新闻传播理论与实践

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新闻传播理论与实践范文第1篇

（一）层次全面

随着我国教育的不断发展，在教育学科方面，得到了很大程度的完善。我国高校的新闻传播教育也不例外，在学科、层次、领域等方面进行了深入的探究，促进了新闻传播教育体系的优化。现今我国的新闻传播教育拥有很多方向以及门类，学生的选择增加了。与此同时，对于新闻传播知识的深入学习，广大高校也为学生提供了更多的优势条件。

（二）学生新闻素养提高

在新时期，我国在教育中投入了更多的精力，促进了教育的发展进步。我国高校的新闻传播教育，由于进行了一系列的改革，并且更新了教育思想，学生在理论知识的掌握以及实际能力方面，都有了一定程度的提高。此外，学生对于自身的职业道德与择业精神，也有了更好的把握。总体来讲，当今新闻传播教育中，学生的综合素养有了较大的提高。

（三）重理论、轻实践

我国高校的新闻传播教育已经跨入了发展的新时期，传统教育思想对现代新闻传播教育的影响也在逐渐减少。但是我们必须认识到一个严重的问题，那就是当代新闻传播教育仍然无法摆脱重理论、轻实践的教学思想，这是一种不科学的教学思想，不利于学生的长远健康发展。如果高校继续保持这种教育思想，将会对今后的教育工作带来巨大的不良影响。

二、新闻传播实践教学的必要性和重要性

（一）新闻教学实践不足

新闻传播教育实践性很强，要想提高学生的实际能力，就需要通过加强实践教育，提高学生的综合素养。但是，在目前我国高校的新闻传播教育中，仍然存在重理论、轻实践的教学问题，导致学生难以提高自身的新闻实际能力。我国对优秀的新闻传播人才还处于急需的状态，迫切需要培养一批优秀的新闻传播人才，但是目前高校新闻传播教育水平的不足难以满足我国对优秀人才的需求。

（二）提高学生的实践能力

新闻传播教育对学生的实践能力要求很高，如果只具备过硬的专业知识，那么将难以在实践中灵活运用自身所掌握的新闻传播知识。加强新闻传播实践教学，是我国教育跟上时展步伐的必要途径，也是提高学生新闻传播实践能力的重要方式。因此，我国广大高校在今后的新闻传播教育中，就要加强对实践教学的重视，并且切实落实新闻传播教育中的实践工作。

（三）教育进步的要求所在

一直以来，我国在提高教育发展质量方面做出了许多工作，不仅更新了教育思想，而且还改革了教学模式。在我国新闻传播教育中，为了解决实践教学不足的问题，在理论教学之外，加入了新闻传播的实践教学，不断完善了我国新闻传播教育的体系，改善了新闻传播教育的不良状况。重视实践教学，是促进我国新闻传播教育水平提高的重要方式。为了我国教育发展的长远利益，必须将新闻传播教育的实践工作做到更好。

三、新闻传播实践教学人才培养的措施

（一）更新教育理念

要加强新闻传播实践教学，首先就要通过更新教育理念，促进广大教师与学生重新看待新闻传播教学。更新教育理念，就要明确教学指导思想，根据新闻传播教学的特征，立足于我国新闻传播教育的发展需要，为了促进新闻传播教育水平的提高，确立有特色的新闻传播教育理念。首先，最重要的是确立理论与实践于一体的教学理念。其次，为了帮助学生打下坚实的基础，要注重划分教学步骤，先抓基础，后抓专业教育。最后，为了检验学生的学习情况，提高学生的实践能力，建立科学的实习体制，在实践的过程中开发每一个学生的潜力，促进学生能力的不断提高。

（二）加强实践教学改革

改革是教学质量提高的重要途径，新闻传播教育也需要加强改革，增加实践教学的内容，并且改革实践教学的方式，才有利于理论与实践教育的完美融合。为了促进实践教学的高效进行，就要单独设立实践教学的课程。为了促进学生实践能力的提高，在寒暑假尽可能为学生提供实习机会，促进学生利用所学的理论知识，解决实际问题。此外，为了达到理想的教学效果，可以借鉴其他学校优秀的教学经验。如1223教学体系，根据社会需求，达到培养新闻传播人才的目的。设置实验课，也是促进人才培养的良好途径，其中，重要的是实验课的普及率要得到提高。

新闻传播理论与实践范文第2篇

关键词：媒介；新闻传播教育；社会学；人才培养

新闻传播学在1997年被确定为一级学科[1]，据教育部高教司统计，截至2010年，全国已有460多所高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万人，每年的毕业生人数达3万多人[2]。这种“超常规发展”势头似乎是对中国蓬勃发展的传媒市场的一种积极回应：为市场培养、输送人才。现实并非如此，近几年来，学界出现了大量对我国新闻传播教育的问题、矛盾的讨论。这些讨论是在数字技术的应用和网络传播发展的大背景下，讨论高校新闻传播教育学科设置、教育理念中的问题，落脚于高校人才培养模式与社会和市场需求不匹配[3][4][5]。本文无意于罗列此前学界的一些声音，而是基于目前的研究和教育实践，尝试阐发一种新的趋势，即我国新闻传播教育中的社会学转向，它既是趋势，也可能成为一种新的解决路径，增强新闻传播教育的“社会科学”分量，推动教育研究的多视角和多元化。

一、寻径：西方新闻传播教育

国外新闻传播教育模式有欧洲或英国模式、美国模式、日本模式等。与我国相反，英国先有传播学后有新闻学，英国高校对新闻系和传播系的区分较严格，培养目标不同：新闻学注重过程和制作细节，而传播学研究传播效果，“传媒研究从来就是社会学家的事业”[6]。英国高校很少专门开设新闻传播院系，多从属于社会科学类、社会学院、人文艺术类等院系；专业设置秉持“统合主义”理念，强调学科交叉，如与人文、艺术、社会学等学科统合，拓宽学生知识面的同时吸收传统优势学科的知识底蕴[7][8]。美国的新闻学和传播学同步发展，学科界限不清晰，学界一般将美国的新闻传播教育模式分为纯粹职业化教育模式和强调通识理论教育模式，前者观点是“最好的学习新闻与广告的方法是实践”，课程设置的目标是“确保操作与理论的合作关系”，注重解决实际问题；后者认为“职业培训不足以构成一门科学；新闻学要想在研究型大学立足，必须将自身定位于社会科学”，在其课程设置中，新闻传播方面的课程只占1/4，人文学科和社会科学的课程占3/4[9][10]。随着新媒体的发展和媒介融合时代的到来，第二种模式越来越受到关注。日本新闻传播教育是在新闻传播实践中进行，报社、电台、电视台等媒体承担了新闻传播人才的培养。学校教育主要以学理教育为主，与业界保持距离，学术研究应被置于教育目标首位。然而随着数字化和互联网的发展、社会对大众传媒的要求提高，对新闻传播人才的要求越来越高，传统培养模式受到冲击。变化的标志性事件是2008年日本首个培养高层次新闻传播人才的机构——日本早稻田大学新闻学院（J-School）正式成立，以培养高度专业化职业化记者为目标，但在提高职业性教育的同时，保持社会科学知识储备，批判性思维培养等传统教育理念[10][11][12]。西方新闻传播教育有各种的特色，也不乏共性：注重新闻专业主义和媒体素养教育；重视人文素质、社会科学基础教育，培养学生批判性思维；新闻传播学与社会学联系紧密，许多学校的新闻传播学设置在社会学院或社会学系下；教育模式与时俱进，根据时展和社会需求调整人才培养模式[13][14]。

二、辟源：社会学视角

社会学作为一门学科诞生于西方，由法国社会学家孔德创立，创立至今，涌现出涂尔干、韦伯、马克思、哈贝马斯、吉登斯等一批思想大家。社会学根本问题是“社会何以可能”，在这一问题引导下，衍生出：个体与社会、理论与实践、宏观与微观、结构与行动等关系探究。社会学的视域广泛，从关注国家与社会、社会秩序的宏观结构主义视角，到关注家庭、社会制度、社会网络的中观组织和网络视角，再到微观的社会互动视角，而且微观社会互动的研究成为新趋势。传统的新闻传播理论如线性模式、控制论模式等传播结构理论，魔弹论、第三人效果理论等大众传播效果理论均基于“传者—受众”的单向传播形式，近年来，新媒体的兴起从根本上改变了单向传播模式。从本质上来看，沟通即社会互动，自媒体上的社会互动不同于传统的线下在场互动。互动频率和方式的变化，都要求新闻传播理论有新的视域和面向，而社会互动的研究正是社会学创立至今一以贯之，且理论成果显著的领域，运用社会学的符号互动理论解释传播者的行为、运用社会网络理论阐述新型社交网络关系是新的趋势而且大有所为。

三、趋势与可能：汲取社会学营养

在媒介融合的背景下，传统媒体受到冲击，新闻生产的流程也发生很大变化，由“流程化”转向“一体化”，发展出“融合新闻”；受新媒体尤其是自媒体的影响，“受众”概念弱化，普通公民既是受者，也是传播者；媒体用户对媒介产品的阅读要求也越来越高，一方面是快阅读，一方面却是对报道深度和广度的追求。以上因素引发了各类媒体在争夺用户上的竞争，更对媒体从业人员提出了更高要求，作为新闻传播人才最重要的培养场所，我国高校开始尝试做出调整。过去我国高校新闻传播教育中普遍存在“技术至上主义”问题，通过单纯的媒介知识教育以培养应用型人才，这种教育模式下的学生视野狭隘，往往只关注技术，而忽视媒介与社会、使用媒介的人之间的关系，无法满足社会对复合型人才的需求，改变教育理念的改革随之而来[2]。2013年，在对国内18家高校新闻传播院系的调查中，大多数院系都提及加强通识教育，跨专业、跨学科培养复合型人才的目标，一些学校还在学制上做出了尝试，如“2+2”模式，课题组形式[15]。新闻传播教育界和学界对社会学重视是相辅相生的，以《国际新闻界》杂志为例，2010年杂志上发表的文章中涉及社会学主题的有10篇，2013年有15篇，2015年达到22篇，且涉及的范围变广，社会网络、社会互动、社会运动等话题越来越受到关注。且不论新闻学专业最初下属于社会学，社会学在新闻理论和实践中的作用逐渐显现。传播社会学从传媒与社会视角出发，分析传媒的社会功能，并探究传媒与经济、政治、文化等因素的互构关系；从微观上看，则包含媒体从业者的社会角色，媒介组织等议题。新闻实践方面，新闻报道通过广为传播引导社会舆论，从社会学视角看，舆论是一种动态性社会意识，舆论形成后需要引导和社会控制和平衡；报道中暴露出来的社会问题也需要从社会学的“个体与社会”“社会秩序何以维持”等发问出发，进而改善。在方法上，实证主义传统从社会学创始人孔德开始，后经涂尔干、科尔曼等学者的发展，形成如今社会学研究方法中的量化研究分支，传播效果的众多研究都采用了量化研究方式，新闻传播中的精确新闻、策略传播广泛运用问卷调查；传播学奠基者之一，拉扎斯菲尔德倡导并确立“实地调查法”作为传播学的基本研究方法，其中的观察法是新闻工作者的重要调查方式，新闻传播教育中最常用的新闻采访也是访谈法的一部分；内容分析法是社会学文献研究法的量化方式，更是被新闻传播的学者广泛采用。社会学从诞生之初便被定义为一门“科学”，因此形成了较严密的研究理论和方法，目前中国社会学是“为人民服务的社会科学”，要求人文素养与社会科学素养结合，而新闻报道或是营销策划也要求从人的角度出发。此外，社会学强调批判性思维，无论是针对理论还是社会问题，这一思维方式对于处在瞬息万变的媒介社会的新闻传播学子是重要的，也是必要的。因此，两类学科的人才培养目标是契合的。总之，新闻传播教育的社会学转向是一种趋势，同时新闻传播教育能从中受益，包含理论和研究问题的深化、研究方法的完善，培养具有人文和社会科学素养的综合性人才目标的达成。

四、结语

新闻传播教育必须紧跟传媒市场和技术的变迁，培养行业内的急需人才。技术的日新月异和“信息爆炸”，使得丰富的知识储备和社会科学素养成为对全球市场下新闻媒体从业者的普遍要求。而新闻传播教育的社会学转向是这一要求下的趋势，社会学广阔的研究视野和丰富的研究方法提供了可能，而中国社会学发展的特殊背景和目标，更增强了社会学知识在我国新闻传播教育中的适用性。

参考文献：

[1]蔡雯.新闻传播人才培养模式观察与思考[J].国际新闻界,2003(1):68.

[2]林溪声,温潇.理念、目标、对策:面向未来的新闻传播教育——“全球知名新闻传播学院院长论坛”综述[J].新闻大学,2010(1):6.

[3]蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革[J].今传媒,2009(1):21.

[4]杜骏飞.新闻传播教育的若干基本问题[J].新闻大学,2009(1):24.

[5]蔡雯.新闻传播人才培养模式观察与思考[J].国际新闻界,2003(1):69-71.

[6]钟新.英国:新闻学与传播学严格分界——专访英国新闻教育学会会长罗德•艾伦[J].国际新闻界,2002(5):38-40.

[7]张咏华.英国的新闻与传播学教育一瞥[J].新闻记者,2006(10):79.

[8]吴锋,张佳慧,夏鸿斌.英国新闻传播教育的发展路径——基于十所顶尖新闻传播院系的调查研究[J].传媒,2016(3):49.

[9]刘海贵.美国新闻传播教育特色及其给予我们的启示[J].西南民族大学学报(人文社科版).2007(9):51-52.

[10]董天策.新闻传播教育的理想范型[J].新闻与写作,2014(2):58.

[11]雷跃捷,高昊.从职场培养到学院专业教育——早稻田大学濑川至朗教授谈日本新闻传播教育转型[J].新闻记者,2014(10):16-18.

[12]谢小红.新媒体冲击下日本新闻传播教育的坚守与变革[J].出版广角,2016(2):33.

[13]吴信训.世界新闻传播教育百年流变[J].新闻与传播研究,2009(6):28-30.

[14]钟新,周树华.新闻传播教育的若干核心问题——对国外20所新闻传播院系的调研报告[J].国际新闻界,2006(4):5-6.

新闻传播理论与实践范文第3篇

【关键词】新闻伦理学 新闻职业道德 新闻法规

国内很多高校新闻传播专业把《新闻伦理学》列为必修课或选修课，笔者所在的学校即列为选修课。新闻业务课程的教学方法改革的讨论较多，新闻伦理学课程教学方法改革的讨论却不多见，笔者结合自己的体会，谈谈对该课程教学方法改革的探索和实践。

一、新闻伦理学课程的新变化

作为新闻学专业课程体系的新成员，新闻伦理学更多是因新闻传播实践中发生了不少有违新闻伦理道德问题而设，受政治、经济、文化等因素影响，新闻伦理学课程在新时期发生了较大变化。

1、课程体系面临解构

上世纪90年代中期建立起来的新闻伦理学课程体系具有开创意义，但把新闻伦理学的研究对象界定为新闻工作者的职业道德，现在看来不够完整。随着国外新闻伦理研究的深入，国内新闻伦理研究范畴和对象的界定发生了分歧，表现为新闻伦理是否属于职业道德范畴，以及新闻伦理与新闻职业道德是否是整体和部分的关系等。国内随后出版了不少关于新闻伦理的教材，数量虽不少，但差异较大，分歧明显。这些情况表明原有的新闻伦理学课程体系面临着解构。

2、教学面临实践转向

我国传统的新闻伦理教材侧重于学理的论述和道德原则规范的阐释，使新闻伦理教学变成一种道德说教。教材的状况往往反映教学内容的现状。伦理有完整的体系，严密的逻辑和丰富的内涵，在实践中规约着人们的行为。新闻伦理在新闻实践中对新闻传播者、媒体、受众等产生不同的影响，是衡量或检验新闻传播实践是否符合规范的标尺。要想跟上新闻实践的发展，新闻伦理的教学必须和新闻应该保持同步，实践转向就是在所必然。

二、教学内容的新构成

新闻伦理的教学与研究是相辅相成的，研究成果形成的教材是教学内容的依托，由于多数成果的理论研究专长，其取向少不了道德说教的痕迹，因此，新形势下的新闻伦理教学内容要想更好地服务新闻实践，必须进行新的构建，其教学内容应包括以下几方面。

1、学科理论

理论是任何一门课程的构成基础。“伦理”和“道德”是新闻伦理学的“元理论”。伦理有一整套的体系架构。新闻伦理学属于应用伦理学和新闻学的交叉学科。除“新闻伦理”的提法外，类似的还有“媒体伦理”、“传媒伦理”、“媒介伦理”等提法，这几种名称经常混用，这种混乱导致对新闻伦理范畴以及研究对象界定上产生分歧。如有学者把新闻伦理学的研究对象仅限于新闻工作者的职业道德；有学者把新闻伦理理解成新闻传播的伦理，讨论的是新闻传播行为及其过程中的道德问题，是新闻传播的道德规律和道德规范系统。厘清这些理论认识的分歧有利于调整该学科的教学内容。无论如何界定，新闻伦理学的基本概念、基本问题、基本方面应该没有实质性不同。基础理论共识是学科稳定发展的前提和基础。

2、新闻伦理发展的历史与现状

观察新闻史不难发现，新闻法（规）的发展与新闻职业道德的发展几乎并行，由于种种因素的影响，这两者发展失衡时就容易产生新闻伦理问题，进而引发对新闻法的讨论。由此可见，新闻法规也是新闻伦理学教学的重要组成部分。新闻道德和新闻法规是新闻伦理学的两个基本方面，偏向任何一方都是对新闻伦理学历史发展的曲解，结果会更难理解现实的新闻伦理困境。

3、新闻伦理问题：新闻道德失范

实际上，新闻传播实践关注的是一系列伦理问题，关注的是客观、公正、责任以及民主等，也是新闻专业主义的问题。新时期新闻实践中产生了一些新闻伦理问题，即新闻道德失范。所谓新闻伦理问题，主要指新闻传播活动中引起了伦理争议，或产生道德冲突，需要进行道德评价的问题。新时期的新闻伦理问题与以前有所不同，包括媒介商业化、新闻传播与社会公正、新闻传播与隐私权、隐性采访、以及“虚假新闻”、“有偿新闻”等一系列道德失范问题，鉴于此，新闻伦理教学内容必须包括新闻道德失范，新闻伦理学的教育目标应该定位于教会学生如何应对和处理以上的道德失范问题。新闻伦理学也就可以理解成一门解决新闻伦理道德问题的学问。新闻伦理学课程的教学目标就在于培养新闻专业学生解决新闻传播实践中道德两难问题的能力。上世纪90年代以来，我国新闻实践中的道德失范问题日趋严重，新闻媒体的公信力受到了质疑，新闻伦理问题引起业界和学界关注和热议。新闻传播实践遭到质疑意味着教育目标要有所调整。

4、新闻伦理问题的治理：新闻法规

新闻道德失范造成新闻伦理缺失的原因多种多样，有研究者将之总结为四个“矛盾”：新闻行业的两重属性之间的矛盾、新闻传播者的自由传播与社会责任之间的矛盾、新闻报道的及时性与真实性之间的矛盾、新闻媒体的监督与平衡之间的矛盾。新闻伦理缺失就意味着必须进行治理，新闻法规则是主要的治理应对之策。

三、教学模式的新探索

新闻伦理学教学的核心应围绕媒体在实践中引起伦理争议和产生道德冲突的现实问题，通过选取案例进行讨论，努力使学生能够自主进行道德判断，学会批判性地思考和解决问题。通过几年教学实践，笔者摸索出一套教学模式，简称“一个中心，两个延伸”。

1、一个“中心”

一个“中心”是指以课堂的案例教学为中心。案例教学法在新闻传播的新闻采访、新闻写作、新闻理论、媒介经营管理等教学中广为采用，新闻伦理也同样可以使用此方法。根据上述教学内容的调整，改变新闻伦理教学中教师讲解教材的传统方法，可以采用案例教学法进行实践。在课程开始之前，教师就应该告诉学生本课程的教学计划和教学进度。这一点在教师的日常教学中常被忽视，为了实现较好的教学效果，结合上文的教学内容，笔者实行下面的课堂策略：首先，教师把新闻伦理学的基本理论作为一根主线贯穿于整个教学过程中。每次讲解时间原则上不超出25分钟，讲授这部分内容要少而精。其次，教师把课堂教学内容分为三个主题版块，即新闻伦理发展史论、新闻伦理实务、新闻法规实务。这三部分内容安排如下，第一节课开始后，由教师主讲史论，然后由学生提问，进行答疑，时间控制在15分钟内；第二节课由两名同学各自从新闻伦理和新闻法规实务角度，举例阐释案例中新闻伦理缺失或新闻道德失范问题，如“周克华案”中媒体对其母采访报道中伦理缺失，包括最近的“复旦室友投毒案”等都可成为课堂案例教学的讨论内容，这个环节约需20分钟。就演讲学生提出的有争议的伦理问题或困惑，让学生充分发表意见，让各种观点在课堂中交汇碰撞，时间控制在15分钟内，通过这种交汇，使学生加深对问题的认识。最后5分钟时间，由教师点评，与学生的讨论形成再次交汇，这将产生更好的教学效果。

2、两个“延伸”

“两个”延伸是指课前与课后。高质量的课堂教学效果是两节课的时间内难以实现的，必须依赖课前的准备和课后的深化。教师要精心布置和策划。在课前，教师和学生要精心准备和设计。对教师而言，应站到新闻伦理学科研究的最前沿，尽可能掌握新闻伦理学科的全面知识，以深入浅出地完成理论讲解的任务，还要能对三个主题中学生讲解的两个部分进行有效点评，在师生互动中实现教学效果的最大化。对学生而言，只有课前认真准备，课堂上方能游刃有余地表达自己的见解，准备越充分，课堂气氛就越活跃，同学和老师的收获就更大。在课后，发言的同学将自己演讲的PPT和相关的材料发到班级的群共享中继续交流探讨，对没有听清的同学进一步释疑解惑。教师课后若有新的理解，也可将自己的新见解传到QQ空间和学生继续分享，充分利用现代的互动媒体进行便捷的交流。

四、教学改革的效果

新闻伦理学课程的主旨是培养学生高尚的职业道德与现代法治观念。以课堂案例教学为中心，有助于学生理解新闻道德的原理和法律法规，进一步提升学生的新闻伦理素养与新闻法治观念。笔者通过几年的“一个中心，两端延伸”的教学方法实践，在以下两个方面取得了不错的效果：

1、提高了学生读书的主动性

学生课堂中的卓越表现来源于平时的知识积累，而读书则是知识积累的重要途径。唯有广涉博览，学生课堂发言讨论中就能思想敏锐、观点新颖。课堂发言同学的优秀表现，无形中会对其他同学产生激励作用，加上教师的适度表扬和积极鼓励，让表现不错的同学有种成就感，容易形成互相竞争的读书氛围，这种积极读书的氛围需要教师的引导，笔者为此也常常开列一些书目，供学生选择。观察发现，在此门课程的学习中，学生读书的主动性比先前确实有较大提高。

2、提升了学生的表达和辨识能力

这种课堂教学模式还有利于提升学生的辨识能力。有课堂发言任务的学生就要准备“如何说”、“说什么”，还需接受其他同学的提问，必须准备“如何辨”；发言后还要经受同学和老师的点评等，表达和辨识能力在其发言过程中会得以最充分的展示。有时在听取其他同学或老师的点评后会产生新一轮的辩论，这无疑会进一步增强学生的表达和辨识能力，教师引导好即可达到螺旋式提高的效果。

参考文献

①吕朝，《伦理学“中心带动、两头延伸”教学模式的建构与实践》[J].《黑龙江教育》，2013（3）

②谭平剑、邹国球，《关于我国新闻伦理研究与教学现状的审思》[J].《湖南环境生物职业技术学院学报》，2007（4）

③张蓓，《将案例教学法引入新闻学课堂——以〈新闻伦理与法规〉课程为例》[J].《新闻研究导刊》，2011（12）

新闻传播理论与实践范文第4篇

关键词　分众化传播　新闻教育 改革 适应

随着媒体市场的日益细分和与此相对应的媒体专业化改革的不断推进，21世纪的大众传媒已进入一个分众化传播的时代。分众化的传媒越来越需要对某一领域“术业有专攻”的传媒工作者。传统新闻教育培养的粗放型新闻人才无法满足这种需求，于是新闻媒体开始从经济、法律、管理等专业招收毕业生，而新闻学院的毕业生在有限的媒体就业市场中，逐步丧失了专业优势和就业空间。

固然。保持自身的学术坚守，是新闻教育不可迷失的专业发展方向，但是，正如南加利福尼亚大学新闻系主任帕克斯教授所说：如果新闻系学生在媒体行业中的整体竞争力不如其他专业学生，那就说明新闻教学和课程结构出了毛病。虽然当前的中国新闻教育还未出现在媒体行业中的整体竞争力不足的状况，但是，新闻教育培养的人才如果与市场需求日益脱节，那么，适时作出相应的调整，以保持媒体需求与新闻教育自身发展之间的动态平衡，应该是传统新闻教育必须作出的反应。毕竟，培养新闻人才，始终是新闻教育需要坚守的方向和宗旨，也是社会发展需要新闻教育的根本原因。

一、分众化传播时代的大众传媒

借鉴国外的媒介研究成果可以发现：从20世纪60年代以来，美国和欧洲的受众经历了4个发展阶段，即大众受众时代、细分受众时代、适位受众时代和一对一受众时代。不同的受众时代需要不同的媒介和节目形式与之相对应。目前的中国受众，正处于由大众受众时代向细分受众时代过渡的阶段，媒介从面向最广大的受众服务，制作大众化的节目，向对受众有针对性的传播。制作专业化的节目过渡，因而有了都市报的出现、报纸专业化、电视频道专业化等媒介实践的大力推进。大众传媒的发展进入到分众化传播的时代，其表现形式是，媒介市场日益细分，专业化的媒体平台不断涌现，如财经类的《21世纪经济报道》、体育类的《体坛周报》、《足球》等等，以及数字电视提供的卫生健康、围棋、靓妆、旅游、时尚等频道的分众化节目。即使依然在进行大众化传播的传媒，其部分节目或栏目的报道角度和报道深度也越来越专业化，如中央电视台一套节目中的经济、法制类节目。专业化媒体对于专业化传播人才的需求越来越迫切。对于专业素养的要求越来越高。与此相对应，新闻教育也必须适应分众化传播时代的到来作出相应调整。

二、当前新闻教育的反思

目前的新闻教育规模可谓庞大。据教育部高教司统计，目前，全国已有460多所高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万人，每年的毕业生人数达3万多人。然而，新闻媒体并没有因为新闻教育规模的扩大而大量招收新闻专业的毕业生。为了维持媒体报道、经营等各项工作的运转，也为了调整传媒业发展若干年来积累的人才结构单一的状况，媒体逐渐对于相对单一的采、编、播为主的人才失去了兴趣，而越来越倾向于选用兼具节目策划经营、宣传销售、制片管理、市场运作等知识的复合型人才。即使在新闻报道领域，具有经济、法制、体育等专业知识的人才也更受青睐。而新闻专业的毕业生，则因为知识结构的不匹配而丧失了竞争优势。这无疑暴露出当前新闻教育与媒体需求脱节的问题。新闻教育如果不能与时俱进作出相应调整。放任这种状况持续发展，会不可避免地陷入被动局面。因而，有必要对当前的新闻教育作出理性反思。

1　课程设置和教学内容不能适应时代要求。

当前，绝大部分高校的新闻专业讲授的多是一些新闻传播的采、写、编、评等基础理论课程，专业面较窄，传授的技能也偏少，而且由于某些客观因素的影响，如某些院校的师资力量不足、教学经费缺乏等，致使一些学科设置不合理。课程开设不齐全。这不仅不能培养出复合型新闻人才，对于专业化的媒体急需的特色鲜明的“专才式”复合型新闻人才更是无能为力。

即使是对于新闻传播的采、写、编、评等基础理论课程的教学，也存在理论与实践脱节的问题。中央电视台著名节目主持人白岩松在某高校回答学生提问时多次指出，你这个问题属学院派问题。与业界差距太远。原新华社高级记者、现清华大学新闻传播学院副院长、国际传播研究中心主任李希光教授也尖锐地指出：“新闻学教育中存在着理论与实践严重脱节的问题，一些新闻与传播学院培养的人不会写有新闻的新闻，只会写无新闻的新闻。”许多媒体也普遍感到，新闻院校培养的学生写小而浅的东西还可以，写大而深的报道则不行。江苏广播电视总台城市频道总监李响先生更是认为，有些学新闻的学生写的东西空而泛，往往不得要领；甚至一条简单的口播导语都需要编辑修改多遍。

知识结构单一、人才培养口径过专过窄、缺乏实践能力，是当前新闻教育存在的首要问题。

2　通识教育与传播学的引入与新闻专业教育的矛盾。

通识教育可以开阔学生的视野和知识面，提高学生的综合素质，使其在今后的发展中具备更坚实的基础和更广阔的空间。目前，国内很多高校都在大一、大二开展了通识教育，但绝大部分高校并未理顺通识教育与专业教育的关系。真正的通识教育应该是与本科专业课程整合在一起的，它是不同院系学科的共同基础课，这样之后的专业教育可以在此基础上做更为深入的讲授。但是，我们的通识教育却与专业教育联系不太紧密。而通识课程必须在大一、大二完成。新闻学院的专业课都顺延到高年级才能开设。而且必须从基础课程讲起，客观上造成通识教育挤占了专业教育的时间。

与此同时，为了加强新闻教育的理论基础，在高校新闻专业的课程设置中，传播学的课程也越来越多地挤占了新闻学的领地。虽然传播学的“受众”理论、“把关人”理论等对新闻学的理论与实践有着非常重要的影响，但是两者的培养目标、学习方法存在较大差异。比如。传统新闻学以培养合格的新闻从业者、以为大众“守望”这个复杂变动的世界为目标。而传播学则重视理论研究。它的实践研究主要是广告、公共关系等等，因此传播学服务的最终目标不是广大公众，而是各种利益集团，其培养出来的人才难以适应新闻媒体的需要。因此，在课时有限的情况下，两者兼顾势必会产生一些矛盾。

3　实践平台的不足，使学生无法培养新闻专业优势。

新闻专业是培养应用型人才的理论与实践并重的学科。对于新闻专业的学生，利用校内校外的新闻实践平台，培养学生的实践能力和创新精神，进而形成新闻专业优势。是实践教育的重点所在。但是，由于近年来的新闻专业大规模扩招。媒体能够提供的

实践平台有限，而新闻院校自身提供的实践平台受到资金投入等限制，在质量与数量上都与媒体发展存在一定差距。而且由于传统新闻教学模式中对于实验课安排的学时较少，学生只能基本或勉强了解实验设备的操作和使用，无法充分进行实践能力的培养和创造能力的发挥，妨碍了专业优势的培养和形成。

4　师资结构亟待调整和完善。

调整课程结构，提升教学内容，充分开掘和利用实践教学平台，培养学生的实际操作能力等等，都需要新闻专业的教师自身具有相应的知识结构和专业能力。但是，目前存在的一个比较普遍的现象是：大量新闻专业的教师是从中文等学科转向而来，几乎没有新闻从业的经历，与媒体接触也比较少，不了解业界的最新动向与需求。这类教师讲授史论类的课程尚可，一涉及新闻实务课程，难免纸上谈兵。虽然近年来各高校在人才引进上着重学历层次，不少拥有博士学位的高学历人才充实到了新闻教育的第一线，但大部分高学历人才从学校到学校的单纯受教育经历，也使他们对于新闻实务课缺乏领悟，难以满足教学需求。而中国的新闻媒体与新闻教育长期缺乏有效的互动，媒体在新闻教育中的作用长期缺位，也是形成目前新闻教学对于新闻业界实践犹如隔岸观火的原因。

三、分众化传播时代新闻教育的调整

1　完善课程结构，提升教学内容，培养分众化传播时代的媒体人才。

当前新闻专业学生的知识结构无法满足分众化传播时代新闻媒体的实践要求，这是新闻教育面临的最为紧迫的问题。解决这一问题的关键，是要在课程安排上作出调整，着眼于专业型复合人才的培养。这也有利于解决当前我国各高校新闻教育同质化的问题。

具体来说要着眼于三个方面：第一是根据学校的资源优势，合理定位本学院学生的专业发展方向。如财经类大学的新闻院系，可以依靠本校的财经类教学资源优势，通过鼓励学生多选外系的课程，或者攻读双学位等方式，培养具有比较丰富的财经知识的媒体人才。目前，国内一些高校已有这方面的实践，如财经类大学依托经贸专业的资源优势开设财经新闻专业，政法类大学利用法律专业的资源优势开设法制新闻专业。外语类大学利用外语优势开设国际新闻专业，体育类院校利用体育专业资源优势开设体育新闻专业等等。这也是解决当前我国各高校新闻教育同质化问题的有效途径。

第二是落实真正的通识教育，即能够与本科专业课程整合在一起的通识教育。新闻教育的第一要义是一种对历史、文化、社会及人类境况的透彻把握和深刻领悟，以及由此生发的一种自觉的社会责任感和高度的历史使命感，进而将其内化为专业方面的一言一行、一举一动。它需要通识教育与专业教育的高度整合才能共同促成。早在20世纪40年代。美国著名传播学家威尔伯・施拉姆在担任爱荷华大学新闻学院院长时，就将新闻学设置于广阔的人文社会科学土壤之上，开设了社会学、政治学、经济学和其他社会科学内容的课程。这也是新闻学院通识教育的课程设置方向。

第三是适应分众化传播时代的需要，提供专业化的模块教育。当前，媒体对于既熟悉报道领域又精通新闻业务的人才的需求相当迫切，在这类复合型人才缺失的情况下，他们宁可要熟悉报道领域知识的人才，所以才会出现“媒体不招新闻专业学生”的现象。学校是否可以考虑在精简新闻专业课程的同时，给每个学生选择一个喜爱的报道方向(或报道领域)，提供各种相应的选修模块，进行跨学科培养。这种跨学科培养也是美国高校新闻教育的一个重要特点。如纽约大学的新闻专业下面分出了纽约都市报道、美国国家报道、文化报道和文学批评、金融与经济报道、科技、医疗与环境报道等许多具体的报道方向，他们还和国际事务研究学院合办了拉美与加勒比国际形势报道、法国国际形势报道和近东国际形势报道三个方向的报道专业，以为各类不同需求的媒体输送精通报道领域的新闻人才。这种做法给已进入分众化传播时代的中国新闻教育提供了借鉴。

2　与新闻媒体建立长期有效的良性互动。

长期以来，我国新闻界普遍有一种看法，就是新闻理论的研究落后于新闻实践，实践走到了理论的前面。令人眼花缭乱的节目形态、不拘一格的写作形式、变化无常的媒介市场，都让一些教科书望尘莫及，无法跟上。高校的新闻教育，与日新月异的媒体实践远远脱节。于是媒体对于高校不屑一顾，而高校则对于变化中的媒体不知所措。

新闻教育固然始终要有自身的坚守，不应该跟着媒体亦步亦趋，但是，如果新闻学院培养的不是适应媒体需求的人才，又如何才能达成专业培养目标，如何应对学生就业率等事关新闻专业生存发展的考核呢?所以，与新闻媒体建立长期有效的良性互动，与时俱进调整教学内容。是高校应该做的事情。这种互动可以采取多种形式：高校教师多与媒体接触，甚至参与媒体实践，以保持专业灵敏度和前沿性，这是走出去的做法；直接从媒体引进高层次人才，如人民日报社原总编辑邵华泽受聘担任北京大学新闻与传播学院院长，资深报人范敬宜受聘担任清华大学新闻与传播学院首届院长，中国人民大学新闻学院也先后聘请业界名记者高钢和新闻官员赵启正担任院长职务等，这是引进来的做法：更多的是，要适应分众化传播时代的需要。就像提供模块教育那样。多提供模块讲座，从业界聘请某些领域的高端人才走进校园办系列讲座，开拓学生的视野，有助于学生确立专业发展方向。

3　重视实践教学平台建设。培养学生的专业优势。

新闻传播理论与实践范文第5篇

一、体育新闻的特质与体育新闻学的专业特征

首先，体育新闻是现代新闻事业一个不可或缺的组成部分和相对独立的门类分支。体育新闻作为一类媒介行为，通过新闻工作者的采编工作与特定的媒体技术手段将体育运动与广大受众连接在一起。体育新闻工作者的职责是通过新闻报道，将诸如赛事直播、体育消息、体育评论等特定的“体育事实”及时、真实、客观、公正地报道给广大受众，以满足当代社会对体育信息的需要。

其次，体育新闻又是现代体育的重要特征和基本结构之一。自20世纪后半叶以来，以信息革命时代或后工业时代为背景的现代体育运动，正由“为了个人的健康而锻炼身体”这一传统理念向规模巨大的体育产业演变。换言之，体育正由传统的教育事业和健康事业的基础上，演变成为一个以观赏性职业竞技和参与性大众健身为中心的，包括金融证券、产业经营、产品销售、媒体传播等在内的巨大产业体系。在这一演变过程中，新闻媒体不再满足于传统的宣传和报道角色，而是通过广告、赞助乃至控股等形式进入体育事业的内在结构，直接成为现代体育的有机组成部分。

相对一般新闻学而言，体育新闻学的专业性和特殊性是由体育运动及体育新闻报道的专业性及特殊性决定的。尤其是当今体育新闻报道以现代高水平竞技为主要报道对象，因而围绕高水平赛事报道，体育新闻表现出了很多不同于其他新闻的操作特点。如围绕一场高水平赛事，像奥运会、世界杯足球赛、NBA职业篮球赛等，其报道方式就包括了赛前动态消息报道、赛前形势分析、比赛结果预测、著名球星或体育明星介绍，等等。

二、体育新闻学的学科性质

综上所述，体育新闻的兴盛及其独特个性必然导致新闻界与学术界对这一新闻品种的特点和操作规律进行探讨和研究，于是，一个新的新闻学方向产生并发展起来，这就是体育新闻学。那么，体育新闻学作为一门学科和新闻学的研究方向，它的特质与价值功能是什么呢?

体育新闻学是研究体育新闻传播现象和规律的专门学科，其任务和宗旨在于研究和探索体育新闻在实践中的特殊规律和理论问题，从而为体育新闻实践提供理论指导和依据，体育新闻学来源于大众传媒长期的体育新闻报道与传播实践，是体育新闻实践的理论抽象与升华，它是体育新闻与传播本质规律的高度概括和反映，是指导体育新闻实践的专业性基本理论，同时，又是一门具有很强实践性的学科体系。

体育新闻学的研究对象，主要包括报纸杂志、书籍在内的纸业新闻与包括电视、广播、电脑网络新闻等在内的电子新闻中的体育新闻活动与现象。其主要研究方向分为纵向与横向。从纵向来看，是通过对体育新闻发生、发展、演变过程与现象的研究，来揭示和阐述体育新闻作为一种新闻现象以及体育文化衍生品的本质与规律。从横向而言，则以当代体育新闻实践为基础，探讨与研究其新闻理论和新闻业务的规律与特点，为体育新闻实践提供理论的支撑与指导。

体育新闻学的研究目的，在于发现和探讨体育新闻报道和传播的特殊规律，探究现代传媒与体育运动的特殊关系，研究和总结体育新闻采编业务，从而为体育新闻事业提供理论指导和依据。

从学科本身来看，体育新闻学具有哪些特点呢?

首先，体育新闻学是一门边缘性很强的学科。与其他新闻种类相比较，体育新闻既表现出一般新闻所具有的共性，又表现出专业新闻的鲜明个性。因此，体育新闻学的学科理论体系，必然表现出这一共性与个性的高度统一。具体而言，体育新闻学既是新闻学在体育运动这一特殊领域中的渗透与拓展，又是体育学在新闻传播业中的体现与延伸。因此，体育新闻学是体育学与新闻学相互渗透和参与的学科。

其次，体育新闻学是一门应用性很强的学科。在体育竞技成为大众传媒最受欢迎的报道内容和新闻品种的今天，如何办好体育报纸、体育杂志、体育频道以及体育版、体育专栏、体育栏目等，使之满足广大受众的需要，促进体育运动的健康发展，同时给媒体自身带来良好效益，已成为当今大众媒体的重要课题。因此，体育新闻学的主要任务之一，就是要研究和探讨在体育新闻的实践中迫切需要理论性指导和加以解决的应用性问题，而这正是体育新闻学作为一个相对独立的新闻学科方向的价值所在。可以说，体育新闻学的鲜明应用性特征，既是该学科的基本性质与功能所决定的，更是体育新闻实践的需要所决定的。

由于体育新闻报道的专业性与独特性，当代大众传媒迫切需要体育新闻的理论指导与专业培训。而这既不是新闻学也不是体育学所能单独承担的。因此，作为一类专业性与边缘性很强的学科，体育新闻学的学科体系主要是由以下三大板块知识构成，其一，是新闻学的有关基本理论与一般新闻业务知识与技能。其二，是体育运动的基本理论及体育事业各个领域的基本知识，尤其是那些与新闻报道相关的理论与知识技能。其三，是体育新闻报道的特殊规律与专业知识。其中，新闻学与体育学的一般知识原理及技能是体育新闻学的基础，而体育新闻学则是建立在新闻学和体育学一般原理与知识技能基础之上的专业知识及理论体系。