学习逻辑学的意义
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学习逻辑学的意义范文第1篇
关键词: 博弈论;语义学;逻辑哲学
贾可·辛提卡是当代着名的逻辑学家,他将博弈论与语义学直接结合起来,创建了博弈论语义学。辛提卡用博弈论的方法来处理命题,就是要确定命题的值,即命题的真或假。同经典逻辑一致,辛提卡预设了命题是二值的。辛提卡首先给出一个定义域D,任何名称都可以在这个集合中找到所指。博弈论语义学的核心是将量词短语看成专名,将句子看成语句函项,然后在给定的定义域D中选择相应的个体将句子中的量词短语替换,从而达到消除量词,找到原子句的目的。在方法上,辛提卡选择了博弈论,他将人们对句子的理解过程比喻为一个两人博弈,两个参与人分别为“我”和“自然”,每个回合必定要分出胜负,不容平局,那么对于一个句子S,根据规则,博弈双方轮流将S约化为S’、S’’,等等,直至最后使得约化的句子不再包含变量和连接词,即原子句,此时双方就可一决输赢。如果这个原子句为真,则我取胜,自然失败; 如果这个原子句为假,则自然取胜,我失败。运用博弈论语义学,我们能够从大量的语言信息中得到最基本、最简化的语句,从而能够轻松地判定这些语言信息的真假。理解这一理论的关键是理解定义域D、原子句、博弈等概念。辛提卡的博弈论语义学可以说是维特根斯坦前后期哲学的综合:“语言博弈”概念源于维特根斯坦后期哲学中的语言游戏说,而它的理论核心则是维特根斯坦前期哲学——图象论。[ ]
一 “图象论”与命题真值
维特根斯坦是学界倍受关注的大师,其前后期思想的迥异恰当地诠释了他的哲学主题:“哲学不是一种学说,而是一种活动。”①有趣的是,辛提卡博弈论语义学所强调的也是动态的理解命题,这与维特根斯坦哲学在本质上殊途同归。
维特根斯坦哲学的主要贡献之一就在于提出了着名的“图象论”。维特根斯坦前期哲学和后期哲学的目的都在于通过研究语言的结构和界限来理解思想的结构和界限。维特根斯坦工作的基点,就是回到逻辑的出发点,即考虑命题的性质。这样,真的界限就构成了语言的界限,维特根斯坦所考虑的就是关于事实的话语。“人给自己造出事实的图象”②。维特根斯坦指出: 命题是实在的图象,“图象是实在的一幅模型”③。“图象是一种事实”④。“图象所表现者即是其意义”⑤。“图象的真假在于其意义与实在的符合与否”⑥。维特根斯坦认为,图象与它所图示的事实之间的关系包括两个方面:一是这种关系“由图象元素与物项的配合而成”⑦ ,这种关系本身也是一种图象;二是“凡图象,不论只有什么型式但要能表象实在———对或错———所必须与实在共有的东西,即是逻辑型式,亦即实在的型式。”⑧所以,“每个图象亦是一逻辑图象”⑨。“对象是简单的”⑩。“对象构成世界的本体。因此不能是复合的。”
一切复合物必然可分解到不可再分的部分,这就是绝对简单的对象,那么,这种绝对简单的对象是什么? 很显然,维特根斯坦这一思想的形成深受罗素和弗雷格的影响。罗素对客体进行了区分,一类是亲知的客体,一类是描述的客体,通过“亲知还原”,描述的客体可以转化为亲知的客体,维特根斯坦对罗素的客体进行了扩展,认为属性和关系也是一种客体。语言中的一个名称来表示一个简单的客体,通过这些客体的结合方式,指称客体的名称可以相互组合成句子。对于简单的客体,我们无法定义它们是什么,我们仅仅能够指示它们,这样,我们也就无法言说这些客体是存在的,因为定义一个客体就是意谓着被定义项的存在。维特根斯坦的绝对简单的对象实质上是罗素亲知客体的变体,是经验的客体。图象论的主旨是说明图象如何具有命题的内容,图象可以看成一个句子,一个句子也可以看成图象,这对于解释最简单句子的合理性是显而易见的,那么如何处理复杂的句子呢?
维特根斯坦最开始的设想是用合取和析取处理一切复杂句子,这也是辛提卡采取斯科伦前束式处理量词句的直接思想来源,但是维特根斯坦后来采取了另一个思路,代之以集成的图象法,“凡对于复合体的陈述,都可解析成对于其成分的陈述,解析成一些把复合体完全摹状了的命题。”即一个复杂的表达式的真值取决于组成它的表达式的真值,即命题就是基本命题的真值涵项,这样,维特根斯坦就完成了语言的运作方式。维特根斯坦的这一思想源于罗素和弗雷格的启发,罗素和弗雷格两人都认为命题才是最基本的意义单位,主张将命题形式化,即用数学中的函数表示命题。维特根斯坦对这一思想的运用是水到渠成的。维特根斯坦认为,“命题是原初命题的真值函量”。“原初命题是命题的真值函目”。换句话说,“一切命题都是对原初命题做真值运算的结果”。“命题就是从一切原初命题的总和(自然也从其确是一切原初命题的总和)而得出的一切。所以,从某种意义可以说,一切命题都是原初命题的总括。”
命题与世界的图象论包含了两层含义: 一是图象的元素与事物之间具有对应关系;二是图象与事实之间具有相同的逻辑形式。由此,在维特根斯坦看来,“图象是实在的一幅模型”,“图象是一事实”,“图象所表现者即是其意义”。
正是因为命题具有相同的结构,才使得我们可以将其形式化,并且可以进行变项替换。那么,图象如何与世界相联系? 在维特根斯坦早期哲学中,这种关系由名称—客体的关系来决定,但是名称如何与客体相联系? 与其说维特根斯坦后期哲学是对前期哲学的反叛,不如说是进一步的深入,在维特根斯坦的语言游戏说中,名称与客体的关系被受一定规则支配的人类活动所确定。在完成这个思想转变之后,维特根斯坦不需要图象论了,取而代之的是语言这种被规则所支配的特征。
辛提卡的博弈论语义学是将博弈的方法引入命题分析,他的研究涉及两个问题,第一个问题就是命题的构成和命题的真假,第二个问题就是如何确定命题的真假。第二个是维特根斯坦后期哲学讨论的一个主要问题,其前期哲学为解决辛提卡的第一个问题提供了思想元素。命题是由概念构成的,而博弈语义学中的概念则直接对应维特根斯坦意义上的存在。值得注意的是,维特根斯坦的存在是与事实相对应的存在,是以现实世界为界限的,所以辛提卡用他的可能世界改造了维特根斯坦的客体。在辛提卡看来,很多情况下,人们的语言交流所涉及的客体多是描述的客体,这些描述的客体有些能转换为亲知客体,有些不能,如“结构为H3O的水”,但是人们在日常的交流中又会涉及这些概念,自然在定义域D中也就应该包含这些元素,可以看出,辛提卡的客体是对维特根斯坦客体的扩展。辛提卡的客体分为存在的和可能存在的两类,即在现实世界中存在和在可能世界中存在。而且很明显的是,辛提卡的存在概念不是语义学层面上的,而是语用学层面上的语义,这在博弈论语义学的操作性中得以体现。在辛提卡的博弈论语义学中,定义域D中的个体必须能与可能世界中的对象一一对应,脱离了这种对应关系,我们就不可能知道自己在言说何物, 更不用说判定言说语句的真假。正如Dana Scott所指出的那样,语义确定一个实现不是必需的,它应该为证实一个实现是正确的提供标准。
在确定了命题的构成之后,需要解决的问题是命题真假的标准是什么。辛提卡认为,命题是有意义的,命题的意义就是命题的真假值。博弈论语义学的处理方法是找到一个体用概念的名称代入量词所约束的变元,即参与人“我”在定义域D中找到相关的个体以证实语句,而参与人“自然”则企图找到范例来证伪语句。那么,如何才是找到相关的个体呢? 或者说,怎样才知道代入个体后的语句为真? 如前所述,辛提卡在扩展了维特根斯坦概念的基础上明确了命题的构成问题,相应的,辛提卡的命题范围较之维特根斯坦就宽泛的很多。辛提卡将博弈论语义学称为“寻找并找到的”逻辑,寻找并找到了什么? 就是找到一个适当个体代入后的原子句所反映出来的图象与现实世界相符合。这不仅直观,而且符合人们的日常交流。可见,在确定命题真假的标准上,辛提卡与维特根斯坦是一致的,就是采用图象论的符合标准。辛提卡自己也曾明确指出,“博弈语义学不排斥图示的(同形的)关系理论,图示的(同形的) 关系理论在原子句和现实之间建立了联系。”从这句话我们可以看出,要确定命题的真值,只要将命题与图象做个比较就可以了。用辛提卡的话说就是,“名称-客体关系曾经被建立,仅仅需要一件事,这件事就是将原子句和现实相比较。”
辛提卡指出:“维特根斯坦的图像理论和逻辑语义学之间的相似性和非相似性更有趣。最重要的大范围相似性之一,就是在两个理论中,语言的基本元素和现实的特定方面之间的代表关系,用任何的方式都不能进一步的分析。”罗素指出,事实是意指那种使一个命题真或假的事物。而一个命题的本质就在于:它可以两种方式,即以人们所谓的真的方式或假的方式对应于一个事实。最基本的事实是原子事实,与原子事实相对应的是原子命题,它肯定某物具有某种性质或某些事物具有某种关系。原子命题的真假取决于它是否与原子事实相符合。在原子命题的基础上,借助逻辑联结词就构成了分子命题。分子命题的真假取决于组成它的原子命题的真假,是原子命题的真值函项。在分子命题的基础上,借助逻辑量词可以构成更高一级的概括命题。其真假最终也取决于原子命题的真假。维特根斯坦继承了这一思想,认为任何复杂命题经过分析都可以还原为最基本的原子命题。辛提卡由此得出结论:“一个指示性句子的表达在通常的本质上不是这些语言博弈的一个回合,在这些语言博弈中,给出了几个构成成分的词语,并且因此给出了整个句子的内涵。”在辛提卡的博弈论语义学中,我们根据可能世界理论可以确定定义域D,根据维特根斯坦的图象论可以处理命题,并且将命题的具体处理方法转化为真值函项的求解,那么,接下来要考虑的是,我们究竟应该如何为真值函项求解,并且这个方法是否可以形式化。遵循维特根斯坦的哲学思路,辛提卡找到了博弈论。[ ]
学习逻辑学的意义范文第2篇
关键词：友谊关系 社会网络 社会网络分析
友谊作为一种人际现象，是朋友之间，一对一的相互作用过程。人们常说：大学是一个小社会，步入大学就等于步入半个社会。然而，在现在的大学校园生活中，由于网络和互联网的迅速发展和普及，越来越多的大学生不愿意走出宿舍，不愿意和其他人进行交流。但在大学校园文化中，互动、交流，和他人建立良好的友谊往往是大学生能力的体现，因此我们有必要对大学生在学习、生活过程中形成的友谊进行研究，而社会网络给我提供了一种新的视角。
一 、友谊关系的相关研究
Bukowski、Hoza & Boivin（1993）认为，良好的友谊关系会对青少年的情绪调适有正向的影响作用，即当青少年拥有朋友且友谊关系稳定时，青少年本身的社会适应能力会更强[1]。Harris（1995）甚至认为，同学对青少年个人人格发展的影响有时比父母还要重要[2]。谢雨生、吴齐殷与李文杰（2006）指出，在青少年时期，个人除了最为关切的学业成就外，最重要的事莫过于如何结交到好朋友并且维持这些友谊[3]。因此，友谊关系成为青少年研究中的热点问题。
从国内的研究来看，主要集中在分析大学生友谊关系在社会、情感和认知等方面的功能，从心理学和社会学角度出发，提出如何加强大学生友谊关系的培养等，但是他们都忽视了大学生友谊关系形成的内在因素及影响大学生友谊关系发展的先天条件。
二、友谊关系社会网络的研究设计
社会网络分析法是一种社会学研究方法，社会学理论认为社会不是由人而是由网络组成的。网络是由许多节点组成的，两个节点之间的连接组成网络的边， 其中节点代表网络中不同的个体， 边则表示个体间的关系，两个节点之间具有一定的关系则连一条边。友谊关系的网络结构主要是指人与人之间相互交往过程中形成的关系网络，研究友谊关系网络的特征有利于分析大学生友谊关系形成的内在因素，以及成员之间的相互关系，有利于从量化角度出发研究友谊关系网络结构的发展。
本文主要通过问卷调查的方式，收集某院校某专业206位大学生通过一段时间的学习、生活、课外实践活动等形成的友谊关系数据。每隔一段时间收集一段数据，共收集4次数据，再结合已有的文献资料，通过访谈等方式对数据进行有效性处理统计。运用社会网络分析方法对数据进行分析，得出大学生友谊关系社会网络结构，再分析其网络结构的特性，最后拟给出大学生友谊关系所形成的网络结构的特点以、影响其形成的特定因素以及网络发展的趋势.
三、友谊关系社会网络的特征
本文将利用社会网络分析软件UCINET6.0，主要从网络密度、中心性、平均路径长度、聚类系数等特征来分析大学生友谊关系网络的群体特征。
1.密度
本文中大学生友谊网络的规模为206。密度（Density）反映了网络中节点与节点之间的相互联系，即节点之间相互联系的紧密程度。根据刘军关于整体网密度的计算公式[4]，如果网络密度越接近于1，则说明网络对其中成员间关系的影响越大，成员之间联系紧密度越大；反之，说明成员之间联系不紧密。本文中四次测量数据网络密度如图1所示。
从图1可以得出，4次调查得到的友谊关系网络密度非常低，说明该网络对成员间关系的影响不大，成员之间紧密程度不高，同学之间交往能力不强。但从4次数据的变化看，友谊关系网络的密度有所增大，说明同学们之间的友谊关系随着时间的变化在加深但变化不大，因此我们需要一些外在的因素来推动友谊关系的发展。
2.中心性
中心性是对学生权利进行量化分析的一个重要指标。在分析网络中位置问题时，可以利用中心性的“中心度”和“中心势”两种特征指标。中心度是用来描述朋友网络中每个学生占据的核心性；中心势是用来刻画朋友网络图的整体中心性。四次测量数据的中心性分析如图2所示。
从图2来看，4次调查分析得到友谊网络的点出度中心度随时间的变化在逐渐增大，说明同学们整体在友谊网络中的活跃性在提升，呈现出一种积极向上的趋势，有意愿去和他人建立朋友关系。
3.平均路径长度（Avg Distance）是指网络中所有节点之间距离的平均值，反映的是网络成员之间的紧密程度。如果平均值越小，说明网络之间信息交流所需要的时间就越短。另外，网络中凝聚力指数值越高，说明该网络的凝聚力越强，反之，凝聚力越弱。
图3显示，随着时间的变化，网络中任意两个节点之间友谊的传递从3个人下降到2个人，说明整个网络的分离程度在减小，网络成员之间获取友谊的概率在增大。另外网络的凝聚力指数也随时间在变大，说明整个网络的向心力、凝聚力在加深。
4.聚集系数（Overall graph clustering coefficient）
聚集系数是指网络中节点聚集程度的系数，经常表现形式为在社会网络中我们常发现你的两个朋友也可能是朋友关系。图4表示友谊关系网络的4次聚集系数。
图4显示，4次测试的聚集系数均在0.5以下，说明该网络中的聚类性偏弱，学生之间不太愿意进行交流、互动。但是从图4的整体曲线来看，虽然第2次的聚集系数最低（在此不做详细研究），但整体而言还是在扩大，说明学生之间的交流、互动行为在增多，朋友之间的网络在延伸、扩展。
四、研究结论和展望
通过运用社会网络分析方法对大学生友谊关系网络进行分析，得出该测试群体的网络密度比较低，网络群体之间的联系不太紧密，其原因可能是由于大学生对友谊关系的不重视，对群体的融入性有抵触。但是，从四次调查数据来看，随时间的变化，分析结果都在向内集中，说明学生之间的紧密性越来越高，相互之间的凝聚力越来越大，因此，高校教育者应加强对大学生友谊关系的培养，让大学生们走出宿舍、走出网络，融入到大学校园文化之中。
社会网络分析一种新的角度和方法，它关注系统中个体相互关联的作用的拓扑结构，是理解复杂系统性质和功能的基础。在传统文化与主流文化交流日益紧密的情况下，探讨多元文化背景下大学生的友谊关系网络特性，运用社会网络分析方法，给我提供了一个新的视角。本文只是一个个案，采集数据有限，后续可以采取更多的数据和样本，来继续验证相关结论，做出更准确的分析。
参考文献 ：
[1]Bukowshi，W.M.，Hoza，B.，Boivin，M. Popularity，Friendship，and Emotional Adjustment During Early Adolescence [J].New Directions for Child Development，1993，60： 23-37.
[2]Harris，J.R. Where Is the Child's Environment？ A Group Socialization Theory of Development [J]. Psychological Review，1995，102（3）：458-489.
[3]谢雨生，吴齐殷，李文杰.青少年网络特性、互动结构和友谊动态[J]. 台湾社会学，2006，（11）：175-236.
[4]刘军.社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.
[5]王炳成 李洪伟 大学生咨询、信任与友谊关系研究――基于社会网络的视角 山西财经大学学报（高等教育版）2010年9月 第13卷
[6]胡海波；王科；徐玲；汪小帆；；基于复杂网络理论的在线社会网络分析[J]；复杂系统与复杂性科学；2008年02
学习逻辑学的意义范文第3篇
一、影响小学信息技术推进的因素
1.从学生自身的角度来说
在小学阶段的教学中，学生受到其自身个性的影响，学生在学习时好动，意识分散，接受新事物以及新知识的能力有限，因而就使学生在学习的过程中主体意识不强。学生的学习积极性受自身喜好和情绪影响较大，这就导致推进小学信息技术教学有了一定的阻碍。
2.从教学方式的角度来说
现阶段我国小学信息技术教学有很多的不足。首先，缺乏基础设施，一些地方的学校受地理位置的影响，其信息技术的教学方式落后。其次，课堂教学理念落后，对信息技术的重要性认识不够。一些学校过分强调学生的学习成绩，不注重培养学生的信息技术能力和创新意识。再次，虽然有些学校有着充足设施，但是由于教师的能力和水平有限，从而导致整个的教学效果不理想。
二、以网络为基础的小学信息技术教学的实践与探究
1.以学生兴趣为主导，多方位思考
以网络技术为基础的小学信息技术教学的实践应该以学生为主体，以学生的兴趣为主导去实践，侧重学生对信息技术的实践能力，全面思考问题的解决办法，不断培养学生对网络技术的操作能力，有效提高学生接受先进的多媒体技术的能力以及适应能力。全面推进我国素质教育的核心与重点就是必须满足现阶段社会快速发展对于高技术高素质人才的需求。比如说，在小学的信息技术教学过程中，强化教师对学生的引导作用，通过调查学生对于知识种类的兴趣，设置课题的目标。有效提高学生使用网络技术解决问题的能力，再以激励机制加以辅助，激发学生学习和探究的潜力和自信心。
2.以合理的课程安排为辅助，多角度体验
通过具体的实践，培养学生借助多媒体技术解决问题的能力，有助于小学生的全面发展。相应的，这也需要合理、科学的规划小学信息技术结构，让学生能够在现实生活中获得更多亲身体验，最终灵活掌握多媒体网络信息技术。比如，在小学的信息技术教学过程中，可以学生的亲身经历为教学的基本素材，慢慢地将学生的注意力转移到信息技术课堂中，激发诱导学生对类似课题的学习探究欲望，并通过小组竞赛的形式，营造一个活跃的课堂氛围，从而锻炼小学生的团队合作能力。
3.以责任为基础，提升学生的素质修养
学习逻辑学的意义范文第4篇
【关键词】网络 兴趣 自主学习 模块化
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0138-01
我们生活在网络的时代，网络是一个很诱人的名词，学生们平时上课比较喜欢的科目中就有信息技术，其实喜欢信息技术课的本质是源于网络，对大多数同学来说是喜欢上网，如果一学期下来，学生每次上课都没有机会上网的话，学生会在后面臭骂信息技术老师，从而影响学习这门课的热情，那么如何利用网路进行教学就是一个很现实的问题。
学生的兴趣是学习的源动力，是培养求知、探索和创新精神的出发点。我们需要抓住这一切入点，以此为引子，好好地抓住这跟琴弦，让学生能够学有所获。英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲解的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”
实行网络教学，采用网络互动法，就是利用网络平台，让学生通过BBS、搜索引擎、网络论坛、电子邮件等工具自主搜索学习资料，自主寻求互助的一种学习方法。而实行网络教学和学生自主探索学习相结合的教学就是充分发挥计算机网络的优势和学生喜欢上网的特点，让学生在课堂中操作计算机，开阔视野，掌握所学知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。那么，充分利用网络来学习，同时自主探索学习知识这个问题需要在一定的基础上，我在这方面是通过模块化教学来实现的。整个一册书本，不是按照教材的编排顺序来学，而是采用每节课穿行网络资源搜索，这个资源的搜索包括查看当日的重大新闻事件，然后将其发送给自己的好友，既锻炼了能力，又增进了友谊，学生很乐意做这样的事。
创设适合于学生的理想课堂，教法灵活多样，具有创新精神，使学生感兴趣。实行模块化教学， 将知识归类整理， 根据学生的爱好， 找到学生感兴趣的地方，现在学生最感兴趣的当数信息技术课上的上网，我在讲解高一的《文本信息的加工与表达》时，主要内容是完成对文字的修饰， 通过运用插入艺术字、剪贴画，图片，文本框，页眉和页脚来美化报刊，可以说根本不用上网，因为学生一旦上网，就有可能登录QQ聊天，或者打游戏，有的学生很难管，你只要不看着他，就可能偷着去玩，所以，我以前一般用拔掉网线的方法，让学生打消上网的念头，但一段时间下来，我发现有部分学生对所学知识掌握得不够理想，而且课堂上也没多大兴趣，甚至提不起精神来，这类学生经常在课间遇见我时就问：“老师，这节课上网吗？”如果我说不上时，问的那个学生就像霜打的茄子，上课的热情降了许多，我曾经梦想把学生一个个订在座位上认认真真地去打字，认认真真地学基本的操作，认认真真地练习，可是，实践证明，你拢得住学生的身却很难拢住学生的心，他们一心想着上网，所以，我打算通过网络来辅助学生的学习，提高学生的学习兴趣，增进师生之间的感情，做一个学生喜欢的老师，和学生一起度过快乐的四十五分钟，借助网络来完成教学，这就需要在课前好好备课，必须弄明白学生上网查看的内容，让每一个学生都带着任务去上网，从而更进一步明确网络的用途和意义。
例如： 在讲解高中信息技术《文本信息的加工与表达》时，先通过大屏幕展示word 文字处理软件的学习目标，然后让学生带着问题去上网在“百度”里面输入word之后出现下面的内容：Word是Microsoft公司的一个文字处理器应用程序，同时看到word的功能与特点：所见即所得，直观的操作界面，多媒体混排，强大的制表功能，自动功能模板与向导功能等，其中多媒体混排可以制作出丰富的图文并茂的报刊，学生通过网络浏览优秀的电子报刊的范例，为进一步学习电子报刊的制作打下良好的基础。这其中用到的图片可以在网络上搜索，此刻遇到的问题就是如何把网上的图片保存下来供自己使用，这个问题很新鲜也很有用，学生很感兴趣，我此时抓住这个契机让学生学习如何从网路上下载有用的材料并保存到指定的位置，这个恰好是平时用的最多的，学生当然也可以自己下载有用的学习资料。接下来的任务是拔掉网线，进行自主动手练习，小组讨论总结。这样收到了良好的效果。
在实际教学中，实行模块化教学管理的实践过程中，我发现了在应用以网络为诱导的课堂教学容易出现以下问题：
许多学生上网主要的兴趣在通过网络玩游戏、聊天、看电影、听音乐，并没有把网络作为获取信息的工具来使用，与国家确定的教学目标相去甚远。究其原因，主要有以下几点：信息技术课是学生学习压力不大的科目，好多同学说正好可以借机放松一下，在信息技术课上，网络正好是大家感兴趣的，利用网络可以激发学习兴趣，但凡事有利必有弊，利用网络作诱因进行教学还存在以下问题： 1.把上网当作一种消遣的方式。2.不清楚能用网络干什么？3.缺少网上学习的方法。4.适合学生学习的网上资源不足，或不知道哪些是可以利用的网上资源。根据网络教学存在的交互性的特点，学习内容的选择又具有自主性和个性化，教师必须采取有力的措施方能发挥网络的良好作用。
针对上述问题，解决的对策是通过进行课堂教学设计，既保证学生有目的有计划地完成学习任务，又能让学生感到好玩，乐意上课，教师应及时给予必要的指导，特别是要注重培养学生的判断筛选能力，同时也应注意防止学生深陷“网聊”，无论何时何地应该明确一个问题就是：网络无论何时都不能代替个人大脑的思考，它只能起到帮助获取信息的作用，更不是万能的，真正去加工信息和去思考的，产出成果的还是人。具体在教学过程中，应采取以下措施：
一、有意识地引导学生利用网络有效、有益的学习，比如在学校广泛开展基于网络的研究性学习，让网络成为我们自主学习的有力助手。
二、努力做到每一个模块的教学： 灵活、多变、有启发性。
三、信息技术课堂有其独特的特点就是顺应时代的发展，在新时期不会使用电脑的人将是文盲，所以教会学生正确使用电脑，正确利用网络更好地促进自己的学习。
参考文献：
学习逻辑学的意义范文第5篇
关键词：移动网络；大学生；人际关系
0引言
移动网络时代不仅具有简单的通讯功能，同时摒弃了以往手机通讯与无线网络的通讯障碍，手机网络以其便捷性的信息供给受到人们的喜爱。但随着大学生对手机网络的频繁使用，特别是社交网络的使用，例如QQ、微博、微信将人们的现实人际交往搬到虚拟的网络世界，导致现实世界的人际关系萎缩，造成一定的负面影响。
1文献回顾与问题提出
1.1移动网络
移动网络是以移动电话为终端，通过公用语言进行交互信息传输而形成的信息网络[1]。移动网络不受时间空间限制，信息传递灵活快速已经成为当今信息时代重要的通信手段。2G、3G、4G、WIFI的出现是对移动网络功能的日趋完善，适应了人际交往中的任何需要。
1.2移动网络对大学生的人际关系影响
1.2.1移动网络对大学生人际交往的积极影响
在吴晓云[2]的调查研究中显示，网络交往拓宽了大学人际交往范围。Peris等人通过对由66名被试组成的聊天室研究，发现网络交往是完全有益的，网络人际关系是对现实人际关系的拓展[3]。陈朝阳研究表明，现实生活中人际交往大多采用表情、动作等肢体语言和衣着装饰来表情达意但由于所处区域风俗习惯生活方式和信仰等存在的不同，而造成一词多义的窘境[4]。现代大学生大多为独生子女，自主观念极强，在处理人际关系时好冲动，不能良好地适应。而网络背景下，他们通过符号化的语言进行人际传播，缓解了现实生活中的交往冲突，加深了彼此的感情[5]。
1.2.2移动网络对大学生人际交往的消极影响
在网络交往中，人与人的间接交往主要是通过文字、图片、声音，弱化了现实人际交往能力。王莉、卢桂桃[6]的研究显示现代网络交往模式契合了大学生交往心理需求，大学生投入更多时间进行网络交往从而忽视了现实生活中的人际交往，导致现实交往能力的降低。徐进[7]的研究结果显示，在现实生活中人们担当着不同的社会角色，通过人际互动，这些角色得到巩固完善。而网络环境为人们提供了扮演不同角色所需要的群体。同一个体以不同角色在不同地点与不同对象进行交流。然而在多重角色之间的矛盾冲突积累到一定程度或者角色转换过于频繁时，就会出现心理危机，导致角色发生混乱，甚至人格障碍。
1.3研究目的
大学生利用网络进行人际交往已成为普遍的现象，但移动网络在带来便捷的同时，也对自控力相对薄弱的大学生产生一定的困扰，本研究叙述了当代大学生人际交往特点，并考察移动网络对大学生的人际交往的关系影响，本研究采用标准化量表和自编问卷队大学生进行调查，考察当代大学学生人际交往现状，并提出针对性的建议。
2研究设计
2.1被试
本研究根据要求，采用分层抽样方法，对延安大学大一至大四学生进行调查，共抽取四个年级360名同学进行施策，施策过程中被试沿用一套指导语匿名完成问卷。有效问卷342份，有效率95%。
2.2研究工具
本研究采用郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》和自编的大学生上网情况调查问卷，《人际关系综合诊断量表》主要考察了人际困扰的严重程度，包括28道题，量表分为交谈行为、人际交往、待人接物、异往四个维度，每道题以“是”和“否”来回答，答“是”得1分，“否”得0分，总分和各维度得分越高，说明人际困扰程度越高。
3数据分析及结果
3.1大学生在四个维度上人数分布情况分析
统计大学生在人际关系综合诊断量表的各分数阶段人数百分比，对各阶段所占人数是否有差异结果发现处于低分阶段的占59.4%，即存在人际关系方面的困扰较少，32.5%的学生与朋友相处时存在一定程度上的困扰，7.6%的学生人际困扰程度严重，0.5%学生在心理上出现较为明显的障碍。对各分数阶段所占人数做卡方检验，结果表明在四个区间上人数的分布有显著不同。
3.2大学生手机上网时间与人际关系困扰之间的分析
对不同手机上网时间的大学生的人际关系水平进行单因素方差分析和事后多重比较，结果见表1与表2。结果显示：每天使用手机时间不同的学生在人际关系上存在显著差异。在人际关系困扰程度上，上网控制在2小时以内的学生与2-5小时的学生、5小时以上的学生存在显著差异。具体表现为2小时以内的学生的人际困扰程度低于2-5小时以内的学生和5小时以上的学生（p<0.05）。而上网时间在2-5个小时的与5个小时以上的在人际关系上不存在显著差异。
3.3大学生上网对现实交流程度影响与人际关系困扰之间的分析
对大学生上网交流程度影响进行单因素方差分析和事后多重比较，结果见表3和表4。有不同程度交流损失的大学生在人际关系的四个分量表和总分上存在显著差异，具体表现为：认为减少了交流时间这一现象非常普遍的学生在交谈行为、人际交往、待人接物、异往上存在的困扰要多于认为这一现象只是偶尔程度的学生，在交谈行为、异往和总分量表上的困扰多于认为这只是时常现象的学生，在认为减少交流是时常现象的学生在交谈行为、待人接物和总分量表上的困扰要多于认为这只是偶尔现象的学生。
3.4大学生人际关系在人口统计学各变量上的情况
经过研究发现，大学生的现实人际关系在性别、年级、专业、生源地、是否独生方面都不存在显著差异。
4结论
在人际关系中59.4%的大学生存在的人际困扰较少，32.5%的学生与朋友相处时存在一定程度上的困扰，7.6%的学生人际困扰程度严重，0.5%学生在心理上出现较为明显的障碍。手机使用时间不同的学生在人际关系上存在显著差异。上网控制在2小时以内的学生的人际困扰程度低于2-5小时以内的学生和5小时以上的学生。有不同程度交流损失的大学生在人际关系的四个分量表和总分上存在显著差异，认为减少了交流时间这一现象非常普遍的学生在交谈行为、人际交往、待人接物、异往上存在的困扰要多于认为这一现象只是偶尔程度的学生，在交谈行为、异往和总分量表上的困扰多于认为这只是时常现象的学生，在认为减少交流是时常现象的学生在交谈行为、待人接物和总分量表上的困扰要多于认为这只是偶尔现象的学生。
5调试大学生人际关系的建议
5.1规范合理运用网络
就目前而言，学校校园网的建设比较快，学校应根据大学生本身的特点设置一些和他们学习、生活和相关的内容，积极发挥大学生社团的作用，把学生兴趣引导到合理的轨道上来。
5.2加强对大学生的心理健康教育
由于网络的虚拟性，大学生更愿意说出心里话，而由于网络的时空较大，更便于进行团体辅导、心理帮助、心理健康知识的普及等等。
5.3加强师生联系
师生关系是教育过程中人与人之间最基本的，最重要的关系。良好的师生关系对学生具有正性的激励作用，教师做好学生的榜样。
5.4加强现实生活中学生之间的联系
鼓励大学生发展现实中的人际关系。组织各种集体活动，增强学生之间的了解，增加合作解决问题，建立积极向上的人际关系。
作者:张莉靖 单位:延安大学教育科学学院
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