研究性学习意见

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研究性学习意见范文第1篇

【关键词】研究性学习;校园网;课程;自主学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0085-02

教育部在2000年月10月颁发了“关于加快中小学信息技术课程的指导意见”之后，各地有条件的学校纷纷开设了信息技术课程，并在公开课和观摩课上采用了计算机辅助教学，有些学校还开展了教师计算机应用基础培训，这无疑对信息技术与学科整合会起到推动作用。说明，以计算机为代表的信息技术作为当代教学改革的必备技术工具已受到广大教育志士的认可，并得到了各级各类学校领导的重视。我们学校在运用网络技术开展学科课程整合及研究性学习的实验与研究方面进行了探讨，并取得了一定的成绩，现将我们的做法整理如下：

1 学生研究课题的自主确定

研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的能力。其中，首先要培养学生发现问题的能力，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广大中学生来说较难，因此，教师和学生应该充分地运用校园网和Internet上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网”并贯彻以下四方面的原则。

1.1 研究方向的开放性:研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教师提供，也可以由学生自己确定。

1.2 信息交流的开放性:信息交流的开放性是指，要为学生提供广泛的交流对象、通畅的交流渠道、及时的信息反馈。

“研究型课程学习支持网”为所有学生提供了诸多课题研究方向供学生参考，由学生自主地围绕自己感兴趣的研究方向开展资料的收集、分析、研究工作，在这个过程当中，学生必然会产生有关这些研究方向的疑问需要解答。对同一班级而言，不同的学生就有不同研究方向的问题。对同一研究方向而言，对其开展研究的学生则来自不同的班级。 由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级学生之间以及同一班级学生之间的交流途径，缺乏在不同班级学生之间、不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。因此，传统的教学模式，不能适应研究型课程对信息交流的开放性要求。“研究型课程学习支持网”为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。

通过“研究型课程学习支持网”，师生就能随时随地针对研究方向进行交流讨论，较好地解决了“生――生”、“师――生”和“师――师”之间在开展研究性课题过程中的交流障碍，有利于学生充分地了解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的基础。

1.3 研究资料的开放性:研究资料的开放性是指，学生通过各种途径获取开展课题研究所需的资料，教师和学生可以平等地提供有关的研究资料。

1.4 研究课题的开放性:研究课题的开放性是指，学生自主地确定研究课题，并且通过交流、共享其他同学的研究课题逐步完善自己的研究课题。

通过对自己感兴趣的研究方向的资料收集、整理、分析、综合，通过与指导教师、同学的讨论交流，学生对研究方向有了较深刻的了解，从中发现了问题，并初步确定自己能够研究的课题。

2 学生研究课题的互动研究

一般来说，当确定了研究课题后，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”。

学生在开展课题研究的过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究型课程学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，指导教师和同学可以予以帮助，自己也可以上网查询。

3 课题研究成果的科学评价

对语文研究型课程学习的评价，必须把握评价的过程性和全面性原则。

3.1 研究型课程学习的过程性评价原则。研究型课程学习，是一种形似“研究”，而实质上仍是“学习”的一种综合性的学习活动。这种活动更多地是强调研究活动的过程，而不是最终的结果。

我们把课题研究的过程分为五个阶段，即“预研究阶段”、“开题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”和“答辩阶段”。

3.2 研究型课程学习的全面性评价原则。研究型课程学习的全面性评价主要体现在，参与评价的人员除了指导教师以外，还包括学生本人、同课题组的同学、其他教师和其他同学。全面性评价还体现在评价的范围涉及校内和社会两部分，除了组织校内教师和同学参与评价外，还可以请社会上的有关专家对课题研究的成果进行鉴定。

在“研究型课程学习支持网”中，教师和同学通过“成果评价”对每位学生课题的研究成果分别进行评价，课题研究者本人可以通过“研究型课程学习支持网”了解教师和同学对自己课题研究成果的评价，也要对自己的课题研究成果作出自我评价。

4 几点体会

4.1 经过两年的实践，我们形成了一系列质量较高的学生研究课题，每位学生都完成了一个课题的研究，学校汇编了一本研究型课程学习的学生课题论文集，有关教师的经验论文在上海市教育刊物上发表，并在全市大会上进行了交流。通过这些研究课题的研究，着重培养了学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求，促进了学生素质的全面提高。

4.2 通过研究型课程的教学实践，广大教师的教育理念发生了变化，教师在教学中注重以学生为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

4.3 研究型课程的顺利实施，必须要有完善的技术支撑、有效的管理措施和科学的教学设计。多媒体技术的发展和因特网的兴起，为研究型课程的学习提供了良好的技术保证，根据研究型课程和因特网的特点，我们要精心设计教学中的各个环节，加强对教学的管理，以保证每位学生都能进行课题研究的亲身体验，从而达到培养学生发现问题、解决问题能力的课程目标。

4.4 校园网和研究型课程都是新生事物，运用校园网技术，开展研究型课程的学习的研究还处于试验探索阶段。还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。

首先，教师的教育理念需要进一步更新。

研究性学习意见范文第2篇

【关键词】 血液分析仪；急慢性白血病；临床应用

白血病属于遗传性疾病，其发病率较其他遗传性疾病高[1]，且患该病的年轻患者数在恶性肿瘤年轻患者总数中的比例较高，位居第一[2]。白血病对人类的健康和生命都构成威胁，备受医学各界的关注。在2010年的白血病世界统计中，WTO指出大约有0.025%的世界人口存在白血病迹象[3]。检测患者的血液时，以C反应蛋白含量、血红蛋白含量和白细胞值为主要指标[2]。在近几年的检测中，医务工作者更青睐于血细胞分析仪的应用。该仪器的应用不但可以提高工作效率还可以快速的得出准确结果，并且具有较高重复性[3]，对准确诊断有很大帮助。本文中在2010年5月―2011年7月采用血细胞分析仪检验疾病组患者和健康组患者，以研究其应用效果。

1 资料与方法

1.1 临床资料 疾病组资料：在2010年5月―2011年7月间住院治疗的白血病患者中随机选取27例，要求病例完整。其中有5例为慢性，其余22例为急性，分型诊断参照临床特征。男性病患居多，男女性别比为19：8，体重均值（56.02±7.58）kg，病患中主要为青年，但也有婴儿和老年人，年龄均值27.7岁，上限为76岁，下限为1.3岁。健康组资料：在这期间有健康检查者63例，随机选择27例，为了可对比检测值，所以选择男性居多，男女性别比为20：7，体重均值（56.24±7.53）kg，且不同年龄段的选择人数以患者为依据。因此两组可对比检测值。

1.2 方法 取检验者空腹血，最好在早晨进行取血，避免患者因饥饿而加重身体不适。血液量为2ml，于真空抗凝管中抗凝，摇晃均匀后放置，放置时间小于2小时，采用血细胞分析仪（Synchron 型）检测。质控选择定标全血，血常规检测试剂为仪器的配套试剂，仪器操作以说明书为标准。检测的指标：血液中C反应蛋白含量、血红蛋白含量和白细胞值。

1.3 数据统计 统计值以(x±s)表示，用统计软件SPSS 18.0行t检验， P＜0.05表示差异有统计意义。

2 结果

疾病组比健康组的血红蛋白含量值小，白细胞值和C反应蛋白含量值较健康组大，数值差异有统计意义(P＜0.05)；疾病组中分型不同的白血病患者的3个指标检测值的差异无统计意义(P＞0.05)。详细数据如表1所示。

表 1 血液中C反应蛋白含量、血红蛋白含量和白细胞值

3 讨论

3.1 白血病可根据临床表现分为急性和慢性，慢性的表现为发热、白细胞值偏高、消瘦、无力等。这部分病患的数量并不多，据统计，其数值不到总病患数值的10%[2]，在分型中位列第四。患者因疾病而导致淋巴细胞的衰亡极度减慢，因此患者会出现免疫反应缺陷。而急性的表现为高烧、食欲不佳、四肢酸痛、无力、进行性贫血等。

3.2 在临床实验室检测中常会进行血细胞分析，因为分析结果可为准确诊断提供依据，无论是在治疗过程中还是在恢复检查中都有重要的分析价值。而应用血细胞分析仪进行检测分析能够快速的得出准确结果，并同时得到多个指标值。本文中应用仪器对比患者与健康者间的分析指标值：疾病组比健康组的血红蛋白含量值小，白细胞值和C反应蛋白含量值较健康组大，数值差异有统计意义(P＜0.05)；疾病组中分型不同的白血病患者的3个指标检测值的差异无统计意义(P＞0.05)。结果与临床病理机制符合。但在仪器检测值异常波动的分析过程中需要考虑到相关的干扰因素[3]（炎症、感染等）。此外，选择的仪器不同、校准品不同、试剂不同都会影响到检测值，但其差异应在理论范围内，不会影响诊断。

参考文献

[1]王开军，郭长青，张立柱，等．血液标本采集过程对检测结果的影响[J].济宁医学院学报，2008，31（2）：163―164.

研究性学习意见范文第3篇

关键词： 大学生 学习适应性 研究现状 教育建议

适应是儿童和青少年发展的中心问题。大学生学习适应仍然是其适应的重要内容，而且进入大学，是发生在青年期的一次重要转折，所以大学生学习适应性对于其大学生活和未来生活都有重要意义。学习适应性是指学习者在学习过程中，通过自我控制和调整，从而与学习环境保持协调一致，表现出良好的学习能力的心理特征。

1.国内大学生学习适应性研究现状

1.1大学生学习适应性的结构及测量工具的研究。

徐小军等人采用专家咨询问卷和对学生进行开放式调查问卷相结合的方法，编制了“大学生学习适应性问卷”（ULAQ），由两个维度、八个因素构成。学习动力维度由专业兴趣、自主学习、压力应对三个因素构成；学习行为维度由方法应用、求助行为、信息利用、环境选择和知识应用等五个因素构成［1］。冯廷勇等认为当代大学生学习适应的主要因素包括学习动机、学习态度、学习能力、教学模式和环境因素［2］。

1.2大学生学习适应性现状的研究。

1.2.1大学生学习适应性的特点研究

对大学生学习适应性的研究，已有研究集中于对现状的调查上，从年级、性别、院校、专业、生源地等人口学变量上给予了许多描述。

在学习适应性的整体发展趋势上，有研究者发现大学生的学习适应水平随年级增高而下降［1］；也有研究者发现大学生学习适应性随年级增长而逐渐增长［4］―［6］。有人认为大学生学习适应不良期在大二［1］，有人认为在大三［3］，有人认为在大四学习适应性最低［1］［4］。

在性别方面，有研究认为大学生的学习适应性不存在性别差异［1］；有研究发现学习的整体适应性存在性别差异，男生比女生好［2］［6］；也有研究发现女生的学习适应性显著高于男生［3］［5］。

在院校差异上，有研究发现综合性大学的学习适应性状况明显优于理工类、农业类，师范类大学生学习适应性水平最低［2］；本科院校大学生优于专科院校大学生，旅游类高校大学生的学习适应得分低于其他类型高校［6］；民办高校大学生学习适应性低于公办高校［5］。

在专业差异上，理科生适应性优于文科生和艺术类［1］；文科生的学习适应性显著地高于理科生［4］―［7］。

在生源地差异上，有研究发现农村大学生比城市大学生学习适应性好［1］［5］；也有研究发现城市大学生比农村大学生的学习适应性好［3］。

1.2.2大学生学习适应性影响因素的研究

近年来我国学者对影响大学生学习适应性的因素也做了大量探索性的研究，主要集中在家庭教养方式、心理健康、人格特点等方面。

在教养方式上，研究者们普遍认为在民主型教养方式下学习适应性优于其他教养方式［1］［3］。

研究者们还发现在心理健康水平上，心理健康水平高的学生的学习适应性亦好，且差异显著，提示心理素质与学生学习适应性有显著正相关关系［1］［3］［7］。

人格特点也是影响大学生学习适应性的一个重要因素。有研究表明谨慎者、宜人者和情绪性较低者，其大学的学习适应水平较高［9］。也有研究发现，大学生的特质焦虑倾向越强，越倾向于外控，则他们的学习适应性越差。大学生的一般自我效能感水平越高，学习适应性也越好。大学生拥有的社会支持越多，其学习适应性越好［10］。还有研究发现，大学生社会比较的特点越积极，学习适应性越好，反之，学习适应性越差；大学生越倾向于内控归因，学习适应性越好，反之，学习适应性越差［11］。

2.提高大学生学习适应性的教育建议

2.1既要因材施教，更要因时施教。

针对大学生的学习特点和各个年级不同的学习目标，教师在教学过程中应结合学生所处的学习阶段，大一注重打好基础和专业兴趣的培养，大二、大三注重创新能力和实践能力的培养，大四注重职业技能的培训和辅导。在教学中，对于低年级大学生要注重基础教育阶段知识点与高等教育知识之间的过渡衔接，促进新知识的学习和建构；在教学过程中，结合教学内容，灵活多变地使用各种教学方法，加强实践教学，强化学生对知识的体验。

2.2培养学生的自主学习能力。

很多在校大学生在学习方面的不适应源于对教师的过度依赖，自主学习能力薄弱。针对这样的情况，学校应该加大投入，给学生提供自由选择的学习材料、活动场所等；多开展各类设计竞赛，加大对学生自主创新及科研发明的奖励。教师的教学要真正发挥学生在学习中的主体作用，在教学中增加实践环节，引导学生加强自主学习，培养独立解决问题的意识和能力。

2.3重视大学生的学习适应和心理健康问题。

适应生活环境和学习环境是心理健康的重要指标，同时心理健康状况和人格发展情况又影响着学生的学习适应能力，二者相辅相成，不可分割。大学教育应当重视学生的学习适应性问题和心理健康问题，大力普及心理健康教育。

参考文献：

［1］徐小军.大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究［D］.西南师范大学，2004.

［2］冯廷勇，苏缇等.大学生学习适应量表的编制［J］.心理学报，2006，38（5）：762-769.

［3］张燕贞.广东省医科大学生学习适应性与影响因素研究［D］.汕头大学，2007.

［4］李红燕.大学生学习适应性的调查研究［J］.南京晓庄学院学报，2009，（9）：93-96.

［5］季艳萍.民办与公办高校大学生学习适应性发展的比较性研究［D］.南京师范大学，2008.

［6］王华荣.大学生学习适应性及其影响因素研究［D］.南京师范大学，2006.

［7］李炳煌.大学生学习动机与学习适应关系研究［J］.煤炭高等教育，2006，（5）：105-107.

［8］曾凡敏.5・12汶川大地震后大学生学习适应性研究［J］.中国健康心理学杂志，2009，（17）：483.

［9］毛晋平，何炎芬.大学生大五人格与学习适应性的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2008，（16）：200-201.

［10］徐富明，于鹏等.大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究［J］.中国学校卫生，2005，（4）：299.

研究性学习意见范文第4篇

系统性红斑狼疮(systemic lupus erythematosus，SLE)是典型的自身免疫性疾病，以累及多系统并伴有多种自身抗体为特征。近年来，由于免疫学检测技术的不断改进，对系统性红斑狼疮的认识更加深入。祖国医学对系统性红斑狼疮的研究也将宏观辨证与微观检测结合起来，尤其是免疫学方面的检测。

1 T淋巴细胞亚群

施欣红等［1］观察中药二青汤对SLE患者治疗前、后T淋巴细胞亚群变化水平。其以单克隆抗体法，对45例SLE患者与22例健康对照者同步进行T淋巴细胞亚群水平测定。结果显示：未治疗组T淋巴细胞亚群低于治疗组和对照组(P＜0.01)；泼尼松组低于中药加泼尼松组(P＜0.01)。提示：中西医结合治疗的疗效优于单用西药。

朱方石等［2］探讨中药狼疮静颗粒对自发性狼疮(NZB NZW F1)小鼠血浆CD+4、CD+8 细胞分布的影响。用流式细胞仪检测经治疗后6组小鼠外周血CD+4、CD+8细胞。结果：CD+4细胞检测狼疮静加泼尼松组、西药泼尼松组高于模型对照组，差异有显著性(P＜0.05，P＜0.01)，CD+8细胞检测西药泼尼松组、狼疮静加泼尼松组低于模型对照组，P＜0.05，P＜0.01，狼疮静组低于西药泼尼松组，P＜0.05。结果显示，中药狼疮静和西药泼尼松均能改善T细胞分布。张志礼等［3］对1029例SLE患者，分单纯中药、单纯西药、中西医结合3组进行临床研究，治疗后结合组激素维持量明显低于西药组而T淋巴细胞亚群测定值显著改善，提示中药有调节内分泌和免疫机能的作用。

2 抗dsDNA抗体

傅庭焕等［4］观察冬虫夏草对SLE模型大鼠的作用，结果：对照组抗dsDNA抗体水平从第12周的(0.141±0.036)升至第20周的(0.198±0.047)，治疗组从(0.172±0.009)降至(0.112±0.015)，第20周时两组间有显著性差异(P＜0.05)。证明冬虫夏草能够使系统性红斑狼疮大鼠降低抗dsDNA抗体的水平。

贺学林等［5］探讨克狼灵煎剂对GVHR狼疮样小鼠自身抗体的影响，将F1代小鼠随机分为5组，结果为：诱导后抗dsDNA抗体第4周末至第14周末明显高于正常组，差异显著(P＜0.05)、且于第10周末达到峰值(P＜0.01)。模型组与各用药组相比较：诱导后第6周末至第14周末，各用药组的抗dsDNA抗体较模型组低，差异显著(P＜0.05)。提示克狼灵能降低小鼠模型的抗dsDNA抗体水平。

王玉玺等［6］研究祛毒胶囊治疗SLE样小鼠的免疫学机制，用LPS诱导昆明纯种小鼠制备了SLE样模型。将75只小鼠随机分为5组灌胃15 d后用ELISA法检测血清抗dsDNA抗体水平。结果：模型组抗dsDNA抗体水平明显高于其他各组(P＜0.05)。对dsDNA抗体的影响，各药物治疗组问差异无显著性(P＞0.05)。说明祛毒胶囊有类似泼尼松样的免疫抑制作用。

3 白介素

张剑勇等［7］用苓丹片、青蒿琥酯治疗SLE患者25例，并探讨其对IL2活性及sIL2水平。其中治疗组与对照组患者治疗前IL2和sIL2R水平与正常组比较分别降低、升高，差异有非常显著意义(P＜0.01)；治疗后两组IL2水平均回升，两组slL2R水平均下降，尤以治疗组明显(P＜0.01)，组间比较差异有显著性意义(P＜0.05)。实验表明：苓丹片配青蒿琥酯对机体免疫功能具有双向调节作用。

顾军花等［8］研究复方自身清治疗SLE的作用机制，采用模拟体内用药环境的血清药理学方法，将含复方自身清的兔血清加入活动性SLE患者外周血单核细胞(PBM)的体外培养体系中，实验显示该含药血清能使患者高于正常人的可溶性白细胞介素2受体(sIL2R)水平显著下降(P＜0.05)，证明复方自身清能通过双向调节SLE患者的细胞免疫紊乱达到治疗SLE的目的。

4 补体C3和免疫球蛋白(IgC)

赵振宇等［9］研究中药复方狼疮方二号及皮质类固醇对BXSB狼疮小鼠肾脏中补体C3和IgC的含量。将BXSB狼疮模型鼠随机分成4组:空白对照组、中药组、西药组、中西药合用组。结果：各给药组均能降低小鼠补体C3、IgC的荧光强度，与空白对照组相比有显著差异(P＜0.05)，中西药合用组有非常显著差异(P＜0.01)。说明中、西药均能有效防止免疫复合物在肾脏的沉积。

目前，对SLE在微观辨证(实验研究)与SLE不同证型之间关系的研究上，仍不多见，各证型之间免疫学指标有无差别，是否能够结合宏观辨证指导临床治疗，将有待于进一步的研究。

参考文献

［1］施欣红，沈好波.二青汤对系统性红斑狼疮患者T淋巴细胞亚群及可溶性白介素2受体的影响［J］.中华实用中西医杂志，2001，1(14):1801-1802.

［2］朱方石，金石，汪 悦，等.狼疮静颗粒对自发性狼疮小鼠肾狼疮样改变抑制作用的实验研究［J］.中国中西医结合杂志，2004，24(4):343-347.

［3］张志礼，安家丰.中西医结合治疗系统性红斑狼疮的临床及实验研究［J］.中国中医药科技，2006，3(4):11-15.

［4］傅庭焕，林敬明.冬虫夏草对系统性红斑狼疮模型大鼠的治疗作用［J］.中药材，2001，24(9):658-659.

［5］贺学林，李夏玉，温成平，等.克狼灵煎剂对GVHR狼疮样小鼠作用的实验研究［J］.中国中医基础医学杂志，2003，9(6):27-29.

［6］王玉玺，王惠国，王俊志，等.祛毒胶囊对系统性红斑狼疮模型鼠免疫学机制的实验研究［J］.中华现代皮肤科学杂志，2005，2(2):127-129.

［7］张剑勇，钟嘉熙，彭胜权.苓丹片、青蒿琥酯对系统性红斑狼疮患者IL2与slL2R影响的研究［J］.河南中医学院学报，2003，18(2)：38-39.

研究性学习意见范文第5篇

关键词:创新人才；本科教育；研究性学习；校社企联合；产学研一体

一、研究背景

国外现代教育实践表明，学生成才重要因素不一定在于学校教师所教，而相当程度上依赖于年龄相近的年轻人自己结队自主地、探索性地学习，去批判性地学知识和创造知识（[瑞士]M.L.古茨克米德，未来大学应有新的教育模式，2000；杨颉，我看日本大学的教学制度和教育方法，2000），这是国外学者的一般共识。一方面，教师运用实践教学法引导学生自主地探索性地学习，学生不仅培养了自学能力，也提高了动手能力和创新能力。另一方面，教师和研究人员与学生共同规划开发，可以在那些朝气蓬勃、富于想象、热情洋溢的本科生的交流中获取新的刺激和新的创造力（史朝，重建本科生教育：美国八、九十年代本科生教育的经验及启示，2000）。

国外研究成果还集中于研究性学习引导的规范即制度的作用方面。美国等国家的教育学者强调要尽早引导学生进行研究性学习，应保证在大学一年级有实习机会，让学生通过实践客观地评估自己适应未来就业市场所需能力和水平，找出不足，更有针对性地学习理论知识（丁彦华，加拿大教育实习的特点及启示，2009；顾维勇，英、法、德、美教师教育中教育实习模式的比较及启示，2007）。另外国外尤其是西方国家没有直接以大学生实践基地建设为内容的研究成果。许多西方国家职业教育中的职业实践基地大体类似于我国大学生实践基地，不同的是除了直接以职业为目标的大学教育如师范教育等极少数外，西方国家的职业实践教育主要针对职教生而非以研究为目的本科生（罗朝猛，立法:国外职业教育发展基石，2007；曹丽萍，德国职业教育的特点与启示，2009；高月春，英国“以中小学为基地”教育实习模式的特点及启示，2007）国内教育界对“研究性学习”的探讨成果不少，研究成果呈现出如下特点：

1.1研究性学习的理论性成果较少，但有了一定的学理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方静雨，大学生社会实践存在的问题、成因及对策，2007；张华，论“研究性学习”课程的本质，2001；霍益萍，研究性学习：实验与探究，2001；庞维国：论研究性学习，2002）。

1.2研究性学习及其大学生实践基地建设应用性成果丰富，既涉及到不同的专业，也涉及到实践基地建设的组织、原则、目的等方面（王中琪等，高校实践教学基地建设探讨，2004；陈爱民，论大学生社会实践的新载体―以梧州学院毕业生就业实习基地建设为例，2009；徐礼超，基于制的高校专业实习模式探索与实践――以淮阴工学院为例，2009）。

1.3不足的是从学理角度探讨校社企合作的研究性学习实践平台的成果较少，张楚文等，对项目实践教学与研究性学习互动的教育模式进行了研究（2004）；张中对政产学研合作平台模式进行探索研究（2009）；姜生元等分析了大学生科技创新实践基地的建设与运行（2007）。根据我们的检索，目前国内几乎没有专门研究产学研一体化目标下校社企共建研究性学习实践平台的文献和著作，运用研究性学习实践基地引导学生尽早进行研究性学习和创新创业实践也不多。 而产学研一体化目标下校社（政）企共建研究性学习实践平台的研究与实践在象我国当前创新型国家和教育改革战略背景下，其意义十分深远。

二、优化的研究性学习模式拟解决的关键问题

2.1通过尽早使学生成为研究性学习和互动式教学的主体，充分实现教与学的互动，避免教学内容与社会实际脱节，理论教育与实践教育割裂现象。高校普遍按国家统一要求制定教学计划、教学内容等，教学内容与社会实际脱节，理论教育与实践教育割裂，最终培养的人才创新素质不高，协调沟通能力不足，不适应信息化建设需要的具有创新能力的应用型复合型人才要求。许多学生在毕业时都修过了所要求的一系列课程，但仍然缺乏一种对知识的整体把握，或者是对一类信息与其他信息的联系一知半解。他们直至毕业也不知道如何才能有逻辑地思考、清楚地写作、严谨地演讲和高效地合作。大学能给他们超出一个文凭之上的真正有价值的东西太少了。而且，随着越来越多的同龄人手中有了和他们一样的文凭，文凭本身也在贬值，直接他们面临的就是失业的困窘和就业的不适应。而在社区信息化项目实践教学过程中，社区、企业、教师、学生共同规划研发，引导学生运用课内所学知识发现问题、解决问题，充分激发学生创新能力，社区、企业、教师、学生的知识能力融合并得以提升。

2.2解决大学生特别是商科院校学生较强的研究性学习的欲望与研究性学习实践教育基地缺乏之间的矛盾，尽早引导学生进行研究性学习。第一，高校特别是商科院校专业复合性的居多，如信息管理与信息系统专业，其边缘性、综合性更强，按教育部专业目录，跨管理科学、经济学、计算机科学与技术三个学科，因此，学生普遍存在的主要困惑有：⑴专业学科范围宽泛，我所学各门专业课程知识如何融合？⑵就业面宽泛，我毕业后从事什么岗位工作？学生既可从事IT技术开发，又可从事技术管理；既可继续深造，又可直接进入就业市场，或作为经营者从事商业活动。本科教育普遍采用将理论知识学习与实践操作、职业技能相脱离的传统模式，没有将实践教学尽早地和理论课程学习结合起来，即学生首先在大学里学量的理论课程，在毕业前才有机会接触实际，即所谓“实习”。第二，广大社区可为入校后的大学生提供大型研究性学习实习基地。企业能为大学生提供的实习基地有限，社区信息化建设为大学生提供了广阔的研究性学习实践平台。

2.3最大限度地整合校内外教育资源以形成研究性学习指导的合力机制，解决校政企合作共赢问题。到广大进行社区信息化实践及服务型社区建设，既可最大限度地整合校内外教育资源以形成研究性学习指导的合力机制，使学生通过实践整合所学专业知识，使学生的专业知识与社会资源“聚焦”，提高学生的社会商、德育商，又能帮助社区打造和谐社区，提高社区公众的幸福指数。

三、产学研一体的校社企联合的研究性学习平台建设目标和实践形式

3.1通过产学研结合经济和高效地建立研究性学习平台，尽早引导学生进行研究性学习和创新实践。项目组与政府及社区信息化承建商合作共建“‘两型’社区信息化建设大学生研究性学习实践基地”，解决学生尽早参加研究性学习的基地缺乏问题。学生通过基地参与研究性学习提高实践能力、创新能力的途径如下。第一，校政企合作研发和推广社区信息化项目。项目组通过参与社区综合服务平台开发，根据一至四年级学生对研究性学习实践不同层次需要，组织学生对此平台进行维护，并深入广大社区帮助各社区利用此平台提供的网站创建系统，便捷地申请二级域名，进行即建、即见、即得式的网站部署、架构调整、栏目管理、内容、文件管理、状态监测等，选配自行建设相应模块并入整个体系等，还可组织学生进行社区信息资源的调研挖掘，为社区管理、服务及商务提供支持信息；培训社区工作人员使用和管理社区信息系统后台；为社区辖区内商家作宣传推广、开发社区商家网上黄页及其实体电子商务运作等。第二，进行社区服务人员的双向培训。企业和政府、社区先对学生进行社区信息化建设、社区网格管理理念、社区服务等系列内容培训，学生再深入广大社区对每个社区信息员、社区网格管理员及其他社区服务人员进行信息技术、社区网格管理，以及“服务型”社区创新等培训。第三，直接参与社区信息化服务或社区管理和服务创新。

3.2产学研相结合、校社企联合创新共建研究性学习平台，实现校社企多赢，建立大学生研究性学习可持续发展的长效机制。如我国社区信息化建设大多是采取的“政府主导、社区主体、企业运作”市场运作模式，特别是作为长株潭“两型”社会改革实验先导区、全国社区信息化试点区的长沙市岳麓区，积极提供政策支持、业务指导和监督，基层社区居委会、省市民政、计生等部门的全力支持，保证了资料取得和社区信息化建设资金到位。社区信息化主要由企业投资进行商业化运作，而企业缺乏大量人力资源，高校通过提供技术指导和社区信息化综合服务平台建设和推广所需的大量人力资源，通过校企合作开发此平台并进行维护，因此企业政府与我项目组拥有长期合作动机。

3.3利用研究性学习平台进行创新创业教育的研究和实践，提高大学生社会实践、创新创业和就业能力。即通过组织大学生挖掘社区潜在差异需求，为其寻找创业商机。如我国“两型社区”先导实验区长株潭社区综合服务平台开发与推广将带来极大的经济效益并对相关产业发展有很大的促进和带动作用。社区服务市场巨大，例如据我们调查，长株潭地区约有1000多家社区，1300万人口，岳麓区就有10个街道办事处、1个管委会，共104个社区（村），社区服务项目需求可分为16大类100小类286项具体业务，包括社区居民、商户、服务商及服务和管理者等，其中居民就有243项服务需求，还有大量的差异服务需求还潜在社区内部，等待我们去挖掘和实现。

四、产学研一体的校社企联合的研究性学习平台建设与实践的要点

产学研一体的校社企联合的研究性学习模式的实施应注意如下几点。

4.1将系统科学研究方法引入尽早引导学生进行研究性学习机制建立。运用“超循环”等自组织理论，形成学生研究性学习的自我教育，自我管理，共同提高的机制，培养学生的创新思维能力。