人本主义知识观

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人本主义知识观范文第1篇

关键词： 人本主义 思想政治教育 自我实现

思想政治教育的终极目标是培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。人本主义教育观强调人性的光辉，主张以学生为中心，开发学生的潜能，从根本上说也是注重人本关怀，与思想政治教育有着相通之处。以此为切入点，借鉴人本主义的教育观对思想政治教育进行创新，使思想政治教育健康发展，由“教育人”向“理解人”转变。

一、人本主义教育观的主要内容

人本主义教育观以人本主义哲学为基础，十五世纪欧洲文艺复兴时期提倡人的个性解放，就出现人本主义思想。二十世纪五六十年代，美国兴起了人本主义心理学，促使人本主义成为一种教育思想，其主张实现人的价值和尊严，尽可能地发掘人的潜能，追求人的自我实现。人本主义教育观的主要内容是：

（一）尊重个人需要的价值取向。

人本主义心理学的代表人物马斯洛认为动机是人从事一切活动的内在机制，而需要是动机产生的心理基础。他把人的需要划分为五个层次，认为需要的满足是由低级到高级发展的，必须首先满足生存需要，之后才会追求发展需要。人本主义教育观主张尊重个人需要，并尽可能地创造条件满足学生的合理需求。

（二）促进个性发展的教育目的。

人本主义教育观主张充分开发学生的潜能，促进个性发展。马斯洛认为“教育的功能、教育的目的――人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能达到的或个人能够达到的最高程度的发展”[1]。人本主义教育观不再单纯强调获取知识，而是注重培养学生的健全人格。“学习个体积极参与和投入，自由地发挥自己的潜能，求得自身更充分的发展”[2]。

（三）注重情感交流的教育机制。

人本主义教育观主张教育过程中的情感作用，这不仅有利于学生潜能的发挥，还有益于构建和谐的师生关系。教育的过程重在挖掘学生的内在潜能，培养学生的自我实现能力，让学生自主探索学习的意义并发展为健全的人。情感交流将会使教学过程充满信任与合作，有利于体现学生的独创精神，可以更好地建构学生的精神世界。情感交流促进了师生关系的发展，教师不仅仅扮演着传道解惑的角色，更是学生精神成长的领路人。

二、思想政治教育面临的人本主义问题

自改革开放以来，我国思想政治教育取得显著成效：教学不再是机械的灌输；教学手段和教育载体不断创新；学生的主体性不断提高。但在思想政治教育的具体实践中，仍然存在“重社会规范，轻个体价值”的认识偏差，思想政治教育依然面临人本主义问题。

（一）教育理念弱化人本价值，缺乏人本关怀。

当前思想政治教育越来越重视提高学生的主体地位，但是教育理念依然忽视对教育客体的关注，较少考虑学生的个体需要，表现出人本关怀的某种缺失。在课堂上大多是针对知识的讲授，很少有机会深入学生的内心世界，不易及时解决学生面临的实际问题，难以在体察学生个体差异的基础上挖掘学生的自身价值，帮助其塑造积极的人格。而且对学生的评价主要基于考试成绩，是由教育者这个单一主体确定的，无疑忽视受教育者的地位。因此教育工作者应考虑学生的合理需要，提供适宜的条件让学生发挥自己的潜力，真正做到以学生为中心。

（二）教育方法尚未形成体系，背离人学基础。

当前的思想政治教育方法从结构来看没有形成体系，而且多依托于教育学内容。思想政治教育方法本身又缺乏人本主义思想的指导，容易陷入“人学空场”。

（三）教育目标忽视自我实现。

思想政治教育侧重道德教育，并没有很好地把培养人的自主性和完美人格作为根本目的，于是不易形成智力、健康、人格等的整合目标。教育目标的偏向导致教育者容易看到学生的外在价值，较少关注学生的内在，不太重视学生的自我教育。长此以往，学生陷入被动的境地，个性得不到发挥，无法做到自我实现。在这种情况下，教育者要从学生的思想实际出发，最大限度地挖掘学生自我实现的能力，使学生成为全面发展的人。

三、人本主义教育观对思想政治教育的启示

虽然思想政治教育一直以来就是我党的优良传统，但是在新时期面对一系列考验，必须做到改革创新。在传承自身优良脉搏的同时，可有效借鉴其他的理论成果。人本主义教育观对人性的发扬给思想政治教育带来一股暖流，主要有以下几个方面：

（一）注重个体的差异化需求，重视人本关怀。

在多元文化的背景下，学生个体差异越来越明显，这就要求思想政治教育工作者适应学生的个体差异和个性需求，做到因个性的差异需求施教，组织差异化教学，真正做到以学生为本。对家庭困难的学生及时给予物质保障，让他们安心学习。学校还应满足学生的精神需要，对无条件的学生积极关注，时刻维护学生的尊严，站在学生的角度思考他们究竟需要什么。对学生要鼓励多于惩罚，让学生有正向愉悦的心理体验。教育工作者要根据学生群体的差异制订富有针对性的教学方案，注重对个体的因材施教。根据受教育者不同的能力水平、不同的心理机制，设计和适时调整教育的内容和方法。各类学校要根据本校学生的实际情况，定期开展一些户外活动，引导他们积极健康地成长。如针对党员开展三下乡实践活动；为多才多艺的学生提供展示平台，让他们发挥所长；开放心理咨询室，对心理困惑群体及时给予心理帮助。同时，要引导学生树立正确的价值观，追求有意义的人生。

（二）适时引导学生塑造健康人格，勇于自我实现。

在思想政治教育过程中，教育者要有善于发现的眼光，把握时机，适时地根据学生的实际情况引导学生勇于自我实现，塑造积极健康的人格。当学生取得阶段性的胜利以后，教育者要鼓励他制定下一阶段更有挑战性的任务，逐步实现自己的人生目标。当学生遇到心理问题时，要及时给予帮助，倾听学生的困惑，引导学生发现问题，充分信任学生解决问题的能力。让学生在实践中进行自我教育、自我完善，最终成为完整的人，具备健康人格。“健康人格应当包括以下特质：和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力”[3]。思想政治教育就是要致力于培养能够快速适应环境，个性充分发展，知识、能力、情感协调发展的人。

（三）注重情感维系，建立和谐的育人氛围。

生动活泼的课堂应该是学生占主体地位，教师根据相应的教学内容采取不同的方式，如师生研讨、辩论演讲、情景模拟等组织课堂。前提是教师要充分调动学生的积极性和兴趣，这对教师而言是一大挑战，首先应该要维系与学生的情感交流，了解学生的精神世界。教学方法的使用一旦涉及W生的情感领域，便可发挥高效的作用。师生关系应该超越主客体的关系，建立一种和谐平等的互动关系。教师积极关注自己的学生必会得到学生的反馈，在此基础上反思自己的工作并加以改进，如此循环往复，就会形成良性的互动。

其次，教师应该言传身教，给学生树立光辉典范。教师威严的树立并非是课堂上的不苟言笑，而是自身的人格魅力。只有教师具有高大的人格形象，才会在无形中影响学生。

最后要创造和谐健康的育人环境。除了和谐师生关系的建立外，还应积极创设适宜的校园文化。学校要不断探索和创新社会实践形式，利用好社会资源，把校内资源与校外资源有机地结合起来，让学生共享社会实践的成果，在社会实践中促使学生自我体悟。

思想政治教育是一门理论与实践并重，最终面向人的学科，人本主义教育观为思想政治教育的创新和发展提供了一些积极的启示。因此，将人本主义教育观融入思想政治教育的理论与实践，有利于使思想政治教育取得更好的实效，有利于思想政治教育在保持自身特色的前提下吸收合理价值，在以实现人的自由和全面发展为最终目标的学科建设道路上大放光彩。

参考文献：

[1]马斯洛，著.林方，译.人性能达到的境界[M].昆明：云南人民出版社，1987（8）：193.

人本主义知识观范文第2篇

摘要：传统管理理论将管理理解为计划、组织、指挥、协调和控制，忽略了人本身。本文从人本主义视角出发，提出管理的对象应是人的能量，管理任务在于人的自我实现，管理的活动是对人的能量的激发、提升、配置与协调。基于这一视角，企业管理中，应秉持服务型领导的理念，在聚焦股东、客户需求，追逐最大利润的过程中，充分关注员工。

 

关键词：管理对象 管理活动 服务型领导

一、传统管理理论对人本身的忽略

对于管理的论述由来已久，各学者从不同的侧面对管理进行了深入的剖析，提出了自己的见解，然而这些理论，大多忽视了作为其主体和客体的人本身。

罗宾斯将管理定义为“一个协调工作活动的过程，以便能够有效率和有效果地同别人或通过别人实现组织的目标”；法约尔认为“管理就是计划、组织、指挥、协调和控制”；科斯指出“经营意味着预测与通过签订新契约，利用价格机制进行操作。管理则恰恰意味着仅仅对价格变化作出反应，并在其控制之下重新安排生产要素”；唐纳利（1982）认为“管理就是由一个或者更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动”。这些理解均强调计划、组织、领导和控制等协调其他人工作的活动，以及最小资源投入的“效率”目标和达成既定组织目标的“效果”目标，而忽略了其中的核心要素——人。人内在需求的满足，个体的成长、自我超越、自由等因素被忽略。现实中秉持及实践此种理论的现代工业越来越多地受到质疑，人被异化，人不再是人，人成了工具。对象为有生命的人的特殊人类活动，与对象为电脑、钢笔等毫无生命的工具的人类活动没有区别。

 

他人的工作是否能被计划、组织和控制？这也是一个值得商榷的问题。人的简单、重复性、没有纳入大脑创造性思考的体力劳动，一定程度上可以计划、组织和协调安排。但现实管理活动中，越来越多的工作已超出该范畴，是一种智力活动，体现为实施该活动的人在一定的心理状态下（包含动机、情绪等），既往经验、信息与现实实际场景的整合，促成“顿悟”而形成的创造。这些是无法实现计划、组织及控制的，最多可以被领导，即通过对动机、情绪的影响来促成更多的智力活动。

 

二、对管理的再认知

1.管理的对象是人的能量

首先，纳入管理活动的视野范围内的应是有生命的人。除人之外的其他对象（无生命的液体、固体、气体形态的物体，承载于这些物体之上的信息，植物，动物）可复制，而且人可拥有对这些对象的所有权或使用权，可做转让等处置。人对这些对象施加一些活动，但这些活动更多地体现为对它们在时间与空间上的合理安排，以提高对人的效用。这种活动的方式方法、目标与效果与对有生命的人的一些活动有很大的区别。如果混淆了这种区别，将这些活动也纳入管理的视野，势必导致管理无所不包，而又一无所指，难以找出其内在规律以指导实践。

 

其次，管理能发挥作用的是人的能量。管理活动中，管理主体甲之所以将客体乙纳入视野，并对他实施一定的影响，是因为乙拥有能量。抛开这种能量，乙与前面所述的物体等无异。乙的这种能量在甲的管理活动中，释放、流动、消解或增长。甲对乙的管理活动，无疑影响着乙的情绪、技能、行为、动机等多方面，但这些无一不指向乙的能量。

 

人的能量的投向受其动机的影响，能量的大小受其技能（言语信息、智力技能、动作技能与态度情感）的影响。在能量上，每个人有其共性，即每个人期盼着其能量的合理释放及增长，以满足其生理、安全、社交、尊重、自我实现及认知、审美的需求（马斯洛，2003）。这使得我们可以尝试着去分析和总结出管理的一些共性规律，指导人们实施管理活动。同时，在能量上，每个人也有其个性，在技能上每个人都不同；对同一事务，每个人动机不同；同一个人，面对不同情境，其情绪、动机等又有不同，这又使得我们在管理上，基于共性规律，对于不同个体及不同情景体现出差异性。

 

2.管理的任务是人的自我实现

德鲁克（2008）认为管理的任务是“取得经济效果；使工作具有生产性，并使工作者有成就；妥善解决企业对社会的影响和承担企业的社会责任”。这一理解从社会的基本单元之一——企业的角度，阐述了人的能量对社会的经济贡献，即为自己、所在企业、社会创造财富。但从人本身的角度来看，一些问题值得我们深思。其一，物质的追求只是人所追求的内容之一，而非全部；其二，这样三点任务的最终目的何在？

 

物质利益的追求无疑也是人所追求的内容之一，但它更多地存在于人在达到自身目标的过程中，是人用以实现自身终极追求的“工具”。德鲁克的这一理解同很多流行的理念一样，将人用以实现自身终极追求的“工具”作为目的崇拜。可是，“当“工具”本身成为某种崇高的信仰之物被神圣化之后，拥有“工具”或保有“工具”，或是大大增加“工具”的数量抑或改善其底质，变成了人类生存和生活的直接目的。人们便在认可和服从的基础之上极尽维护和延续之力，在不知不觉之中丢掉了属于生命本原的目标（陈彩虹，2001）。

 

纳入管理视野范围内的是有生命的人，其对象是人的能量，同样，其任务也应聚焦于施加影响与被施加影响的人本身。人类活动的目标在于自我实现，获得高峰体验。管理的任务最终指向这里。这在马克思那里是“自由而全面发展的人”，在汉迪那里是“通过自身努力的创造，以形成更加美好的外部世界的过程中，形成自我的价值的完整认可，并由对于人类社会的贡献而获得某种生命神圣意义上的永恒”（汉迪，1999）。这一认知将推动我们排斥一切将人视为无生命、无情感的工具的“管理”行为。

 

3.管理的活动是对人的能量的激发、提升、配置与协调

管理的努力朝向人类元动机——自我实现。管理的活动，表现为对这一状态实现的促成。自我实现意味着充分、活跃、无我地体验生活，全身心地献身于某一件事而忘怀一切；意味着较少自我意识而进入到完完全全成为一个人的境界（马斯洛，2004）。这表现为人觉察到周围世界对他的期许，意识到自己对于周围世界的责任。这一期许进入到个体的生命内部，转化为生命内在的冲动。于是他听取内在生命的呼唤，投身其中，无我、全身心、自发、勇敢地承担着这一责任。在这个过程中，也充分、活跃地展现了自我，人也得以自由，以及全面的发展。

实际工作生活中，常见的状态是，外界对一个人的期许，他所本应承载的对于周边的责任并没有清晰地为他所认知，或者并没有进入其生命内部，变成其生命的内在呼唤，再抑或这种冲动或内在呼唤的力量不够强大，没有战胜其堕怠。以及无意识追求放弃所有的禁忌和控制，以利于自发行为和冲动的发挥，并错误地以此作为自我实现。

人本主义知识观范文第3篇

关键词：建筑企业；人工成本控制;存在问题;管理

中图分类号：C29文献标识码：A 文章编号：

前言

作为劳动密集型的施工企业，人工成本在建筑施工企业总成本中占有较大的比例，近两年来出现的“民工荒”，又进一步加大了施工企业的人工成本。有效地控制人工成本，不仅能降低施工企业的总成本，提高市场竞争力，而且能够激发职工积极性、主动性，促进施工企业经济效益的提高。下面就从建筑施工企业人工成本控制中存在的问题及措施等方面进行简单的探讨。

一、目前，施工企业人工成本控制中存在的主要问题。

（一）对人工成本的控制存在认识上的偏差。

施工企业人工成本，是指施工企业在项目实施过程中，以直接支付或间接支付方式用于劳动者的全部费用。包括：职工工资总额、社会保险费用、职工福利费、职工教育经费、劳动保护费、职工住房费用和其他人工成本等。其中职工工资总额是构成人工成本的主要部分。因此，一些施工企业特别是小型企业，没有意识到施工企业人工成本的管理是一个系统工程，将人工成本控制理解为单纯地降低职工工资，关注点放在人工成本的绝对支出水平上。在控制过程中，单纯靠单方面降低职工收入来增加利润，没有制定合理的费用结构，没有建立使人工成本投入产出比最优化，实现利润、成本、人力投入与产值良性循环的机制。由于认识上的偏差，许多施工企业缺乏健全科学的人工成本控制的相关制度和人力资源内部竞争机制，结果导致企业人才流失，严重挫伤员工的积极性。

（二）对人工成本的投入存在短期行为，缺乏完整的人才规划系统。

施工企业工作任务周期性较强，施工高峰期或旱季施工期，对劳动力的需求急剧上升，雨季或工程任务衔接不上时，对劳动力需求急剧下降。在此过程中，如何寻求平衡点，是施工企业人力资源管理的难点之一。许多施工企业在人工成本投入上缺乏完整的人才发展规划系统，自行培养人才和内部招聘竞争机制相当薄弱，只是头痛医头，脚痛医脚。在旱季施工或任务紧急时，不计成本地高价引进人才，在任务不足时大量解除劳动合同。结果适得其反，或导致解除劳动关系的成本剧增，劳动争议案上升，或导致有用的人才留不住，不适合公司需要的人员却送不走，使公司陷于冗员多、效率低的被动局面。

（三）对人工成本的有效性缺乏科学的评价。

人工成本控制的关键在于尽可能地减少无效人工支出。但目前施工企业在控制人工成本时，没有制定可行的人工成本有效支出的管理机制，单纯地从工资总额角度出发，认为控制住工资总额，职工人数多少都无所谓。导致在人员编制上没有计划，在职工人数较多时，降低工资水平，在职工人数较少时，则单纯地提高工资水平。从而出现工资总额与企业经济效益不挂钩、职工个人收入水平与生产成果脱钩的现象。低工资无法激发员工的工作热情，高工资却低下的工作效率，则加大了企业的负担。

二、施工企业人工成本控制的措施与方法。

（一）加强预算管理，以目标成本控制人工成本。

人工成本控制是全员全过程的系统工作，要有效地控制人工成本，必须加强项目成本预算，以收定支，核定项目人工成本总额。在工程项目实施之前，须根据项目合同总造价、项目工期、项目实施过程中各阶段人、机、料投入程度、项目部机构设置及人员配置等，以工程项目合同价款中的“人工费”为上限，制定项目人工成本预算总额（即目标人工成本），实行“以收定支”。在实施过程中，为了保证目标人工成本的实现，必须落实责任制，对项目目标人工成本进行层层分解，以分级、分工、分人的成本责任制为保障，项目经理对公司下达的成本指标负总责，班组和个人对项目经理部的成本目标负责。将项目人工成本总额纳入项目考核指标，在《项目生产经营责任状》中明确指标控制责任，并将控制结果与公司的奖惩制度及考核制度挂钩，使各部门、各班组和个人都参与到项目人工成本目标管理工作中。

（二）加强施工管理，优化施工组织设计，以技术手段降低人工成本。

施工企业的人工成本，在人员定编及工程总造价不定的前提下，与项目工期长短有着直接的关系。许多施工企业由于项目工期延长，造成人工成本上升。加强项目施工的过程管理，制定科学合理的施工方案，能有效地控制影响工程进度的因素，缩短工期，进而降低人工成本乃至整个工程成本。在施工准备阶段，施工企业要组织相关人员对图纸进行认真会审，尽早发现设计缺陷，并提出修改意见，与设计单位进行积极沟通。在施工过程中，要根据项目实际情况，不断调整、优化施工方案，根据各分项、分部工程的技术特点及工艺要求，确定施工方法，合理选择施工机具，科学安排施工顺序，有序组织流水施工。在保证工程质量和工期的条件下，施工方案要坚持以降低施工企业成本为主要因素来制定，同时兼顾先进性与可行性。在实施过程中，可通过进度横道图与成本相结合的方法对人工成本进行动态跟踪，当发现成本与进度不对应时，应该认真分析原因，并进行纠偏和调整，从而保证分部工程的人工成本和计划成本同步，确保人工成本在整个施工过程中的有效控制。

（三）完善人力资源内部管理机制，适当借助市场化用工机制降低人工成本。

项目施工过程中，追求各生产要素配置最优化，劳动力优化配置的目的，是保证施工企业生产任务的完成和项目进度计划的实现。各施工企业对人力资源的需求由其承接的生产任务所决定，加上施工企业生产的季节性强，如果采用传统管理方法，即无论有无工程项目，所有人员均由施工企业管理，将大大加强施工企业的人工成本。故此，在配置人力资源，执行劳动力需求计划时，可采用如下方式进行：

1、对于高级人才及有特殊需要的人才，如项目总工程师、高级工程师等，采取内部培养为主的形式。并建立起完善的内部招聘、竞争上岗、职业培训及人才成才培养计划等制度，为特殊人才制定职业生涯发展规划，同时在薪酬方案设计上，将高级人才的个人收入水平与公司效益相挂钩。通过内部管理机制培养人才、留用人才，降低特殊人才的流失率，从而避免工程项目增多时，不计成本地从外部高价引进人才的短期行为。

2、对可替代性强的工种或普通劳务人员，在不违反《劳动合同法》等法律法规的前提下，可借助市场化用工机制即通过劳务公司派遣劳动力的形式配置人力资源，并根据项目工期确定各工种的派遣期限。由于施工企业与劳务派遣公司在劳动力使用上形成合同关系，一旦施工任务完成，劳务人员和施工企业之间的劳务关系亦随之终止，从而避免了项目完工后新项目衔接不上时，大量保留劳动力所必须负担的人工成本。

3、对于项目部新招聘的员工，在建立劳动关系时，可在协商一致的基础上，签订“以完成一定工作任务”为期限的劳动合同，如测量工的劳动合同终止时间，可约定为：**项目外业通过交工验收之日。根据各岗位的特点，灵活确定合同期限，降低解除劳动关系的人工成本，减少施工任务不饱和时闲置人员的用工成本。

（四）建立健全绩效考核体系，制定科学合理的薪酬分配方案，促进工作效率的提高。

降低人工成本的根本途径，在于提高工作效率。科学合理的绩效考核体系，有利于激发职工的积极性与工作热情，从而提高员工个人的劳动生产率。目前，施工企业多种用工形式的存在，一方面满足了施工企业的用工需要，另一方面，在多种用工混岗作业的情况下，因职工身份不同、分配方式有异引起的同工不同酬的矛盾亦日益突现。要合理解决此矛盾，施工企业必须建立一套统一的衡量职工劳动成果的评价体系即绩效考核体系，为各岗位、各层次人员提供公平的竞争平台。

1、推行项目生产承包责任制，明确责任指标。

施工企业可以在公司内部推行项目生产承包责任制，与项目部签订《项目生产经营责任状》，在责任状里明确该项目的工资总额、进度计划、质量目标及产值利润指标等，并制定配套的考核方法与奖罚制度。施工企业可将绩效目标及考核指标分解到各部门及项目部，再由各部门及项目部分解到个人，并层层签订《绩效承诺书》，定期开展绩效考核，从而建立起项目工资总额与产值、利润挂钩，职工个人收入与项目绩效、个人工作完成量相挂钩的考核体系。

2、发挥工资激励机制，制定合理的薪酬分配方案。

施工企业在制定薪酬分配方案时，应推行符合市场化用工要求的岗位工资加绩效工资的薪资结构模式。并加大关键岗位及项目班子绩效工资所占的比重。为确保项目工资总额受控，在实施过程中，可对各项目职工绩效工资的预发比例进行界定（如发放比例界定为50%～80%，具体由项目部确定），未发部分根据年底考核等级或项目考核结果进行结算。

人本主义知识观范文第4篇

关键字： 人本主义 教育思想 英语课堂 教学创新

1.引言

1.1背景知识

近几十年来，人本主义语言教学一直被欧美外语教学界所关注。而就国内的外语教学而言，应该全面把握国内外的外语教学发展情况，扩大认识，促进自身的发展。而本文以人本心理学的代表人物卡尔（罗杰斯（C.R.Rogers）的相关理论来谈英语课堂的创新。人本主义心理学家罗杰斯对人本主义的教育作出了很大的理论贡献。他在《学习的自由》中系统地阐述了人本主义的教育理论。书中强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，强调在教育与教学过程中要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生的学习主动性。这些理念对于促进教育事业的进步是有很大的意义的。

1.2研究意义

传统的英语课堂是以教师为中心，基本模式就是“满堂灌”，学生们只需带着耳朵听，而从未真正融入课堂互动中去。他们习惯一边听老师讲，一边挥动着笔头不停地记。却忽视了英语是一门语言，它不仅需要的是学生对其知识的了解，更需要的是在实际交流中去运用它。而这种现象恰恰归结于课堂模式的不完善性，所以要想从根本上去解决这个问题，就必须完善课堂模式，更新教学思想。而人本主义教育思想，其主张激发学生的兴趣及动机，加强教师与学生的交流，及“真实和完整的人”的理念，恰好可以为英语课堂的改革提供参考。

1.3文献综述

在现今的文献中有很多介绍人本主义教育理念及其对于课堂教学的影响，但是专门结合英语课堂来谈人本主义的还不多。徐晓晴则认为教育的任务在于如何帮助学习者实现自我，以及怎样将课堂教学与实际生活相统一［1］。冉玉体认为人本主义教学理论应用到教学实践中去就是要缩短心理距离，培养自主创新能力以及自主学习能力［2］。何丽娜认为人本主义教育理念的影响下，教师的角色定位也应有所不同。他们应成为学生自主学习的帮助者，课堂教学中良好氛围的创造者以及培养学生健全人格的引导者［3］。以上的这些前人研究都分析了人本主义教育思想与英语课堂的创新，但是还有一些研究空间，所以本文通过分析前人的文献，进一步来讨论英语课堂的创新。

2.人本主义及其教育思想

2.1人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪50年代末至60年代初兴起于美国的一种心理学理论。于20世纪60年代至70年代迅速发展，被称为心理学的第三势力。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。该理论强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。该理论主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。人本主义心理学的主要发起者是马斯洛（A.H.Maslow）。而近年来影响较大的代表人物是罗杰斯［4］。

2.2人本主义教育思想

二十世纪六十年代美国的人本主义以它对人性的乐观而精彩的解释，以及对人的价值和潜能的加倍关注，而引起教育界的关注。在教育上，人本主义心理学不主张客观地判定教师应该教学生什么知识，而主张从学生的主观需要启发，帮助学生获取他们喜欢而且有意义的知识。

而罗杰斯的“学习者中心”教育论是将他的“以人为中心”的思想贯穿在教育教学实践中的结果。他认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。从这一目标出发，罗杰斯提出了以学习者为中心的教育理论，强调“教人”比“教书”更重要。教育就是要培养健全的人格，使人发现他自身做人的义务。他通过比较传统的教学与以人为中心的教学，认为在促进学习的过程中，最关键的是教师和学生的态度和品质［5］。

3.人本主义教育思想对英语课堂创新的启示

课堂教学占据着学生绝大部分的学习时间，而就英语课堂而言，学生与教师是课堂的两大主体，而课本则是课堂的辅助者。那么在人本主义的指导下，学生与教师，以及课本该如何定位呢？

3.1人本主义教育思想对教师的启示

教育是一门科学，更是一门艺术，教育者需要掌握科学知识，更需要运用艺术技巧，一个缺乏主动性、创造性的教师永远也不可能成为一名优秀的教师。因此，教师形象教育必须朝人本主义的方向发展，把教师的全面发展作为教师专业发展的基础。那么具体到课堂教学，教师应怎样去实践人本主义的思想呢？

教师应引导学生自主学习。在当下的教学中，一直倡导要学生自主学习，那么教师就要成为其引导者。在英语教学中，教师可以将班级分成若干组，然后每周让他们以组为单位做一次报告，报告的选题由学生的兴趣决定。小组成员分工合作，把所要展现的内容制作成多媒体课件，包括生词、内容的概要和内容、相关图片、影音、问题等。班级其他学生在小组做报告时做些笔记。报告结束后，班级其他学生可以与小组成员进行互动。这样的活动不仅能促使学生间的交流和合作，提高学生的口语能力和制作多媒体课件的能力，还能为课堂注入一股新的生命力，激发学生学习英语的兴趣。使学生认识到，学习英语不仅仅只是记单词和语法，更重要的是让他们自己体会到主动学习的乐趣。从而增强学生的成就感，并培养他们的良好的学习习惯，而这些将是他们受用一生的宝贵财富。

教师应培养学生的健全人格。教书育人是教师的职责，也表明教师不仅要教书本，同时也要培育人。而人本主义教育思想认为“教人”比“教书”更关键。往往很多外语教师认为自己是教语言的，思想道德的培养不是自己的职责。事实上，在外语教学中有很多西方的思想文化知识，教师应该让学生汲取到西方文化的优秀的一面，摒弃其糟粕的一面，增强学生批判吸收的能力，从而使学生开阔思维，适应这个不断发展的世界。

3.2人本主义教育思想对学生的启示

人本主义的教育观强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望，以及各种能力的活生生的人。因此，教育与教学研究的出发点和最终归宿应该是学生。教师应该尊重学生，不仅要将他们视作教育的对象，更应切实地将他们看做是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体［6］。教师应该相信学生的能力，给予他们管理自己学习的机会。

学生要加强自身的能动性，这一点在优等生的成长和学困生的转变中可以得到证实。优等生的共同特点是主动地发展自己，成为学习的主人。学困生的转变，除了靠教师辛勤的工作及有效的教育技巧，最重要的是调动学生自我教育的意识，锻炼自制力，使他们具有自我管理的能力。如果学生能规划自己的学业，并且有效监控，又能不断总结，那么整个学习过程就处于不断地完善中。就拿背单词来说，很多人一开始背单词都是照着单词表来一个一个地背，但是在随着单词量的扩大，还把单词作为一个独立的个体的话，那么这种方法似乎就有点死。联想记忆及词缀学习的方法都能有效地帮助记忆单词，而这些方法是在不断地体验中发现的。那么为什么就有一部分人无法意识到呢？原因还在于学生不能管理自己的学习过程，缺乏主观能动性。

学生要加强自我意识，中国的学生向来被人们认为是很乖的，其中有人解释是因为学生太过尊重老师，以至于达到一种畏惧的程度。学生无法摆正自己的地位，导致在课堂上无法与老师平等地交流，从而影响学习。

3.3人本主义教育思想对教科书的要求

罗杰斯极力主张学习应该是意义学习，认为教学内容只有具有个人意义，才能促进学习。“真实问题”有助于形成意义学习，为此，罗杰斯主张将“真实问题”纳入课程内容之中。他指出：“如果我们想要学生学会做自由和负责任的人，我们就必须愿意让他们直面生活、面对难题。”［7］罗杰斯之所以重视这种结合真实问题的学习，是因为他认为这是一种体验性学习，一种可以让学生体验真实情境的学习。在真实的情境中，学习者才能更好地去感受，去行动。那么这种“真实情境”体现在英语教科书中，就是要使内容贴近现实，让学生们能从中感受异国的日常生活概况，从而也可以和本国文化做一个对比，进一步了解中西方在思维方式，生活习惯和价值观念上的不同。同时教科书上的语言应与时俱进，结合我国的实际。

4.结语

总而言之，人本主义教育思想以其“以人为中心”的理论，倡导注重学生的主观意志，帮助学生获取他们喜爱的知识的理念，来创新英语课堂。就教师而言，他们可以成为学生自主学习的引导者与健全人格的帮助者，这样不仅可以改善教师与学生的关系，而且真正地为学生提供一个宽松而又和谐的课堂环境。而对于学生来说，他们要加强自我意识与提高自身的主观能动性，来不断发挥自身的潜能，使他们自己成为学习的主人。教科书的编排则要依据现实的场景，能够本着提供现实问题为原则，只有这样学生才不会与现实脱节，才会培养应对现实问题的能力。让学生在现实中能够有话说并敢于说，使英语的学习不再成为一种应付考试的负担，而是成为学生发自内心的一种渴求，一种提高自己，完善自我的一种方式。当然本文仅仅通过文献分析法来探讨问题还不是太完善，希望以后有更多的实证性研究来进一步完善课题。

参考文献：

［1］徐晓晴.人本主义教育思想及其对外语教学的启发［J］.苏州科技学院学报（社会科学版），2005，22，（3）.

［2］冉玉体.人本主义教学理论与外语教学［J］.河南理工大学学报（社会科学版），2005，6，（2）.

［3］何丽娜.从罗杰斯的人本主义教育思想看外语教师的角色［J］.学理论，2010，（19）.

［4］李应龙，何祥勇.教育心理学［M］.北京：中国人民大学出版社，2010，65.

［5］Carl R.Rogers.Freedom to Study［M］.Columbus Ohio：Merrill，1969.

人本主义知识观范文第5篇

[关键词] 教师教育改革；人本主义；教育观

[中图分类号]G451 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0130 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 22

[基金项目]内江职业技术学院示范性建设特色项目——基本素质提升的公共课程体系建设。

[作者简介]李艳（1988—），女，四川宜宾人。心理学教师，研究方向：大学生心理健康教育。

二十世纪五、六十年代心理学的“第三势力”——人本主义心理学在美国兴起，人本主义的教育观念也随之萌芽发展。人本主义心理学强调和重视人或者个体的潜能、尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为自我潜能的发挥②。看到了人的心理与人的本质的一致性是人本主义心理学最大的贡献。人本主义心理学强调教育的作用，教育的目标即人的目标，人本主义的目标，追根结底就是个体的自我实现，是个体所能达到的最高限度的发展，即有助于个体达到他所能够达到的最佳状态。正是以人本主义心理学所倡导的这些基本理论为依托和框架，构筑了新兴的人本主义的教育观念。

一、 人本主义的教育观念

人本主义的教育观念倡导“以人为本”，主张“以人为中心”即“以学生为中心”，指出学生拥有一种天生的、与生俱来的名为“自我实现”的动机，即学生的发展、扩充和成熟的内趋力是他最大限度地实现自身各种潜能的倾向③；学生具有独立的人格、独立的思想，是不断成长发展的有主观能动性的个体，进而主张“自由学习——有意义的学习”、“教师即促进者”，来帮助学生学会学习、提高能力、促进成长，能够独自面对和处理自我成长发展中的困惑和难题；教师在教学过程中以充分尊重学生的人格为根本点，以满足学生的需求为出发点，用辩证的眼光看待学生，以充分发掘学生的自我实现的潜能为落脚点。

人本主义教育观的教育宗旨是“三面发展相结合”即知识层面、能力层面和情感层面发展结合融为一体。其教育原则的思想包括五个方面：自我同一性原则、启发性原则、美育原则、超越性原则和价值原则，指出教育是要让学生意识到个体、社会环境与自然环境的统一，是学生创造性的激发和培养，是与艺术教育相辅相成的，是让学生最终实现对自我的挑战和自我的超越，是让学生获得生存的价值感和生命的意义④。

人本主义教育观在学生的教育教学方面最强调的就是教学过程的“人格化”，要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，帮助学生学会对自己进行“个性化”的自我评价，同时主张教师与学生之间的关系“情感化”。教师在教学过程中要充分发掘学生的潜能和创造力，把学生知识的获得和其它各种能力发展相结合，最终帮助学生获得自我实现，形成健康的、和谐的人格。人本主义教育观是我国当代教育的主流体，同时也是我国未来新兴的教育思想观念的缘头体。

二、 马斯洛的教师观

马斯洛是人本主义教师观的代表人物。马斯洛主张“以个体的发展为中心”即“以人为本”的“潜在学习论”，教师最好的教育理应是帮助学生更好地发现和认识自己的特质，认识自己是一个怎么样的个体，并且还要懂得倾听来自自己内心世界的声音，知道自己在做什么。教师的作用主要是激励学生自己学习的动机，发展学生的潜质和积极的自我概念，使学习者能够达到自己教育自己的宗旨，最终充分的自我实现。作为每一个独立个体的学生，他们自己各自不同的成长取向，不同的兴趣爱好，不同的风格，不同的性格，作为教师我们最关键的任务就是去关心他，关注他，帮助他们自己潜在的价值，让他们知道自己身上肩负的使命。马斯洛对传统的教师观即“师者，传道，授业，解惑也”，持坚决的否定态度，指出教师是学生人生发展过程中的伴侣，一个优秀的教师应该是给予学生充分的自由和自我发展的机会，鼓励他们创造和激励他们学习，教师的角色和地位应该是“激励者”、“促进者”和“创造者”，让学生自由去发展和成长。教师要努力营造民主的教学环境，要重视自身的人际交往技巧和品质的提升，破除传统的只是看重知识和专业技能学习的提高，而更应重视教师个体个人综合素养的提升和发展，教师要发自内心的用“情”和“爱”来教育和感化学生，用“真诚”和“信赖”教授学生，从而创造和谐融融的学习氛围。

三、 人本主义教育观念对我国教师教育的启示

伴随着社会的飞速发展，我国在各个领域都发生了翻天覆地的变化，这其中也包括教育领域。这既是一个发展的机遇，同时也是一个挑战。在教育发展的同时，全社会也对教师的教育提出的更多的、更新的、更高的要求，因此探索我国教师教育改革之路已纳入重要的议事日程。面对着我国传统教育的局限和社会的高要求，人本主义的教育观念为我国当前教师教育的改革和发展拓展了新思路。

1.把“人本主义”理念作为我国教师教育改革的重要取向

人本主义的教育理念指出我国教师教育的改革和发展既包括教师个人的教学技能和知识空间的发展，更是教师个人全面的、充分的“自我实现”的重要发展⑤。教师教育要更加注重把个体作为“人”来对待和培养，更加注重个体或人的充分的自我实现，这就和教师教育的“人本主义”理念相呼应。我们应把教师看成是一个具有主体性价值的人，其也应当是学习和发展的主体性个体，要充分的尊重和维护教师的主体性价值，培养具有自主选择性、独特创造性和自我实现性的个性化的教师团体。

对教师的教育要始终坚持以“教师的发展”为宗旨，准确的了解教师的当前境况，要切实依据教师自身的需求和教师对于发展的需求来改革教师教育的工作。要努力做到教师不再是教学过程中的“知识灌输者”，而是教学的促进者、观察者、引导者和倾听者。

2.重视培养和提升教师的人文素养和教育信念

作为一名教师，只有自己骨子里面充满了浓厚的人文涵养，那么其所使用的教学理念和方式方法才能在教学过程中充分的显示出良好的教学效果。对教师教育的改革应重视课程结构的革新和课程体系的建筑，课程结构和体系里面既包括学科方面专门的理论知识和教学技能，也应包括人生观、世界观、价值观和责任感、服务精神、奉献精神的教育。如此一来，教师凭借着自己自身多重的人格魅力对学生进行教育、引导和启发，才能真正的提升教学质量，真正实现教育影响着人的目的。教师的教育信念是教师工作的“主心骨”和“加油站”，将直接影响到教师的教学效果和学生的成长发展。因此应重视培养教师的教育信念，努力增加教师的对于教育这个职业的热爱感、满足感和幸福感。

3. 重视培养教师的创造性和自我实现的能力

人本主义的教育观念强调应注重对人性的尊重和理解，重视人的发展，最终促进其充分的自我实现。重视培养教师的创造能力和自我实现的能力，不但是教师自身成长发展的需求，更是做好对学生的教育教学工作的重要依托。人本主义心理学派代表人物马斯洛曾说过：“只有培养出了具有充分自我实现能力的教师，才能培养出具有充分自我实现能力的学生。”教师的创造性主要表现在勇于实践创新和勇于突破自我，而这一能力需要长期的实践和训练才能形成⑥。当今时代的教师要重视教师的自我教育，而自我教育能力的主导是反思能力，教师在教学过程中需要不断的反思，不断的总结，不断的找原因，才能促进自身教育教学水平的提高和人格的完满。

4. 重视教师的继续教育和自我能力的发展提高

作为教师要更加重视对自己的继续教育和不断提升自身各个方面的素质，因为教师作为一名从事教育的专业技术人员，尤其是处在当今这种飞速发展的知识经济时代，教师更要重视对自我的“充电”，对自身的要求也应该不断的提高。教师应该培养自己主动学习的意识，增强自己对于所从事专业的执着感和责任感，努力提高自己的专业水平和专业素养，不断更新自己的知识系统，以此更好的满足学生对于知识的渴望和教师的期待。

〔参 考 文 献〕

〔1〕胡青，蒋喜峰.当前我国教师教育改革的几个问题 〔J〕.高等教育研究，2006，（05）：102-103.

〔2〕张传开.论“以人为本”及其与人本主义的关系〔J〕.学术界，2005，（02）：186-190.

〔3〕曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想的探索〔J〕.四川师范大学学报：社科版，2003，（01）：334-337.

〔4〕伍新春，冯忠良.人本主义教育心理学与教学改革 〔J〕.宁波大学学报，2000，（01）：235-238.