天文学学科评估
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天文学学科评估范文第1篇
关键词：后现代教育思想；汉语言文学
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0065-01
汉语言文学作为语言教学一类，一方面本身具有很强的实用性，另一方面也具备一定的审美性和创造性；因而在常态的教学工作开展之中，对学生汉语言的掌握不能简单的根据教学分数的评定或者单一考核方式进行评估，而在于学生的语言运用以及通过汉语言知识进行更多知识成果研究的能力；而后现代教育思想的强调重点，对于汉语言文学的教学就有着很高的借鉴作用，本文从后现代教育理论的特点入手，对汉语言文学教学做出简单的分析。
1.后现代教育理论的特点分析
1.1 后现代教育思想对于教学知识理论的强调更加灵活。后现代教育思想基于后现代主义的出现，对教育领域的一种新的思考，其本身由来已久，我们可以将其概括成一种哲学的思维方式，也可以理解成是对于传统教学理念的突破性思维。正如，现代教育思想的施行基础是在于对科技学术的标准型认知，更多偏向于对学术理论、学科概念以及一些公式的恒定性，就像对于生物学而言，在现代教育的思想下，在人的进化知识方面，就形成了以达尔文的进化论为基础，在此前提上进行学术理论的发展；而后现代教育思想强调的则是以观察审视的态度，对于该理论进行辩证的看法，而不是认定其就是唯一，推崇教师、学生进行多种方向的研究，而不是被局限在某一个理论中。就以天文学的教学为例而言，在曾经很长的一个教育阶段内，在太阳系行星的学习中，很多人是以九大行星为学习基础的，但是随着不断的研究我们最终发现目前其实只有行星的理论；所以在学术理论和知识上，后现代教育思想更加注重在于对知识拓展延伸的"怀疑"，在教学层面上来讲，就是对于知识灵活的掌握。
1.2 后现代教育思想强调教学模式中的交互性。在我国常态的教学模式中，尤其是教学课堂上，一般是以教师授课，学生根据教师的讲解或者教材对于知识点的解读进行吸收，再通过教师的命题来对学生进行知识掌握的考核，这是现行最常态的一种教学方式，其实这也是基于现代教育思想的影响有目的和计划的培养所需求的人才。当然，在这样的模式之中，往往就形成了知识内容变成了以课堂的教师以及教材的编撰者身上，学生对于知识的掌握往往受到教师的局限而没有更多知识创新的空间。而后现代教育思想则是更加强调课堂之间的交互协作。例如，在教学课堂上老师与学生之间的关系不再是传统的师生关系，而是伙伴关系，共同对于知识理论进行探讨分析；在教学知识的运用上，应当与生活实践多方面进行挂钩，让学生所掌握的知识能够运用到生活中去；在教学的考核评定方面，不应当是以指定的知识框架来对学生进行专项的评比，而是尊重每一位学生自身的知识掌握，不以分数论英雄，而是以创造性来评定其价值。
2.后现代教育思想下汉语言文学教学的开展
后现代教育思想所体现出来的教学特点以及其对教学内容的侧重上面，对于汉语言文学教学工作起到的借鉴主要表现在，我们常态教学模式更新，教学内容的拓展以及学生教学能力考核评定的几个方面，通过对这几个方面的借鉴引用，以促使提升汉语言文学教学的实际应用能力。
2.1 调整教学授课模式，提升学生的主动性。在上文中我们已经有所提及，常态的教学模式注重的是教师对于学生知识的引导，而这种方式带来的弊端就是学生容易受到老师知识点传播的束缚，从而限制了学生自身知识学习的深度，甚至在一定层面上还会影响学生对于汉语言文学学习的兴趣。因而，在突破常态的教学模式之中，课堂的汉语言文学教学可以借鉴后现代教育思想下的协同模式。一方面在教学形态上面做出授课方式的调整；例如在进行现代汉语方言的教学体系中，课堂之上减少教师对于学生方言体系知识的灌输，而由老师与学生写作的形式，对于全国方言进行相应分析，最终做出各地方言的总结，在此基础之上，再将学生对于方言片区的划分，与传统教材对于方言片区的划分进行比较，以此来形成学生对于方言知识点的了解和掌握，而不是局限在教师的讲解与教材的方言划分之上，形成真正的"百家争鸣"。另一方面则是在教学方法上的调整；在常态的教学方法中，要么坚持以学生为教学主体的教学方法强调学生的参与性，要么是坚持教师为主体强调教师的指导性，然而其实在教学方法的设计之上，更应当强调的是教师与学生的双向参与性，即教师以学生学习伙伴的身份进行教学方式设计，以此形成更加良好的教学互动方法，提高学生的主动性。
2.2 丰富汉语言文学的教学内容，拓展学生所掌握的知识面。语言教学本身来讲就是一门比较宽泛的学科，涉及到的各个专业领域都尤其的多，特别是在语言逻辑思维、语言符号的理解、表达等方面几乎是人们生活之中的常态内容，因而在汉语言文学的教学过程中，不断的提升和增加学生的知识面，本身就是有利于学生对于汉语言更深刻的理解。在课堂之中，丰富汉语言文学的教学内容，也主要体现在了两个方面；一方面是对汉语言文学专业领域本身的知识拓展，例如在文学作品的鉴赏层面之上，目前更多是针对我国古代、近代以及外国古代、近代文学作品的鉴赏之中，很多作品的解读内容其实都已经如同市场之中的大白菜一般，随处可见，以此为作品的鉴赏教学重点，反而无法突出学生自主的鉴赏风格和学习，可以适当的引入现代的文学作品做出及时的鉴赏分析，拓展学生的实际鉴赏能力；另一个方面则是对于其他专业领域的知识节点应用，比如实用文学题材的应用教学之中，在汉语言文学教学之中，诸如论文、计划、报告以及行政办公类的应用问题也属于教学内容的重要一部分，主要在于培养学生文字方向的"表达能力"，让学生更好的将所学的知识要点贯穿于各个专业领域之中，以此来拓展学生的实际应用水平，这方面的教学效果是最为直接的表现，不仅能够拓展到学生实际所掌握的知识内容，还能有效的激发出学生自身的的学习兴趣。
2.3 学生汉语言文学知识能力考核评估方式的转变。学生汉语言文学知识掌握的评估，不仅对于学生而言有着重要的意义，同时也是教师教学效果评估的一面镜子，在现实的环境下，很多教师对于教学方法和教学模式的改革过程之中难以迈出脚步，很大一部分程度则是碍于教学效果评估之中。因为在现行的评估机制里面，更多的评分依据来源于对于理论的掌握程度，这也就将学生束缚在我们的教学大纲的框架之中，学生难以突破教学大纲的范围，教师的教学方式也难以在此环境之下做出调整，所以教学评估的转变是必要的。在能力考核的评估之上，应当广泛的结合到社会市场的实际需求中，这个可以结合到美国著名教育家布鲁纳所提出的"创造"理论，即提倡学生实际的创造能力；比如在我们考核之中，可以采用多元素的结合的考核方式，以不同的学科能力掌握，贯穿到整个教学的"听"、"说"、"读"、"写"之中，而不是单纯的对于部分教师命题内容的掌握之上。
总的来说，后现代教育思想有着对于学生实际能力主张的重要表现，对于这种教育思想的采用更多应当是以借鉴为基础，而非全盘采用；因此在汉语言文学的教学过程之中，也应当在已有的教学环境基础上，将后现代教育思想对于学生能力注重考量的方面引入到我们的教学之中，以此提升我们实际的教学效果。
参考文献：
[1] 朱峰；有关现代教育思想的汉语言文学教学探讨[J]；吉林广播电视大学学报；2012年02期
[2] 王水泓；论大学体育教学中的师生关系[J]；科技信息；2012年32期
[3] 杨玉丽；；汉语言文学教学改革探析[J]；电子制作；2015年06期
天文学学科评估范文第2篇
[关键词]香港幼稚园；课程统整模式；可行性分析
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)06-0025-04
新的《学前教育课程指引》和香港教育局的视学报告均要求香港幼稚园推行综合课程，以有效统整六大学习范畴。但是，香港现有幼稚园没有找到有效的课程统整模式，只是依赖出版商编写的传统教材套开展主题教学活动，出现了课程超载、缺失和偏科等现象。要真正推广综合课程，关键是要寻找有效的统整线索，以实现跨学科学习。为此，笔者自2000年以来在香港开展了教学视导和课室观察研究，并努力吸收国际课程研究的最新成果，从理论到实践、再从实践到理论探讨香港有效的幼教课程模式。本文对香港现有四种课程统整模式进行可行性分析。
一、以问题解决为线索的课程统整模式(Problem-Solving Approach)
方案教学法(Project Approach)就是典型的以问题解决为线索的综合课程模式。其主要活动内容是师生共同寻找有趣的问题或幼儿想解决的难题，然后展开持久观察、探索及研究，在解决问题的过程中自然而然地探究各科内容。一般来讲，有的主题可能需要师生花费数天、数星期甚至数月的时间，该课程模式能否成功主要取决于有关问题的范围、幼儿的兴趣和教师的素质。有的问题教师和幼儿也不一定能够自行解决，需要专家的介入和家长的帮助。运用这种模式有许多客观困难，有些困难对香港幼稚园及教师来说是暂时无法解决的。
1、课程超载的香港幼稚园根本没有时间展开方案教学
推行方案教学最需要的是时间，教师和幼儿需要有充足的时间去寻找、识别有趣的问题或话题，以便展开长时间的专题研究。但是，香港幼稚园普遍实施半日制(bisessional class)，幼儿每天只上半天学，实际只有3个小时，扣除早会、茶点、排队、洗漱、唱游、小组活动、功课及转换等环节之后，每日实际上只有半个小时可以开展主题探索活动。在30分钟时间里，幼儿的兴趣可能还未产生，探索活动可能还未展开，就不得不结束活动了。因此，香港教育局每年在其视学报告中都指出，香港幼稚园普遍存在“课程超载”(没有足够时间和空间完成规定的内容)“进度超快”(教学内容和进度未能配合儿童发展的需要)“评估不当”“习作单一”和“功课繁重”等问题。
2、中五教育程度的香港教师难以引导幼儿的跨学科探索
方案教学对教师的素质要求其实颇高，因为在实施方案教学时教师常常要根据幼儿的兴趣开展跨学科的专题探索，而有时幼儿的问题可能会很专业、很深奥。例如，“太阳伯伯晚上去哪里了?”这一看似简单的问题其实牵涉到天文学中地球自转、公转及太阳系构成等许多专业知识。而香港现有幼稚园教师大多是中五毕业(相当于我国内地高一程度)，没有读过高中预科课程，虽经在职进修而取得教育证书(Certificate of Education)，但对天文、地理、物理、化学、历史等学科知识都不太熟悉，实在难以应付这一课程模式所带来的挑战。一般来讲，具有大学本科学历再加幼教学位教师专业证书(Postgraduate Certificate in Education，简称PGDE)并具有3年以上教学经验的教师才有可能成功推行这一模式。但很可惜，目前香港大多数幼稚园并不具备这样的师资。
3、幼稚园经费及人力紧缺，难以展开专题探索
专题探索活动往往需要教师带幼儿去做现场调研(Field Study)。例如，开展“一封信的奇妙旅程”的主题活动，教师就要组织幼儿参观邮局，到现场观察、调查、研究，这样幼儿才能对邮政环节有清楚的了解和认识。而这就需要经费和人力资源，如安排校车接送，安排带队教师，联系场地或有关部门。问题是香港幼稚园现在最紧缺的就是经费和人力资源。
4、专题探索难以为幼儿建构系统的学科知识体系
方案教学虽能满足幼儿探究的兴趣，培养其主动学习的能力，但有一个致命弱点，就是这种自然萌发的、以兴趣为导向的、由儿童主导的学习活动难以为幼儿建构系统的学科知识体系。众所周知，每一个学科都有自己的内在逻辑和学科体系，有自己的概念架构。例如，幼儿数学学习通常会从识数、数数开始，建立基本的数概念以后才会学习加法、减法等。这种系统的、有其内在学科顺序或逻辑顺序的学科学习，是幼儿必需的，但是通过方案教学是无法实现的。美国布什政府现在大力推行的“早期学习标准”(Early Learning Standard)就是要为幼儿在各个学习领域的学习设定一个最低标准，要求各幼儿园课程必须包括这些学科内容，以纠正过去美国幼教界无学科、无系统、不学习的极端自由主义倾向，提升幼儿教育质量。
综上所述，以上四个因素制约了方案教学在香港的推广和普及，家长始终不能全面接受这一课程模式，也使其在香港推行十几年而无法成为主流课程模式。
二、以概念建构为线索的课程统整模式(Concept-Building Approach)
高广度课程(即High/Scope，我国台湾地区学者译为“高瞻课程”，我国内地有学者曾译为“海伊斯科普课程”)就是典型的以概念建构为线索的综合课程模式。这种综合课程模式于20世纪60～70年代由High/Scope研究基金会的工作人员在David Weikart的主导下创建。该课程以皮亚杰的幼儿发展阶段理论为基础，属于建构主义课程模式。高广度课程的基本假设是：幼儿是主动的学习者，他们在自己计划、工作和回顾的活动中学习效果最佳。幼儿选择他们所要做的，然后去实现他们的想法，再与教师、同伴一起讨论他们所进行的活动。教师将幼儿的主要经验作为概念性架构，以帮助自己规划活动、观察幼儿、回顾当天所经历的事情，帮助幼儿积累各种不同的经验(当然，不同的经验对于幼儿的生理健康、智力、社会性及情绪的发展是十分重要的)。
但是，这种课程模式在香港的推行也面临很多客观困难，例如师资、师幼比例、时间、活动室空间和经费资源等，有些困难是现阶段难以克服的。
1、中五教育程度的教师无法帮助幼儿建构概念
在这一课程模式中，教师的工作看似简单，即仔细观察幼儿的活动状况，并根据幼儿的需要及时提供适度的支持与指导，以鹰架(scaffolding)幼儿的思维和概念建构。但实际做起来并不容易。因为这一课程模式基于皮亚杰的建构主义理论，教师要熟练掌握皮亚杰的基本概念和理论，
才能通过倾听、提出开放性问题，并提供各种经验以及可供探索的教材与环境，从而鹰架幼儿的学习。
为此，教师要有深厚的认知心理学背景，对幼儿所学概念要烂熟于胸，又要善于观察并掌握每个幼儿的学习进展、概念建构情况，了解幼儿的最近发展区，并巧妙运用提问技巧促进幼儿的概念建构和学习探索。其实际难度比方案教学还要大。必须是心理学本科专业毕业再加上学位教师幼儿教育专业文凭及有5年以上教学经验的教师，才有可能尝试推行。具备这种条件的师资目前在香港是相当罕见的。因此，这种课程模式在香港只有极少数幼稚园曾经尝试过。
2、区角活动对师幼比例要求颇高
该课程模式依学习兴趣将活动室划分为不同的活动区角，每个区角需要一名教师随时观察和指导幼儿的学习。如果一个班有五个学习区角，则需要五名教师值守。香港幼稚园每班大多只设两名教师，一般较难同时观察和指导这么多学习区角。更何况，也没有这么多高质素的教师。
3、香港幼稚园空间狭小，难以开展区角活动
在实施该课程模式时要求以低隔板或架子将活动室分隔出各种不同的区域，以使教材有储存空间，幼儿及教师对活动室内的所有区域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚园的活动室空间实在太狭小了，达不到我国内地城市幼稚园上世纪80年代的基本空间要求，难以同时容纳多个学习区域。因此，经费和资源等问题限制了该课程模式在香港的推广与普及。
概而言之，皮亚杰认为教学应该顺应幼儿发展的要求，而不能超越其发展。维果茨基则认为教学应该领先于发展，应在幼儿最近发展区里发挥最大的教学效应。高广度课程遵循了皮亚杰的消极儿童教学观，这与广大香港家长所持积极教育观相矛盾，所以难以得到家长的认同，再加上教师也难以掌握其要领，因而在香港无人问津。
三、以美术、音乐为线索的课程统整模式(Arts/Music Approach)
这一课程模式要求教师运用跨越学科且能产生新思想、新概念的视觉或听觉艺术活动来统整课程，将艺术欣赏和创作活动作为发展综合性课程的基本线索。例如，用儿童音乐故事《彼得与狼》来引出动物与人的关系这一专题探索性艺术综合课程。这是幼儿教育中一项较少用的策略。瑞吉欧教学法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美术为线索的综合课程模式。瑞吉欧教学法非常注重培养幼儿美的感受能力，将视觉艺术融入教育，让幼儿学习用眼睛欣赏事物及自己，思考视觉艺术。
过去十年里，香港幼教界曾经兴起过一阵学习瑞吉欧的热潮，但转瞬即逝。这主要是因为瑞吉欧教学法在香港面临不可逾越的客观困难，例如教师的艺术素养低、资源不够、活动室空间小等。
1、香港大多数教师难以胜任艺术类课程
首先，瑞吉欧教学法要求幼儿通过多媒体表达，在学习过程中融合图画、身体语言、音乐、戏剧等艺术，借此提高手眼协调能力。这对教师的综合艺术素养要求颇高。很可惜，香港幼稚园的教师大多缺乏这方面能力，后天的师训课程又不足(香港幼师课程一般没有唱歌、跳舞、绘画、弹琴等艺能课程)，因而难以指导幼儿开展视觉艺术的探索。
2、驻校艺术家和驻校教育家是香港幼稚园心中的梦
在瑞吉欧，幼儿通过多种视觉媒介(文字、动作、图形、绘画、拼贴、雕塑、泥塑、皮影戏、戏剧、音乐等)不断地探索主题，并被鼓励以“图示语言”来呈现他们的记忆、预测、假设、想法，教师则通过各种方式观察幼儿。因此，在瑞吉欧，要求各校设驻校艺术家和驻校教育家，从艺术和教育的角度融合幼儿的学习。但是，这些专业人士的工资不菲，经费普遍不足的香港幼稚园根本没有条件聘请这些专业人士，即使有条件也往往会面临无人可请的窘境，因为香港比较缺乏这类专业人才。
3、香港幼稚园既没有时间，活动室空间又小。难以开展瑞吉欧式教学
香港幼稚园普遍缺乏户外活动空间，更缺乏瑞吉欧式的画室和阳光。另外，每天只有半个小时的主题探索活动时间，难以满足幼儿开展艺术探索活动的需要。对大多数香港幼稚园来说，每周安排一两次幼儿自由作画的时间都可能是一种奢侈，更遑论开展瑞吉欧式教学了。
因此，笔者2003年在香港举办的有关瑞吉欧教育体系研讨的国际会议上所发表的论文中指出，在香港幼稚园难以推行瑞吉欧教学法。实践证明，笔者的分析是有道理的。
四、以故事为线索的课程统整模式(Story Approach)
以故事为统整线索的叙事性课程(narrative curriculum)模式主要以儿童非常感兴趣的故事活动作为统整和建构综合性课程的基本线索，即用故事引出主题，引出活动，建构课程。师生可以运用故事活动引出跨越各个学科且能产生新思想、新概念的统整课程。这是目前国际幼儿教育界比较热门的课程统整策略。
故事综合活动教学法(Story Approach to Integrated Learning，简称SAIL)通过一个个精心编撰的故事组织幼儿开展跨学科的主题综合学习。SAIL本质上是一种主题活动教学法，其性质上属于跨学科综合课程，目标是发展幼儿多元智能，主要的教学活动形式是一连串的以故事为主线的综合活动，教学评估则在教学活动中持续进行。
SAIL与其他主题综合课程最大的区别是，它利用的是有趣的故事，用故事串连不同范畴的学习内容，建构完整的、有意义的统整课程，以全面发展儿童的多元智能。以往的主题综合课程虽然有明确的主题，但并没有清晰的线索和框架以使幼儿可以有效地建构和统整所有的学习活动。
SAIL的教学活动主要分四大步进行，分别是：(1)建构主题网，(2)讲述故事，(3)专题研究，(4)持续性评估。
在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作为核心线索串连起教学内容，使幼儿的学习活动不再零散、杂乱。(2)设定一种有趣的学习情境，提供有意义的学习生态(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具体的活动情节，师生可以据此开展一系列教学活动。(4)故事本身所具有的开放性为教师提供了绝好的鹰架，教师可根据本班幼儿的实际需要和兴趣随时调整故事的进展。(5)可以通过故事本身自然而然地引出每日的教学重点和知识要点，使教学活动更加有趣。
天文学学科评估范文第3篇
摘要：数学日记不仅便于有效、全面地评价学生，而且利于教师进行及时的调整． 本文通过三则典型的、基本的数学日记凸显评价的个性化、评价的过程性、评价的发展性、评价的多元性，也从这四个方面阐述了数学日记这一数学教育评价载体的功能和作用．
关键词：数学日记；评价；载体
长期以来，数学教师常常偏重于学生解题训练，这种现状不利于学生知识、技能、方法和情感的进一步拓展，而且教师常利用批改作业的方式来实现教学信息的反馈与评价，形式单一，对全面评价学生的认知水平、知识体系的形成情况、能力发展、学习兴趣、学习风格等有一定难度． 为此，新课程大力倡导评价方式的多样化，数学日记便是其中之一． 数学日记让学生以日记的形式记录下自己对每次教学内容的理解、评价和意见，包括自己在数学活动中的真实心态与想法，不仅真实地反映了学生数学学习的情况，更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动过程． 借助数学日记这一载体，不仅便于有效、全面地评价学生，而且利于教师进行及时地反馈和调整． 下面笔者从学生的数学日记中选取几则来抛砖引玉，谈一点自己的看法．
案例
反思型数学日记――记录课后反思． 学生通过回忆，记录当天或一段时间内对所学知识的理解、领悟，再现教与学的过程．
10月15日星期五晴
无理数是指无限不循环小数． 虽然只有几个字，理解也不难，但是在解题时，我总是容易犯糊涂，如将－，归为无理数． 因为－=－0.[3][・]，=3.[1][・]4285[7][・]是无限循环小数，因此它们应是有理数，真是“一字之差，谬之千里”． 其实，分数都是有理数，在前面学有理数时就已学过，只是我没有将知识联系起来灵活运用、理解． 另外，“两个无理数之差不一定是无理数”，如－是无理数，－=0是有理数． 弄明白这句话还得感谢我们合作小组的成员，我们一起批改作业时，各抒己见，最后经过共同努力，才得出这个伟大的结论，真不简单！
这个没有道理的无理数让我明白了解题要有据可依，考虑问题还要全面．
体验型数学日记――记录学习体验． 学生通过回忆，记录当天或一段时间以来学习数学的体验、感悟，包括对学习过程的体验以及对数学思想方法的感悟等，达到寓学于乐，乐而有法的目的．
10月27日 星期四 阴
今天我们学习了“测量旗杆的高度”，就是将相似三角形和直角三角形的知识运用到测量中，课堂上同学们积极合作，踊跃发言. 我作为我们合作小组的代表上台陈述了三种方案，接受了同学们的提问并进行了答辩，并在同学们的帮助下对这三种方案进行了改进，赢得了老师和同学们的掌声，也为我们小组争得了荣誉． 经过这次学习，我知道了在生活中如何随机应变地利用数学，同时我也深深体会到数学知识之间的密切联系、数学方法的灵活性，以及数学在生活中的重要作用．
励志型数学日记――记录学习感触． 学生通过回忆，记录当天或一段时间以来的所思所想，抒发自己的独特感受，进行自我激励与相互激励，起到数学学科的德育功能．
9月26日 星期五 阴
今天我们学习了“探索勾股定理”，我的感觉是除了奇妙还是奇妙． 老师上课讲到勾股定理的证明方法至今多达近400种，听得我们惊叹不已． 从古埃及人利用拉绳打结测量土地，到古希腊的数学家和天文学家毕达哥拉斯发现勾股定理；从我国古代的赵爽讲到中国北京2002年举办的第24届数学家大会的会徽；还有电脑动态演示的“毕达哥拉斯”，这一切让我感受到数学是没有国界的，数学的魅力随处可见． 在定理的证明中，进与退、分与合、动与静、数与形等方法让我仿佛看到了数学家们孜孜不倦的探索身影． 我真希望我也能在数学王国里有所贡献． 不过，我现在最重要的事情是学好数学，为走好以后的道路打好基础．
数学日记的类型除了以上几种外，还有发现型数学日记、探究型数学日记、建议型数学日记、比较型数学日记等． 对学生数学日记的评价一般体现在以下两个方面：（1）即时评价，包括教师评价、学生自我评价、小组评价、家长评价；（2）综合评价，包括短期效果评估、中期效果评估、长期效果评估． （数学日记综合评价表见附表）
案例分析
以上三篇日记分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述了数学日记的功能． 不难看出，数学日记可评价学生对数学知识的理解和学生的数学思维方式，学生可以主动地对所学的内容进行总结，也可以写出自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处等． 写数学日记在很大程度上能促进学生的自主学习，鼓励学生自我评价、自我更新、自我发展，最终变“要我学”为“我要学”． 同时，读学生的数学日记也是教师了解学生，评价学生的一条有效途径．
1. 数学日记凸显评价的个性化
传统的考试评价是通过量化的方式来进行的，而情感态度、价值观等却更多地在实践中才能真正地反映出来． 同时，考试评价还过多地强调共性和一般趋势，忽略了学生个性化发展的价值追求． 数学日记则完全是一种个性化的评价方式． 案例虽然是以日记的形式呈现，但学生可以根据自己的想法、才能和特长自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和遇到的困惑． 通过阅读，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也跃然跃于纸上．
2. 数学日记重视评价的过程性
传统的书面测验以文字作答为主，测试情境庄严肃穆，容易引起测验焦虑，而且测验内容也脱离生活和社会实际，学生在题海战术中疲于应付． 教师们只重视练习的短期、表面效应，忽视了学生全面、和谐的发展，对获得知识的过程及其蕴涵的态度和价值观重视不够，不能全面地了解学生数学学习的过程． 数学日记则较好地重视了评价的过程性. 在案例中，学生反思学习的心路历程，剖析学习过程，主动归纳数学学习的方法，体验成功学习的喜悦，感悟数学文化，淋漓尽致地再现了获得知识的过程及其蕴涵的态度和价值观，从而在他们心灵深处留下了更多的数学烙印，有效地发挥了评价的反馈与调节、激励与促进的功能．
3. 数学日记注重评价的发展性
新课程提出了发展性的学生评价思想． 评价的结果不应只满足对评价对象的发展现状的鉴定，还应对评价对象如何挖掘潜力、加强优势、克服弱点等提供可操作性建议，将评价的结果以更丰富的、恰当的、具有建设性的方式反馈给评价对象，推动评价对象的持续发展，从而实现评价对象“增值”的目的． 从评价的目标来看，数学日记不属于奖惩性评价，而是一种发展性评价． 从案例可以看出：一方面，学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价，比教师灌输或通过题海战术强加的记忆更容易提高思维品质；另一方面，教师可以更好地了解学生，从而设计出符合学生需要的教学方案． 因此，数学日记作为一种评价工具，可以从这两个方面促进学生的发展，体现了评价的发展性原则．
4. 数学日记倡导评价的多元性
多元化评价提倡灵活多样，具有开放性的质性评价方法，用质性评价整合量化评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，且评价主体多元化． 数学日记作为一种评价工具，为实施多元评价提供了一种可行的方式． 案例中学生既是评价的对象，又是评价自己的主体，通过自评和反思，自己发现自己的问题． 因此，学生更乐意对自己的行为进行调整. 同时数学日记还为教师、家长开辟了一个了解孩子，全面评价孩子的空间，而且通过数学日记，同学之间还可以进行互评，从而达到相互学习、互利双赢的目的，增加了教学评价的多元性，提高了教育评价的有效性．
天文学学科评估范文第4篇
关键词：核心期刊 期刊评价 来源期刊筛选
核心期刊概念的出现，源起于西方国家。19世纪后期，随着科学技术的发展，学术论文及载体期刊大量增加，如何帮助读者快速有效地获取文献成为文献情报工作者研究的重要问题。这类研究取得了两方面的显著成果：一是编制文献检索工具，及时揭示期刊文献，主要表现为各种类型的期刊文献检索工具(包括数据库)不断涌现，二是用文献计量学方法对学术期刊进行评价分析，主要表现为学术界对文献分布规律和核心期刊的研究。
为了揭示学科文献在期刊中的分布规律，前人曾做过大量研究。1934年，英国文献学家布拉德福在《工程》杂志上发表的《关于特定主题的情报源》一文①，成为阐述文献分布规律的开山之作，奠定了学科核心期刊评价的理论和方法。
1我国核心期刊研究的起源与发展
1.1起源(20世纪50年代-70年代)
我国对核心期刊的研究，据有关学者论述，最早开始于20世纪50年代中期，当时的中国科学院图书馆、中国科技情报研究所和世界图书出版公司即做了一些相关的研究工作。20世纪70年代初期，《国外书讯》杂志(《世界图书》杂志前身)开始引进和介绍国外期刊评价理论和方法，如“常用期刊”、“核心期刊”的概念，引文分析评价的方法等等，并具体介绍了部分学科的核心期刊。总体来说，这一阶段的研究内容主要集中在对国外研究成果的零星翻译、介绍等方面，缺乏系统的自主研究。
1.2发展(20世纪80年代)
经过十多年对国外研究的追踪学习，“核心期刊”的概念逐渐被我国学术界熟知与接受，尤其是改革开放以后，一方面，随着经济、科技、文化等各个领域的全面复苏，信息交流日益增多，期刊作为传播信息知识的重要载体，发挥着巨大的作用；另一方面，以空前的速度和数量涌现的期刊，给图书馆的订购、收藏以及读者阅读等带来了多方面的挑战，在这种情况下，核心期刊的研究就显得尤为重要，日益受到我国图书情报界的重视，有关核心期刊的理论研究逐步深入，并开始了应用实践的探索。
20世纪80年代初，我国图书馆学、情报学期刊相继发表了一批有一定深度与广度的介绍和研究文献离散规律的文章，从理论上对核心期刊研究进行了深入探讨。在实践应用方面，1981年，《世界图书》杂志编辑出版了“国外科技核心期刊专辑”，共选出了大、小共79个专业的核心期刊，9个专业的常用期刊，是国内进行核心期刊筛选的最早实践尝试，受到了国内图书情报界的好评，对我国的核心期刊研究的发展起到了积极的推动作用。
同时，中国的期刊出版也得到了长足的发展，从70年代初的不足百种，到70年代末的1400余种，再到80年代末的6000余种，期刊数量剧增，加上期刊价格大幅增加，内容质量良莠不齐，这使得国内核心期刊评价研究的对象由国外科技期刊逐步扩展到国内科技期刊。同时，引文数据库的建设也开始提上日程，为核心期刊的研究创造了良好的条件。中国的核心期刊研究开始进入理论和实践并重的阶段。
1.3繁荣(20世纪90年代以来)
20世纪90年代初开始，我国的核心期刊研究在广度和深度上都有了更大发展，被一些学者认为是“突进期”。进入21世纪之后，有关核心期刊的研究更是兴盛不衰，成为社会普遍关注的热点问题。
在这个时期，关于核心期刊研究的著译渐多，理论研究成果大量发表，尤其是实践应用，开始大规模地开展起来。1991年，世界图书出版公司编辑出版《国外科技核心期刊手册》，在其“序言”中阐明了研究和编制的基本出发点是为文献机构选购提供参考，“从优中选优”，旨在向读者推荐刊载最新理论、知识和信息的优秀期刊，在核心期刊研究理论和实践相结合方面，迈出了可喜的一步。1992年，北京大学图书馆和北京高等院校图书馆期刊工作研究会共同发起研究、编制的《中文核心期刊要目总览》(以下简称《要目总览》)问世，对我国近万种在版中文期刊用统一的标准进行了全面系统的统计和分析，这是我国第一次大规模地利用文献计量学方法对中文期刊进行研究，在图书情报界、学术界、出版界和科研管理部门产生了较大的影响，成为我国核心期刊理论和实践结合应用研究发展历程中重要的标志性学术成果。此后，我国的核心期刊研究一直持续稳定地向前发展，进入了全面繁荣的阶段。
2我国核心期刊评价研究情况回顾
2.1核心期刊评价研究
(1)兰州大学的研究
1988年，兰州大学图书馆仿照美国《科学引文索引》(SCI)的《期刊引证报告》(JCR)，选用了其认为代表当时中国出版学术水平最高的10种自然科学期刊作为来源期刊，统计1980-1986年期间各刊所载论文的参考文献，编制引文索引卡片，并分阶段编印成册，名为《中文自然科学引文索引》，同时按照被引用期刊被引量的多少排序，筛选出中国自然科学核心期刊104种，结果发表在同年《世界图书》杂志的“中国自然科学核心期刊”一文中。1992年，“中国自然科学核心期刊”课题组在此前研究的基础上，选择了1980-1986年核心期刊表中排名前20位的期刊作为来源刊，对其在1990-1991期间的引用情况进行了引文统计、排序，并截取排序结果中的前100种期刊，公布了“1990-1991年中国自然科学核心期刊百种表”。这是对自然科学领域的学术期刊较早进行核心期刊筛选的研究。
(2)北京大学图书馆等的研究
1991年11月至1992年12月，由北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊工作研究会共同编制《要目总览》1992年版。共有41所高等院校图书馆的200余名工作人员参与研究和编制工作，聘请了400多位专家进行了书面鉴定，共筛选出核心期刊表131个，核心期刊2174种。专家鉴定委员会认为：《要目总览》具有较高的学术水平和使用价值，为各类型图书情报部门的中文期刊采购和读者服务提供了较重要的参考工具。
有关学者认为，此次研究有几点值得注意：1.研究主题集团化、2.筛选领域空前扩大、3.评价体系相对完备，是国内“核心期刊”研究史上由“个人学术研究”转向“集体联合攻关”的标志。尽管今天看来尚有许多不尽完善的地方，但此项研究成果能够代表当时国内“核心期刊”研究的最高水平。
《要目总览》第一版问世后，在社会上引起一定反响。出版界和图书情报界给予了充分肯定和较高评价，认为该项成果适应了社会需要，填补了国内空白，促进了中文期刊编辑和出版质量的提高，为国内外图书情报部门采集中文期刊提供了依据，成为大型检索刊物确定收录范围的参考工具。此后，《要目总览》分别于1996年、2000年、2004年、2008年每四年编制和出版一次，每一版都在研制方法上不断优化和改进。
《要目总览》第三版同时也是教育部人文社会科学研究“九五”规划项目“核心期刊的文献计量学研究”的三个子课题之一，称为“中文核心期刊评价研究”。按照研究课题的基本要求，第三版的“前言”以“中文核心期刊的文献计量学研究报告”的形式刊出，研究报告全面展示了研制过程，并对“核心期刊”概念、性质和用途做了进一步的界定。此后，公布研究报告即成为惯例。
第四版同时也是国家社会科学基金项目“学术期刊评价及文献计量学研究”的子课题之一，于2001年开始研究。课题组对核心期刊评价的基础士理论、评价方法，评价软件的设计与使用，核心期刊的作用与影响等方面进行了深入的研究，对核心期固刊评价理论有了更全面的认识和理解。
第五版于2007年初开始研究，26个单位的102位专家和工作人员参与，全国5529位学科专家参加了核心期刊表的评审工作，共选出核心期刊1983种。第五版继续采用以定量评价为依据，以定性评审为补充的评价方法。在上版基础上增加了基金论文比、Web下载量两个统计指标，同时增加了反映期刊论文质量的评价因素。此外，还修正了影响因子和被摘率的计算方法，解决了前几版因学科影响因子评价效果不好而权重较低的问题。
(3)中国社会科学院文献信息中心的研究
1996年，中国社会科学院文献信息中心创建“中国人文社会科学引文数据库”，于2001年1月编制出蓝皮书《中国人文社会科学核心期刊要览》①。第一版从全国3000余种人文社会科学期刊中选出506种核心期刊，筛选原则是：国家正式批准的出版物，有较高的学术性和理论性，全国检索类期刊收录频率和引用频率较高，全国省市自治区及各专业学会评比中获奖的学术期刊。
2004年1月，中国社会科学院文献信息中心文献计量学研究室编《中国人文社会科学核心期刊要览》2004年版正式出版。第二版对核心期刊的概念做出新的界定，认为某学科(或某领域)的“核心期刊”，是指那些“发表该学科(或该领域)论文较多、使用率(含被引率、摘转率和流通率)较高、学术影响较大的期刊”，“适用于读者和作者据此选用期刊，以及馆藏和文献数据库的选刊。”这一版全面采用了引文分析的方法，分学科的人文社会科学采用指标：学科总被引、学科影响因子、期刊总被引；综合性的人文社会科学期刊采用指标：总被引、影响因子、即年影响因子，入选核心期刊344种。
作为连续性成果，《中国人文社会科学核心期刊要览》在原有的基础上进行了调整和修改，出版了2008年版。该版在2004年版的基础上进行了修订和调整，确定分学科统计指标为：分学科影响因子及被引、影响因子、转摘频次；综合性学术期刊统计指标为：影响因子、转摘频次、在分学科的位次。最后确定的核心期刊数量为386种。
(4)中国人文社科学报学会的研究
2002年6月，中国人文社科学报学会依据《中国高等学校社会科学学报质量标准及评估办法》评出“中国人文社科学报核心期刊”共154种，是在第二届全国社科学报评优活动的基础上筛选出来的，用较大篇幅对27家学报的特色栏目进行评介，这是其他核心期刊评价所没有做到的。主要参照“中国高等学校社会科学学报质量标准及评估办法”，全面考虑政治标准、业务标准、编辑标准、出版标准，结合一般评价核心期刊的“被索量”、“被摘量”、“被引量”等定量指标，对期刊进行全面评估和鉴定。这样评选的“核心期刊”实际上是“优秀期刊”，重点在于考察期刊的出版质量，是对期刊办刊质量的整体评价。
(5)《中国学术期刊评价研究报告》
由中国科学评价研究中心、武汉大学图书馆等单位研制，共选择了6170种学术期刊进行评价。采用定量与定性相结合的评价方法，得分排序与划分等级相结合，并提出了“权威期刊”的概念，最终评价结果得到：分学科评价，权威期刊311种，核心期刊957种；分学报类型评价，权威学报74种，核心学报221种。
(6)其他核心期刊研究
1995年3月，《学位与研究生教育中文重要期刊目录》由国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室颁布，是各高校研究生院选订的供研究生用的期刊目录之一，收录哲学、社会科学类期刊105种，自然科学类期刊305种，研究生校刊33种。
2008年初，上海图书馆《全国报刊索引》编辑部通过对全国上万种期刊进行认真分析，对核心期刊评价的基础理论、评价方法、作用及影响等问题进行深入研究，经过定量评价和定性评审，最终从正在出版的中文期刊中评选出1736种核心期刊。
此外，还有各高校自行圈定本单位“核心期刊”，基本参照上述一种或几种核心期刊目录，做法有所不同，此不赘述。
2.2来源期刊筛选和引文库建设研究
(1)中国科学技术信息研究所的研究成果
1987年，中国科学技术信息研究所开始利用国际重要检索刊物对我国科技论文的发表数量和被引用情况进行统计和分析。1989年，受当时的国家科委委托，进行“中国科技论文统计与分析”课题的研究，开始筛选国内的科技期刊，并以选出的期刊为统计源，对我国情况和被引用情况进行统计和分析。最终从全国3025种科技期刊中选出“1988年中国科技论文统计源期刊”1189种。此后，每年对其“统计源期刊”进行调整。
该课题研究有三个成果：一是《中国科技期刊引证报告》，公布“中国科技论文统计源期刊”名单，从1997年起，每年出版一本；二是《中国科技论文统计与分析》(年度研究报告)，向社会公布各种统计与分析结果；三是建立了“中国科技论文与引文数据库”(CSTPCD)，提供各种科技论文产出和被引情况服务，目前由其下属的万方数据股份有限公司为用户提供网上服务。2010年，该库收录的中国科技论文统计源期刊为1946种，中国科技论文统计源期刊已成为一个品牌，也可称为“中国科技核心期刊”。
(2)“中国科学引文数据库”(CSCD)
该数据库于1989年由中国科学院国家科学图书馆创建。1994年起推出我国第一份“被引频次最高的中国科技期刊500名排行表”，开始对外服务。1995年出版了我国第一本印刷版的《中国科学引文索引》(试行)。1999年起，编印《中国科学计量指标：论文与引文统计》，每年出版一卷。2005年出版《中国科学计量指标：期刊引证报告》，弥补美国科技信息研究所研制与的《期刊引证报告》(JCR)中收录国内期刊(多为英文版)只有70余种的不足，以定量的指标数据如实反映国内科技期刊在中文世界的价值和影响力。“中国科学引文数据库”收录我国数学、物理、化学、天文学、地学、生物学、农林科学、医药卫生、工程技术、环境科学和管理科学等领域出版的中英文科技核心期刊和优秀期刊千余种，目前已积累从1989年到现在的论文记录300万条，引文记录近1700万条，已发展成为我国规模最大、最具权威性的科学引文索引数据库，被誉为“中国的SCI”，为我国科学文献计量和引文分析研究提供了强大的工具。
初期，该数据库来源期刊的选刊主要指标有5个：《中文核心期刊要目总览》(1992、1996年版)、期刊引文频次、1994年国外检索工具收录的中国期刊、学位与研究生教育中文重要期刊、国内检索工具核心期刊。基本思路是，某一种期刊涉及到的指标数越多，则说明该刊的质量越高，学术权威性越大。此后，来源期刊时有调整，仍采用多指标综合筛选的方法。
(3)“中文社会科学引文索引数据库”(CSSCI)
该数据库于1998年由南京大学中国社会科学研究评价中心建立。2000年，“南京大学中国社会科学研究评价中心”正式成立，专门从事CSSCI的研制和开发。目前，该中心已完成了1998-2009年12年数据的制作，来源文献100余万篇，引文文献600余万篇”，对外提供委托查询和网上服务。该项目成果填补了我国社会科学引文索引的空白，达到了国内领先水平。
该数据库对来源期刊的筛选，制定了严格的选刊标准、筛选指标、筛选程序和调整原则，每两年调整一次。最新一次来源期刊遴选采取的定量指标为：他引影响因子，权重为0.8；总被引频次，权重为0.2。来源期刊的数量控制在我国人文社会科学学术期刊总数的15-20％。
(4)“中国人文社会科学引文数据库”(CHSSCD)
该数据库于1996年由中国社会科学院文献信息中心开始研制。学科范围涵盖了哲学、政治、法律、经济、文学、历史等人文社会科学研究的重要领域，收录的700种左右的来源刊(含核心期刊和扩展期刊)，是从全国3000多种人文社会科学期刊中筛选出来的。它是我国目前有较大影响、年度收文量较大的人文社会科学引文索引，基本上反映了我国人文社会科学论文的学术水平，是我国文献计量评价研究的重要工具之一。
(5)《中国引文数据库》(CCD)
该数据库收录了中国学术期刊(光盘版)电子杂志社出版的所有源数据库产品的参考文献，涉及期刊类型引文、学位论文类型引文、会议论文类型引文、图书类型引文、专利类型引文、标准类型引文、报纸类型引文等，每日更新。该库通过揭示各种类型文献之间的相互引证关系，不仅可以为科学研究提供新的交流模式，同时也可以作为一种有效的科学管理及评价工具。截至2007年12月，累计链接被引文献达6848642篇。
(6)《中国学术期刊综合引证报告》(CAJCCR)
由清华大学图书馆、中国学术期刊(光盘版)电子杂志社和中国科学文献计量评价研究中心共同研制，是以CNKI中国知识资源总库中最大的一项文献资源——“中国期刊全文数据库”(CJFD)所收录的6000余种各学科期刊的文献引文及CNKI中心网站全文下载频次为数据基础，以中国引文数据库、中国期刊信息数据库和《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》为依托研制而成的一部综合性的大型文献计量报告，便于了解期刊的引用和被引用情况，分析期刊的相互影响和相互作用，评价期刊在科学交流中的地位和作用。
(7)《中文科技期刊数据库》(引文版)
该数据库由重庆维普资讯有限公司以全文版为基础开发而成。可检索1990年以来国内公开出版的5000多种科技类期刊(其中含《中文核心期刊要目总览》的核心期刊1500余种)所的参考文献，总数据量约548万篇，可查询论著引用与被引情况、机构发文量、国家重点实验室和部门开放实验室发文量、科技期刊被引情况等，是科技文献检索、文献计量研究和科学活动定量分析评价的有力工具。
从上述国内文献计量评价项目可以看出，国内对文献计量的研究方法经历了演变的过程，从最初的单指标评价到现在的多指标评价体系，有单纯的定量分析，也有定量和定性评价相结合。不管怎样，总的趋势是评价方法更为科学、经验日趋成熟。
3核心期刊研究成果的作用
由于核心期刊定量评价方法能对学术期刊做出比较客观和公正的评价，因而核心期刊研究成果很快得到了应用，成为常用的参考工具。3.1核心期刊表的主要作用是为期刊采访提供参考，有助于调整馆藏结构
由于受经费和馆舍空间限制，图书馆和相关机构需要有选择地订购期刊。尤其是在期刊品种飞速增长、电子期刊快速崛起的今天，如何采选期刊更成为期刊采访人员面临的难题。核心期刊表是从学科文献量和学术影响力等角度，通过定量和定性分析相结合的办法，对期刊进行较为客观的评价，采访人员通过参考核心期刊表，可以快速有效地了解某个学科的重要期刊，实现精选期刊、合理使用经费的目标。根据核心期刊表有选择地订购和收藏期刊，有助于实现期刊馆藏的分级保障体系，在经费有限的情况下，优先选订重要期刊和核心期刊，在经费允许的情况下，补充选订一般期刊，这种做法既能保证读者的学习与科研的需要，同时又能使期刊的馆藏结构更加合理。
3.2在图书馆导读、参考咨询方面，核心期刊表具有重要的参考和指导作用
由于核心期刊评价研究基本都是按照学科分类来进行的，当读者希望了解某个学科都有哪些重要期刊时，图书馆员可以借助分学科的核心期刊表给读者一个有效的指导，帮助读者找到适合自己需要的期刊。加上国内几个核心期刊评价研究和来源期刊研究项目都具有一定的连续性，核心期刊表逐年更新，有助于学科专家及时了解和掌握学科期刊的新变化、新情况，提高研究效率。
3.3作者投稿时可以参考核心期刊表
核心期刊比一般期刊可能拥有更多的读者，其刊载文章的作者通常也具有相对较高的研究水平和文字水平。因而在核心期刊上发表的论文能产生更大的学术影响力。当作者撰写论文不知道该往哪个专业期刊投稿时，可以参考核心期刊表。此外，《中文核心期刊要目总览》还提供“专业期刊一览表”，可供作者根据自己论文的水平选择最恰当的期刊投稿。
3.4核心期刊表可以为引文数据库精选统计源期刊提供参考
这方面的作用主要体现在那些需要精选来源期刊的引文数据库建设方面。这些引文库为了保证数据库质量，尽可能避免漏选重要期刊，这时，核心期刊表是很有价值的参考工具。
3.5核心期刊研究有助于期刊质量的提高
核心期刊在稿源数量、作者水平和读者数量方面占有优势，这种现象促使期刊编辑部更下功夫办刊，提高期刊质量。许多期刊编辑部也进行文献计量学的研究，希望能够通过对各项定量指标的分析，追踪学科发展趋势，了解期刊自身发展轨迹和持续影响，制定期刊发展规划，提高办刊质量。合理的竞争在一定程度上能够起到推动我国学术期刊的发展和进步的作用，有利于创造更多的精品期刊。
3.6核心期刊研究对文献计量学研究有促进作用
核心期刊研究依据的是文献计量学的理论和方法，是一种大规模的文献计量实践，因而，核心期刊研究正在不断丰富文献计量学的内容，促进文献计量学的发展。从国内现有的核心期刊评价研究工作的发展来看，评价工作的研究方法在不断改进，许多学者和工作人员在实际开展统计工作的同时，对文献计量学进行了深入研究，力求评价方法更为科学、合理。
4核心期刊评价研究发展展望
纵观核心期刊评价研究的发展历史，可以看出，核心期刊研究是在国外的影响和国内的需求背景下产生的，不仅具有理论意义，而且具有实用价值，发挥着积极的作用。尽管现阶段出现了对核心期刊研究成果的误用情况，但核心期刊研究本身是迎合需求的，是顺应文献计量学理论发展的，这一点应该得到肯定。从宏观角度来看，我国的核心期刊研究，不仅不能因噎废食，而且还应根据形势的变化，考虑新的发展方向。
4.1从期刊评价需求来看
在数字环境飞速发展的今天，因为电子期刊存在种种问题，短期之内还不能完全取代纸本期刊，纸本期刊与电子期刊将在很长时期内并存。很多图书馆在购买了大量的电子期刊数据库的同时，还保留了相当数量的纸本期刊，经费紧缺的局面依然存在。如何以较少的资金选购优质的纸本期刊依然是各馆面临的问题；纸本刊在教学和科研中仍发挥着重要作用，因此对纸本刊的文献计量评价研究还应不断地继续和深入。
同时，新的需求不断产生，如电子期刊资源，在短短的几年之内迅速发展，成为教学和科研中的重要参考资料。电子期刊与纸本期刊在载体形态、检索方法、浏览方式上迥然，但面临类似的问题：如何选择电子期刊数据库?如何评价电子期刊数据库?怎样能用较少的经费选购优质的电子期刊?随着电子期刊的发展以及用户需求的增长，我国将面临对电子期刊核心期刊的评价工作。电子期刊的评价与纸本期刊的评价工作有何不同?其评价工作如何开展?它的评价方法如何?这一系列问题，都是值得进一步思考的。随着纸本期刊评价方法日趋成熟、使用方法日趋理性，电子期刊的评价工作一定能从中受益。
4.2从期刊评价方法来看
文献计量学理论不断在发展，国外对期刊评价方法的研究在摸索中前进，我国目前核心期刊及引文数据库等研究中运用的评价方法也在不断地改进和完善，需要在国际研究的大背景下，从我国的国情和需求出发，根据新的情况和形势，不断优化期刊评价方法。
就我国的中文核心期刊评价研究而言，从理论研究方面，需要加强对国外先进经验和办法的吸收，取长补短，促进文献计量学的发展；从实践方面，要综合评判现有各种核心期刊研究的水平，抽取精华，明确权威的期刊评价研究机构，加强软件和硬件配置，提高评价研究的实践水平。
参考文献
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天文学学科评估范文第5篇
关键词： 物理学习 敢提问题 发现问题 解决问题
一个有成就的人是有“学问”的，人要想有“学问”，就必须要在“学”中“问”、在“问”中“学”。“问”即“疑”也。只有多疑、善疑、质疑、探疑、解疑，才能获得启发与知识，对自己终身受益。清朝学者陈认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”所以，学好物理贵在有疑。让学生在物理学习中积极地去发现问题、提出问题、解决问题是一种新课程大力提倡的教学方式，教师加强对学生进行这方面的引导责无旁贷。
1.鼓励学生敢提问题
教师希望学生能多提问题，先要学生敢向你提问题，我认为教师应做到以下几点。
1.1用物理经典案例感染学生
利用学生熟知的科学家的故事来教育学生是一种比较实在的“现身说法”，对鼓励学生“生疑”和“敢问”有很大的帮助。我带领学生重温《斜塔上的实验》。年轻的伽利略根据自己的经验推理，大胆地对亚里士多德的学说提出了疑问。经过深思熟虑，伽利略在比萨斜塔的成功实验，揭开了落体运动的秘密，了亚里士多德的学说，有力地证明了权威也有错。这个实验在物理学的发展史上具有划时代的重要意义。哥白尼创立“日心说”，长期以来居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，从而实现了天文学中的根本变革。
1.2用和谐的师生关系来触动学生
长期以来，由于传统“师道尊严”的影响，强调老师在教学活动中权威与尊严，以教师为中心，抹杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂。在现代社会，在教学活动中师生关系应该是民主、平等的，不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格尊重，使师生之间形成一种互相尊重、互相关爱的和谐关系。中学生对老师的一言一行也有了自己的看法，对老师的安排接受程度也不同，甚至还有比较多的逆反心理。教师要能以朋友的身份出现在学生面前，平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，这样学生才能理解你、信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。学生才能直言面对教师，大胆投入到学习之中，去体验、去完成学习任务。
2.引导学生发现问题
教学中创设恰当的问题情境是培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的关键。随着现代化教学手段走进寻常课堂教学之中，许多日常生活中有趣的情境可用多媒体手段再现活跃课堂教学气氛，抓住机遇唤起学生的思索和发问。物理教学中教师可以从以下几方面引导学生善于发现问题。
2.1日常生活中发现问题
物理知识来源于生活，只要我们十分留意身边的或远处的、大的或小的事物，常见的或罕见的物理现象，用心观察，就会发现许多物理问题。例如：人们每天都要烧开水喝，我们仔细观察会提出：（1）怎样知道水沸腾了？（2）水沸腾前和沸腾后的气泡上升时体积变化为什么不同？（3）水沸腾前和沸腾后的声音大小为什么不同？（4）水沸腾前加热和沸腾后加热温度都会升高吗？（5）水沸腾时近壶嘴处看不见什么，但壶嘴较远处却有白气，白气是什么？是不是水蒸气？是怎样形成的？（6）冬天、夏天水一样多，可壶嘴附近的白气多少是不一样，这又是为什么？（7）水剧烈沸腾时，壶盖会被顶起，这是怎么回事？（8）水烧开的快慢跟哪些因素有关？（9）“釜底抽薪”这个成语是什么意思？（10）烧水用的液化石油气在瓶里是液态，使用时却是气态，气态液态转化怎么实现？……一系列的问题都围绕着烧水现象。举这样的例子可使学生认识到这种司空见惯现象都与物理有关。我们应结合课堂教学，引导学生从不被注意的事物或现象中找问题。
2.2实验活动中发现问题
物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验能使物理现象在课堂中直观、生动地呈现，激发学生的好奇心与求知欲，使学生既享受探索真理的过程，又能培养动手能力、观察能力、思维能力、创造能力，还能理解掌握真理、应用真理。如学气压强，这个概念比较抽象，学生想都没想过看不见摸不着的空气会产生压强。教师精心设计实验引入，调动学生学习兴趣、积极思考是关键。我做了三个实验：第一个，利用水杯、纸片、水，先纸片放空水杯口上压，倒扣空水杯放手，看见纸片落下；再杯内盛满水，纸片也放水杯口上压，倒扣满水的杯放手，纸片却不掉下。第二个，利用空的矿泉水瓶、热水，先用手挤压瓶壳，看见瓶壳压扁；再用少量热水倒入瓶中滚一遍，倒出水盖好瓶盖，稍等，瓶壳也扁了。第三个，教师与学生共同做马德堡半球实验，两个空心的半球密合在一起，抽去里面的空气，两位大个子学生用力向两边拉，拉得手臂酸痛也没有拉开。学生的激情和求知欲推向，学生针对实验积极思考提问：第一个实验：纸片受重力作用落下，杯内装满了水，纸片却不掉下？纸片还受重力，况且水对纸片有向下的压力，是什么托住了纸片？这个向上的托力是哪个物体施加的？可纸片下什么也没有呀，到底什么原因？第二个：矿泉水瓶壳受手施加的压力变扁，热水倒入瓶中滚一遍，倒出水盖好瓶盖，瓶壳也扁了，这是为什么？难道后一种瓶壳也受压力作用了？瓶外看不见物体，这个压力是谁施加的？第三个：两个半球又不大，怎么拉不开？是什么力将两半球紧紧压在一起？接下来只见教师打开半球开关，嘶嘶声响过后，轻轻掰开半球。学生感到惊奇，经过热烈讨论，认识到大气具有压强，大气压强各个方向都有，并且很大。
2.3听课中要求发现问题
一个学生的物理知识的获得主要场所是课堂，课堂中除了“活动”即实验外，学生还要注意听讲。一个学生物理学习的质量很大程度上取决于听讲后的思考。大多数的学生只注重听课，不注重思考，教学中就需要教师适当地提示。例如：通过4个活动说明“一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对另一个物体有力的作用，即力的作用是相互的。”师：想一想，对相互作用的两个力同学们有什么问题？学生经老师提醒后想到问：①这相互作用的力的大小关系?②这相互作用的力的方向怎样？③既然力的作用是相互的，为何还要分施力物体和受力物体？④“鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了石头无损”能说明相互作用的两个力的大小是不相等的吗？⑤大磁铁靠近铁钉，看到磁铁吸引铁钉；而在一扇铁们上玩磁片游戏，是磁片飞向铁门。这相互作用力的大小是否该看物体的大小，哪个物体大产生的力才大？可见学生在学习中的疑问是很多的，往往伴随着前认知的干扰。
2.4习题教学中发现问题
习题教学是学科教学的一个重要环节。现在的物理习题牵涉物理学史、实际生活、科学文献、社会热点甚至其他学科，知识面广，可以说习题不仅能真实反映学生掌握书本知识的程度，还能丰富学生的知识、拓宽学生的视野、训练学生的思维、培养学生的社会责任心。物理习题中“汶川大地震救援中的科技武器”使我们知道很多最新科技救援设备：生命探测仪（光学生命探测仪、热红外生命探测仪、声波生命探测仪）、小气垫、液压钳，这题密切联系社会能使学生学到求生的方法、获得学物理的力量、感受到党和政府对人民的关怀，还能使学生发问：这些生命探测仪的原理分别是什么？小气垫能顶起楼板，产生的力有多大？小气垫用新型高强度材料制成，这材料是否应用了纳米技术，轻、柔、紧密、强度大？利用液压钳工作时人对液压钳的功和液压钳对钢筋做的功关系怎样？人对液压钳的力和液压钳对钢筋的力关系又怎样？像人工降雨、磁悬浮列车、神舟五号……都可以使学生发现问题。
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3.指导学生解决问题
发现提出问题是教育的起点，解决问题则是教育的终点。指导学生解决问题主要方法有听讲、搜集整理资料、进行科学探究并与讨论交流相结合。
学生上课认真听老师讲解，再经思考找到问题的答案。这种方法是比较传统的，常应用于物理概念的介绍及习题教学中。学生通过听讲掌握物理概念，解决日常生活中的一些实际问题。例如学了密度的定义公式后，就能通过测算物体的密度鉴别物质的种类、测算出不便直接测量的物体的体积或者质量。而搜集整理资料、进行科学探究并结合讨论交流的方法不仅能培养学生掌握解决问题的能力，更有利于学生的发展。
3.1搜集资料探讨问题
在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先，教育学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，把资料分门别类。遇到问题指导学生搜集相关资料，对资料加工整理，组织讨论使学生的认识更加完善，学习深入找到答案，例：水污染及其危害、防治方法。学生搜集到“案例（1）震惊世界的水俣病，案例（2）太湖蓝藻大暴发，案例（3）‘埃里卡号’油轮泄漏事件”，水体富营养化引起“赤潮、水华”，通过小组讨论：污染物是什么？污染物的来源？水污染的危害有哪些？污染区域防治的治理措施有什么？学生认识到：水是人类最宝贵的资源，一切生命活动都离不开水，然而随着经济的不断发展，工业生产和人们生活中浪费水、污染水的现象日益严重，可供利用的淡水资源已十分有限，人类面临着水荒的危机，我们每个人都应从生活中的点滴做起，节约用水，保护水源，千万“别让我们的眼泪成为最后一滴水”。
3.2合作实验探究问题
指导学生科学探究，学生亲历“发现问题提出假设设计并进行实验记录实验现象、数据分析归纳、获得结论评估与交流”。例如教材中的“物重和质量的关系怎样？……”。实验过程往往不是一个学生单独完成，而是两个甚至更多同学共同合作完成。探究实验的优点是能激发学生的学习兴趣、锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。初中物理教材中探究实验有演示实验与学生实验，数量较多，而且我认为疑难习题也可挖掘为科学探究，但实际操作时不一定探究的每个要素都全，主要是探究与讨论相结合激发创新的火花。例：探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系。一位教师设计电路的过程如下：
实验思路：控制电阻，探究电流与电压的关系；控制电压，探究电流与电阻的关系。测量电流I、电压U、电阻R数据，寻找规律。
讨论电路图A
师：设计成这样的电路是否可以？
生：只能测量一组数据。
师：改进方法？
生：将定值电阻换成变阻器。
师：问题是滑片移动时变阻器的阻值不知道，况且变阻器的阻值不能为0。
生：换成电阻箱。
师：问题还有电阻箱两端的电压不能改变。
生：改变电源电压即更换电池节数。
师：更换电池节数，操作不方便。串联一个滑动变阻器可以改变电阻两端的电压，操作更简单。
我们在实验中不采用电阻箱与滑动变阻器串联，往往用更换定值电阻的方法来改变电阻值，改进后电路设计为B。
这样的电路有何好处？
生：可以多次测量，找出普遍规律，避免偶然性；调节电压；改变电流。
可以看出这教师在进行演示实验教学以前，下了一番工夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，发展了学生的思维，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。
