高中体育理论课

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高中体育理论课范文第1篇

依据《高中体育与健康课程标准》，高中阶段的体育教学工作需要完成1个学分（18学时）的体育与健康基础知识教学。而实际教学情况是，有一部分基础知识是无需进行室内课教学的，完全可以在室外体育课教学中渗透进相应的身体运动教材内容中去。不过，有一部分基础知识由于其学科特点与学生因素，需要在室内进行系统的教学活动方可完成。而这一部分内容具有这样三个特征：其一，为完成高中阶段体育学习、达成学习目标所必须具备的体育基本知识；其二，能够对学生锻炼身体、科学健身有指导意义的基础知识；第三，知识的系统性较强（如锻炼身体的基本原理）、在室外课中很难进行渗透的、必须进行系统讲解的内容。在以上内容特征的基础上，依据高中体育与健康课程目标，确定“以形成学生健身知识技能为主线，促进学生生命发展为目的，考虑学生的高考实情”的内容框架，在具体的内容选择上从以下几个方面着手：

1.内容主题明确

在初中所学体育与健康基本知识的基础之上，为进一步丰富学生的保健知识，增强学生的体育意识，让学生掌握锻炼身体的方法，提高体育文化素养，树立终身体育意识，我们确定了“科学健身”的主题，所有的内容都围绕这一主题进行选择与安排，并以健身知识技能学习为主线来串联所选择的内容。

2.内容构成全面

面对高中阶段学生的特殊性，所选择体育室内理论课的内容应包括以下三个方面。

第一，能使学生主动阅读体育与健康的相关文本，了解理论知识对科学锻炼身体的意义和价值，能进一步认识自己的身体发展与生命发展的关系，依据自身的具体情况，进行有针对性的自我锻炼。学会自己制定锻炼计划，在锻炼的过程中学会自我监督和调控，提高自学自锻的能力。

第二，能使学生明确身体锻炼与健康的关系，知道营养和能量对人的生长发育和体育锻炼的影响，提高学生的心理健康水平，并在实践活动中体现参与体育活动的积极性。

第三，能使学生关心全民健身运动，了解全民健身运动的内容与方法，学习我国传统的养生健身理论方法，并能指导身体锻炼的实践活动。在此前提之下，我们选择的内容主要有：如何把身体运动、营养卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态调适等作为健身的手段以及如何使身体运动与其他健身手段协调配合的知识和操作技能，以定量为主进行健身效果评价的相关知识。

3.内容针对性强

高考的成功与否对学生来说是至关重要的，体育学科如何为学生的高考服务，这在高中阶段就显得尤为重要。为此，在我们的整个教学计划中就应该设有以“高考前身心调适”为主题的内容，而其中有的内容必须要进行系统的理论讲授。

高中体育理论课范文第2篇

1 物理课堂提问的作用

上课时，如果只是老师滔滔不绝地讲，学生听不出重点，精力分散.如果讲解重点内容时有问题过渡，可以提高学生听课效率，学生回答问题时必定精力集中，专心思考.整堂课用几个由浅入深、循序渐进的问题串起来，学生便可以在轻松愉快的环境中完成课堂学习任务.

设计与学生认知发生冲突的问题，让学生深入讨论，可以促使学生及时反思，突破教学难点，从本质上对物理概念、物理规律的理解并能够灵活应用.

学生能够发现问题、会提出问题是具备科学探究能力的表现，老师做演示实验的过程中，边做、边讲、边提问，培养学生的观察能力，提高学生的语言表达能力.

2 课堂提问的问题设计技巧

2.1 课堂提问应注意的几个问题

2.1.1 要研究“如何问”

教师“问”得精，学生才能“思”得深，不要片面追求提问的数量，否则将变成满堂问.

常用的问句有：（1）对思维活动的要求不高的判断性问句.如“哪个正确？”（2）要求学生对所提问的内容做出完整、准确的叙述性问句.如“是什么？”（3）了解学生思维过程的诊断性问句.如“什么地方不理解？困难在什么地方？”（4）要求学生讲清道理，说明理由，不仅知其然，而且要知其所以然的述理性问句.如“为什么这个正确？”（5）要学生产生或提出尽可能多、尽可能新的思路，训练思维的深度和广度的发散性问句.如“还有哪些可能性？”（6）要学生对已有答案质疑，分辨是非的求异性问句.如“有什么不同看法？”

2.1.2 要精心设计问题，要研究“问什么”，减少提问随意性

问题的难易程度要符合学生实际，要使他们“跳一跳，够得着”，设计的问题要考虑学生的思维水平，接近学生智力的“最近发展区”，高不可攀或繁琐浅显的提问，学生都不可能进行积极的思维活动，不分重点的满堂提问是低效率的.

“问题”从哪里来？可以来源于学生熟悉的事例，从生活走向物理.根据学习内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的问题，层层深人提出几个相关的、递进的问题，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，常用在引入新课和学习新课阶段，有利于激发学生的兴趣，又能达到良好的教学效果.

“问题”可以来源于物理知识应用方面，学以致用，从物理走向社会，常用在巩固练习阶段.这样，兼顾不同学生的知识和能力水平，对物理学习较好的学生应提出有一定挑战性的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习困难的学生应多问一些基本的、清晰度高的问题，以培养他们思考问题的习惯.

另外，要善于从不同的角度对同一个问题提问.有时老师[HJ1.3mm]提问，学生没反应，可能是提问的角度不对，学生无法理解.老师要考虑换个角度提问，问题要具体、清楚.设计的问题，如果能够引起学生的争论，说明学生的原认知与学习内容相冲突，通过争论解决的问题，是最好的问题，这样学生对问题的理解特别深刻，最能促进学生能力的提高.

2.1.3 把握好课堂提问的时机，要研究“什么时候问”

提问前，通过必要的语言、手势、板书等，让学生注意到老师即将提出的问题.

先向全体学生发问，然后指名回答.这样做的好处是，能使全班学生注意倾听教师所提的问题，由于每个学生都有被提问的可能，大家必须认真思考和准备.点名回答后，由于全班同学已经有所思考，课堂讨论大家就有话可说.

不能先点名后提问题.这样不管“问题”质量如何，课堂教学效果都是很差的.

提出问题后给学生一定的思考时间.不要急于让学生回答，让全体学生思考一番，在心里都拟出一个答案才让学生回答，若学生回答不出来，不必等他回答，可以由他另行指定其他同学回答，而让他倾听、比较、思考，加深理解.

2.2 课堂提问的案例分析

结合多年来我校物理青年教师课堂教学的听课，对课堂提问在教学中的作用以及问题设计做一些反思.

2.2.1 通过提问，控制课堂节奏

有几节课，学生连续做实验的时间过长，大约15分钟，有的学生不会用好时间做该做的事情，思考该思考的问题.老师可以通过“问题”把课堂实验分为几个阶段，例如“纸带打好了？”“纸带打好，该处理数据了，黑板上有提示”或简要地评价学生实验.这样在老师的引导下，学生的主体作用得到充分的发挥.

2.2.2 演示实验前，老师要交代清楚“看什么，怎么看”

如“研究机械能守恒定律”课的引入，两位老师都用了小实验：摆球从鼻子处释放.老师的问题非常好，指向明确：“球会砸到鼻子吗？”实验之后学生就会想“为什么会这样？”顺利进入课题.

有几节课的引入处理不好，没有“问题”，简单的“下面请看视屏”.学生毫无目的地看.

2.2.3 老师对学生的回答要及时评价

对“小球碰鼻子”实验的讨论，第三位是女生回答“小球的机械能会变小.”老师追问“为什么？”“刚才的实验中摆球第一次摆到鼻子处，第二次就不能回到鼻子处.”课堂上生成的资源老师如果把握好，肯定学生的观察仔细，猜想有根据.再分析小球受空气阻力作用，机械能减小.多一句“如果没有空气阻力，那么会看到什么现象？”“这节课就研究这个问题.”学生带着问题学习，得出“如果小球摆动过程忽略空气阻力的影响，只有重力做功，机械能守恒.”结论，就很自然了.可见，教学中要有“预设”，也要关注“生成”.

老师组织学生讨论制冷设备的工作原理时，学生回答“有点像抽水机.”学生的回答很精彩，会应用类比的方法，有思维深度，老师要及时鼓励，给予回应，例如：“我们一起给它取名好吗？叫它抽热机好吗？”当然稍后要讲清“电冰箱”、“压缩机”等准确概念.

“看谁写得又快又多.你还知道哪些有方向性的自然过程？”让学生写多，写快的目的是什么？问题可以改为“你认为具有方向性的自然过程还有哪些？写出一两个例子，看谁写得准确.”不要写多而是写准，学生会有更多时间思考，老师能更好地评价.

“回答到了关键”是对学生的鼓励.

老师不要重复学生的回答，“重复”不是评价.如果担心同学们听不清楚，可以提醒发言的同学大声回答，或再请其他同学回答.

2.2.4 设计的问题应具有思考性、思想性、能引起学生认知冲突

简单的问题作为过渡，例如“什么是机械能？什么是守恒？”老师不一定点名回答，自问自答就可以了.

“跳高为什么要助跑？”结合实际，又紧扣教学内容，照顾到学生的思维水平.

引入新课做了“小球碰鼻子”实验，在复习巩固阶段，老师问：“小球来回摆动，会不会碰坏鼻子？”这个问题设计不好，因为刚上课时已经用实验回答了.问题可以改为：“小球来回摆动，为什么不会碰到鼻子？”

2.2.5 问题提出要具有一定的逻辑关系

问题一：“从实验看出，跳水运动员的动能和势能是如何转化的？”接着可以提问题二：“怎样设计实验研究能量转化过程中的定量关系？”

比较学生的实验和老师的实验后“这组是老师做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”还可以接着问：“为什么老师的实验误差小呢？”引出“我们一起分析产生误差的原因”.把物理课上出物理的味道.

2.2.6 设计若干个问题，编写阅读提纲，指导学生读书

指导学生读书也是教学方式之一，而通过问题式的阅读提纲是帮助学生学习的有效手段.

鼓励学生质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的生成资源，引发思考.“势能的变化与机械功”一节，课本有错误，老师应当指出，也可以以此作为教学的资源.

2.2.7 提问要突出重点，不要什么内容都探究，什么问题都让学生回答

“研究机械能守恒定律”一节，老师突然提出“纸带中某点的瞬时速度怎么求？”学生答不上来，问题的提出需要有知识铺垫.如果把问题设计成“回忆一下，我们研究过自由落体运动，用了哪些器材，纸带如何选择，瞬时速度怎么计算？”引起学生注意，学生稍加思考，老师给出提示，问题就解决了.如果这部分内容学生忘记了，又像上新课一样再证明一次，势必花很多时间，冲淡本节课的重点.

2.2.8 多余的问题、无效的问题和不合适的回应

完整的陈述句却讲成“它可以什么？”、“做什么功”.

多余的问题，如：突然冒出“我们学习物理多少年了？”、“是不是真的正确，还是老师骗你们呢？”

学生不回答.应该考虑老师的设问是否符合学生实际，不宜讲“哪位胆子大的同学回答”“有想到的同学不要害怕”“大胆讲，讲错了老师也表扬”“如果你们不说，我就点名了.”

高中体育理论课范文第3篇

【关键词】生物课程 学生科学素养 理念

1．科学素养的内涵。对于科学素养的解释，在不同的时代有所不同，随着时代的发展人们对科学素养的认识也在不断变化。即便是在同一个时代，不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此，目前尚没有一个严格的、统一的定义。国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的能力。一个具有科学素养的毕业生不一定要以科学或工程技术为职业。然而，当面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，他应该能够运用科学的原理和科学方法去做出判断或决策。在这方面，科学素养可以增加人们观察事物的能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。

2．生物课程中关于“提高学生科学素养”的理念。《标准》提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下方面得到发展。

2．1科学态度。科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括：

①好奇心。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。小学生在上自然课时，对自然界中的形形的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物教师的任务就是培养学生对科学产生好奇并将这种好奇心保持下来，并将这种好奇心转变成对科学和对学习科学的正确态度。

②诚实。也就是我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的思维品质。在科学教育中，培养学生诚实的品质要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想像中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。

③合作。随着科学的不断发展和进步，科学研究的规模和范围变得越来越大，越来越多的研究人员组织起来共同研究和开发一个项目，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。

④创造力。创造力一般分为两种。一种是特殊才能的创造力，主要是指科学家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力。另一种是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的。中学生的创造力主要不是要求每个人都去搞发明创造，而是要求学生进行独立思考的创造性学习。因此，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。

2．2科学思维的方式。科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。科学的思维习惯不神秘，也不是科学家所特有的，是每个人应该掌握的技能。一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。其中批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。在科学教育中培养学生的批判性思维尤其显得重要，有了这种思维品质，他们就能够对生物学问题能作科学性的分析及批评，作出理性的决定。同时，在实践中当自己的意见与绝大多数同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持，而不是人云亦云。

高中体育理论课范文第4篇

 

关键词：教学氛围　趣味性　评价机制　学习动机 

 

一、努力营造轻松愉快的教学氛围 

 

融洽和谐的课堂气氛能激发学生的学习热情，增强学生的学习斗志，使学生产生强烈的参与意识，从而全身心地参与教学活动。营造这种积极的课堂氛围关键是如何建立融洽的师生关系。 

在教学过程中，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，是学生们参与学习活动的“服务员”，而学生是学习活动的主体，教学过程中的一切措施和方案都应围绕学生而展开，教师要尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂氛围，以微笑的面容、和善的目光、亲切生动的话语、生动形象的手势，使学生如沐春风，不知不觉亲近教师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中。就能绽放出灿烂的智慧火花，大幅度提高学习效率和学习成绩。在实际教学中也是这样，若是教师心情不好，带着情绪上课，看到哪个学生不顺眼，马上大声呵斥一顿。学生们精神高度紧张。哪有心思投入到学习中来，更别说积极参与了，教学效果肯定很差。 

 

二、教学过程要充满趣昧性 

 

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。如果学生对英语学习抱有浓厚的学习兴趣，他们定会积极主动地参与到课堂教学中来。这就要求教师在教学过程中要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情。教师在设计教学活动时要因材施教，根据学生年龄及心理特点，设计满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，适时改变教育方法和教学手段，使学生保持浓厚的学习兴趣，把英语学习卓有成效地进行下去。如，低年级可以让学生画画简笔画，扮演角色，表演一些小故事等。而高年级可增加理性思考的活动，如讨论、演讲、辩论等，还可以随机地穿插些与所学内容有关的西方国家的风土人情、幽默故事来激发学生的兴趣。扩大学生的知识面，增强参与意识，这样教学就能达到事半功倍的效果。 

 

三、教学过程中要制订科学合理的评价机制 

 

“文似看山不喜平”，英语教学也是这样。在教学过程中，教师要勇于突破传统的教学模式，打破课堂教学的一潭死水，动脑筋，想办法，制订出适合学生特点的评价机制，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性，从而最大限度地激发学生参与课堂活动的热情。

英语作为一门语言，要求学生在学习过程中要勇于开口讲，敢于大声练。但好长一段时间，我发现学生老是瞪着眼睛看英语，就是不出声，我非常着急。怎么办?通过观察，我发现比赛与竞争能够激发学生的学习斗志，特别是现在的中学生，都有一股不服输的劲头。于是，在上课过程中，我针对班级人数少，便于管理操作的特点，将班级学生分为三大组，在黑板上建立考评台，并分别用n(north)、m(middle)和s(south)来代表各组的标号，然后进行比赛，按名次计分。比赛形式要灵活机动，随着教学内容的不同而要有所变化。比如朗诵课文。我要求声音洪亮、口齿清晰、语速流利者能够得第一名。于是让学生进行分组朗诵，结果—个组比—个组读得好，一个组比一个组读得声音大，达到了让学生“大胆开口讲英语”的目的。在演练对话中，为了强化语速流利，我采用计时制，哪一组在演练过程中用时少，就能得第一。结果学生在准备过程中，有不会读的单词或句子，赶忙问别人；学习好的学生害怕本组落后，赶忙辅导成绩较差的学生，达到了课堂教学合作与探究的目的。针对阅读性短文，为了考查学生对重点句子及重点词组的理解能力，我让学生扮演起老师的角色，先标出重点句子、重点词组，然后分别讲评，每人一次机会，多讲者，多奖励分数，从而大大调动了学生学习英语的积极性和主动性。学生参与课堂学习的热情极为高涨，参与意识极为浓厚，学习成绩也得到了大幅度的提高。 

 

四、激发学生的学习动机 

 

从心理学上说，学习动机具有两大功能：一是激活功能，它可以使学生主动地去学习；二是指向功能，学习的动机一旦形成，学生就会树立自己的学习目标

并在行为上指向这个目标。这两个功能是学生在学习中的一双翅膀，是它带着学生朝着理想的目标飞去。一个学生如果没有了学习的动机，那么即使遇到再好的老师再好的学习环境也不可能学好。因此激发动机并且保持强烈的学习动机是学生积极参与学习活动的重要保证。 

事实也正是如此。大凡那些品学兼优、成绩较好的学生，他们的学习思路清晰，学习目标明确，学习干劲大，学习动机强烈，课堂参与度较高。反之，那些课堂上爱做小动作、上课走神，不积极参与课堂活动的学生，学习目标不明确，学习动力不足。 

如何激发学生的学习动机呢?在实际工作中，我主要采取了以下几点措施：一是加强学生的思想教育，正面引导，教育学生爱国、爱党、爱人民，有为祖国而奋斗的决心和信心。二是理想教育，帮助学生树立远大理想，明确奋斗目标，增强进取意识。三是加强学法指导，指导学生采取适合自身特点的学习方法，增强学习的自信心。 

通过一系列的工作，班级内原先那些动力不足、不求上进的学生，如今也认认真真地读起书来，课堂活动的参与意识明显增强。 

 

参考文献： 

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社. 

高中体育理论课范文第5篇

1.选题的意义、价值

英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。尤其是全面贯彻、实施教育部颁发《普通高中新课程标准》，进入新一轮课程改革之后，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大。这对于广大考生、尤其是农村中学的考生来说，无疑是一个巨大的挑战。

重庆市高考英语科《考试说明》明确告诉我们：高考英语科考试要“为了有利于高校科学选拔人才，有利于中学全面实施素质教育”的原则，普通高等学校招生考试试卷应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。另一方面，《考试说明》要求“遵循选拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中课程改革的理念，反映英语课程标准的整体要求，注重基础、突出能力，重点考查考生对英语语言知识的掌握情况及综合语言运用能力”。“普通高考英语科要求考生掌握英语语音、词汇、语法基础知识、结合功能和话题，在听、读、写三方面加以运用，并藉此考查考生的情感态度、学习策略和文化意识。”

随着英语新教材的使用，特别是随着听力测试采用PETS-2级听力考试的改革，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大，听力教学越来越受到教师们的重视。但目前中学英语听力教学尚处在探索阶段，如何合理地、有效地、尽快地提高英语听力教学水平，取得满意的教学效果，是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者查阅了大量的听力教学研究资料，发现很少有人涉猎重庆地区特别是农村中学生的听力教学问题，这对英语教学研究来说无疑是非常遗憾的事情。作为战斗在农村中学英语教学第一线的教师，肩负着为国家建设培养英语人才的 重任。笔者认为有责任、有必要把本地区农村中学生的听力学习作为研究对象。

2.选题的理论支持

（1）听力理解的概念。听力是领会言语含义的一种能力，听力理解是一个积极主动的心理活动过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果，是领会语言语义的一项能力。听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极非常活跃的动态过程。在这个过程中，听者的背景知识和语言知识相碰击、相互作用，对听力材料不断地吸收，最终形成理解。听力理解过程包括语音感知，词汇识别和语法分析及语境推导等主要环节。

（2）一般来说，在理论上我们可将听力理解分成5个阶段，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。在顺序上，后一个阶段总是依赖于前一阶段。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等，这是听力理解的第一步。信息感知指的是学生在具备了辩音能力之后有意识的感知语流中的语音组合，从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过以上4个阶段之后，学习者就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到声音转化为信息的过程。

二、课题研究的思路、目标和具体内容

1.课题研究的思路、目标

通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵。优化课堂教学，创建和谐英语课堂，提高合作学习和课堂提问技巧，从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手，向45分钟要效益。

2.课题研究的具体内容

（1）对英语听力教学的现状分析和英语听力教学低效的原因分析。

（2）对教学设计进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看，教学设计直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。

（3）对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排

1.课题研究的方法选择

（1）文献研究法。对国内相关高校、国内外相关专家学者的关于高中英语听力高效教学的文献进行调研，确立课题研究的理论基础和理论框架。

（2）调查研究法。调查研究和总结我校高中英语听力高效教学的现状和已有的成功经验，构建我校高中英语听力高效教学的模式。

（3）行动研究法。将高中英语听力高效教学的模式应用于实践，在强化学生听说能力训练的基础上，调整完善高中英语听力高效教学的模式。

（4）经验总结法：总结高中英语听力高效教学的经验和成果，形成研究报告。

2.课题研究的过程安排

（1）准备学习阶段（2012年2月――2012年4月）。这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。

（2）分析现状阶段（2012年5月――2012年10月）。各研究老师根据课题组的布置和要求，调查了解高中英语听力教学的现状并进行归类分析。

（3）分析成因阶段（2012年11月――2013年4月）。分析高中英语听力教学低效的原因分析。

（4）开展实验阶段（2013年5月――2014年3月）。落实方案、开展实验，探讨实施高中英语听力高效教学的模式。