中学生体育课程标准

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中学生体育课程标准范文第1篇

关键词：初中体育；课堂教学；质量提升；方法与建议

在现代初中体育教学的过程中，教师的教学不仅仅需要关注学生的日常身体锻炼，同时更加需要关注每一个学生的心理发展。这是因为心理素质的发展和学生的身体素养的提升对于学生的健康发展具有同样的重要意义。在实际教学的过程中，教师要根据每一个学生的具体情况制定具有针对性的教学计划，在制定计划的过程中，教师需要同时关注学生的生理素质的提升和心理素质的提升。这样，现代初中体育教学质量才能够真正的满足新课程改革的目标。

一、抓住初中学生的心理特点

教师想要激发初中学生体育学习的动机，就要抓住初中学生的心理特点，否则教师再怎么苦口婆心，也无异于隔靴搔痒，很难激起学生参加体育锻炼的热情。在体育课堂中，个别学生为了逃避体育锻炼，时常通过脚扭了、感冒、肚子痛等理由来搪塞老师，考虑到学生的身体，教师也不能强迫学生参加体育锻炼，可是当这些学生在一旁嬉戏打闹时，却又“百病全无”，显得精力十足，面对此类情境，教师也是哭笑不得。出现这种现象的根本原因，就是学生缺乏体育学习的动机，这时教师一定要抓住初中学生的特点，激发学生的学习动机。

例如，初中男生大多喜欢看篮球比赛和足球比赛，并且对球员十分崇拜，一些学生的卧室中还粘贴着球员的海报，在平时打球的过程中，个别学生还能模仿某个球员的动作和姿态，有些喜欢踢足球的学生很崇拜C罗、梅西、本泽马、埃托奥等球员，也有些喜欢打篮球的学生很崇拜詹姆斯、艾弗森、科比、加索尔等球员，对于此类学生，教师可以抓住他们的心理特点，激发他们的参加体育学习的动机。

二、不断提升学生的兴趣

体育课程相比于其他课程而言，趣味性更高，学生的接受层度也高，但正是由于传统的教育方式，使很多学生慢慢的对体育课程产生了厌卷的情绪，认为体育课程就是一种生活的运动，也只是为了完成考试。在这种态度上导致学生出现不待见的现象。在现代教育教学背景下，应该要结合新课程理念，加强学生的学习兴趣和培养学生积极性的，尤其是对于体育课程而言，加强学生的积极性的培养对于学习效率有十分重要的作用。要想提高体育教学的效果，学生学好体育课兴趣是一个重要的基石。因此，教师要掌握学生的个性化特征，研究教材的素材，在教学过程结合生活实践，激发初中生学习体育课的兴趣。与此同时，结合学生自身好动、好奇或好胜的心理，给学生更多的空间，不能过于限制他们，给学生更多的自由，让学生在课堂上发挥自己的主动性，积极主动地思考各种体育问题的答案，让他们从体育活动中获得身体上的、乐趣、刺激，以及满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要。

三、教师的角色定位

在初中体育教学，想要提高教学质量，教师就要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；改讲堂为学堂；变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。在初中体育教学中，教师的主导作用与学生的主体作用，是一种既对立又统一的复杂的辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。现在一谈到主体性教学，似乎就是学生想练什么就练什么，能完成什么样就算什么，其实并不然，主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但决不能削弱或否定教师的主导作用，以学生为主体的体育教学，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现，老师也才能比传统教学发挥更大的作用；即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。

四、加强教学评价的改革

传统的评价模式比较陈旧，一般是采用考试的模式，根据学生的考试成绩对学生进行评价与考核的，这种评价模式对于学生的发展有很大的影响，往往不能真实地反映出学生的水平。因此在未来的改革过程中需要加强对教学评价的改革，比如在初中体育教学过程中，对学生在学习过程中的具体表现、对具体问题的解决效率、对具体体育问题的延伸拓展能力等方面进行评价，加强对学生的日常学习过程的评价，尽量改变传统地以成绩为主要评价准则的现象，使得学生可以真正意识到自己的问题所在，从而不断提高自己的实践能力。

初中体育教学不仅仅是培养学生的身体素质，同时也需要强调对学生的心理素质的培养。这是保证学生的健康发展的必然选择。只有生理和心理的协调发展才能够真正的保证学生在成长的过程中尽可能少的出现问题。因此，现代初中体育教学应该积极的根据实际情况及时的调整教学的模式，选择更加灵活的教学方法，在教学的过程中积极的调整和改进，以真正保证学生的成长和发展。

参考文献：

中学生体育课程标准范文第2篇

关键词:生物教学;多媒体;有机结合

新课程改革在高中生物教学中正在火热进行,我们教师应该以此为契机,以新课程理念为指导,针对我校学生的实际特点,合理地制定适合学生发展和学习的教学模式,让我们的高中生物课堂实现真正得高效,而这一目标的实现,多媒体的使用对于优化和整合生物教学内容、教学教程和教学方法,能起到很好的促进作用,能有效地解决教学中的重点、难点,让抽象的变直观,让平面的变立体,让静态的变动态,这样能很好地激发学生学习的兴趣,增大课堂教学容量,提高课堂教学效果。

一、多媒体在生物教学中的作用

1.再现自然情景,激发学生的学习兴趣

例如,在讲授必修二模块《遗传与进化》中的探究《自然选择对种群基因频率变化的影响》时,我们教师可以利用网络搜集与教科书一致的“桦尺蛾”的视频案例。内容简介如下:

英国有一个小山村,在村外的树林里栖息着两种桦尺蛾,一种浅色,一种深色,树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后,这个小山村变成了工业城市,工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色。由于黑烟的污染,浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上,目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来;深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上,体色与周围环境比较一致,不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。这样利用视频直观地去探究、分析,可以让学生身临其境,同时能更好更深地理解课本中的文字介绍内容,更深地理解自然选择决定着生物进化的方向,生物进化的实质是种群基因频率的改变,更深地理解现代生物进化理论。

2.丰富教学内容,开阔学生的知识视野

例如,在分析《关于酶本质的探索》相关资料时,教师就可以利用多媒体把酶本质探索的相关内容给学生进行展示,还可以进行适当的拓展,帮助学生更好地理解相关内容,丰富教学内容,开阔学生的知识视野。

又如,在讲授必修二模块第一章《遗传因子的发现》时,其中有一部分是关于孟德尔的生平进行介绍的,教师可以恰当地使用多媒体,把这段孟德尔的生平介绍制入其中,以一种课外读的形式展示给学生,这样既让学生了解了科学家孟德尔的相关信息,又能很直观的、深刻地让学生明白任何科研成果的取得,都需要不断地创新和努力,培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质,以及科学的创新精神。利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式,可以培养学生创新精神和探究能力。

3.恰当使用多媒体,突破难点

高中生物的教学中有很多动态、抽象、微观、逻辑思维强的生物学知识,如光合作用、呼吸作用、兴奋的传导、DNA的复制、基因控制蛋白质的合成、激素的反馈调节、神经系统的调节等等。这些均是教学中的重点及难点,它们看不见、摸不着,而且过程性很强,需要学生有很好的思维能力、理解能力,因此教师在授课中若只是一味地借用静态的模式来辅助教学,如借用板图,不能很好地让学生对其进行理解并掌握,但是教师如果将这些重难点制入多媒体,例如借用多媒体中的flas演示其过程,就能变静止为动态,变抽象为形象,变枯燥为新颖,从而能更好地提高我们的教学效率,实现高效课堂。另外,高中生物实验的探究是个难点,培养学生的实验探究能力,合理地设计、分析实验是当前教学的一大主要目标,而且在教学中有很多实验是无法让学生自己动手去做的。因此我们可以利用实验视频教学的模式,给学生播放视频资料,把不能亲手做的实验以视频的形式展示,在放映时,教师可以合理地去设计实验学习的方式,如边放映边解释的方法,使学生在直观化、趣味化的学习过程中,再得到强化,进而突破重难点。

二、高中生物教学与多媒体有机结合中存在的主要问题

1.多媒体制作不结合实际,影响教学效果

我们都知道,教学是一门高深的艺术,而要很好地实现高中生物教学与多媒体的有机结合,更是一门艺术。在我们的实际教学中,有些教师不考虑所任班级学生的实际情况,就一味地对所学内容进行无尽的扩展,例如搜集过多的信息,使多媒体的信息量过大,从而头重脚轻,没有真正实现教学与多媒体的有机结合。还有教师在设计多媒体时,只是简单地将教材内容“电子化”,仍然没有摆脱教学的乏味。还有些多媒体在制作时插入了很多与教学内容无关的动画或音乐,使我们的教学变成了“花架子”,从而冲淡了我们的教学主题,影响教学效果。教师只有结合学生的实际特点,让我们的课件有张有弛,才能更好地辅助我们的教学。

2.多媒体制作切入的时机和方式不合理,影响教学效果

多媒体制作中,教师要结合视觉效果、光照变化、课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式,而不是不考虑课件与教师教学语言的衔接,一味地简单切换,这样就会使我们的课堂变或一盘散沙,没有系统,而且会分散学生的注意力,不利于我们解决重难点。

3.让多媒体取代了黑板,不利于知识的强化

恰当地使用多媒体教学,的确能很好地提高我们的课堂教学效率,但是如果教师在教学过程中,对多媒体的使用情有独钟,则会起到反作用,大大降低我们的课堂教学效率。例如,有些教师单纯地使用多媒体进行教学,而不再恰当时机配以板书、板图,让学生的思维一直都只停留在多媒体展示的内容中,没有接受信息和掌握知识的跨度,这样将不利于学生对知识的理解和提高,无法很好的提高学生的认知水平。这种课件让教师无法很好的根据学生的实际反馈进行灵活的调整,将导致教学信息最终的流失,不能起到多媒体应有的辅助教学作用,更无法提高我们的课堂教学效率。

中学生体育课程标准范文第3篇

关键词:初中体育;运动;负荷;高峰期;安排

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0010-01

《初中体育新课程标准》指出,体育课程的性质是要“促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。”所以我们体育教师根据《初中体育新课程标准》;根据初中学生的生理和心理特点,在体育教学实践中,合理安排学生的运动负荷高峰期。预防运动损伤,提高学生的身心健康水平。具体做法如下:

一、 在初中体育教学中要合理安排运动负荷高峰期

运动负荷是指身体练习所给予人体的生理、心理负荷。合理的运动负荷主要通过体育课的密度和运动量及心理过程来评定,也是教师在体育课中教与学的双边关系的一个重要评价。

对于中小学体育课堂教学中学生运动负荷的安排,国外较普遍的做法是把运动负荷最高峰安排在一堂课的前半节,在一节课的后半段要使学生的运动负荷量逐渐下降,到一堂体育课结束的时候心率能够恢复到正常水平,有利于学生有充沛的精力迎接下面文化课的学习。

而目前在国内许多学校的初中体育课堂教学中,教师在组织安排学生的体育活动的时候,基本上是在体育准备活动后学生就出现了运动负荷第一高峰,而学生感受到运动负荷的最高峰一般出现在后半节课。对体育课中学生的生理、心理负荷安排不当,忽视了对运动负荷最高峰的合理安排,以致学生在体育课下课后10分钟内心率还是不能恢复到正常水平,造成的后果就是会影响到学生在下一节文化课上,静不下心来进入学习状态,对学生的身心健康发展都很不利。而且影响到了文化课的正常学习,所以要合理安排学生在体育课上的运动负荷量,就要在体育课的准备活动后,大多数学生的心率都在120次/分以上,就已经基本符合体育运动的教学要求,教师在这个时候安排运动负荷最高峰,可以使学生心理生理等方面都能适应,在后半节课再安排一个运动负荷小高峰,也有利于提高学生的生理和心理素质,在心率逐渐下降时再做3―5分钟整理活动,学生下课时基本能够达到身心放松的目的。因此,在教学中应该有目的地把运动负荷最高峰安排在教学基本部分的前半段。

这里应该引起教师注意的是,在体育课堂教学过程中运动负荷最高峰出现后,可能有一部分学生在生理心理上有些疲劳和力不从心的感觉,这时必须安排一些巩固教材内容或趣味性的体育娱乐性活动,让学生自己调节生理心理上疲乏和厌倦感。例如,在教学初三《体育与健康》教材中,“耐力跑和实心球”这节课,教师可以在体育教学过程的准备活动部分,为学生安排进行间徒手操一套,集体慢跑2分钟;在体育教学的基本部分,教师可以讲授耐力跑的动作要领和要求后,可安排男学生进行男子1500米跑在7分钟完成,可安排女学生进行女子1000米跑在6分钟完成。跑完后大部分学生的心率达到了180次/分左右,再让全班学生花2分钟的时间集体绕操场走一圈。接下来可以让学生巩固投掷实心球的体育教学内容,并且安排学生进行象征性地实心球投掷达标赛,男学生的衡量标准是以7米为铜牌,9米为金牌,女学生的衡量标准是5米为铜牌,7米为金牌。在体育教学的整个活动过程中每一个学生的情绪都很高,教师再在下课前安排全体学生再做一些体育整理活动,让绝大部分的心率都能恢复到上课时的水平。

对运动负荷不大的课,例如投掷、垫上运动等,可在课的前半部分安排一些素质训练,这样有利于学生素质的增强。

二、 在初中体育教学中要预防学生身体损伤

初中学生身体发育和心理素质的发展正处于迅速发展的时期,非常需要体育运动来锻炼身体,心理和社会适应能力,提高身心健康水平,但运动量也要适时适量,适应初中学生的生理和心理特点,不能由于应试教育的影响因为遇到考试,例如在期末考试前和体育中考后就任意删减体育课时,更不能在体育课中出现运动负荷过大,而损伤学生稚嫩的身心发展,初中体育课的教学目的,不是为了对学生进行专业训练,培养专业运动员,而是通过各种体育运动项目来增强学生体质,使学生修养身心,提高青少年的身心健康水平,所以我们体育教师要在体育教学过程中,了解常见的损伤发性的原因及预防、处理方法,从而更有效地发挥体育锻炼对增强学生体质,增强学生身心健康的作用。

中学生体育课程标准范文第4篇

从该地区中学生的体育特长来看，擅长2-3项体育运动项目的学生占到所调查人数682名的50％。这部分同学完全可以胜任体育教学中体育教师助手的角色，体育教师在教学过程中要充分发挥这些学生的骨干作用。另外还有50％的学生只有一项或者是没有擅长的运动项目，对这部分学生要做到一视同仁，他们也具有成为体育课程人力资源的潜力。除此之外，家长、校外的社区工作者、校外教练等也是体育课程资源的重要组成部分。学校完全可以聘请社区体育指导员在社区内组织一些课外体育活动或者是体育训练工作，这不仅发挥了社区体育指导员的专业知识，还有效地促进了体育课程资源的开发和利用。

体育设施资源开发利用的现状

对辽东半岛地区中学大型体育设施资源配置情况的调查中发现，除城区极个别中学场地紧张，其余中学场地基本都能达到200m。实地调查发现，农村中学场地的质量明显要比城镇中学差，城镇中学的场地多为碳渣跑道，具有较强的渗水功能，即使是雨天也不太耽误活动；而农村中学则多为土场地，雨天不仅易积水且多泥泞，一经下雨，基本课外活动就不能进行。另外部分中学的体育器械已日久老化变形，特别是体操类器材，常年风吹日晒雨淋，单双杠早已锈迹斑斑，联合器械更是残缺不全。这些都不利于学校体育课程的开展及学生课外锻炼活动的进行。

课程内容资源开发利用现状

辽东半岛地区中学经常开展的民间体育项目（见图）都是一些大家很熟悉的项目，带有浓厚的北方民间体育色彩。这与该地区地处北方有关，同时也能看出该地区中学体育教师的创新意识仍然有限。该地区也遵循我国传统的体育课程的教学内容，其中以竞技体育项目的教学为主，这些教学内容难度比较大，要求学生要具备较强的运动能力，没有充分考虑到学生主体的需要。

课外和校外体育资源开发利用现状

《学校体育工作条例》明确规定中小学校要保证学生每天一小时的体育活动时间。但是长期以来，这些规定始终未能引起一些地方和学校的重视。依照我国新课程标准规定，中学生每周不得少于两次课外体育活动。而辽东半岛地区中学生每周仅有一到两次参与课外体育活动的机会，该地区中学生只有14.8％达到了这一标准，可见参加课外体育活动的时间并没有得到充分保证。其中，在应试教育的压力下，学校为了追求升学率，甚至剥夺了初三和高三学生上体育课的权利，致使初三和高三学生课外体育活动时间严重不足，长此以往，将会对学生的身心健康都造成不利影响。

家庭体育活动、社区体育活动、由区、县、镇组织的体育活动和竞赛、少年宫体育活动、体育育俱乐部活动等属于校外体育资源的范畴。仅只有部分城镇中学生参加过由父母单位或是少年宫等组织的体育活动，农村中学生由于各方面条件的限制，则主要是以参与由县、乡、镇、村所组织的课外体育活动为主。由此可以看出辽东半岛地区中学体育课外活动开展不足，学生缺乏对校外体育活动的参与。开展课外和校外体育活动对增强学生体质有积极作用，开发和利用课外、校外体育资源才能完成体育课程目标，才能培养学生终生体育的良好习惯。

体育与健康信息资源开发利用现状

调查发现，辽东半岛地区中学教师获取体育信息的主要渠道是广播电视，占所调查人数的414％；而信息容量最大、最新、最便捷的网络渠道却只占到9.43％，可见，辽东半岛中学教师获取体育信息的途径是比较落后的。因此，辽东半岛中学体育教师要提高体育信息检索能力，当然，提高信息化水平是一个长期的过程，需要各方面的努力，体育教师要自觉加强对自身知识的更新，提高学习的意识，才能达到新课程标准的要求，满足学生的需要。

辽东半岛地区中学体育课程资源开发利用对策

1加强对现有教师的培训，提高他们的学历及教学能力

该地区中学可充分利用岗前培训、学历后育等方式对在职体育教师进行继续教育。此外，可以挖掘有体育特长的教师参与各种体育活动，或者兼带体育课；把带操、组织准备活动等任务交与体育骨干学生或体育委员完成。这样既可以充分发挥具有体育特长的教师和学生的带头作用，又让其体育特长得以充分的发挥。同时，学校要针对这些教师和学生所做出的贡献给予一定的精神及物质奖励，才能不损害其积极性。另外，校内外体育教师之间应加强合作与交流，学习彼此的特长优势，弥补不足，共同提高。

2因陋就简，自力更生，对现有体育设施资源要合理利用

我国各地学校体育器材设施配备水平存在差异，其主要原因是区域经济文化发展的差异性。辽东半岛地区城市与农村的学校体育器材设施配备也出现了这种差异性。该地区学校要增进学生健康、提高体育教学质量，就必须要尽量缩短这种差距，保证有足够的体育场地、器材，再加强对其潜在功能的开发。对该地区农村中学而言，体育设施资源的开发更具有显著的意义。

3改造现有教学项目，不断丰富和完善体育课程内容资源

该地区中学有很多传统的体育教学项目，随着社会的发展，有些项目可能已不适应学校体育课程的改革。因此，要加强对这些现有运动项目的改造；同时还要注意引进一些新兴的运动项目，以满足学生对新鲜事物的需要；另外，还可以将很多富有民族特色的运动项目纳入到学校体育教学中来，加强对民族、民间传统体育资源的开发和利用。

4充分利用课外和校外体育资源，保证学生课外锻炼的时间

辽东半岛具有丰富的自然资源，尤其是农村蕴藏着丰富的自然地理课程资源，应注意大力开发和利用。学校要充分利用辽东半岛的自然优势，鼓励学生多走出校门，走到大自然中去，参加校外体育活动，调动学生体育活动的积极性，满足学生追求新奇的心理需求，培养学生顽强的意志，增强学生体质，推进实现新课程目标。另外，还要注意保证学生课外锻炼的时间，不能因为追求升学率而剥夺学生课外锻炼的时间。

5充分挖掘现有体育与健康的信息资源，加快计算机及网络的普及

中学生体育课程标准范文第5篇

关键词：高中阶段；体育专项选修课；理论探索；重要意义

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）22-0271-03

“专项选修”是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，是近年来国际倡导的适应现代社会发展新的学习理念和模式。“定项选修”方式将课堂开放到现实的情境中，在实施教学时打乱班级限制，以专项研究为裁体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究探索性体验学习。使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探究的学习态度和创新精神。

一、在高中阶段开始体育专项选修课的理论探索

体育选修课的教学模式在中国虽然起步晚，但目前已有不少专家、学者积极的投入到了体育选修的研究中，但关于在高中开设体育选修课方面的研究还不多。笔者通过期刊网及手工查询了大量的有关体育教育方面的书籍和文章。目前，在高中开设体育选修课方面的研究主要集中在以下四个方面：

1.关于中国专项选修体育课的历史研究

关于体育专项选修课在中国发展的历史，刘丹、谭惠玲等在《对中学实施“专项选修体育课”的回顾和反思》一文中作了详细的阐述，刘丹认为要追溯选修课在中国的历史，要从1918年谈起。20世纪初，选修课盛行于美国各大学和部分中学。由于东西方文化的交流，杜威、孟禄等一些美国教育家相继来华访问，中国有机会了解到美国中学选修制的教育注重联系实际，培养学生兴趣，突出个性发展等方面的教育特点。这种授课形式正击中中国中学课程落后，内容陈旧，脱离实际的要害，最终选修制在中国的教育改革史上诞生了。1923年全国教育联合会专门组建“新学制课程标准起草委员会”，依照《学校系统案》的七条原则以及改革后学制、课程的要求，刊布“新学制课程标准纲要一册”，将《学校系统改革案》对选修制的要求落到实处。新课程标准规定:高中课程分三大类:公共必修科、分组选修科、纯粹选修科。必修科和分组选修科比例近似，纯粹选修科比例较小，约占整个课程的1/5左右。“新课程标准纲要”尽管未经教育部批准通过，但鉴于全国教育联合会的权威以及“新课程标准纲要”的可行性，当时选修制在全国仍被普遍推行。但由于种种原因到了1932年教育部公布的暂行课程标准又迅速回到了原有的固定、单一的课程模式。到1932年“中小学形式课程标准”的颁定，几乎完全走到了选课制的对立面。解放后，学校体育中的选修是出现在1961年的中小学体育教材教师用书中，当时将教学内容分为“基本教材纲要”、“选修教材纲要”。在这近四十年的发展历程中，全国各地发展极不平衡，也不规范，其间经过十年“”的冲击，学校体育处于瘫痪状态。自从1978年国家颁布了“中小学体育教学大纲”后，国家又相继在1986年颁布的全日制中小学体育教学大纲，1992年颁布的九年制义务教育中小学体育教学大纲和1997年颁布的高中新体育教学大纲中，分别将选修课列人其中，且比重不断加大。全国各地中小学不同程度地根据体育教学大纲的要求开设了体育选修课。此间，各种实验报告、实验总结不断见报。其中，最有影响力的是1993年《中国学校体育》第6期刊发了孙耀鹏的《体育兴趣的培养与课程教学改革——为专项体育课立论》一文后，引起了全国学校体育界的激烈讨论，《中国学校体育》杂志在1994年、1995年的近二年中，用了大量的篇幅发表了来自全国大、中、小学体育教师及体育理论工作者的不同观点。在讨论过程中，大家普遍认为用教法手段的变化吸引学生只能解决短时间的体育兴趣，而实施专项选修则克服了教材单一、统得过死的缺陷，从而实现从学生的需要出发，培养学生持久的体育兴趣。这一方案得到了广大师生的普遍好评。与此同时，在全国普通中小学中出现了“一主多副”、“一主多选”、“1+1+1”、“自主课”、“选项教学”、“两课一轮换、两周一循环”、“三自选”等不同形式的专项体育课课型。专项体育课在中国各级学校，尤其是大学、重点中学得到了广泛的开展。

2.关于在高中开设体育选修课的必要性与可行性的研究

有不少从事一线的体育教师及科研工作者通过大量的实验研究及结合高中生生理特点来阐述在高中开设体育选修课的必要性与可行性，王晓君结合不同年龄段学生的生理特点、运动能力及课业负担等，提出小学不宜实施“专项选修体育课”；初中实施“专项选修体育课”应具有趋向性；高中应积极全面实施“专项选修体育课”。 王晓君指出高中学生已基本发育成熟，各项运动素质增长速度缓慢，同时高中课业负担重，导致了很多高中生对体育活动的兴趣不断减弱，从而使学生莫名其妙地产生一种压抑感。因此，在高中实施“专项选修体育课”是改变目前这种现状的重要手段。高中体育课实行专项选修，给学生提供了一个从实际需要出发的运动机遇，兴趣是最好的老师，有了活动兴趣，在“专选”体育课中学生必然会全身心地去对待，学生的身体、身心健康水平以及运动机能都会得到很大的提高。只有这样，才能为学生的终身体育打下一个坚实的基础。

曾伟指出在高中开设体育选修课有利用学生运动兴趣的培养及学生个性的健康发展。王驭、冯利正通过试验对比研究得出在高中开设体育选修课更能发挥学生的主观性，能更好的落实素质教育，能更合理的发挥教师和学生的优越性，更能缓解学校、场地与器材之间的矛盾。