络教学，满足不同层次的教师自我进修的需要。

（二）开展网络培训的可行性

进入21世纪以来，网络多媒体技术已经成为进行教学改革的突破口。近年来计算机和网络的发展，显示了网络教育在实现个性化的教学环境、多元化的教学资源、交互式的教学形式、群体化的协作教学以及富有创造性的教学内容等方面的优势。而且各学校都配备了电脑、多媒体，并连接了网络。从而使得这一教学手段成为可能的继续教育的平台。

（三）开展网络培训的必要性

这种培训模式是指在计算机网络（包括局域网和广域网）的支持下，为教师提供学习指导，让教师在明确学习任务的情况下进行自主学习、获得知识，并且交流学习经验，分享学习成果的教学过程。它是以计算机网络（互联网、局域网）提供丰富多彩的课程学习资源，学习者通过访问有关的网站或局域网虚拟网站，按照主持教授的提示，展开自主学习，形成自己的学习经验和学习成果，通过BBS、Netmeeting等各种手段展示报告自己的学习成果，交流学习的心得体会，讨论大家共同感兴趣的问题，主持教授总结归纳的教师培训模式。

与传统的培训方式相比，这种培训模式突出的特点是它的开放性，突出学员在教学中的主体地位，强调受训者的自主性、差异性、过程性和综合性学习，可以合理安排大家的学习时间，与教授课程的时间冲突迎刃而解；选择自己需要的课程，通过设计的案例、教学设计、录制的经典课和同步远程课堂，有针对性和高效性地完成自主学习，激发了教师参加继续教育培训的热情。同时也解决了培训师资力量薄弱、经费短缺的问题。

三、网络环境下农村初中教师继续教育的探究形式

通过简单的探究，我们将几个市级学校和县级学校建成了联谊校，开展了以下几种形式的探索。

（一）建立骨干教师的个人主页

骨干教师在QQ空间里建立了个人网页，包括专题讲座、备课讲座、教学案例、教学经验及反思、研训活动信息等，通过静态网页和动态论坛两种形式展示课程的相关资源和最新进展。从开始课题研究以来，骨干教师个人网页的浏览量逐月上升，深受广大教师喜爱。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平台

因为QQ聊天可以两人或多人语聊，所以在大家协定的时间里就一个阶段的上课内容进行沟通交流，把对讲过课题中课堂呈现的问题做及时的沟通，对教案的修改达成统一；或对下一阶段的教学内容、教学形式，甚至教学习题作一交流，达到案，又各有自己的教学特色。

（三）建立教学题库

把平时常用的习题统一整理成电子文稿，按课程设四级库，简单题、提高题、精练题和尖子生挑战题，可按多种要求组成测试卷，并给予评价。供教师在教学时灵活应用，有的放矢。

（四）参与网上讨论

个别教师在集体教研过程中建立了深厚的友谊，他们可以参与网上讨论，就事论事，及时有效地处理突发事件，或进行更好的改进交流。使得大家继续教育的热情不断高涨，不同层次的教师通过培训都有所提高。

通过一段时间的探索和对继续教育成果的整理分析，我们认为网络环境下的大教研更适合现代农村的继续教育。此外还有很多形式的继续教育模式有待开发，比如，第一，建立远程进修；第二，利用局域网建立资源库；第三，建立教育网站（包括校园网站）；第四，课程资源的开发与建设。

当然，对于网络环境下教师继续教育这个培训的新形式，我们没有任何可以借鉴的经验，我们是首先从理性上感觉到我们应该探索加强管理，实行科学评价的方法，然后还会在课题的研究和探索中提升我们的认识和实践水平。

最后，我们认为自主化学习与协作学习相结合，实现教学民主化才是教师继续教育发展的大方向。教师继续教育属于成人教育，中学骨干教师具有很强的学习愿望和明确的学习目标，并具有一定的学习能力，如果继续教育的培训内容与其实际工作有着紧密的联系，并以此作为评价课程教学的依据，他们会克服各种困难，表现出很强的学习主动性，带领大家一起成长，不断完善。即使相同的教学内容，不同的学员也会有不同的学习经验，因此他们之间的互相学习也会成为一个重要的学习资源。

总之，网络环境下的教师继续教育能充分利用网络信息传输的优势，满足教师专业发展的个性需求，为教师的终身教育开辟了新的途径，让我们不断发现、不断总结、不断成长，逐步形成和完善这方面的课程资源体系。这是我们对网络教学环境下教师继续教育的初步认识和探索，期待今后有更好的发展。

计算机网络教育培训范文第4篇

【关键词】 会计；网络培训；分析

“世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程、学习任何科目、由世界上最好的老师讲授”。 微软公司总裁比尔·盖茨的这句话道出了网络课程的精髓。网络化是这个时代的主要特征，也是这个时代的学习方式。网络培训适应时代的要求，以其时间、地点的灵活性取得人们的信赖。会计网络培训也将成为现代培训领域的新宠。笔者针对江西省会计网络培训市场，采取网络查询、电话联络、学员咨询、实地考察等方式进行了调研，结合南昌市财政局的南昌市财政经济学校的情况，写出本文，供大家参考。

一、会计网络培训的意义

（一）实现资源利用最大化

传统培训受空间的局限很大，多的也超不过几百人，大部分情况下在30～60人之间，一般不超过60人，否则就会影响培训效果。但通过网上在线培训就可以大大提高培训效率，在不同的网络终端，同时可以有上千人、上万人，甚至有几十万、上百万人参加同一项培训，培训信息资源得到最大限度的共享。

（二）实现学习行为自主化

网络培训对于个人的优势，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。

（三）实现教学管理自动化

网络教育中，运用计算机网络教学管理平台的自动管理功能和远程互动处理功能，教与学的信息数据都被自动的存储在数据库中，并且能够根据教学情况反馈，实现管理教学模式的自动化。

（四）实现培训成本低优势化

据统计，采用网络模式较之传统的教室模式可节约15%-50%的费用。网络完全可以削减这些开销，成本的降低从某种程度上意味着利润的提高。

二、江西会计网络培训的现状及主要培训机构情况

（一）江西会计网络培训的现状

1.起步晚

江西会计网络培训由于起步晚，至今还没有规模比较大的网上培训机构，只有江西省财政厅的会计人员从业资格证的继续教育在网络上有一个学习的平台。其它只是传统的会计培训机构在网络上作培训方面的宣传或网页上报名，采用的培训模式还是面授，并没有真正利用网络平台进行培训。

2.数量少

目前，除了江西省财政厅的会计从业证继续教育“江西会计网”上进入继续教育的学习外，还没有专门从事会计培训的网络培训机构。

3.开班类型少

江西省内只有一家相对独立设置会计网络培训机构—江西会计网，只开设了网络继续教育，其它类型的网络培训班如会计师资格考试网络培训等均没有开设，课程单一，开班类型少。

（二）江西主要会计网络培训机构情况

1.江西省内相对独立设置的会计网络培训机构

江西省内相对独立设置的会计网络培训机构只有一家，即江西会计网（网址为http：///）。江西会计网是江西省财政厅主办的会计培训网站，在江西省财政厅网页上可以链接到的江西省会计人员网上继续教育系统。

江西会计网的网络继续教育由江西威特科技有限公司承办。网上继续教育承办的流程为：会计人员登录到指定网站，选修继续教育课程，参加网上继续教育学习。会计人员学满规定的学时，参加在线考试，成绩合格后颁发继续教育证书。江西会计网由行政权限推动。江西省省财政厅以赣财会【2007】14号文件的“江西省财政厅关于开展会计人员网络远程继续教育有关事项的通知”在网上开展继续教育，是省财政厅委托江西威特科技有限公司来开发和维护。这家公司实际就是一家从事计算机行业的公司，由它来对网上继续教育进行维护和管理。以行政手段推行网络继续教育，首先力度大，规定由省级继续教育主管部门负责开通全省网上继续教育培训网络系统，全省各设区市、县（市、区）继续教育主管部门按权限均可使用网上继续教育系统。其次范围广，网上继续教育对象为持有江西省各级财政部门颁发的会计从业资格证书的会计人员，涵盖了江西省全部会计人员。这个系统挂靠在政府网站不需要象别的网络培训机构有流量和点击率的要求，本身就是一家从事计算机网络的公司相对来说只是增加了一个网页的维护而已。

江西会计网继续教育系统学习内容很少，只开设了与继续教育有关的课程，收费标准为80元/年。培训的课程都是根据中华人民共和国财政部颁布的第二十条规定“持证人员应当接受继续教育，提高业务素质和会计职业道德水平。持证人员每年参加继续教育不得少于24小时”和依据中华人民共和国财政部的相关规定强制性要求会计人员参加的一种学习，所以不愁没有生源。

2.面向全国并在江西招生的主要会计网络培训机构

面向全国并在江西招生的主要会计网络培训机构并非江西主办，但是却是中国主要会计门户网站，象中华会计网校、东奥会计在线、财考网、上海国家会计学院网等。

3.其他在网络上信息从事会计培训的机构

其他在网络上信息从事会计培训的机构，主要有南昌通达教育机构、南昌思达财经培训中心、江西南昌中财博智教育机构、南昌雄英会计培训中心、九洲财苑教育咨询有限公司、南昌西湖区培训学院等。它们只是广告宣传一些课程的设置的信息，面授为主，没有真正起到网络培训平台的作用。

南昌市财政学校为南昌市会计培训的领头羊，网上却找不到相关培训介绍，这说明我们南昌市财政经济学校忽略了现在的第四大媒体网络的效力，还是以传统观念的宣传方式进行宣传。偶而在咨询办理会计从业资格证和会计考试报名才看到我们学校的名字，地址也不清楚。现在的时代是信息时代，网络的传播速度迅雷不及掩耳，而且范围遍及全球，影响力非同凡响。在这个方面应该加强宣传，可以在市财政局网站上介绍我校情况和课程设置。在办理从业证或有关考试报名的网页上，直接把招生、开设课程等情况作比较详细的推介。

三、建立江西南昌会计网络培训的构想

江西省内网络培训的优势主要体现在属江西省范围的考试科目和非竞争性考试。如继续教育考试，只需要在江西省内培训即可取得学时分，而且不用参加全国统一考试。江西省内的网络培训在全国性的考试中的培训课程并没有明显优势。因为针对全国性考试进行培训的专业性的会计培训网站，起步早、师资力量雄厚、资金充裕、培训组织健全、硬件设施齐全。基于此认识，并结合南昌财会培训中心的实际情况，在全省或南昌市开展会计网络培训的初步构想：

（一）转变观念，敢于创新，建立会计培训网络平台

对于网络培训我们首先要更新理念、树立创新意识、改革会计培训观念、大胆实践。开展网络培训是大势所趋，“工欲善其事，必先利其器 ”，我们要确立网络培训投资增值观念和网络培训高效能观念。

1.配置专业的网络管理人员

网站建设是专业性非常强的工作，包括网站策划、网页设计、程序开发、后期维护等多个环节。网站建设也是一项技术含量比较高的事务，它需要许多高层次、高素质的人才支持。网络建成以后，站点的维护和更新更需要专业人才维护。

当前，学校人员较少，而且没有专职的计算机专业和网络专业的专职人员，更没有网络开发和维护人员。虽然学校有部分富有丰富教学经验的教师，但他们对网络培训和信息技术少有了解或缺乏足够的认识，鉴于此，应该对一般教师进行培训，应要求掌握电子备课系统以及所教课程教学软件的性能与使用方法，并具备基本的文字、声音、图像、信息的查询、编制、组配、存取能力，以及掌握CAI（计算机辅助教学）的基本方法。而对专业的网络管理员，则要求掌握frontPage、Authorware、Java、PremIere等平台组合与页面设计和网络维护。针对这种现状，必须引进计算机或网络方面的专业人才，进行网络开发，并持续进行网络维护，为网络培训提供保障。

2.设立专项经费建立和维护网络平台

网站的建立需要资金，网站和网络平台的维护也需要资金。建一个专业门户的网站，要求较高，所以资金的投入比较大，初步预算前期投入30万元左右，以后还有每年的维护费用。具体费用预算由专业人员精心核算后再另行汇报。由于学校财务实行收支两条线，而且学校没有建立和维护网络平台的专项资金，本着经济实用，切实可行的原则，所以需要局里设立专项经费开发网络平台，并且要有后续资金对网络平台进行维护。

（二）科学决策，倾情打造，建立完善的网络培训体系

通过前期我们多方面的论证，考虑到南昌市财政局网站的承受力，不宜在财政局网络上开设会计网络培训，而应直接建立独立、专业、富有特色和内容的会计网络培训网站，但可以在财政局网站上设有链接。如果会计培训网站不独立、专业特色不突出、不包容，自然就不会有自己的“声音”，也就谈不上发展。因此，倾情打造属于自己的、符合实际的会计网络培训网站是当前唯一的选择。目前，学校计算机网络基础设施落后，并经常发生传输故障，这些都将直接制约网络培训的发展。网站开通以后，还需要24小时不间断、持续的服务，解答学员在学习过程中的疑惑，保证学员可顺利学习课件。这就需要好的网络服务质量。随着网络培训的开展，就需要培训中心有专人负责提供客户支持服务。但学校现有人员较少，安排不了专人24小时服务。

然而，建立独立的属于自己的网站主要为了确保网站的日常安全、高效、平稳的运行，确保网站信息及时更替。要发展强大的会计网络培训业务，真正打造一个富有专业特色、实惠、高效的会计网络培训网站。这也是会计教育培训发展的趋势与方向，是多数学员的最终选择，也关系到学校的发展和实力提升，关系到学校品牌的树立。

（三）苦练内功，选修人才，打造一流的师资队伍

教师是学校的立足之本，没有过硬的师资力量，就很难有显著的培训效果，学校的发展就没有潜力。为了提高教学水平，提高老师的业务素质，一方面经常性组织教师进行教学经验交流，互相听课，从而达到共同之目的。另一方面对爱岗敬业的教师进行选拔，重点进行培养，将他们分批送到全国各大名校和会计学院学习，如三大国家会计学院（北京国家会计学院、上海国家会计学院、厦门国家会计学院）；名校的会计系或会计学院，如中国人民大学、中央财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学等。让这些老师既充分掌握最新的财务、会计知识；又进一步理解会计学科领域里的新理念，打造一支过硬的师资队伍。

（四）夯实基础，循序渐进，逐步充实和丰富网络培训内容

会计网络培训不必一步开设全部会计课程，可以采取先开展不须统考且操作性不强的基础性课程，如会计继续教育课程不须统考可以开办，而会计电算化实践性太强，不适宜采用这种培训形式。以点带面，重点突破，在探索、实践中求发展。在开办继续教育的基础上开设仅限于江西省而且统考面较广但难度较小的培训类型，比如会计从业资格考试课程。在此基础上根据未来发展需要和市场前景，并视具体情况逐步开设会计准则、会计职称和注册会计师考试网络课程。从而充实和丰富网络培训内容。

（五）加强宣传，树立品牌，努力提高培训的知名度

计算机网络教育培训范文第5篇

关键词 在线教学；新型职业农民；培育；现状；意义

中图分类号 G725 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0282-02

新型职业农民是指具有科学文化素质、掌握现代农业生产技能、具备一定经营管理能力，以农业生产、经营或服务作为主要职业，以农业收入作为主要的生活来源，居住在农村或集镇的农业从业人员。新型职业农民不仅是农业科技的使用者，也是农业科技的创造者。许多重要的技术进步和技术发明都需要靠新型职业农民来完成，因此新型职业农民应该不断掌握新知识、新技术，具备良好的文化素养[1]。在当今这个网络信息时代，农广校教师作为培育新型职业农民的一线工作者，更加应该深入研究如何利用主流信息技术提升教学质量，使农民学员更有效地获取新知识、新技术，从而加速农业新技术的推广应用，推进现代农业发展。

1 新型职业农民传统课堂学习中存在的问题

随着电视广播、互联网等信息技术的迅速发展，农民获得先进的科学技术知识的途径也越来越多，面对面大集中式的传统学习模式式已经很难满足农民学员的需求。通过多年的职业农民教育培训实践教学，发现农民学员在传统课堂学习过程中存在以下问题。

1.1 学员文化层次差异大

新型职业农民的培养对象是“年龄一般在50岁以下，初中毕业以上学历（或具有同等学历），主要从事农业生产、经营、服务和农村社会事业发展等领域工作的务农农民以及农村新增劳动力。重点对象是专业大户、家庭农场经营者、农民合作社负责人、农村经纪人、农业企业经营管理人员、农业社会化服务人员和农村基层干部等”人员。但是，目前的中国农村人力资源现状是有知识的农村青壮年走向了城市，融入了城市。农村从事农业生产的人员数量急剧减少，40岁以上为主体的农村劳动力短缺，在农村从事农业生产的主体劳动力年龄一般为50～60岁，他们文化层次参差不齐，学习能力不高，整体能力素质差异大。

1.2 学员居住分散，集中授课难度大

由于一个县或乡镇面积广大，农村村落分散。集中培训既需要及时通知，又要求农民学员长途跋涉，也有部分农民学员居住在偏僻的村落，还要解决食宿问题，经常有学员不能按规定时间听课，个别学员散漫的学习态度容易影响整个培训班的授课效果。

1.3 学员容易受外界因素影响，学习随意性强

农村收种季节性强，在农忙季节，农民一般要完成大量的农业生产作业，劳动时间常常严重超时。农闲季节家务劳动又比较多而杂，导致农民很少有固定的时间安排学习。让农民坐在教室里连续听半天或者更长时间的课很难，虽然他们人坐在教室上课，但心思还在农场或者大棚里，不仅思想开小差，部分农民还会坐立不安，总想着还有农活没做完。甚至在学习培训期间，还有少数农民会请假去干农活。这种随意的学习态度，既不利于先进农业科学技术的迅速推广，也不利于农业产业化的发展，严重阻碍了农民科技文化素质的提高。

1.4 学员的学习空间、时间受限制，学习被动

传统的大集中式教学将农民学员集中在有限的空间内，空间比较局限，只能容纳一定数量的学习人员。面对面教学只能让农民学员在规定的培训期间接受学习，学习时间受到很大的限制。而且传统教学模式往往是以教师为中心的填鸭式教学，农民学员被动接受学习内容，不能自由主动地学习农业知识与技能。

1.5 学习内容范围窄，不能开展个性化学习

农民学员参加学习，都希望能解决一些实际的农业生产问题，但集中培训只能针对农民生产中存在的普遍问题，不能针对每一名学习者因材施教，不能农民学员作为学习主体，按照个人意愿自由主动地选择学习内容，不能充分调动农民学习的自主性。

1.6 学习形式单一，注意力难以集中

大集中式培训可以使学习者与教师面对面交流，但主要是单向的、一对多的交流，形式单一，范围较小。农民惯有的思维是“遇到问题时解决问题”，即只关注某一个方面的问题，不善于理解结构化的系统知识。当教师连续讲解系列性的理论知识时，比如连续3 h的知识讲座，农民学员往往感到乏味，难以理解，导致他们注意力分散。即使将半天的讲座分成3～4节课来讲解，往往学员们第一节课还能集中精力，越往后越不专注，直接影响学习质量。

2 在线教学的概念与发展现状

2.1 在线教学的概念

“在线”是什么，简单地说就是计算机、平板电脑或者手机移动终端与互联网连在了一起。从专业的角度看，“在线”是一个信息技术词汇，是指“和计算机网络系统联在一起”。从字面上讲，在线教学就是通过以计算机为基础的互联网系统开展教学活动，以实现教学目的的一种现代化教育形式。在线教学将教育理论与信息技术相结合，以学习者为主体，结合计算机、网络、多媒体和通信技术，是以交互性、实时性、综合性、适应性等为基本特点的新型教学模式，是传统远程教育的新发展[2]。

2.2 国内外在线教学的发展现状

世界经济合作组织的研究表明，1995―2000年，全世界的远程教育市场规模正以每年增长45%的速度扩张，到2000年，全世界有7 000万人通过远程教育的方式进行学习。各国政府都十分重视在线教学，美国每年用于在线教学的开支在100亿～200亿美元，越来越多的教学机构通过互联网招收学习者和发放文凭。美国远程教育开设的学历、学位课程种类达到4.9万个，基本覆盖了美国高等教育的所有学科和专业。德国、澳大利亚等国家也大力推进在线教育进程，不仅增加设备投入，而且在中小学和社会各机构之间积极借助互联网进行在线教育。

我国从20世纪90年代中期开始组织教育界和企业界实施现代远程教育工程。1994年，清华大学等10所高校共同启动“中国教育和科研计算机网示范工程”，标志着我国网络教育从此起步。1999年，教育部成立了现代远程教育资源建设委员会。2000年，开展现代远程教育试点的高校达到31所[3]。目前，教育部批准举办网络远程教育的高等院校达到67所，注册学习者累计达200多万人。

3 在新型职业农民培育教学中引入在线教学的意义与优势

3.1 意义

在线教学作为利用计算机互联网络实现教学资源共享、信息交流的教学形式，打破了传统教育时间和空间的限制，使农民学员可以不在学校、教室里学习，使最好的教师、最好的学校、最好的课程能为更多的学习者所用，使他们获得接受学习的机会。

在线教学一般运用文本、图像、表格、音频、视频、动画、三维等多种形式的多媒体技术，使抽象、宏观、微观等难于理解的知识点（农业生产的一项或几项技术）更形象易懂，多种丰富的学习资源更好地激发农民学员的学习兴趣，提高学习效率。因此，在传统教学模式的基础上引入在线教学是非常必要的。

在线教学通常由一系列学习模块构成，每个学习模块都是相对独立的，其中还有配合学习内容的学习活动讲座、共享资源链接、作业、问答、测验评价等教学设计，相对于传统教材而言，学习模块增强了农民学员学习的参与感和互动性，而且学习内容更新更加容易，扩大了农民学员的选择范围，更易满足农民学员按照自己的学习进度进行个性化学习的需求[4]。

3.2 优势

在线教学的优势还体现在以下几方面。一是利用多种信息资源，满足农民学员的学习需要。在线教学中，各种教育资源通过网络传播到四面八方，农民学员可以通过网络获得全面而真实的教学内容，丰富的学习资源可以让农民学员有针对性地选择学习内容，农民需要什么知识，就学习什么内容，充分满足农民学员个性化的实际需要，达到主动学习的目的。二是打破空间、时间的限制，吸引农民学员自助学习。在线课程作为新型学习资源，具有广泛的共享性，可以在电脑、手机、平板等各类终端中播放。教学的地域被无限扩大，学员可以不用集中，学习时间可以自由选择，在各自的田间、家里就可以利用零碎时间进行短时学习，既节省了时间，又不会影响正常的生产和生活，从而提高自身的科技素质[5]。三是学习形式多种多样，促使农民学员乐于学习。传统课堂教学是通过“听”和“说”进行的，而在线教学具有明确的教学目的，教学目标与教学内容、教学活动（实践作业）紧密结合，配合学习的学习活动有视频实时教学、BBS或QQ群双向讨论、实践作业反馈、测验评价等，在线教学以最有效的方式达到教学效果，具有灵活性和趣味性，农民学员可以向老师提出在学习中遇到的疑难问题，也可以是农业生产中的实际问题。必要时，又可利用网络的BBS坛等功能与同一课程的其他学员进行学习交流。多种多样的学习形式能够激发农民学员的学习热情，促使其主动学习，而不是枯燥乏味的讲解[6]。四是教学管理形式自动化，方便农民学员接受个性化指导。借助于计算机网络，一方面，在线教学管理系统对每个农民学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以完整地跟踪记录；另一方面，教师可以根据个人资料，针对不同的农民学员提出个性化学习建议。整个学习过程以农民学员为中心，农民学员完全可以根据自己的学习进度学习，教师充当指导者，随时可以对农民学员进行有效的个性化辅导。

4 参考文献

[1] 李毅.试论微课在新型职业农民培育教学中的应用[J].农民科技培训，2016（2）：11-14.

[2] 齐国.在线教学简易读本[M].北京：中国农业出版社，2014.

[3] 国明艳.寿光市新型职业农民培训主体协同机制研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2014.

[4] 闫瑾.青海省职业农民培育的对策建议[J].农村经济与科技，2016（5）：204-206.