探究式学习的应用

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探究式学习的应用范文第1篇

摘　要：初中历史新课标提出，要改变过去传统历史教学灌输式的模式，代之以引导学生自主、合作、探究式的学习方式。本文将根据在教学实践中总结的一些经验和方法，探析探究式学习在初中历史教学中的应用。

关键词：初中历史　探究式　合作　自主

在初中历史教学中，传统的教学方法是重背诵、轻理解，重灌输、轻自主学习。这种“填鸭式”的教学方式使学生无法真正理解相关的知识点，对学习历史产生了一些偏颇的看法，甚至觉得历史学科枯燥乏味、百无一用，慢慢丧失了学习的兴趣。

针对这种现象，历史新课标明确提出，要转变学生死记硬背、被动接收的方式，让学生在教学过程中积极参与，勇于提出问题、分析问题、解决问题。这其实就是要求教师在教学过程中要采取引导学生探究式学习的教学模式，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。

什么是探究式学习呢？就是在学习过程中，学习主体自主地去学习，主动探究，勇于创新，通过合作、讨论的方式，在实践中达到掌握知识技能的目的。在引导学生探究式学习时，老师的角色应该从传统的教学模式中根本性地转变过来，由主导变为引导，让学生真正成为学习的主体，在探究中去发现兴趣、了解规律、触摸本质。

针对初中历史教学，我们可以从下面几个途径引导学生进行探究性的学习：

一、转变传统的教师与学生的角色定位，构建和谐的师生关系

传统的教学模式是灌输式的讲与学，但在探究性的学习活动中，教师的角色功能应该引导大于主导，着力点也不是以单纯的知识输送为目的，而应该以学生的发展为中心，通过引导学生去自主探究发现知识、掌握知识。简言之，教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。同时，要构建一个良好和谐的师生关系。

学生只有在宽松的、和谐的、自主的学习环境中，才能最大限度地调动思维、主动参与，插上想象的翅膀，在历史的天空自由地翱翔。

二、提倡合作，鼓励参与，顾及差异性

在探究式学习中，合作、参与是关键词。教师在教学设计和教学实施的过程中，必须将引导合作性和参与性贯穿始终，让学生在明确的学习目标指引下，在学生与学生、学生与老师的互动中完成知识的探究和积累。同时，由于学生不可避免地存在个体的差异性，对一些学习成绩较差、主动性较弱的学生，在探究性学习活动中，要重视他们的合作和参与，这样既有利于营造浓厚的学习气氛，同时可以带动后进生的兴趣和能动性，从而达到学生的集体进步。例如，我们可以通过分组的形式讨论曹操这个人物的历史形象，在分组的时候，采取优生和差生的搭配，由优生带动差生去分析思考，最终形成小组的讨论结果。小组的荣誉动力和压力会促使差生在这个活动环节去努力主动探究，尽力展示自己，如此便形成了一种良性的学习气氛。

三、创设学习环境，运用各种辅助手段，点燃探究火花

在引导学生探究性学习过程中，我们应该尽力创设利于激发学生探究的主题和气氛，开展灵活多样的活动，激发学生探究的热情。同时，可以借助各种辅手段，使学生的学习更加直观可感，效率也更加明显。比如，我们可以组织学生将一些历史事件改编成剧本，让学生都积极参与进来，扮演其中的人物角色。同时，我们可以运用多媒体的技术手段，通过声色光影的展示，在教室里创设一种历史事件的真实气氛，让所有学生都身临其境。演出结束之后，可让学生根据自己的体验谈人物、谈观点、谈看法，最终老师结合学生的观点进行总结。这种方法能很好地调动学生们的兴趣和积极性，自觉参与其中，从而收到良好的教学效果。

四、创造自由的探讨环境，鼓励学生多角度思考问题

初中学生从思维角度来讲，已经初步具有了世界观和人生观，对事物也有自己的看法和一定的见解。但传统的历史教学“答案唯一固定化”的特点，容易泯灭学生表达自己的观点和主动探究的积极性。所以，我们在改革教学方法的时候，要注重培养学生的思考能力，鼓励他们通过多角度去思考问题。同时，我们要培养学生将知识迁移到生活的能力，通过运用一些历史知识，去认识和解决生活中遇到的困惑。比如，我们讲解《》的时候，可以引导他们去思考中国战败的原因。国力衰弱、清政府腐败无能、日本侵略者好战斗勇侵略成性、武器差劣等都是其中的原因，我们要鼓励学生去探究，只要说得合情合理、符合历史的真实，我们就应该给予鼓励。在学生的分析过程中，要让学生明白落后就要挨打的道理，从而让他们树立学好本领、建设强大国家、报效人民的伟大志向。这样，就能将历史与现实结合起来，达到历史教学的真正目的。

五、结语

在学生的探究性学习中，引导是不是合理是决定成败的一个标准。教师应该在引导的艺术上狠下功夫，让学生真正在自主、合作、探究的氛围里学到知识和能力。那种流于形式、没有真正调动学生积极性的引导，只能是课堂里热闹、课后却收获甚微。所以，探究性学习，还需要老师们的不断“探究”。

参考文献

探究式学习的应用范文第2篇

【摘 要】随着素质教育政策的实施，各地区学校纷纷以提高学生们主观能动性以及综合素质能力为教学目标，为了能够有效实现上述目标，则不断地对教学模式以及教学方法进行创新与改革，其中，探究式学习是当前素质教育政策实施背景下探索出来的有效教学方法，其能够有效增进学生们之间的感情以及提高其人际交流能力，而且还有效提高了学生们的学习成绩， 从而大大提高了教学质量与教学水平，故本文以下结合高中物理教学来探讨探究式学习的应用效果以及意义。

关键词 高中物理；探究式；学习；教学方法；有效途径

本文以下将高中物理教学开展探究式学习教学方法意义以及必要性进行简单的概述，并且将探究式学习教学方法应用于高中物理教学活动中的具体操作进行分析与介绍，同时，将高中物理教学活动开展探究式学习教学方法的有效途径进行综合阐述，从而为相关研究学者以及教育同胞提供一定的参考借鉴意义。

一、简述高中物理教学活动应用探究式学习教学方法必要性以及意义

（一）满足高中物理学科发展的需求

随着人们生活水平的提高，人们逐渐对身边发生的事物越来越感兴趣，并且还愿意尝试制作、创造身边应用工具、产品等物品，而这些物品将会涉及到各种物理学，因此，培养学生们的物理实际应用能力对其未来发展有着极其重要的作用，与此同时，还更有利于推动物理学科的进一步发展，而为了有效实现上述目的，则需要探讨有力教学方法，即探究式学习教学方法就能够有效实现上述目标。

（二）满足素质教育政策的实施初衷

素质教育政策的实施初衷目的就是为了全面提高学生们的综合素质能力，而探究式学习教学方法不仅有效培养学生们的主观能动性以及综合素质能力，而且还有效提高了学生们的专业技能能力，由此可以看出，在高中物理教学活动中应用探究式学习教学方法，则能够有效满足素质教育政策的实施初衷，故该教学方法值得在相关教学活动中应用与推广。

（三）为进一步促进学生们全面发展

随着社会经济的发展，社会发展对人才的需求而提出了更高的要求，不仅使其具备一定的专业技能水平，而且还拥有良好的综合素质能力以及探索冒险精神，因此，为了使得学生们将来更好地投身于社会主义经济建设活动中，则教学教师需要积极探讨一些有效教学方法对其进行教学，而探究式学习这种教学方法则能够有效实现上述目的，故在物理教学活动中，探究式学习教学方法值得应用。

二、浅谈探究式学习教学方法应用于高中物理教学活动中的具体操作

（一）合理、科学的选定课题目标

课题是巩固课堂物理理论知识的最佳途径之一， 因此，选择合理、科学的课题目标，则对提高学生们学习成绩以及教学效率有着极其重要的作用，故教学教师需要结合学生们的实际情况，而合理、科学的选择课题目标，不仅有利于提高学生们的学习信心，而且还有效提高学生们学习成绩，从而有效提高课堂教学效率以及质量。

（二）分析课题目标

当课题目标被确定下来后，则需要指导学生们对既定的目标进行分析，以寻找其存在的问题，有效有利于培养学生们的思维反应能力，使得他们能够拥有发现问题、分析问题、解除问题的能力，另外，教学教师可以适当的指引学生们进行探索问题，从而有效激发学生们的学习热情而积极参与到物理教学活动中，进而大大提高了物理教学效率以及质量。

（三）合理的制定探究计划

当教学教师制定探究计划的时候， 需要注重因材施教、因人而异，合理的制定探究计划，从而有效提高学生们的学习信心，并且，教学教师还需要以学生们为计划主体，将学生们的意见作为主要意见，必要的时候还可以与学生们进行展开讨论活动，使得学生们能够认识到制定探究计划也是一项严谨科学行为，进而使得学生们充满信心而实施探究计划。

（四）总结与评估

当探究活动结束后，教学教师可以指导学生们对知识进行梳理，并且尝试发现每个知识点的有机联系，与此同时，学生们在总结的过程中还可以尝试与其他同学合作，以补充自身的不足点，由此有利于增进学生们之间的感情以及提高其人际交流的能力。

三、高中物理教学活动开展探究式学习教学方法的有效途径以及建议

首先，合理的设立情境以及问题，以激发学生们的学习兴趣，从而有利于学生们自主参与到物理教学活动中，进而大大提高了物理教学质量以及教学效率；其次，教学教师可以结合学生们的生活实际来创设问题情境，从而使得学生们能够积极参与探究式教学活动中，进而有利于培养学生们的主观能动性以及综合素质能力。

四、结语

综上所述，本文以上将高中物理教学活动应用探究式学习教学方法必要性以及意义进行了简单的叙述，并且将探究式学习教学方法应用于高中物理教学活动中的具体操作进行了分析与介绍。最后，本文针对探究式学习教学方法的实施而提出了几点有效途径以及建议，从而全面提高高中物理教学水平以及教学质量。

参考文献

[1]张亚茹，孟秀兰，高楠，李改娣，辛海峰.高中学生在物理学科中进行研究性学习的可行性调查分析[J].学科教育，2009（09）

[2]张朝珍.论教师教学决策思想的历史嬗变及启示[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（2）——中国教育思想史与人物研究[C].2009

探究式学习的应用范文第3篇

一、联系实际，让学生体验生活化数学

数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。例如，教完《百分数》后，我出了这样一道题：小芳把积攒的800元压岁钱从2002年3月1日开始在信用社储蓄一年，那么到2004年3月1日，他可以得到多少元？这样的问题，新鲜有趣，与生活非常贴近，学生很感兴趣。他们利用课余时间自觉地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，增长见识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。

其次，教学中应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力，例如，教学《连乘应用题》后，我创设了让学生模拟去“超市”购物的情境：三（1）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，旺旺雪饼每包2元，溜溜球每个3元，根据这些条件你们打算怎么买？一番思考后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题，学生们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。

实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。

二、尊重个性，让学生体验探究乐趣

由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾”，这样的“矛盾”往往激化学生产生的情感体验，加深对知识的理解。如我在一次活动课当中，出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：新华书店有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。

①《西游记连环画》（原价8.50元，现价4.50元）

②《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）

③《儿童漫画》（原价10.80元，现价7.80元）

④《童话选集》（原价18.80元，现价13.80元）

在讨论当中，许多同学都据理力争，毫不相让。有的选择了《童话选集》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《西游记连环画》合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢；我要买《童话选集》，其他的我都有了，买来没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。

三、实践操作，让学生体验知识生成过程

小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成的。属差式概念是通过种概念与属概念差异来界定概念的内涵的。强化实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。如分数就是一个发生式要概念，我在教学时让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确“单位1”的含义，理解分数的意义。又如在“认识物体和图形”的教学中，我选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。之后，设计了一组游戏活动──用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

四、引导反思，让学生体验策略的运用过程

反思是一种内省行为，是对认知的再认知，是对感悟的再体验。学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，完成了再创造的过程，但这过程往往更多的是凭直觉。让学生冷静下来之后，对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思体验的方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而提高学生解决问题的能力。例如，我在引导学生用转化方法推导“平行四边形面积计算公式”之后，要求学生反思：我们是用什么方法解决这一问题的？我们以前用过这样的方法吗？这种方法对你今后的学习有何用处？等等。然后让学生思考，并组织学生讨论，互相启发，最后指名发言，语言表述。这样的反思小结，花时不多，效果显而易见。学生在以后的探究活动中就会感到有道可走，有章可循。

走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。

参考文献：

探究式学习的应用范文第4篇

【摘要】目的：观察探究式学习法在《内科护理学》教学中的作用。方法：随机将07、08级专升本护理学生60名分为实验班和对照班2个班各30名，对照班按课程标准进行正常的教学，实验班在此基础上加以探究式学习法教学模式。结果：两班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有差异(P

【关键词】内科护理学；护理教学；探究式学习法

【中图分类号】R473【文献标识码】B文章编号：1004-7484（2012）-05-1032-02探究式学习法也称为“课题式学习”、“专题学习”［1］，是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法［2］。探究式学习法有利于改变传统的护理专业课程教学模式，调动学习者的积极性，激发其主动探索、勤于钻研的精神，发掘对学习的兴趣和潜能，达到更好的学习效果，同时亦可提升任课教学老师的自身素质。其以发展思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法［3］。我院2009年9月-2009年12月，在内科护理学教学中开展了探究式学习法及综合训练的教学活动，本文将实施过程与初步成效总结，现报道如下：1.资料与方法

1.1一般资料：随机将在我院07、08级专升本护理专业学生60名分为实验班和对照班2个班。实验班30人，年龄18-20岁，均为女性。对照班30人，年龄18-20岁，均为女性。两班入校成绩、课程设置、师资配置均无差别。

1.2方法：对照班按课程标准进行正常的教学，实验班在此基础上加以探究式学习法及综合训练教学模式。操作方法如下：①准备阶段。对实验班护生及参与探究式学习法的老师进行探究式学习法和相关知识的培训，并对科学研究基本步骤开展专题讲座，分别召开指导老师及学生小组会议，以明确对学生的要求和指导老师的责任。②成立课题研究小组。在护生和指导老师了解并掌握了一定的探究式学习法和相关知识后，成立探究式学习法小组，每班5组，每组6人。③制订研究计划。在探究式学习法过程中始终坚持以“学生自主”的原则，循序渐进的引导学生诱发他们对研究问题的兴趣，师生共同选取并确定《内科护理学》课程的《血液科护理》教学内容为课题研究。护生在指导老师的指导下进行课题研究方案的设计，并制订计划表。计划制订后，指导老师对学生设计的研究方案进行论证，提出修改意见。④课题研究实施。指导教师与学生定期或不定期开会，讨论和交流在课题研究中存在的问题，引导护生采用查阅文献、上网检索等方式收集资料，获得研究资料或数据，并在指导老师的指导下对资料、数据进行统计、整理和分析，最后得出结论，撰写研究报告和论文。课题研究实施过程中，指导老师及时了解课题活动情况，并提供适当的指导。

1.3判定标准：对07、08级护生实施探究式学习法，教学前后进行问卷调查，并采用调查问卷法对两班教学效果进行比较。问卷参考相关科研论文［4］自行设计，其中，自学能力、协作精神各3项；学习兴趣、沟通交流、创新实践各4项，研究能力为12项；每选1项为2分，共计100分。85-100分为优秀、70-84为良好、60-69为合格、59分以下为不合格。该问卷经相关专家审定，效度合理，另外预实验中测得其Cronbach，α值为0.826，证明信度可靠。

1.4数据处理：应用SPSS11.5统计软件进行均数t检验，P

2.1两班学习情况调查结果比较，具体数据，（见表1）。

表1两班学习情况调查结果比较(χ±s，分)

班别例数 学习兴趣 自学能力沟通交流协作精神创新实践研究能力总分实验班30 8.77±3.157.91±2.859.76±2.978.36±2.198.74±2.3735.85±7.7779.26±10.70对照班30 7.05±4.216.12±2.688.21±3.116.15±2.407.08±3.1930.11±9.6170.32±12.47由上表可见，两班在创新实践、学习兴趣、研究能力及总分上有差异（P

2.2学生对探究式学习法及综合训练实验成绩的评价结果，具体数据，（见表2），2组比较，差异有统计学意义，P

表2学生探究式学习法实验成绩的评价结果

班别组数优秀良好合格不合格组数百分比组数百分比组数百分比组数百分比实验班5360%2 40%0 000对照班5240%120%120%120%3.讨论

探究式学习法是一种主动探究的学习活动，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。随着以培养学生的创新精神和实践能力为主导的教育改革的不断深化，探究式学习法及综合训练作为实现这一目标的有效途径在教育改革中逐渐得到认可，如何培养护生的创新精神和实践能力，一直为护理教师所关注。

实质上，探究式学习法的精髓就是“模拟科学研究”的学习过程。将探究式学习法及综合训练引入《内科护理学》教学中，改变过去只注重知识向由学生亲身实践和体验的转变。通过探究式学习法及综合训练学生不仅可学到科学研究的基本方法，而且还可培养其科学、严谨的学习态度，在掌握基础知识与基本技能的同时树立正确的价值观，提高了今后解决护理实际问题的科研能力和临床思维能力。对于培养学生独立思维、批判性思维方式都应当有益处，为以后护理科研打下坚实基础［5］。探究式学习法及综合训练方式的实施，要求指导老师不仅需要具备精深的专业知识，而且还需要较广的知识面；既要有较强的教学能力，又要有较高的教学管理水平和教学组织能力。因此通过探究式学习法引入可以提高教师的自身素质。通过本研究结果表明，两班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有差异(P

课程结束后，对授课教师进行满意度测评，学生对授课教师和实验指导教师满意度均在95%以上。该课程意见反馈会上，学生代表们也表示：此项课程改革是成功的。通过研究小组的合作，完成解决临床问题，能有助于培养学生评判性思维能力，提高学习兴趣。当然，在课程改革的执行过程中，有些因素一定程度上影响了教学效果，如团队中各成员参与程度不一致、课题时间经费有限、研究例数偏少（研究组和对照组分别只有30例）等等。有关学时分配、考核形式、教师指导过程有待进一步研究，以期完善《内科护理学》的教学。参考文献

［1］王晓杰，沈宁.探究式学习法及其对内科护理学的提示.中华内科护理学，2005，2(1)：9-11.

［2］霍益萍.探究式学习法.南宁：广西教育出版社，2001：234.

［3］王升.探究式学习法的理论与实践.北京：教育科学出版社，2002：10-26.

［4］何佩仪，冯秀兰，郭小云，等.探究式学习法在临床护理教学中的应用.现代临床护理，2004，3(1)：39-41.

探究式学习的应用范文第5篇

〔关键词〕自主 合作 探究 高中语文课堂 合理应用

教育发展是时代的主旋律，教育改革势在必行，至于怎么改，可成百家之言，而当今比较成功的有山东杜郎口中学的“10+35”模式；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校“自学。交流”模式；江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”；辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”等等，这些成功的范例不一而论，但有一点是不容置疑的，那就是学生学习方式的转变。现在还有老师满堂灌，不让学生有思考的时间和空间，这就扼杀了学生的主动性，当然也不能满足时展的需要。

一、自主学习、合作、和探究的含义

1、自主学习：自主学习就是指学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考和学习策略，在学习过程中有感情的投入，有内在的支持，能从学习中获得积极的情感体验。它的特点是学生自行参与学习的整个过程，学生的参与是积极主动的。

2、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和学习目标的互学习。

3、探究学习：探究学习就是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于（或科学）研究的情景，通过自主独立的发现问题，进行试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、发现情感与态度，其特点是问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习的基本步骤是发现问题、提出问题，并根据问题收集事实、证据后分析处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评价；通过表达与交流修正和完善解释。

自主学习方式是学习过程中相对于被动、机械的学习方式而言的，在课堂中以学生为主体；合作学习是相对于个体学习和独自学习而言，是一种有组织的学习形式。探究学习是相对于接受学习而言，是使学生获得知识的过程形式。

二、自主、合作、探究的学习方式在高中语文课堂上的应用

1、学习小组的组建 要改变原有的学习方式首先要改变原有的结构体制，把原来自然的学习小组变成学生自行组建的学习小组。当然在组建过程中教师要把好关，把不同知识层次和能力层次的学生尽可能平衡的搭配，这样有利于学习方式的推进，也能最大限度的保证学习效果。小组组建后由小组成员共同、自主的选出组长和记录员。组长负责召集组员，组织小组活动，协调小组成员之间的交流等，记录员负责记录小组成员交流后对问题达成的见解，然后小组成员分批次轮流表述自己小组的意见。

2、课文在教学中的处理 语文课有自己的特殊性，学生学习课文最基本的要求就是阅读，必须让他们反复的读，独处韵味来，读出感情来。书读百遍，其义自现，课文读书以后让学生自己制定学习目标，小组讨论后确定学习重点，学习过程中找出学习难点，结束时提出学习疑问，最后形成书面的学习心得。教师再根据教材的特点和单元目标的要求来订正和补充。

3、质疑课文 学生根据课文的学习目标对课文进行质疑，在质疑之前，教师要对学生质疑的范围有大致的圈定，不能让学生天马行空，并根据课文特点进行有效的指导，当然各种文体的指导要区别对待，应从文体特点，文章特色，语言特色等方面进行指导。质疑环节是学生与课文直接对话的第一步，在这一步中学生自然而然的、独立自主的理解、体验、吸收、摄取课文所蕴含的人事景物、概念语义、思想意义、情感态度等，这样，学生自主的多次接触课文，从课文中质疑，从课文中感悟。质疑可以是学生单独进行，也可以以小组的形式共同进行，以小组为单位可以避免质疑问题的重复。

4、讨论交流 讨论交流是学生再次对课文进行接触，学生对课文质疑而得的问题，来源于课文和课程资源。讨论交流的范围局限于质疑提出的问题和学习要求。如果说质疑是学生自主学习的体现，那么讨论交流就是学生合作学习和探究学习的再现。在学生的讨论交流中教师是主导，学生是主体，教师可以参与学生的讨论并对学生的讨论给出意向性的指导，从而得出一个符合“规范”的结论。教师的主导作用体现在：①对课堂情况的调控，因为部分学生会乘机心猿意马的乱弹闲谈，还有部分学生会心不在焉的干其他事，这是教师就要适时的提醒、纠正。②讨论交流的时间调控，这要根据课堂密度和课堂节奏来确定小组成员的用时，最大限度的保证每人都有发言的时间，所以课堂时间有教师调控会比较恰当。

讨论交流后，教师收集学习小组的信息和有价值的问题，以备总结时讲解和评价，并把收集到的信息展示给全体同学，让各小组相互学习，取长补短。也可让各小组相互比较，形成竞争。