日常生活中的光学现象

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇日常生活中的光学现象范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

日常生活中的光学现象范文第1篇

一、在生活中发现物理

我们在生活中会发现这样的现象：早晨天空是蓝色的，傍晚太阳看上去是红色的。这是为什么呢？细心的人会从物理学的角度去思考：早晨太阳通过空气射入大气层，太阳光中波长比较长的红光、黄光、橙光等都能够穿透大气层，直接射到地面。而蓝光、紫光等被悬浮在空气中的微粒阻挡射向四方，从而天空呈现出蔚蓝色。这就是在生活中发现了物理知识――光学。傍晚时，太阳光要穿过比中午几乎厚三倍的大气层，这样只有红光以巨大的穿透力穿过大气层，到达地面的太阳光看上去就是红色。有经验的家庭主妇，给客人倒热茶时，放一根银茶匙在杯子里，这样杯子就不会破裂。其原理是当开水倒到杯子里时，在还没有来得及烫热玻璃杯之前，会把一部分的热分给银茶匙，因此开水的温度降低了，对玻璃杯没有什么妨碍了。从这生活小事中可以知道人们运用的是物理知识了。再如，家里突然停电了，维修工首先会从保险丝开始检查，然后检查线路，这也是运用物理知识。还有如何判断金戒指是否是纯金，人们常用测量质量和体积，计算密度，查密度表对比。生活处处有物理谜语，只要你善于观察，善于思考就会用物理知识去解谜。

二、在生活中学习物理

我们在冬季的时候会看到这样的现象：从保温瓶里倒出开水，塞瓶塞时，瓶塞会往上跳一下。这是为什么呢？用物理知识来解释就可以了，因为在倒出开水时进入了一些冷空气，当瓶塞塞紧以后，进入到保温瓶内的冷空气受热膨胀，压强增大，从而就推开瓶塞，使瓶塞往上跳动。还有常见的是在日常生活中，看到有人把煮熟的热鸡蛋捞起来立即放入冷水中浸一会，这样很容易剥壳。其实这些聪明的人们运用的就是物理知识：热鸡蛋壳和蛋白遇到冷水就会收缩，但收缩的程度不一样，这样两者就很容易脱离。

生活中有很多的物理现象，只要我们细心观察，开动脑筋，不断分析就会发现生活中的物理。教师应善于指导学生在生活中学习物理，多观察，勤思考，让物理知识充分地为我们服务。物理教师可以从日常生活中的某个现象为背景，提出问题，引入教学内容。如讲解“汽化”现象时，我们就可以先让学生体验或者回忆各自从游泳池里出来时的感受，等学生回答“冷”的感觉以后再导入新课――汽化带走热量”这一物理知识了。日常生活中有些现象无法通过现有教学条件进行模仿，这就需要教师采用视频或者图片来让学生观察，让学生观察日食、月食的视频，并让学生边观察边思考：为什么月亮只露出半边脸？等学生交流之后，教师就引出“光直线传播”的物理知识。在生活中学习物理，真正让物理走向生活，从生活走向社会。

三、在生活中运用物理

物理知识在生活中有广泛的应用，病人输液时用的吊瓶就是一例。如图所示，药品插口有两根管子，其中B是保持瓶内和瓶外相通，从而使药液在重力的作用下从A向下流出;针头的表面做的非常光滑，这是为了扎针时减小摩擦以减轻病人痛苦;若要提高输液速度，除了调节器调节外，还有一个简便的方法就是通过B管向里面增加气体，其中的道理是使瓶里面的气体压强变大，对药液的压力变大。

日常生活中的光学现象范文第2篇

关键词： 活教育 活教材 活教法

幼儿园的科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识经验。在孩子们的生活周围，充满了各种有趣的科学现象，我们应让幼儿置身在广阔的社会生活中学习。陶行知的“生活教育”理论，对幼儿园科学教育的开展有很大的指导作用。

一、科学内容生活化

陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育”。科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近幼儿生活的教育更能激发幼儿的兴趣，更有利于幼儿理解和掌握基础知识。

1.生活小常识――活教育

在生活中，教师要做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象，对幼儿进行随机引导。在我们的日常生活中，幼儿经常会产生很多疑问：“豆浆是从哪里来的？”“这个鸡蛋是熟的还是生的？“汽车为什么跑得快？”……幼儿急切地想知道为什么会有这些现象，因而在日常生活中，教师应尽量记录幼儿有价值的问题和发现，组织幼儿开展探究活动。例如通过开展《豆浆从哪里来》这一活动，孩子们可以进行亲手浸黄豆、磨黄豆，将黄豆放进豆浆机等探究活动，了解到香喷喷的豆浆是由黄豆磨成的；又如通过开展《有用的小工具》这一活动，让幼儿自由操作、摆弄各种小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，从而能在实际生活中运用这些小工具。

在一次午睡起床后，我去拉窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么，“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友一听都围了过来，“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这――”“有哪个小朋友知道？”我问其他小朋友，活动室里，幼儿像炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

2.大自然、大社会――活教材

陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办……”这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，让我们的教育走出课堂，走进社会。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，每一个季节都给孩子们带来妙趣横生的礼物。在大自然中，孩子们感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙，其乐无穷，受益无限。春天来了，我们带领孩子们到家乡的亭林公园踏青，孩子们扑蝴蝶、抓蝌蚪，尽情地和大自然亲密接触；我们带领孩子们参观丹桂园，在这里，孩子们看到了大片的玫瑰园、粗壮的仙人掌，还看到了各种千奇百怪的植物；秋天到了，我们带领孩子们看落叶飞舞、看小草枯黄、看开放；我们和孩子们一起捡落叶、印树叶、做书签等，使他们对形状各异的树叶产生极大的兴趣。在认识各种各样的水果时，我们带领孩子去附近的菜场参观，在观察中，幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，通过参观活动，孩子们认识了很多蔬菜。

二、教育环境生活化

幼儿的认知发展是其在不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。因此，根据幼儿已有的经验，创设一个健康、丰富的科学教育环境，是符合幼儿的认知特点和发展需要的。我们不仅设有专门的科技操作间，预设好许多材料、工具供幼儿探索、操作，还在班内设立科技角，提供一些幼儿近期感兴趣的实验材料和工具，如弹簧、磁铁、盒子、电线等。在区角游戏中，让孩子用自己的小手去做简单的、自己感兴趣的小实验，孩子们可将这些材料做成魔盒、电线小人、会跳舞的动物等。在这里，孩子们步入了光学、电学、声学、力学的科学世界，动手动脑，通过一遍一遍的尝试、一次一次的探索获得真知。物质环境是重要的，给幼儿创造宽松和谐的心理环境是同等重要的。我们应热情地支持鼓励幼儿的科学探索活动，爱护幼儿的探索成果，不伤害他们的自尊心，与他们共同参与到活动中，使他们无拘无束地接受科学教育。

我们还经常带领幼儿去科博馆、知名的企业参观，以丰富幼儿的知识，了解现代化的流水线工程，不仅培养了幼儿热爱家乡的情感，更激起了幼儿对周围生活的关注。另外，我们通过引导幼儿参观超市组织孩子们收集各种商品的包装，开展一系列的主题活动：一次性食品、食品的包装、各种各样的商标，等等。通过这些活动，使孩子们了解到了商品的包装上有商标、使用说明、有效日期、生产日期等；食品有不同的保存方法等，使孩子们进一步了解了我们周围的事物，让我们的教育更加接近幼儿的生活。

三、指导策略生活化。

日常生活中的光学现象范文第3篇

【关键词】　理论 自然 生活 试题

在《义务教育阶段物理新课程标准》中，谈到物理课的价值表现时，有这样的要求：“通过从自然、生活到物理的认知过程中，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。”同时还指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”。

那么，怎样在教学中把这些要求运用到教学中去呢？我认为，有这么几点，希望和同仁们一起探讨。

一、让物理和其它课程相结合，在学生的学习生活中创造物理情境

比如，物理课堂怎样让学生领略自然现象中的美妙与和谐呢？拿语例子，在中国古诗词中，有好多诗句都包含着我们所学的物理知识。如：“空山不见人，但闻人语响。”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”“野旷天低树，江清月近人。”“月落乌啼霜满天”等等，这些优美的诗句里边包含了声、光、热、运动学等的物理现象。当你品味时，这些物理现象是不是也有了浓浓的诗韵，深深的画意呢？

学生在学习语文时，如果又能通过物理知识体会到诗的意境，又通过诗词感受到物理现象的美妙与和谐，定能激发学生的学习兴趣，促进学生物理情感的生成。

当然，物理还可以和其它课程相结合，只要我们善于发掘，就能找到许许多多的相通切入点。

二、物理来源于生活，在生活中要创造物理情景

既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。

例如：学习了重力知识后，可让学生观察打羽毛球时羽毛球的运动规律。羽毛球的顶端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；学习了光学知识，可以让学生观察汽车上利用了什么样的光学知识，所骑的自行车上利用了什么光学知识等。要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道物理与我们的生产生活实际密切相关。

三、生活中有物理，在教学中要多探究生活问题

课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。

学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。

例如：在学习了惯性知识以后，要会应用惯性知识来解释为什么汽车刹车或启动时人会往前倾或往后倒的道理，从而引出司机应系安全带，增强自我保护意识。另外速度太快了也会造成刹车后由于惯性大，车停不下来发生安全事故，教育学生骑车时速度不能太快。

四、理论要用于实践，多利用物理知识解决生活问题

把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如：在学习了压强知识后，我给学生做了这样一个例题：在海滩案发现场留下了罪犯清晰的站立脚印，公安人员立即用蜡浇铸了蜡鞋模，测量蜡鞋模的平均厚度为3cm，质量为675g，又经测试达到脚印同样深度的压强为1.5×104Pa，求罪犯的质量。这是一个与生活密切相关的问题，解决此问题必须用到压强的知识，在知识迁移过程里无形中培养学生应用知识的能力。

在学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1分钟的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？

通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识　和“科学技术是第一生产力”的思想。

五、生活中处处有物理，多利用生活资源进行物理实验

把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如：塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔就成了液体压强演示器。玩具激光笔可用来做光学实验。用玩具放大镜和硬纸板可制成小照相机，帮助学生理解实际照相机的结构。当学生用漆包线、铁丝和磁铁制成的小电动机开始转动时，他们的探究兴趣就更高了。还有铅笔、玻璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥、等各种生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用。通过有趣的物理实验，培养学生的学习兴趣。

日常生活中的光学现象范文第4篇

一、物理学知识在生活中的应用

1.热学知识与生活.盛夏时节在河边走时会感到凉爽，其原因是夏天温度较高，促使河水加速蒸发，在蒸发的过程中河水会吸收大量的热量，从而使周围的温度明显降低；水在太阳的照射下温度上升得也比地面慢.

2.光现象与生活.大部分人会在傍晚或阴凉处洗车，这是因为如果在烈日下洗车，附着的水滴会产生凸透镜的效果，造成车漆的最上层产生局部高温现象，时间久了会导致车漆失去光泽.如果在此时打蜡，也容易造成车身色澤不均匀.所以，一般情况下应在傍晚或阴凉处洗车.日食和月食都是生活中难得的天文景观，其中含有物理知识.简单地说，日食的产生是由于光的直线传播特性，地球、月球、太阳在同一直线，月球遮挡了太阳光导致的.一般情况下，日食是不容易产生的，能亲身观测到日食更是机会难得.月食是当太阳、地球、月球三者恰好或几乎运行在同一条直线上时，地球全部或部分地遮挡了太阳光而产生的.月食通常在每月月圆前后发生（农历十五左右），这是由月绕地、地绕日的周期性规律决定的，并且月绕地轨道与日自身轨道在宇宙空间并非为同一平面.

3.力学知识与生活.当遇到大风天气时，为避免风将挂在晾衣绳上的衣服叠加或吹掉下来，可以先使用短绳结成环套，然后将这一环套套在铁丝上，再把衣架挂在环套上.这样做，衣架在晾衣绳上就不容易受风影响而滑动了.这种做法运用的物理知识在于，使用环套增加与铁丝之间的受力面积，从而加大阻力.

二、物理的发展改变生活

物理的发展推动着人类不断前行.电是一种自然现象，指电子运动所带来的现象.自从19世纪末期电机工程学的进步将电带入工业与生活，电学的发展就进入“黄金时期”，给人类社会带来翻天覆地的变化.如今，电的应用已经在生活中随处可见.比如，电饭煲煮饭是将电能转化成内能将米饭煮熟；洗衣机是将电能转化成机械能；家中的各种照明电器是把电能转化成光能；等等.电学对于人类的重要性显而易见.

近年来，电磁炉由于其便捷、安全的特性逐渐被人们所青睐，逐渐成为一种常见的家用电器.这就是物理科学改变生活的一个典型例子.电磁炉工作时加热线圈中通入交变电流，线圈周围便产生一个交变磁场，交变磁场的磁力线大部分通过金属锅体，在锅底中产生大量涡流，从而使金属锅体产生所需热量.在使用电磁炉后，电磁炉本身很烫，是因为金属锅体产生的热量反向传导到电磁炉上的，还有一部分是能量转化时产生的热量，电磁炉本身是不会产生除能量转化外的热量的.

计算机是孕育于物理学科的重要产物.自从1946年第一台电子数字计算机面世以来，电子计算机经过几十年的发展已经日趋成熟，走进了普通大众的生活中.近年来，计算机领域又诞生了一项新的科技——VR，虚拟现实或称灵境技术.自20世纪90年代以来，VR技术的研究规模及应用范围得到扩展.VR技术在各个领域中都有着广阔的应用效益和发展前景，是21世纪高科技发展的重要方向.如今，VR技术已经逐渐应用在人们的生活中，3D游戏、3D电影、互联网购物等都出现了VR技术的身影，随着VR技术的发展与成熟，它还会给人们的生活带来更大的便利.

三、结论与展望

日常生活中的光学现象范文第5篇

第一、改革考试制度减轻学生精神负担

传统的考试形式、内容及其评估方式，对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展，特长难以发挥。 为了改革这种被动局面，我摸索了一套行之有效的考试方法，实行“知识点堂堂清和章章清”的新评估模式。所谓“堂堂清？”，就是每讲完一个知识点，我就立即进行知识反馈，考察学生的听课效果，批改方式可以学生互改，老师统一批改，得B级较多则效果较好，可以继续讲下一个知识点，若较B级较少则教师就放慢进度再把学生错的多题的进行分析讲解，尽量在进行新课中不留下疑问和障碍；在每个知识点理清后，就进行“章章清”，在“堂堂清？”的基础上进行知识的综合和迁移，练就学生的应变能力。这样教学的过程中，学生很容易找到自己的成就感，检测的效果比较理想。例如：“光学”这章，如果把全章上完在进行检测，那效果十分差，而且学生把光的反射和光的折射规律弄混淆，还有凸透镜成像的规律更是一塌糊涂。我把知识点进行分解：这一章课本有七个小节，每一个小节我都制作有知识点反馈如：

光沿直线传播反馈题：

1.（2011・新疆）生活中许多物体可以发光，下列物体不属于光源的是（ ）

A.水母 B.萤火虫 C.月亮

2. 下列现象中，能用光的直线传播规律解释的是（ ）

A.雨后彩虹 B.水中“月亮” C.墙上手影

3.（2012・山西）2012年5月21日，美丽的日环食像一个金环挂在我国东南沿海的上空，如图所示，下列现象中于日环食的光学成因相同的是（ ）

A.拱桥倒影 B.海市蜃楼幻影 C.立竿见影 D.毕业合影

光的反射反馈：

1.（2010・福州）入射光线与平面镜的夹角为40°，则反射角为______；若入射角增大10°，反射角将增大______

2.（2009・义乌市）09义乌课堂上，老师用一套科学器材进行“研究光的反射定律”的实验演示，得出了正确的结论.（1）根据光的反射定律，如果入射角为20°，则反射角的大小是______

3.（2008・新疆）一束光线与水面成30°角照射到水面，则反射光线与入射光线的夹角______；若光线垂直照射到水面上，则入射角是______

第二、优化课堂结构减轻课业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。“三同步”是知识，方法、能力同步走。

教师的备课，讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落在实处，多给学生方法，从能力上，素质上解决问题，提高做题效益，减轻学生课业负担。 例如动量守恒定律是重点知识，也是难点知识，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。

第三、开展多种活动减轻学生心理负担

学生对物理有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。

我们一改传统的讲学式，开展多种活动，学生学得生动活泼，学得有味有趣，变要我学为我要学。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜谜赛，新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。

第四、有艺术的课堂提问激发学生的学习兴趣，甩开负担的阴影

初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。

2.联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。