对学前教育的理解

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对学前教育的理解范文第1篇

摘 要：中职学前教育专业学生各项专业技能的培养直接影响到与幼儿园岗位是否对接。音乐能力是中职学前教育专业的学生必须掌握的专业技能。音乐能力直接影响到将来从事的幼儿教师的岗位中音乐艺术活动的开展，影响着未来幼儿的发展，因此只有具备了精湛的音乐技能，才能与幼儿园岗位中的音乐教学活动紧密对接。

关键词 ：学前教育　音乐能力　岗位对接

在中职学校学前教育专业开设的钢琴、声乐、视唱练耳、乐理以及音乐欣赏等这几门音乐课程中，只有不断地改革与创新，才能直接与幼儿园岗位紧密对接。如何改革当前学前教育专业音乐课程培养，提高学生的音乐能力，是值得我们探索的重要的课题。以笔者学校教育专业为例，多年来开设的专业技能课都是学院派的风格。钢琴以学生大量的弹奏练习曲、乐曲为主。儿歌弹唱基本上只能掌握C大调的伴奏，其他D、E等各种调式的儿歌，弹唱起来比较困难。而且，对儿歌曲目的选择比较，就不能与时代接轨，与幼儿园接轨。另外，所弹奏的儿歌与声乐教学中所选曲目也有所不同。学科的独立性比较强，没有学科间的相互联系，更没有弹奏幼儿园教材中所涉及的儿歌。在声乐课上，学生大量的演唱美声唱法的作品，训练学生如何发声、如何找声音位置，大量的时间用在美声唱法的练习中，儿童歌曲演唱得很少。这样导致学生到幼儿园工作不知道怎样教授儿童歌曲，如果演唱儿童歌曲也用美声唱法，会让幼儿园的孩子很难接受。在视唱练耳教学中，大量练习难度较大的视唱曲且以五线谱为主，简谱学生不是很熟悉，这样最基本的节奏把握都不到位，不准确。在乐理课上，教师讲解的乐理知识，让学生总是难以理解，反复讲学生也总是弄不清楚。这样导致学生对在校期间所学的技能不能很快地迁移到幼儿园实际教学中，与岗位不能够直接对接。学生学到了技能，但到了工作岗位却不知道该怎么用，要经过很长时间的磨合实践才能适应幼儿园的教学工作。为了使学生能达到一就业就能胜任幼儿园的工作，我们进行了大胆的改革和尝试，使音乐学科不再孤立地自己上自己的课程，而是变成一个有机的整体，相互关联的课程体系。

一、音乐课程的内容设置与幼儿园音乐教学活动内容相对接

1.进行调研，了解幼儿园岗位对音乐学科的需求

为了了解当前幼儿园音乐教学活动中需要哪方面的技能培养，了解现阶段我们培养的学生在音乐能力上有哪些不足，以便进行教学改革，我们深入到幼儿园进行调研论证，掌握幼师岗位对音乐教学的需求。通过调研和岗位能力的分析，针对幼儿园的工作任务，我们制定了音乐教学大纲，进一步明确了音乐能力的培养与音乐课程设置的直接关系。因此，我们对音乐学科的教学内容及课程的设置进行了改革。

2.调整教材内容，适当降低教学内容的难易程度

现如今，我们所使用的学前教育的音乐教材版本很多，但很多教材的内容都比较陈旧、老套。学生学完后不能马上应用到幼儿园教学岗位中。为了激发起学生的学习兴趣，使学生在校期间所学的音乐技能与幼儿园的教学实际接轨，我们在教学中进行了大胆的改革，根据幼儿园教学中岗位的需求，对教材的内容进行了大幅度的调整，保证学生做到“学以致用”。

（1）钢琴课上以儿歌弹唱为主。在幼儿园工作中音乐课的教学活动以教唱小朋友幼儿歌曲为主。因此在钢琴课教学中着重培养学生幼儿歌曲的弹唱能力。幼儿歌曲的曲目绝大部分都应选自幼儿园教材中的小班、中班、大班儿歌中的歌曲。如《我来当老师》《小雨点跳舞》《秋天多么美》等。这样学生在校期间就能掌握幼儿园教材中涉及的幼儿歌曲内容，便于在工作中能够顺利地进行教学，做到拿来一首儿歌马上就能弹唱下来。不像以往在校期间学的儿歌与实际工作中的儿歌不同，学生还要在备课上花费大量的时间和精力，免去了再浪费二遍功的时间。我们在儿歌的选择上也是大量地选择幼儿园教材，让学生在校期间把这些儿歌都能够熟练、准确地弹唱出来，做到生情并茂。这样到了工作岗位，学生们将会得心应手，使得音乐教育活动得到更好地开展。同时，我们在教授幼儿园儿歌之余，还学一些经典儿歌的弹唱，使学生的视野得到开阔。这样才能真正实现与幼儿园的岗位零距离的对接，体现出中职学前教育专业学生音乐能力培养的创新。

（2）音乐课教学中以演唱幼儿歌曲为主。幼儿歌曲演唱的好坏直接关系到幼儿园音乐教育活动的好坏。因此在音乐课的教学中，我们改变了以往重视美声唱法的训练忽视童声唱法的教学，将童声唱法作为声乐课中主要的演唱方法，让学生大量演唱一些幼儿歌曲，如《小毛驴》《找朋友》《月亮船》等等。这些幼儿歌曲的演唱，不但激发了学生的学习兴趣，同时还适应了幼儿园的需求，提高了岗位工作能力。这样学生只要掌握了童声唱法的技能技巧，就能够顺利地进行幼儿园音乐活动中儿歌的教唱了，而且童声唱法最贴近幼儿，最受幼儿的喜欢。

（3）视唱练耳教学的内容，以视唱幼儿园教材中涉及的儿歌为主。学生音准是否准确直接关系到视唱练耳教学的好坏。视唱练耳的好坏直接关系到学生歌曲演唱的好坏，因此视唱练耳教学要改变以往只练习各种视唱曲的做法。学生虽然唱得很熟练，但是来到幼儿园唱一首儿歌时却不能马上唱准确。因此我们将视唱练耳的教学内容倾向于幼儿歌曲的视唱，如带词视唱《转一圈摸摸地》《小茶壶》《小动物过冬》等。这些儿歌短小精悍，旋律性很强，非常适合学生视唱。通过视唱这些儿歌，既丰富了儿歌曲目的积累，又提高了学生的识谱能力。

当学生大量地练习了各种不同调式、不同拍子的儿歌后，他们对这些儿歌的旋律、调式、调性、节拍就会有很深刻的印象，这样在日后幼儿园教学中演唱起幼儿歌曲来就会非常熟练。这对幼儿园音乐教育活动的开展将起到不可估量的作用。

（4）乐理课的教学内容以幼儿园教材中涉及的儿歌为主。学生对调式、调性、拍子、节奏，掌握得是否准确与乐理课教学是息息相关的。在乐理课中教师大量地讲授一些概念性的、深奥的知识，学生学起来非常困难。在乐理课上我们可以以每首儿歌为例，讲解每首儿歌中涉及的音程、旋律、拍子、调式、节奏、时值等等。这样学生将不会感到枯燥，会激发学习兴趣，同时也弄清楚每首儿歌的基本乐理要素，对将来从事幼儿教学工作起到了很好地铺垫。

（5）舞蹈课上以律动和儿童舞创编为主。在幼儿园的音乐教育活动中舞蹈律动很关键。儿童天生爱动。当一首儿歌演唱好后，加上适当的律动不但能够激发孩子学习的欲望，还能充分调动孩子们的积极性和表现欲望。因此舞蹈课教学内容应倾向于学生律动的编排。教师结合幼儿园教材中的儿歌，让每位学生能够根据儿歌表达的内容和意境编出律动来，如幼儿歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。学生在为这些儿歌创编律动的同时，一边演唱一边创编律动，不但调动了学生学习的积极性，而且还使学生的演唱水平达到一定程度的提高，还提高了对音乐的创编能力。此外，教师还要注重学生幼儿舞蹈的创编教学，使学生的舞蹈创编能力得到更好的发展。这样学生在将来的幼儿园教学活动中才能发挥出自己的音乐才能。

（6）音乐欣赏课中，应欣赏幼儿园教材中乐曲的内容并适当地加些打击乐。在音乐欣赏课中以欣赏幼儿园教材中的乐曲为主。欣赏课中欣赏幼儿园教材中的乐曲，教师把幼儿园教材中的乐曲进行分析讲解欣赏后，使学生对这些作品更加熟悉，把握得更加准确，这样对日后的音乐教育活动中音乐欣赏的内容就不会陌生，并且知道了如何引导孩子们进行音乐欣赏。这方面在以往的音乐欣赏课中是不曾涉及的，很多学生不知道该如何上音乐欣赏课。因此，音乐欣赏课欣赏幼儿园教材中的曲目尤为重要。另外，在欣赏课上教师让学生感受打击乐器的音色特点也是必要的。因为，幼儿园中音乐欣赏课中经常会用到各种打击乐器。自此基础之上，欣赏一些世界名曲是必要的。

音乐各学科之间只有相互沟通，相互研究，相互探讨最终达成一致，有条不紊地、循序渐进地以幼儿园活动教材为依据，系统地安排好教学进度和计划，才能有效地实施音乐教学与幼儿园岗位的对接。

二、在教学过程中创设情境，使学生融入到工作场景中

通过课前板块创设情境，使学生融入到工作场景中，体验职场情境在音乐的教学中：通过课前栏目，短短的几分钟时间，可以让学生融入到幼儿园工作的情境中，体验做幼儿教师。如钢琴、音乐、舞蹈等等的课前栏目中，教师让学生选择一首儿歌，进行自弹自唱，并交给学生们演唱，最后为儿歌编上舞蹈动作。全体同学模拟幼儿园小朋友，找几名学生到前面模拟老师传授给小朋友们一首儿歌，这些学生在模拟栏目中体验到幼儿教师的快乐，锻炼了每位学生的能力，使他们的各种音乐能力都得到了协调统一的发展。

三、编写适应岗位需求的校本教材

目前，中职学校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比较陈旧，如钢琴教材曲目少，针对性不强，儿歌弹唱歌曲就更陈旧了。为了直接与幼儿园的岗位相对接，我们编写了以工作过程为导向的钢琴、声乐、舞蹈等校本教材。如钢琴教材中，我们大部分地选用了幼儿园教材中的儿歌，让学生弹唱，使学生在校期间就接触到工作岗位中的内容，真正实现了音乐教育活动与幼儿园岗位相对接。

四、改革评价模式，使评价标准与幼儿园用人标准相对接

教学评价对提高教学质量，促进学生全面发展起着很大的作用。合理、多样的评价方式不仅能反馈学生的学习效果，也是教师教学过程反思的一个重要依据。

对学生的评价模式不再是单一的教师的打分，而是采用教师、学生自己、小组成员、幼儿教师园长和所有音乐学科的教师一起给每位学生的音乐学科、钢琴、声乐、舞蹈等共同打分的多元化评价方式，这样的评价既科学又合理，能够把学生的真实水平挖掘出来。

对学前教育的理解范文第2篇

中介作用理论是由苏联心理学家维果斯基、以色列心理学家与教育家费厄斯坦等提出并不断发展完善的理论概念，该理论认为中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用。中介作用理论是认知心理学应用于语言教学的产物，在社会互动学习理论中占重要地位，它重新强调了教师在课堂中不可忽视的作用，并为之提供了更为有效的依据。其精华是：中介者不直接教给学生知识，而是通过各种方法对学生的学习加以“中介”。通过教师和学生的有效互动，达到教与学的良性发展的效果。作为中介者的教师与传统的仅仅作为信息传递者的教师有着根本的区别：中介只是赋予权力，即帮助学习者获得发展自身、拓宽知识、解决问题，从而有效地适应某种文化情景和社会变化，以及应对各种新的和无法预知的挑战所需要的知识、技巧和策略，其最终目的是努力使他们成为独立思考和独立解决问题的人（王革英，2004）。

随着中国推行素质教育的呼声越来越高，国内的教育工作者自本世纪以来也逐渐开始关注和研究这一领域，并就其理论的学习和应用取得了一定的进展。张智（2001）根据维果茨基中介概念的有关文献将中介作用分为元认知中介作用和认知中介作用，并介绍了国外就元认知中介概念和认知中介概念的研究和发展。杨宏飞（2002）认为，当前的中介学习理论过分强调认知成分分析，忽视整体发展水平的评价失之偏颇，也不利于在实际教学工作中评价学生的整体认知发展阶段，如何能把认知功能评价和训练渗透到具体的学科当中，取得事半功倍的效果是值得进一步研究的领域。曲文婕（2004）等则认为教师对中介作用的看法和做法是基本一致的，但大部分教师并未很好地起到中介作用或者作用极为有限。

二、中介作用理论的重要启示

中介作用理论对英语教学有重大意义，中介作用理论能够帮助广大英语教师透过复杂的表象，认清外语教师的根本任务，从而为信息时代英语语教师的角色定位提供依据。如果英语教师在教学中很好地运用中介理论，尝试使课堂个性化，适应不同个体的需要，通过发展和鼓励学生的个性、能力感、挑战和应对变化的意识这些方面来激发学生的学习兴趣，形成持久的学习动机，从而帮助语言学习者顺利达到下一层次的知识技能水平，定会收到意想不到的教学效果。教师应在教学实践中充当中介者的角色以促进学生的认知发展，帮助学生成为独立的终身学习者和有效思考者。

（一）帮助学生明确学习任务的价值和意义。

根据中介作用理论，教师应有足够的能力根据学习者对任务的不同认知和情感反映来分辨和识别学习者在学习过程中需求的不同，教师并能够有所对应地调整授课目的和协调学习活动。在英语教学过程中，教师在呈现某个学习任务时，应作出明确的指示，将学习的任务和步骤告知学生，不能想当然地认为学生一定能理解他们需要做什么、怎么做，要听取学生的反馈，让学生能够充分明白教师提出某种学习任务的主要意图。为了达到这样的目的，教师自己首先要清楚自己选取某项教学任务的意图，教师在设计每次课的任务时都要思考到这项课堂任务对学生个人的意义和对学生的未来的意义，要思考采用何种教学方法、教学策略帮助学生完成任务。然后教师要设法把这一意图清楚地转达给学生，并且要从学生的反馈中了解到学生者是否对这一意图已经清楚。在具体的教学过程中，教师可以一边解释学习任务，一边演示，然后让学生来重复自己的说明，或者自己在解释的同时，让学习者来进行演示，这些方式都可以帮助教师来充分了解学习者是否已经明确了教学任务的意图。

（二）在教学过程中注意培养学生的胜任感。

教师首先要帮助学生树立自我形象，增强自尊心和自信心，鼓励学生勇于面对任何挑战，敢于克服任何困难，并且坚信任何困难都有有效的解决方案，使学生坚信能够通过自己的努力达到预期目标。英语教师要通过运用多种教学手段，充分发挥自己的亲和力，在课内创设一种增强自信、轻松亲切的语言氛围，积极调动学生求知的欲望，多用鼓励、肯定、表扬等方式，逐步使学生树立自信心，使学生不怕犯错，敢于表达自己的观点，积极参与到学习活动中来，课堂学习效率得到提高。除此之外，善待每一个学生的发言，让他们参与、让他们表现、让他们发现、让他们成功，让每一位学生都充满自信。在课堂上，要教导学生学会表现自己和学会欣赏别人，给自己和他人以积极的评价，共同促进、共同提高。这样，不仅能够促进学生对知识的掌握，思维灵活性的发展，提高其学业成绩，而且有利于培养积极的学习态度，促进学生综合素质的提高，甚至对其今后整个身心的健康发展奠定良好的基础。

（三）努力创造学生相互合作的条件，培养学生英语合作学习能力。

在探索性的群体学习中，在尊重学习者个性和独特性的同时，英语教师要引导学生形成互帮互助意识，培养英语合作学习能力，让学生理解合作的必要性和重要性，使他们懂得合作可以使问题更好地解决，并且合作还可以增强学习者归属某种文化或团体的归属感。这种归属感的氛围会使学生更加自如坦然的面对学习任务，从而大大提高学习的效率。教师不仅在教学过程的各个环节要强调合作性，还要创造合作环境，以形成合作、互助意识。教师可以通过组织小组讨论、对话学习、分组学习等方式来促进学生的合作，以达到使所有学生都能够获得益处的目的。教师要调动每个学生的学习积极性，为每个学生创设开发潜能和表现才能的机会，提高每个学生学习英语的兴趣。教师在发挥优秀学生带动作用的同时，也要注重对后进学生的帮助，多给予他们充分表现的机会。同时还要培养学生在合作中竞争、在竞争中合作的意识。通过学生个体交流和竞赛合作发现英语语言学习的差距，达成进一步学习的动力。

（四）加强学习策略和技巧的指导，培养和发展学生的自主学习能力。

中介理论从社会互动理论出发，强调学生的主体地位以及教师与学生之间的相互作用，英语教师引导学生学会学习，帮助学生构建有效的学习策略。在教学活动的前期教师要引导学生预习，使学生逐渐适应这种新型的学习方式，更重要的是在每个教学环节着重指导自学，使学生从依靠教师传授知识，转变为依靠自己，引导学生主动学习，掌握自我快速提高的本领，培养独立获取知识的能力。教师主要设计好教学任务，提供学习过程的指导，并对学习任务进行及时的检测与反馈。学生自己制定学习计划，自己安排学习时间，自己检查学习效果，并且主动找教师征询意见，请教师帮助解决困难，定期向教师汇报学习状况，提出自己的计划并与教师共同探讨。教师要善于把学生引导到最有利于认识和发展的情景中去，善于设计问题并以问题为契机和策略来促进学生积极主动的学习，主动研究自己的学习过程，主动进行自我审视和自我调节，使学生学习活动经常处于积极有效的自我调控状态。同时教师要帮助学生学会运用高科技手段来掌握运用新的知识，学会通过各种渠道获取大量信息，除了掌握老师教的知识外，课外要利用各种各样的条件和教育资源来提高和发展自己。

三、结语

中介作用理论对外语教师在外语教学中如何发挥中介作用，有效促进学习者完成学习任务方面有着重要的理论和实践意义。在呼唤素质教育的今天，教师在认真学习中介作用的基础上，应更为深入地思考如何才能结合自身情况，将中介作用应用于自己的教学，并通过不断的实践和摸索进一步深化中介作用理论从而能够有效地协调各个因素，使教学过程顺利完成，成为一名有效的中介者。（作者单位：聊城大学外国语学院）

参考文献

[1] 郝鸿耀.费厄斯坦中介理论的解读与应用研究[J]，教育与职业.2008（6）.

[2] 曲文婕.大学英语教师课堂中介作用调查分析[J].陕西师范大学继续教育学院学报，2004（1）.

[3] 孙建蕾.中介作用理论与英语课堂教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（4）.

[4] 孙绪华.英语教师中介作用调查与分析[J].长春理工大学学报，2008（2）.

[5] 王革英.“中介理论”在英语教学中的运用[J].经济与社会发展，2004（4）.

对学前教育的理解范文第3篇

关键词：小学教育阶段；教师性别比例；失衡

2015年“两会”调查中，其中针对教育改革这一热点问题展开的调查中，就“如何看待学校男女教师比例失衡”展开了网上调查。调查显示，如今，师范类高校的男女生比例失衡已经延续至中小学校园，“中小学校园几乎是女老师的天下”这一现状显著且普遍。教师女多男少的校园，会对孩子健康成长有何影响？如何鼓励和吸引男性从事教师职业，才能促进教师性别比例均衡，从而使学生各方面得到全面发展？为何问题由来已久，不但未得到有效解决，还持续加剧？我们不妨先从原因看起。

一、 小学教育阶段教师性别比例失衡的原因分析

（一）师范院校招生的性别比例失调

师范院校招生的性别比例失调是这一现象的根源。男女生的性格特征，身体素质和智力发育水平都不尽相同。男生大都偏爱理科且灵活度高，报考理工类院校的男生比例较大。反之，女生大多擅长文科类。因此文科类教师性别失衡尤为严重。小学教育阶段，人文科学是重头戏，所以尽管很多小学不断放低门槛，想招聘师范类男生，却始终处于窘境。

（二）小学教师职业的特殊性

小学教师这一职业具有其特殊性， 小学教师工作任务较为繁重，不仅需花费大量的耐性和精力去完成，而且相对许多其他职业，社会地位和待遇较低。从教育阶段角度看，小学阶段的学生处于良好习惯的养成阶段，决定了教师在施教过程中付出更多耐心和细致，男教师相较而言粗线条、缺乏耐心，女性更能够胜小学教师的原因之一；从另一角度看，较低的待遇和家庭压力产生矛盾，与其所付出的辛劳不成正比，也是男性更倾向于其他职业的原因。

（三）传统观念的阻碍

中国传统文化中，女性的形象大多为温婉贤良，温文尔雅。表现在职业选择上，她们更倾向于选择稳定性高，竞争性弱且符合其性格特点的职业。因此就读于择师范院校并且从事教育行业就被传统社会贴上了最适合女性的标签。反观传统社会中的男性，常被视为社会中的“强者”，肩负养家糊口的重任，从事小学教师这一职业经常被诟病能力不够，没有前途，是逼不得已的选择。且从现实来看，依靠小学教师的工薪不足以养家糊口这一观念，也普遍被传统社会中的成员所默认。

二、小学教育阶段教师性别比例失衡对学生的影响

（一）小学教育阶段教师性别比例失衡不利于学生性格的发展

小学教师队伍中长期“阴盛阳衰”的现状使得小学男教师淹没在女教师群体中，对学生性格的形成很不利，男生不阳刚，女生多逆反，喜恋爱。对学生的眼界和人生观也会影响，毕竟女教师传授的是自己的心得，永远无法代替男人的思维。久而久之，一个阴性化的群体诞生，直接影响的是社会未来的发展。如果男教师太少，就如同一个缺少父爱的单亲家庭，学生的心理、人格也容易出现缺陷。

（二）小学教育阶段教师性别比例失衡不利于培养学生的创新思维

学校生活中，常常是那些“唯命是从”的学生获得认可。这种“女性化”的教育模式和评价方法不利于进行创新教育，阻碍了创新型人才的培养。基础阶段中的创新特别是小学生的创新，正处于萌芽和极具发展潜力的阶段，囊括的内容是多方面的，与局限于政治、经济、科技等方面的创新不同。这一阶段学生的创新行为必然是也应该是丰富多彩的。它既包括对权威性结论的挑战与否定，不同于常人，常规的做法或思想，强烈的好奇心和探索精神，科学的怀疑精神，善于提出质疑，也包括丰富的想象力，逆向和发散思维，创造性解决问题等，这已成为创新教育教学的主流。

三、基于浅析进行相应的对策分析

（一）通过政策渠道鼓励支持男性报考师范院校

若想小学阶段男女教师比例趋于正常的话，需从源头抓起，即提高师范类院校男性的招生数量，要求国家一定要给予准小学男教师政策上的倾斜和支持。首先体现在报考志愿上鼓励男生报考师范类院校，给予适当加分，或学费减免等优惠政策。适当的放权于学校，给予其调整教师性别比例的自；其次，体现在就业时，适当降低小学招聘门槛，只有政策的支持和倾斜才是吸引更多男性从事小学教育的根本保障。

（二） 提升教师地位和待遇

教师的社会地位下滑，全社会尊师重教的氛围不够浓厚，让很多男青年对“从教”望而却步，望“教”兴叹。因此，从国家角度来看，国家要出台政策，综合运用经济，政治等手段，鼓励支持有志于从教的男青年，投入到教育事业中来，如提高教师工资和福利待遇、出台班主任津贴政策等。并在社会中倡导有利于协调小学教育阶段性别比例的舆论导向；从学校角度来看，从管理制度上进行改善，鼓励男教师投身于教育一线，并从奖惩和晋升角度综合运用激励手段体现男教师的优势，对于男性教师的工作和家庭给予相应的关注和支持。

从马斯洛需求理论来看，只有满足了其生理和安全需求，使其得到社会的认可，才有助于更多男性选择在小学教育阶段完成自我实现。（作者单位：山西财经大学工商管理学院）

参考文献：

[1]张伶.小学教师男女比例失衡的成因与对策[J].读写算素质教育坛，2011，（12）

[2]叶志春.男教师的缺失与男孩的教育.宁夏教育，2006（11）

[3]梁勇，李白，黄琳.小学中高年级女性化倾向的研究.阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（4）

对学前教育的理解范文第4篇

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

职前数学教师的概念学习对于其专业发展至关重要。因此，评价职前数学教师的学习成就不仅要关注程序性的知识更要强调概念性的知识。值得注意的是，职前数学教师拥有的诸多概念知识当中，有很多并没有反应出概念的本真意义，甚至是完全错误的。简言之，职前数学教师的概念体系当中具有较多的迷思概念。迷思概念对于职前数学教师认知活动产生的危害难以估量，其会让职前数学教师的认知活动呈现出“劣币驱除良币”的状态，使认知结构产生严重偏差。集合理论是整个数学大厦的基础，通过问卷测试职前数学教师对于集合概念的理解情况，以管窥豹，发现问题，提出改进职前数学教师教育的建议具有重要的理论及现实意义。

1 研究设计

1.1 研究问题

论文主要围绕职前数学教师关于集合概念的理解水平是怎样的这样一个核心问题展开。

1.2 调查对象

调查选取了甘肃省三所师范类高校数学与应用数学专业的176名大三学生，其中男生62名，女生114名。

1.3 测试题

论文选取了7道有关集合概念的开放式问题作为测试题，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整数集合与偶数集合等价吗？

（4）空集是有限集合吗？请说明理由。

（5）全集是永恒唯一的吗？

（6）一个集合的补集可以不同吗？

（7）区间是集合吗？请说明理由。

1.4 数据分析工具

Excel2003软件被用来处理调查得来的数据。

2 调查结果及分析

2.1 对于“什么是集合？”的调查结果及分析

对于问题“什么是集合？”的回答，65.9%的职前数学教师回答正确，1.1%的职前数学教师回答部分正确，33.0%的职前数学教师回答错误。集合是一些明确规定且彼此不重复的对象的全体。那些回答部分正确的同学仅仅认为，“集合就是明确规定的对象的整体”，缺少了“对象不能重复”这个关键点。

学生对于集合定义的错误理解其实与平时的集合定义教学存在很大的关联。在教学过程中，很多教师往往会直接教授集合的定义、规则及运算，缺少正反例证，没有细致分析哪些对象的全体能够或者不能够形成集合。比如，互相之间不存在共同特征的对象以及彼此不能够共存的对象的全体就无法构成集合。

2.2 对于“可以用哪些方式表征集合？”的调查结果及分析

集合有三种表征方式，分别是列举法、描述法和韦恩图法，缺少描述法是大多数部分回答正确学生的通病。总的来看，女同学的正确率（74.6%）明显高出男同学的正确率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使学生更加深刻、全面地认识集合。然而从调查结果看，不少学生对描述法表征集合的认识比较欠缺，这其实与描述法相对更加抽象有关。因此，在日常教学中教师应该加强集合表征方式的教学，不仅要让学生熟悉各种表征方式，而且要重点训练让学生学会在各种表征方式之间进行转换。

2.3 对于“整数集合与偶数集合等价吗？”的调查结果及分析

对于问题“整数集合与偶数集合等价吗？”的回答，绝大多数学生（89.2%）的回答都是错误的，认为整数集合包含奇数集合与偶数集合，偶数集合是整数集合的真子集，所以整数集合与偶数集合不等价。他们的疑惑体现在：与原集合不相等的真子集怎么能和原集合等价呢？部分怎么能等价于整体呢？事实上，根据一一对应的原理偶数集合与整数集合是等价的。相对来讲，男学生（17.7%回答正确）的结果好于女学生（7.0%回答正确）。此外，很多学生的答案答非所问，没有按照题目的要求作答。

集合中的元素如果能被数完就是有限集合，如果数不完就是无限集合。有限集合不能等价于除本身之外的任一子集，而无限集合可以等价于它的某个真子集（如通过一一对应就可以使整数集与偶数集等价）。将近九成的学生（89.2%）都对此做出了错误的回答，错误的原因主要是学生缺少集合等价的知识，不知何为集合的等价，把集合的等价与集合的相等混为一谈。在集合的教学活动中，教师应该补充集合等价的理论，并让学生明确区分集合的相等与等价。

2.4 对于“空集是有限集合吗？”的调查结果及分析

空集是一个有限集合，但是很多学生基于“空集中没有元素”这个事实，认为：“空集很含糊，不能讨论其有限性”；“空集中没有元素，不好做任何解释”；“空集既不是有限集合，也不是无限集合”。

学生对这个问题的回答不太理想（62.5%的学生回答错误）主要是因为学生对于什么是有限集合的定义理解不深。大多数学生只是感官上觉得集合中的元素如果能被数完就是有限集合，而空集中没有元素他们就主观地认为不能数数了，自然也就不属于有限集合。在今后的教学活动中，必须强化有限与无限集合定义的本质特征，以是否可以与其真子集等价作为判断有限集合与无限集合的标准。

2.5 对于“全集是永恒唯一的吗？”的调查结果及分析

全集并不是永恒不变或者唯一存在的，它随着处理问题的差别可以取许多不同的形式，甚至对于同一个问题由于所用数学方法或者看问题的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多学生（69.9%）并没有理解全集的实质，做出了错误的回答。

对于全集的认识不能“望文生义”，很多学生的回答只是汉语意思的臆测，比如“全集是指包含所有个体及运算的集合”，“最大的集合”等。这主要是学生不理解全集的本原意义，不知道根本就不存在最大的集合这个事实。因为如果存在最大的集合，那么将其作为新的元素，又可以生出更大的集合。事实上，全集是应用一定方法讨论问题时关于对象范围的限定，问题不一样，方法不一样所选取的全集就可能不一样。

2.6 对于“一个集合的补集可以不同吗？”的调查结果及分析

对于问题“一个集合的补集可以不同吗？”的回答，虽然男同学的回答正确率（24.2%）高于女同学的正确率（9.6%），但是总体来看，回答正确率显著偏低（总体回答正确率为14.8%）。

补集确定的基础是全集，学生对于全集理解的偏差会导致对于补集的错误理解。数学是一门前后内容密切关联的学科，对于一些关键的核心概念一定要形成正确、牢固的认识，为后续概念的掌握提供支持，避免“错一处而乱全局”的困境出现。

2.7 对于“区间是集合吗？”的调查结果及分析

区间是一种特殊的集合，然而调查结果显示大多数学生（84.1%）并不知道这个事实或者曲解了这个事实。

区间是一类特殊的集合，它的元素均是实数，之所以很多学生否定这个事实，主要在于区间的写法与集合的描述法、列举法的写法存在形式上的不同。学生们在学习集合这个概念之初就熟悉用花括号的记法，而区间用的是圆括号和方括号，这个明显的差异导致许多学生认为区间不是集合。因此，对于集合概念的教学应该突出概念的本质，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重实质，淡化形式”。

3 建议

从前述的调查结果可以看出，职前数学教师对于集合概念的理解并不理想，与调查之初的预想存在较大的反差。职前数学教师所掌握的集合知识缺少完整度，知识与知识的联系比较松散；对于概念的理解主观腻断，往往会“望文生义”出现似是而非的错误理解；缺少数学探究的理性精神，学习中很少“打破砂锅问到底”；对于许多有关集合概念的知识存在学习盲区，欠缺部分必要的学科知识。基于存在的这些问题，笔者提出以下一些建议。

3.1 对高师课程改革的建议

基础教育课程改革如火如荼，但与之紧密联系的高师课程改革则严重滞后。基础教育课程改革的核心之一就是提升教师的知识与能力，需要高师院校培养适应新课程的新教师，高师课程改革迫在眉睫。2012年，教育部组织出版了各科的《中小学教师专业发展标准及指导》，[1]为高师课程改革提供了依据，广大高师院校应该认真落实，对自身的课程体系进行调整以适应新形势的需要。在具体操作中，职前数学教师教育课程应该消除高等数学与初等数学的界限，并针对当前绝大多数数学教师的数学史与数学文化知识整体欠缺的现状，[2]开设一些诸如《高观点下的初等数学》《数学史》《数学文化》等宏观理解整个数学体系的课程；同时，应该增加数学教学知识类课程的比重，使学生能够把中小学数学的学术形态转化为教育形态，从而体现出数学教师工作的专业性；最后，职前数学教师教育课程应设置实践性及研究性的课程，增强职前数学教师的学习主动性和探究性，达到对于特定专题的深刻理解与掌握。

3.2 对职前数学教师教育者的建议

作为职前数学教师教育者，首先应该在思想上重视日常的教学，不能把教学工作简单地理解为照本宣科，而应当想办法做实事，使整个教学过程更具有效性；其次，职前数学教师教育者在教学中应该告诉学生知识的来龙去脉，避免“烧中段”式的灌输教学；再次，职前数学教师教育者应该研究教学过程的规律，把教学与教学研究结合起来，促进自身教学水平的提高；最后，应该改变当前职前数学教师教育者过于偏重科研的现状，把教学绩效与科研绩效放在同等重要的位置，使其愿意投身教学及教学研究。

3.3 对职前数学教师的建议

作为一名职前数学教师，应当熟练掌握基础数学教育中的核心数学概念，对不同数学概念之间的关联应该深入理解，比如要知道基础数学教育中有哪些关键的数学概念，哪个概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎样的形式设计某个数学概念的教学过程等。职前数学教师如果能弄清楚这些问题，就能够在将来的教学过程中游刃有余，进而避免复制粘贴式地教“教材”，做到因时、因地、因人地用“教材”教。[3]

对学前教育的理解范文第5篇

【关键词】心理护理；脑血管；介入治疗；焦虑

脑血管疾病在临床上较为常见，如脑梗死、脑血栓等，介入治疗是是一种手术治疗方式，也是治疗脑血管疾病的有效手段，但患者在治疗前容易出现焦虑情绪，有研究发现，患者实施心理护理，可有效改善患者的焦虑情绪，增加患者的治疗信心。本文以我院收治的50例脑血管患者为研究对象，在患者进行介入治疗前，对其中25例患者实施心理护理干预，并与其余25例实施常规护理的患者作对比，分析心理护理对脑血管介入治疗患者的影响作用，现总结如下。

1 资料与方法

1.1临床资料

随机选取2012年3月至2013年6月在我院进行介入治疗的50例脑血管患者，将患者平均分为观察组25例与对照组25例。其中，男22例，女23例，最小年龄41岁，最大年龄79岁，平均年龄（52.6±4.8）岁。6例锁骨下动脉狭窄，14例颅内动脉狭窄，10例颈动脉狭窄，20急性脑梗死。两组患者在年龄、疾病类型、性别等方面无明显差异，不具统计意义（P>0.05）。

1.2 治疗方法

两组患者均进行血管造影检查，均属于神经介入治疗手术适应症范围内。患者采用局部麻醉或全身麻醉方式进行手术，进行股动脉穿刺，然后进行全脑血管造影，或进行选择性血管造影，找出病变位置，根据患者的实际情况，如病情性质、病变特点等，采用微导管，并进行导丝导引，将支架、球囊以及治疗药物等置入患者的病变部位。

1.3 心理护理方法

所有患者均进行常规护理，如健康指导、饮食指导、生活护理等，观察组在此基础上实施心理护理，具体方法如下。

很多患者在进行介入治疗前，未能充分掌握相关知识，对介入手术了解不足，导致患者出现恐惧、紧张及焦虑等心理，应针对患者的心理状态进行心理护理。由专业水平良好的专职护士作为此次研究的护理人员，对患者实施心理护理干预。护理人员应主动与患者沟通，建立良好的护患关系，充分了解患者的心理活动，了解患者的内心感受、想法以及担忧等，并通过交谈，找出患者焦虑的原因，从而进行针对性疏导[1]。向患者讲解脑血管疾病的治疗方法、预防方法等，使患者正确认识自己所患疾病，并向患者强调介入治疗的临床效果，说明该治疗方式的优点，消除患者的顾虑，减少患者心理负担。患者入院后，医护人员应向患者介绍病房的基本情况，使患者尽快适应治疗环境，在手术治疗前带患者参观手术室，介绍手术相关器械及设备等，并向患者说明手术流程，强调手术安全性，增加患者的治疗信心，也可通过电教，让患者观看手术过程，解答患者的疑惑，使患者充分了解神经介入治疗。让患者保持放松的心情，指导患者进行呼吸训练，也可为患者播放轻柔的乐曲，使患者的心理和生理保持放松状态，以积极乐观的心态面对治疗。

1.4 评价方法

以SAS量表判断患者的焦虑程度，SAS得分越高，说明患者的焦虑情绪越严重。以QOL量表判断患者的生活质量，QOL得分越高，说明患者的生活质量改善越明显。

1.5 统计方法

本次研究采用SPSS14.0统计软件进行数据处理，采用t检验计数资料，采用（ x±s）检验计量资料，采用（P

2 结果

经对比分析发现，观察组患者经护理干预后，焦虑程度明显降低，生活质量得到明显改善，护理效果优于对照组，两组对比有差异（P

3 讨论

神经介入治疗方法具有一定的创伤性，患者在手术前容易出现紧张、恐惧、焦虑等心理，从而产生抵触情绪，过度焦虑不仅影响患者的身心健康，还会对手术及预后造成不利影响[2]。当人处于紧张焦虑状态时，身体机能会出现强烈的心理反应，导致神经内分泌改变，影响脏器机能，使生理机能出现紊乱现象，不良情绪是生理机能紊乱的表现之一，对患者的治疗效果造成不良影响。心理护理干预可有效提高患者对于疾病相关信心掌握程度，也可以消除患者的紧张感，缓解患者恐惧、不安、紧张等心理，使患者积极配合治疗，从而提高患者的治疗效果[3]。在本研究中，观察组患者经心理护理干预，生活质量及焦虑程度明显改善，焦虑评分为（33.4±8.6），对照组为（43.8±9.5），观察组护理效果明显优于对照组，两组对比有差异（P

综上所述，对脑血管介入治疗术前焦虑患者实施心理护理干预，可有效改善患者的焦虑情绪，提高患者生活质量，值得临床推广。

参考文献：

[1] 宋润珞.心理干预减轻脑血管介入患者术前焦虑的探讨[J].中国实用神经疾病杂志，2010，12（16）：124-125.