多媒体教学体会

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多媒体教学体会范文第1篇

Abstract： Objective： To investigate and analyze multimedia teaching application effect in maternity teaching. Methods： To select 70 cases in the Clinical Obstetrics and Gynecology Hospital 2013 students as teaching objects， according to the random principle to divide the students into traditional teaching group and multimedia teaching group， each group has 35 cases， the two groups have not significantly different in gender and age， p> 0.05， has comparability. Traditional teaching group receives traditional teaching. Multimedia group plus multimedia teaching in the traditional teaching basis. Compare the differences of two groups of students in improving learning interest， enhance ability， improve problem-solving skills， improve the condition observation ability and theory test average score after semester. Results： Multimedia teaching group' average score significantly higher than control group. Conclusion： Multimedia teaching has good effects and worth to promote.

关键词： 妇产教学；多媒体教学；传统教学

Key words： maternity teaching；multimedia teaching；traditional teaching

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）19-0267-02

0 引言

多媒体技术对教学有积极影响，能为学生提供比较理想的教学环境[1]。我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象，对部分学生进行多媒体教学，现将结果报道如下。

1 资料和方法

1.1 背景资料 选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象，学生中女生41例，男生29例，学生年龄为20～25岁，平均年龄为21.3岁。根据随机原则将学生分为传统教学组和多媒体教学组，每组35例，两组学生在性别、年龄方面差异不明显，p>0.05，具有可比性。

1.2 方法 传统教学组接受传统教学。多媒体教学组在传统教学基础上外加多媒体教学。具体为在日常教学中使用幻灯机、电脑、投影仪等设备代替传统黑板板书进行教学。比如在介绍妇女一生中各时期的生理特点时，使用播放影片的形式，让学生清晰明了地看到各个生理时期变化的细节。在介绍助产过程时，让学生观看真实助产过程的影片，使其直观地学习助产的每个要点和具体操作。同时学生还可以在多媒体机房上网进入医学数据库检索各种教学相关文献和最新研究进展。学期学习结束后对比两组学生在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面的差异。

1.3 统计学方法 使用SPSS 14.0 对所有数据进行统计分析，p

2 结果

教学结果显示学期学习结束后，多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组，p

教学结果显示学期学习结束后，多媒体教学组总满意度为97.14%，传统教学组总满意度为82.86%，多媒体教学组总满意度明显高于传统教学组，见表2。

3 讨论

随着现代科技的迅猛发展，多媒体技术迅速兴起，其应用也遍及国民经济与社会生活的各个角落，这种技术正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境[2-4]。

多媒体技术最早在20世纪80年代开始被应用于课堂教学，这种技术主要是对幻灯、投影、录音、录像等综合运用，因此也被称为多媒体组合教学或电化教学。90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能[5]。

在现代社会多媒体技术一般以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，通过这样的处理，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索[6]。

多媒体技术也被广泛引入临床医学教学实践中，临床医学教学实践性极强，内容复杂，学习任务较重，传统教学方式容易使学生觉得学习枯燥、沉重进而产生厌学的情绪，对教学活动的顺利开展极为不利。对媒体教学融合了文字、图像、动画、影片等信息，形式丰富，趣味性强，形象直观生动，给学生耳目一新的感觉，可以很好调动学生学习的积极性。我们将多媒体教学引入妇产教学的实践中，发现该教学方式具有诸多优点。第一，内容丰富，形象生动，激发了学生的学习兴趣。传统教学中尽管会使用一些道具模型，如盆骨模型、胎儿模型，但是很难模拟真实解剖结构。此外文字的描述也无法真实地再现产程、接产等过程。多媒体教学可以播放各种妇产临床内容，使学生真实、清晰地了解相关知识和操作[7]。第二，有效缓解课时少教学内容多的矛盾。妇产教学任务较重，而课时往往有限，教师为了完成教学任务不得不压缩课程内容或加快讲课速度，这严重影响了教学质量。通过多媒体教学，学生在得到老师的许可后可以拷贝课件等学习资料，对课堂上没有立刻理解的内容下课后再次播放，直到完全理解教学内容为止。此外，传统教学由于时间有限教师往往不能一次性回答学生所有问题，造成问题越积越多。使用多媒体教学后，学生可以通过电子邮件，班级聊天室等工具向老师、同学询问不明白的问题。及时解决难点、疑点，有效提高了学习质量。第三，教学内容具有时代性，紧跟科学前沿。多媒体教学可以使学生更多接触前沿科学研究，自己动手检索文献资料，提高了学生独立思考能力[8]。

我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象，对部分学生进行多媒体教学，结果显示学期学习结束后，多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组。并且多媒体教学组学生对教学满意度较高，说明多媒体教学效果良好，值得推广。

参考文献：

[1]李旭明.浅谈如何提高妇产实验教学质量[J].教育观察（上旬刊），2013，11（09）：74-76.

[2]李长东，张为远.妇产科临床教学中联合应用讨论式教学模式的效果评价[J].继续医学教育，2012，05（10）：37-40.

[3]李焱，周浩.《中西医结合妇产科学》课堂教学方式的心得体会[J].临床合理用药杂志，2012，23（12）：172-173.

[4]罗华丽.典型病例教学在妇产科教学的应用[J].中国医疗前沿，2012，18（08）：89-90.

[5]李文婷，蔡浩.把多媒体教学引入妇产教学中的几点体会[J].科技资讯，2008，27（07）：149.

[6]王风云.探索妇产实训课改革，提高妇产科学教学质量[J]. 时代教育.教育教学，2012，06（12）：64+66.

多媒体教学体会范文第2篇

一、多媒体教学的现状

“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。

近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生的整体作用离我们还较遥远。主要原因在于实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。

二、多媒体教学的优势

1.利用多媒体激发学习的兴趣，让语文课堂“活”起来

一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。那么摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。

那么如何激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，从而提高教学效率呢？语文教学要创设教学情境，营造良好的教学气氛，多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。我们可以运用多媒体CAI课件创设情境，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。如学习剧本《奴隶英雄》（节选），如果只是讲读剧本，能调动八九岁的小学生多少情感的投入？但放一段演出录像，整个气氛又将怎样？记得当我为学生播放《斯巴达克》时，学生对古罗马的奴隶的悲惨生活就有了切身的体会，再来理解文本的内容就容易多了。

2.运用多媒体手段培养学生的创新思维

苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。语文知识具有抽象性，有的教材内容学生很难理解，不容易把握教材的深刻内涵，教师在教学过程中，单凭语言的表述很难达到理想的教学效果，这就是语文教学难点。在解决语文教学难点时，学生的思维会出现不同程度的障碍，这时巧妙运用多媒体技术进行难点突破，会使学生思维升华，激发创作的火花。实践证明，根据课文内容设计一些开放性、探究性的问题，运用多媒体分步骤、有层次地展现给学生，并结合教师的科学点拨，能使学生产生灵感，碰撞出智慧的火花，有效提高创造能力。如在学完《圆明园的毁灭》一文后，我先启发学生想象圆明园昔日辉煌的美景以及圆明园被毁的历史过程，鼓励学生自由展开想象和联想，激活思维空间。学生可以自由结组，组内成员之间、小组之间还可以相互讨论，形成小组讨论结果。最后我让学生观看现实的视频资料，从影片中感知自己的想象，同时在观看影片的过程中，激发了学生“不忘国耻，振兴中华”的爱国之心，有效培养了学生的发散性思维

三、多媒体教学网络体现语文教学规律，实现课堂教学的“大语文教育思想”

多媒体教学体会范文第3篇

[摘 要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。

[引 言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

[正 文]：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。

其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

一.对物理概念和物理规律教学的整合

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。

对于上述问题，我们应如何来处理？

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次，然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。

又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。

二、对物理实验教学的整合

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

说明：

多媒体教学体会范文第4篇

【关键词】 中医皮肤病学 多媒体教学 体会

《中医外科学》课程是中医学院各系部均开设的临床教学课，实践性强，其中皮肤病学内容以形态学为主。教学中，学生对于各种皮肤病、性病的皮肤损害特征的感性认识是他们掌握各种皮肤病症的基础，如果仅有文字描述，再生动的描述都只能给学生留下较少的印象，难以达到本学科教学的目的。长期以来，突出形象直观教学是皮肤科教师所不断追求的效果，特别是中医皮肤病中医证型部分教学方法的改革和教学效果的提高是目前教学实践中的重点和难点内容。计算机多媒体教学可以做到图像、文字、影像和声音等多种信息同时作用于学生的感觉器官，具有集成性、交互性，信息量大，反馈及时的特点，是当前皮肤性病课学时相对压缩，内容增多，感性认识差的情况下一种较好的适应于现代教学发展的新方法，为使学生系统掌握中西医皮肤病的基础知识和常见的治疗方法，为今后参加皮肤科临床、教学和科研工作打下扎实的基础，我教研室根据教学的新要求，在制作与应用多媒体教学中作了一些工作，积累了一些体会和经验，现与同行交流如下。

1 充分发挥中医皮肤病多媒体教学的优势

形象思维和逻辑思维是人们认识客观世界的两种主要思维形式，皮肤病学具有很强的直观性和实践性，在对皮肤病的描述、命名、诊断和鉴别等方面都离不开形象思维，形象思维在皮肤病学及其教学中起着重要的作用。传统的中医皮肤病学教学模式和教学方法较抽象，特别是对皮肤病的中医证型特点，学生只能对书上的描述死记硬背，难以进行鉴别诊断，学生的理解程度达不到理论所要求的深度，往往觉得索然无味，极易产生厌学情绪。而多媒体技术集三维动画、视频、音频技术于一体，采用全视角方式，以艺术的形式来描述和展示课程内容，直观、准确、极富动感。我们采用多媒体教学方法后，将同种疾病不同的皮肤表现以及不同部位的同种皮肤病采用多幅图片进行播放，使得抽象教学成为直观教学，启发学生思考，激发学习兴趣。通过教学课件展示的大量皮肤病图片资料，学生如同亲临其境看到病人实际病况，将理论与临床实践紧密结合，有助于巩固学生的综合临床思维能力。同时，使教师教学更形象化、具体化，可解决单用语言不易表述清楚的内容，有助于突出重点和难点，从而提高学生的学习积极性，也有助于教师将中医皮肤病专业知识结合临床和自己的实践经验，向学生进行传授，针对性强。

例如既往为了加深学生对白庀（银屑病）的认识及对治疗方法的体会，总是抽象讲授皮肤各层关系或操作的注意事项等，而银屑病的三大特征如果仅用板书或图片讲解，同学很难掌握，但是通过多媒体的配合，利用动画的形式清楚地把皮肤各层次之间的关系一目了然地呈现出来，以及光镜和电镜下的病理形态完整的呈现出来，学生在头脑中很容易建立从正常的局部解剖到疾病的演变过程，并掌握银屑病中医证型的分型特点、病理解剖特点、临床表现与病理解剖的内在联系等重点和难点内容，使中医皮肤病的死板教学，变得生动活泼、富有情趣，易懂易记。授课老师此时适当的指点也可起到画龙点晴的作用，加强学生的理解，使抽象、复杂的内容具体化，调动了学生的主观能动性，使学生对知识的掌握更牢固，从而提高教学效率。我们在不断的实践总结过程中编制了多套皮肤病性病典型病例的CAI课件和Power point，融知识味性于一体，先让学生看图识图讨论图，通过图片资料对比，让学生自己辨认皮疹，学会描述，正确使用术语，了解中医证型的分类特点，提出诊断及鉴别诊断，并制订出合理的治疗方案，最后由老师加以总结和点评，对同学易发生错误的方面进行重点讲解。通过这种病例学习，使中医皮肤病的讲授内容更生动，大大激发了学生的求知欲和探索意识，有利于学生临床思维能力的提高和综合素质的培养。我们的实践表明，多媒体教学增强了学生的临床实习热情和兴趣，是深受广大学生欢迎的教学方式。

2 多媒体教学中需注意的一些问题

随着多媒体教学的开展和普及，我们发现由于对多媒体认识的不足以及对多媒体技术掌握不够，一些教师未能充分发挥多媒体教学的优势。有的教师在制作多媒体课件时简单地把教材内容未进行合理的归纳总结和精练，直接制作成课件，形式较单调枯燥，“多媒体课件”演变为教材的“电子版”。一些教师制作的 “多媒体”课件仅仅停留在应用Microsoft PowerPoint这样的电子幻灯片格式。例如“湿疮”电子幻灯片，仅是流水帐式的罗列教学大纲要求的内容如定义、湿疮类型的临床特点、诊断与鉴别诊断以及湿疮的治疗等，或者添加一些临床图片，总体课件制作尚处于较低水平。有的教师受传统教学观念的影响，在应用多媒体教学时坐在电脑前，轻点鼠标，仅仅是按部就班的讲授大纲规定的内容，许多学生难以在短短的2、3个学时内接受这些相对枯燥的内容，学生的热情与主动参与性不高。有如一些教师认为多媒体教学仅是一种讲授工具，而未能发挥多媒体在其它方面的应用，在编制试题库方面，编制的计算机试题库还停留在传统的试题文字的储存、组合等层次，未尝试编制以人机对话的模式对学生进行各个方面的综合考核测试。

我们认为提高课件的制作水平，使CAI课件变得生动和形象非常重要，完善的资料库和熟练的软件应用能力是课件制作的关键。主讲教师独立制作完整、精美、高水平的课件需掌握多个软件的应用，如Flash，3Dmax，Photoshop等等；平时在临床实践中应重视收集相关资料以备用，多利用数码相机拍摄临床、病理照片。要善于从网络、图书、录像、动画中获得相关资料，获取各种先进的医学信息。我们发现教师注意利用自身的临床实践及在医疗、科研方面的优势，编写好有自身特色的教案结合多年诊疗经验进行讲授非常受学生欢迎，从根本上提高教师的计算机应用水平，灵活运用编制技巧将教学内容进行精心的设计和组织成多媒体课件，是成功的多媒体教学的基础。但另一方面，有些教师为了使多媒体课件更加丰富多彩，有声有色，花了过多的精力对课件进行包装，除文字、图象外还从版式、色彩、声音和动画等多方面进行编排，往往使学生产生“视觉疲劳”，注意力未集中到学习重点和难点的关注上，本末倒置。有的教师为了追求课件内容的丰富，制作时使用的图片量太大，在有限的学时内，教师只能象解说员一样，机械地解说图片上的内容，学生没时间进行分析、整合进而储存，当传送到大脑的信息量超过大脑接收限度时，大脑不仅不能完全接收这些信息，还受到这些信息的干扰，没有消化和理解的时间，最终还是影响了教学的实际效果。认识到这些误区并采取对策预防很有必要。在教学活动中，教师虽然起主导作用，但是学生才是认知活动的主体，不可自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，师生很少交流。中医皮肤病多媒体授课过程中学生与教师的交流非常重要，特别是中医四诊、证型等内容，较粗象、笼统，非常需要包括语言、表情以及眼神的交流和专业的讲解，这些交流有助于教师掌握学生的反应和感受、控制讲授速度、活跃课堂气氛，也有助于学生跟随教师的思路主动学习。因此，在应用多媒体进行教学时，不能忽略了传统教学中一些很好的方法和手段，应与传统的教学方法相结合运用。

多媒体教学体会范文第5篇

关键词：多媒体教学 高等数学 课件 不可替代 图文声并茂 教学质量 满堂灌

为提高等职业院校高等数学的教学质量，构建新型教学模式，将多媒体教学引进高等数学课堂，为此体会到了多媒体教学不可替代的优势，同时也感到了其中的不足。

计算机多媒体教学有着传统教学不可替代的优势： （1）随着多媒体计算机技术的发展，大容量存储器的使用，使CAI系统能够存储大量的数据、档案资料、程序、教学软件；CPU运算速度和存储器读写速度的提高，使CAI信息的读写时间缩短，能够及时提供教学信息。几乎在教学的每一个环节上，都可以节省时间，提高教学效率。（2）多媒体教学化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前，能够很好地突破难点。例如创建生动的表象后使定积分、二次曲面等抽象、陌生的概念直观化、形象化。（3）一改古板的数学教学模式，使教学内容与形式多样化，教学面貌焕然一新。传统的课堂教学，通常是：一本书，一张嘴，一支笔就完成了。引入多媒体技术，使得教学内容与表现形式多样化。实践中不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达内容，还可以通过声音模拟进行教学，集图、文、声于一体，提高了教学的质量。（4）多媒体教学强化了先进教学方法的可传播性，使每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。

将多媒体教学引入高等数学课堂，这一突破传统的做法，有着不可抗拒的生命力。但经过多次亲身实践、公开课的座谈、学生抽样调查都表明，多媒体辅助数学教学存在着不足之处，这除与学生水平有关外，还存在着其他若干问题。

1、过分依赖于电脑，不写板书，失去师生间的交流。

多媒体辅助教学代替了板书内容，板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确的利用板书，可以充分协调师生双边活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致；可以巩固学生的感知量，突出课堂的教学重点、难点及关键。只是一味的运用多媒体显示一晃而过的内容来代替必要的板书，不会给学生留下太深的印象，没有记笔记和思考的时间。教师将所要上的内容顺序设计成课件，上课时只需按鼠标，课件便按顺序"播放"下去。教师被控制在电脑前，成了手控电脑的解说员。教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想，成了“教案搬家”式。正像一位有名望的文科教师听完我的定积分课件公开课所说的那样“像这样都提前做好了，所有的文字图像一按一解说，我也能讲成这样”，可见教师的个人魅力完全被掩盖了，失去了师生之间的感情交流，也没了上课的波澜起伏，真成了“近距离远程教育”。

2、速度过快，无足够时间思考，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，课件越俎代庖代替了学生的思维与操作。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新和数学素质的培养。

3、数学课件信息过多，人为增加课堂容量。

根据教学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中起主导作用，所以无论课件的功能多么完备，它仍然只能起辅助教学的作用。如果教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，课堂大量采用多媒体课件，就会由教师“满堂灌”变成高速的“机灌”，这样就剥夺了学生的主体地位，由电脑取而代之，显然这是不可以的。

4、忽视其它媒体的使用。

一些课上从头至尾都只用多媒体课件，对其它常规媒体不屑一顾，甚至纯粹以多媒体替代小黑板、挂图、模型。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，我们应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，更好的提高教学质量。

5、课件修饰过多。

多媒体课件完成了文本、图片、声音、动画等基本对象的编辑后，还要对画面布局、背景、配色方案等进行必要的修饰，使课件更生动、更精致、更能体现自己的个性设计和可操作性，以增强课件的感染力。但很多课件布局不合理，配色过多，背景太夸张，喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。

虽然计算机辅助高等数学教学存在着诸多问题，但我们对这一新的教学手段冲满希望，在探讨计算机辅助高等数学教学与传统教学有机结合的过程中，提出如下改进建议：

1、重视传授知识和形象思维的培养，更要重视探究过程和逻辑思维的培养。

多媒体课件以图、文、声、像、动画传递信息，一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。所以一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成。

2、使用课件要注重师生间的情感交流，注重学生的思考和参与。

把多媒体和传统教学相结合，既有板书，又有课件，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息。在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器。调查表明，有90%以上的学生要求教师提出一个问题之后，自己先思考一会儿，再由教师在电脑上或黑板上给出答案，通过这种方式来引导学生积极地进行思考。要多想用电脑来帮助学生学，而不是如何教。

3、选材要适合，提高教学效果。

《高等数学》不是所有内容都适合上多媒体课，有些地方适合用多媒体教学，如二次曲面的形态与方程的关系、定积分、二重积分的应用、立体几何等用传统的讲述法或简单的图形就难以说明问题，采用动态的图形演示就很直观，使学生易于接受、易于理解，还能使学生的多种感官得到刺激，从而最大限度地吸取信息，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强感染力。某些定理和结论的推导就不适合多媒体教学而更适合采用传统的讲解演算方法，如牛顿―莱布尼茨公式的推导、级数审敛法的相关定理等。只有选材适当，有所侧重才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。

多媒体技术把抽象的数学概念与原理用直观的图形和动画逐步展示出来，做到图文并茂，动静结合，有助于学生深刻领会其内涵与要点，这些方面是传统教学很难实现的。多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现出它的优越性，但如何真正运用好多媒体，发挥它真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。

参考文献:

[1]．《多媒体教学的体会》，2002年《计算机教育报》第2期6版。