人本主义的知识观
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人本主义的知识观范文第1篇
【关键词】人本主义教育观；马斯洛；罗杰斯；教师口语；教学方法改革
Abstract：Teachers’ professional spoken language is the basic professional skill for Normal School students ，and one of the major components of the capability structure of teachers. It is the curriculum of Teacher’s Spoken Language that is of great significance in training and improving students’ Mandarin skills as well as in exercising and cultivating their teachers’ professional spoken language skills. Currently，there are still many obstacles and problems in the teaching process of Teacher’s Spoken Language for college students. Thus，this paper tries to explore the ideas of educational innovation and reform of this curriculum for China’s Higher Vocational Colleges from the educational view of Humanistic Psychology.
Key word：The educational view of Humanistic Psychology Maslow Rodgers Teacher’s spoken language Teaching method reform
口语表达是教师从事教育教学工作最主要的交际手段，教师职业口语是师范生首要的基本职业技能，也是教师能力结构的主要方面之一。“教师口语”课程是应用语言学的一个特殊的研究领域，也是一门跨度大、与心理学、教育学、社会学等多门学科紧密联系的基础性课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性和系统性很强的语言教育课程。该课程旨在通过训练，提高学生的普通话水平，锻炼和培养他们教师职业口语表达技能，以适应就业及发展需要。“教师口语”课程的教学具有许多不同于其他课程的特点，目前，高职高专师范类专业的“教师口语”课程教学还存在着不少障碍以及问题，笔者试图从人本主义教育思想角度出发，探寻我国高职高专教师口语教学思路的创新和改革。
一、目前高职高专师范类专业教师口语教学存在的一些障碍和问题
目前，“教师口语”教学存在的障碍和问题主要可以从学生和高校两个方面进行探讨。
一是学生方面的方言定势。高职高专的学生来自全国各地，许多学生受到方言影响，语言方面的许多习惯根深蒂固，甚至对规范化的普通话存在心理上的抵触。或者因为本身普通话基础较差，感到学习难度太大而产生畏难情绪。
二是对掌握教师职业口语基本技能的重要性认识不足，缺乏学习兴趣。学习兴趣是学习者的渴望获得知识而带有情绪色彩的意向活动。语言心理学的研究表明，在语言学习中的兴趣驱动非常重要。想要取得最佳的学习效果，通常需要兴趣作为学习的动力。教师口语虽然是师范生的一门必修课，但部分学生没有认识到这种基础性课程的作用，对该门课程的学习缺乏兴趣和学习主动性，认为学习的目的只是顺利通过普通话等级测试，取得相应的合格证书，带有很强的功利心态。于是，在学习过程中缺乏用心和情感投入，学习动力不足，不肯配合课堂训练，敷衍了事，以致学习成为了一种枯燥无味的重复。
高校方面主要表现在思路方法上。部分高校教师的教学方法陈旧。口语教学沿袭传统教学模式，教学方法不够灵活多样。教师口语教学具备特殊性，既是一种知识的传递，更强调技能的训练提高。而传统的教学往往是注重知识，忽视技能训练，显得枯燥而单一化。其次是师资力量薄弱。随着高职高专学校的大力扩招，学校现有的口语课教师数量难以适应口语课教学的需要，许多学生缺乏足够的课程训练时间以及来自教师的有针对性的纠正和指导的学习机会。同时不少教师本身对于教师口语课程的训练体系存在误解。有些高职高专院校认为教师口语课只是以帮助学生通过普通话等级测试为目的。于是为了提高普通话水平测试的合格率，没有进行正规的课程安排，教师口语课程实际上成为了一种功利化的“普通话测试应试辅导”。
通过这些情况可以看出，高职高专“教师口语”课的教学改革势在必行。
二、人本主义教学观对教师口语教学的启示
人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，人本主义教育思想是把人本主义心理学的理论观点扩展到教育教学领域形成的。其主要的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义教育思想是在反对和纠正传统的教育思想的社会背景下产生的。传统的教育思想提倡理性，片面强调知识的学习，忽略了教育中个性的培养和情感诉求，带有较重的功利色彩。而人本主义教育观的核心是“人性为本位”，以“完整的人”的发展为最基本的价值取向。人本主义教育理念重视学生个体差异和价值观，主张发展学生的个性，崇尚能力的培养而非仅仅知识的灌输。人本主义思想中的许多理念，对于当前我国师范类高校“教师口语”课程的改革来说具有很好的学习和借鉴价值。
1.马斯洛需求层次模型与学生自我实现的内在动力
美国心理学家A.H马斯洛是人本主义心理学的创始者之一。人本主义心理学强调人的独特性，认为人的行为主要受自我意识的支配。马斯洛在此基础上提出的人本主义教育思想的重点是强调人的“存在价值”和“自我实现”。他认为教育的功能就是要促进个人潜能的发挥，造就自我实现的人。马洛斯的“需要层次理论”，认为人的需求包括五个层次。除了基本生理、安全和社交需要，还有被尊重以及自我实现的高层次需求。马斯洛认为，大多数人都有一种自我实现的需要和倾向，这是人的一种本能的需要和内在的潜力。改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能和价值，是促进个体自我实现的关键。因此，作为担任教师口语课程教学的老师，不仅仅是需要教给学生口语表达的方法技巧，更重要的是要让他们在口语表达技能训练的过程中能够产生学习的兴趣，并且帮助学生挖掘潜能，建立信心和勇气去克服语言学习中可能遇到的困难。
2.罗杰斯的人格理论和“以学生为中心”的教育思想
卡尔.罗杰斯也是当代最有影响力的人本主义心理学创始者之一，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。教育是他最关注的领域之一。罗杰斯曾出版专著《学习的自由》（Freedom to Learn），系统阐述了其人格理论和“以学生为中心”的教育思想。他的教育思想对于西方国家的教育理论和实践产生了较大的影响作用。
罗杰斯批判了了以传授事实性知识为主的传统教育模式，他认为教育的目的远不止单纯的知识传授和智力培养。他关注的是人的整体发展，即情感诉求、价值观等。对于“教师口语”这种重视自主性、互动以及学生综合素质培养的实践性课程，罗杰斯的人本主义教育思想尤其具有借鉴意义。他曾指出：“个体内部具有大量的有助于自我理解、有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源。而且，假如能提供明确的、使人奋进的态度这样一种心理气氛，这些资源就能被开发”。教师应当寻求正确的方法和途径使学生获得自我发展的“自由”，从而保持其天生的求知欲望、兴趣和创造性，成为孜孜不倦的求知者。
3.教师口语教学中的情感主义诉求
人本主义心理学认为，随着自我的形成，人类产生了渴望得到他人尊重与关爱的需要。个体在其生活的圈子中希望从相关联的人身上感受到关爱、理解、认可、温暖和尊敬等。，
人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。现代教育中倡导尊重学生，关心其需要，发展其个性，促进学生自发、积极、愉快地学习。有效的语言教学也必须以融洽的师生关系为前提。在教师口语教学过程中应充分重视情感联系，建立和谐的师生关系，这对于发挥学生主体积极性和创造性有着至关重要的作用。
三、人本主义教育思想在当前教师口语教学模式改革中的具体运用
1.师生关系、人文关怀、教学环境优化的情感导向转变
高职高专的学生虽然心理上已经较为成熟，但其对于教师的内在认同感和师生关系仍然在很大程度上影响着教学的效果。在教师口语能力训练过程中，教师应当重视其中的情感主义诉求，致力于构建和谐的师生关系。比如表现出对学生的信任和关心，对学生进行积极鼓励等。同时，应当对学生给予足够的人文关怀。人文关怀的核心在于肯定人性以及个体的潜力及价值。教师应当充分重视个体差异，尊重学生的个性和情感需要、促进学生全面自由的发展。只有在一种情感融合、互动融洽的课堂中，才能最大程度给予学生个体发展的自由和创造性的发挥空间，并且满足学生自我实现的心理需要。这是教师口语教学取得良好教学效果的关键之处。除了为学生构建良好的心理环境外，针对物理教学环境，在允许的条件下，高职高专院校也应当对设施环境包括教学场所和教学用具等物质因素进行改良，增进学生们对于学习环境的情感认同和依附。
2.多媒体教育技术的充分运用
教学工具的改革，特别是多媒体的充分运用是当前教师口语课程教学改革中十分重要的一步。教师口语教学需要通过典型示范和示例评析，为学生提供可资借鉴、研究与模仿的口语实例。传统的教学是通过教师示范和对示例进行讲述来提供的，这样做有其积极的意义，但也很有局限。而借助多媒体技术，却能取得事半功倍的效果。比如“唱读”是不少学生长久以来形成的不良的朗读习惯。要改变这种习惯需要学生学会在深入理解作品思想内容的基础上，运用停连、重音、语调等朗读的基本技巧。多媒体语音室为我们提供了条件。在多媒体语音室，我们可以利用音频或视频材料，再现文章的语言、蕴含的感情、朗读者的技巧处理，使学生边听、边看、边跟读、边体会。同时利用多媒体可以暂停，可以回放的功能，在重难点处，教师通过暂停或回放来指导学生。这样既减轻了教师的负担，又能大大提高教学的效率，取得很好的教学效果。
创造充分互动的语言环境对于教师口语教学有着至关重要的作用。语言类课程教学效果的实现，从根本上来说还是取决于学生自我学习与提高的能力。人本主义主张学生作为课堂的主人，自发的投入到学习过程中。多媒体教学有助于创设语言学习环境，为学生提供丰富多彩的音频视频材料和学习软件，增加课堂信息量；有助于转变学生学习方式，提高学生学习兴趣。比如让学生为经典电影进行台词配音；利用学习软件模拟真实的语言应用场景；大力打造网络学习与交流平台，通过网络为学生提供标准规范的示范材料和丰富的学习材料，增添合作学习，沟通交流的渠道等等。多样式的学习方法的提倡，能够充分激发学生的学习自主性。这与罗杰斯主张的“教师应当充分挖掘学生内在资源，使其保持天生的求知欲、兴趣和创造性”的观念内在一致。
同时，多媒体教学有助于构建一种轻松、和谐的教学氛围。口语交际训练既需要集体的讨论评议展示，也需要学生针对自身特点的练习提高。多媒体技术的运用可以让学生拥有自己的学习小环境，受到较小的外界干预，并且可以放心大胆的进行练习。教师作为一种引导者，也有了更多的时间与学生进行更有针对性的指导以及情感交流，这样有助于促进教学过程中认知与情感的结合。保持轻松和谐的学习气氛以及情感融洽的师生感情，采用和谐互动的教学方式也是人本主义教育思想的主义观点之一。
此外，多媒体教学还有助于学生充分利用零散时间随时自主学习、并且及时对自身学习效果进行自我评价和改善，这些也都是人本主义教育观所提倡的思想。
值得注意的是，多媒体教育技术不是华而不实的课件展示，教师不是“放映员”，不能简单的用“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。 其运用必须以肯定学生的主体地位为原则，目的在于“充分挖掘学生内在资源”，给予学生学习的自由，体现“以学生为中心”的人本主义教学思想，总之，多媒体教学的充分运用为学生的自我完善提供了充分的条件，是改善这门课程教学效果的重要方向。
3. 具体教学方法改革
人本主义教育理论在教学改革中的借鉴作用，取决于教师的教学观念的改革，更取决于教师在这样的理论指导下，以什么样的具体方式来实现教学目的。根据人本主义教学理论，课堂的主人是学生，而教师则是作为―个引导者，不断为学生创造实践的机会。因此，在实际教学过程中，应积极提倡以学生为中心的教学方法，如情境教学法、团队训练法和游戏竞赛法等。
（1）情境教学法。这种教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设一个具体场景，使学生在接近现实的环境下扮演某种角色进行训练，以引起学生一定的情感体验，深化认识理解，激发学习兴趣、提高学习效率。为了帮助学生认识体验教师态势语的作用要求，笔者先请学生观看本校优秀毕业生的教学录像，然后请学生根据教师态势语运用要求进行评议。之后是学生以教师的角色进行模拟教学：有的学生模仿录像中的态势语；有的学生借用录像中的教学内容自己设计态势语；更有一位学生选取自己已编写好的教案试教，当讲到“鲤鱼乐得尾巴摇”时，她双脚碎步，两手在背后一扇一扇，那充满童趣的态势赢得了同学们的阵阵掌声。活泼生动的场景，富有实际意义的训练，不仅有利于激发学生的学习动力，开发学生的创造潜能，而且通过模拟的情景让学生进行角色转换，有助于他们对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。
教师口语的各个训练模块，都可以通过设置一些有针对性的虚拟情境，比如辩论赛、记者招待会、谈判席、求职面试等达到活跃课堂气氛，调动学生学习自主性和积极性的目的。
（2）团队训练法。传统的集体式教学容易忽略细节，同时也难以及时发现学生学习过程中存在的问题。而针对单个学生的一对一训练可能由于课时、师资有限而难以实现。对班级进行合理分组，引入团队训练法能够让每个学生有充分训练的机会，又更便于发现问题。同时，团队概念的引入也有助于在教学过程中推广一种团队协作和竞争的学习风气。在进行教学口语技能训练的平时检测时，笔者充分考虑学生基础和个性特点进行合理分配，8名学生为一组。每组自选教学内容，进行导入语、讲授语等主要教学环节的口语技能训练，并安排一名学生做小组训练述评，成绩以小组为单位评定。各组利用课外时间集思广益、准备课件、反复演练、彼此纠错、互相鼓励，在课堂集中展示评议时取得了超出预期的优良教学效果。
（3）游戏竞赛法。教学过程应当充分以学生为中心，调动其积极性。教师可以在课堂上将扩展复述、限时补说、成语连接、快速问答等训练形式设计成新奇的游戏环节，对各个团队进行评判计分，并进行综合评比。团队之间的游戏竞赛能够吸引学生们全身心投入，同时能将学生们为集体争光的心理转换成为努力表现自我的动力。
针对不同特点的学生设计针对性强的教学模式。如为了克服学生的胆怯心理，积极组织演讲等训练，鼓励学生在大众场合下多发言，以提高学生的心理适应能力；针对学生对该门课程重要性认识不足的情况，引入更多的教学案例进行分析，强调基础技能的关键性，鼓励学生进行模拟教学，并及时提醒其基础教学语言运用技能方面存在的问题。
总之，“教师口语”课程的教学是融语言学、心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识的教授与训练。作为该科目的授课者，应以学生为中心，在人本主义思想的指导下鼓励学生成为课堂的主人，学以致用并在学习过程中获得自信和乐趣。
教育的最终目的是促进完美人性的形成和充分提高受教育者的主体意识和创造性。人本主义思想关注的是人的整体发展，是对个体的内在潜能和生存价值的挖掘。把人本主义思想运用到教育中以促进人的发展，充分调动学生学习的积极自主性，挖掘学生潜力对于课程改革具有重大意义。高职高专院校应当反对教育的功利目的，反对把学生作为工具进行专门的职业训练，重视学生的个性和主动性，重视人类潜在能力的挖掘与培养，强调个体的意愿、情感和价值观。同时，重视教学工具的改革，强调多媒体教学方式的运用，并且引入灵活多样的课堂教学训练模式，以提高学生的普通话水平和口语表达水平，使教师口语教学能取得质的突破。
参考文献：
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人本主义的知识观范文第2篇
湖北省直单位成本价出售公有住房及已售标准价住房向成本价过渡实施办法
第一章 总 则
第一条 为进一步做好公有住房的出售工作，根据国务院和省政府关于深化城镇住房制度改革的文件精神，结合省直房改单位实际，制定本办法。
第二条 省直单位按成本价出售公有住房及已售标准价住房向成本价过渡，适用本办法。
第二章 出售范围和售房对象
第三条 省直单位现有成套单元式公有住房，除别墅式、庭院式住房和产权单位认为不宜出售的住房外，经省直房改办审核批准后，均可按本办法出售。
第四条 具有武汉市城镇户口的省直单位职工，均可按本办法申请购买已承租的或由单位调整分配的自住公有住房。
第三章 成本价售房
第五条 省直单位按本办法出售公有住房，执行本地区统一的房改成本价和市场价。（见附表1、附表2）
第六条 住房建筑面积、控制面积、职工工龄的计算标准（一）建筑面积的计算：购房面积包括套内或单元内建筑面积加应分摊的共用建筑面积之和。
（二）职工一户只能购买一处公有住房。职工购买现住房的职级控制面积标准按原规定执行，即：厅局级干部每户130平方米；处级干部每户100平方米；科级及科级以下职工每户75平方米，其中独生子女家庭在购买现住房时可放宽到80平方米。专业技术人员按国家有关规定执行。
（三）职工工龄的计算：工龄计算时间从职工参加工作之日起至1992年为止。1992年前已离退休的职工，工龄计算时间从该职工参加工作之日起至办理离退休手续时止。
丧偶职工购房时，其配偶生前工龄可以计算；职工配偶无职业的，可按本人工龄的1.5倍计算。工龄计算办法按劳动、人事、组织部门的规定执行。
第七条 折扣政策（一）成本价售房，本年度按负担价给予3％的现住房折扣。
（二）按购房人夫妇双方核定的工龄之和给予工龄折扣，工龄折扣额为每年每平方米3.43元。
（三）具有教师资格证书，直接从事教学工作的职工，按教龄给予每年0.2％的折扣。双职工均从事教学工作，只按教龄长的一方计算教龄折扣。
（四）成本价按住房使用年限实行成新折扣，平均每年折旧率为2％。折旧年限为30年，超过30年的，以30年计。
（五）成本价售房根据住房所处地段、朝向、层次等因素给予调节。（见附表3、附表4、附表5）
（六）1999年底以前，职工按本办法购买公有住房，一次性付清房款的可按基本房价给予15％的优惠。
第八条 公有住房的实际售价由基本房价、装修（单项设施）加价和超面积加价构成。
（一）基本房价＝〔（成本价－年工龄折扣额×夫妇工龄和）×（1－年折旧率×已竣工使用年限）－负担价×（现住房折扣率＋年教龄折扣率×教龄）〕×地段调节率×朝向调节率×层次调节率×控制标准内建筑面积基本房价最低限价为200元／平方米。
（二）装修（单项设施）加价＝装修（单项设施）单价×装修面积（单列项目数量）×（1－装修或单项设施折减率×使用年限）。房屋装修（单项设施）价格根据武汉市建筑工程预算定额或实际价格确定。
（三）职工所购公有住房面积超过控制面积15平方米以内（含15平方米）按成本价计价；15平方米以外按市场价计价。
（四）实际售价＝基本房价×（1－一次性付款优惠）＋装修（单项设施）加价＋超面积加价例：省直单位某处级干部购买一套现租住的公有住房，该住房1994年竣工，钢混结构，六级地段，朝向为南，建筑面积100平方米（未超标），本栋住房总层次为八层，该职工居住层为四层，夫妇双方建立住房公积金制度前的工龄合计为30年，则该职工以成本价购房的价格为：
基本房价＝〔（1000－3.43×30）×（1－2％×5）－777×3％〕×74％×100％×105％×100＝60923.02（元）
装修（单项设施）加价和超面积加价为零该职工一次性付清房款，给予基本房价15％的折扣实际售价＝60923.02×（1－15％）＝51784.57（元）
第九条 职工直接以成本价购买住房，一次性付款有困难的，可按有关规定向省直房改办资金管理中心申请个人购房抵押贷款。
第十条 售房款的管理单位售房后，行政机关、事业单位的售房款纳入省财政预算外资金管理，具体办法由省财政厅会同省直房改办制定；其他单位的售房款仍按〔1996〕34号文件的规定进行管理。
第十一条 已购住房职工经单位统一安排调换住房的，原购住房按本办法规定过渡到成本价。换购时，原购住房和调换的住房均按换房年度成本价计算后，差价多退少补。
第四章 已售标准价住房向成本价过渡
第十二条 已售标准价住房，从本办法公布之日起，向成本价过渡。
第十三条 职工以标准价购买的住房向成本价过渡的方式为：按产权比例补交房款，并获得全部产权。1999年12月底以前，标准价住房未过渡到成本价的，今后再要求过渡，按届时政策办理。
（一）在贯彻《国务院关于进一步深化城镇住房制度改革的决定》（国发〔1994〕43号文，以下简称《决定》）前出售的标准价（含集资建房标准价）公有住房，职工个人拥有的产权比例为60％，售房单位拥有的产权比例为40％。其补款公式为：
补交房款＝原实付房款×（0.4／0.6）×（1＋本栋共用建筑面积分摊系数）
（二）在贯彻《决定》后出售的标准价公有住房，职工个人拥有的产权比例为70％，售房单位拥有的产权比例为30％。其补款公式为：
补交房款＝（原实付房款－装修和单项设施加价－超面积加价）×（0.30／0.70）×（1＋本栋共用建筑面积分摊系数）
第十四条 职工取得住房全部产权后，所购住房的建筑面积（含分摊的共用建筑面积）重新核定。
第五章 产权的确认、交易和办证
第十五条 职工按成本价购买公有住房后，拥有全部产权，可按国家有关规定进行交易。在同等条件下，原产权单位有优先购买权。
第十六条 取得全部产权后的公有住房交易，必须向省直房产交易中心提出申请，经批准后方可进行评估、交易、立契、权属登记、办证等手续。
第十七条 已购公有住房上市交易时，应按国家有关税费管理规定缴纳税费。
第六章 维修基金的提取与管理
第十八条 为保障住房售后的维修管理，维护住房产权人的利益，公有住房出售后，售房单位都要建立共用部位、共用设施设备维修基金。
第十九条 职工购房时，单位从售房款中，按多层20％、高层30％的比例提取维修基金。
第二十条 维修基金实行统一管理，专户存储、专款专用。维修基金不敷使用时，按业主占有住宅建筑面积比例向业主续筹。
第七章 附 则
第二十一条 多处购买公有住房的职工，只能保留一处住房向成本价过渡，多购的住房必须退还原产权单位，省直行政、事业单位已撤消的，由省直房改办代为收回。
第二十二条 已按标准价购买的不宜出售的公有住房，暂不向成本价过渡。今后，按国家统一规划拆迁改造或由单位调整住房后，按标准价向成本价过渡的政策办理。
第二十三条 省直单位实行住房分配货币化后，未按房改政策购买公有住房的职工和已购买了公有住房但未达到规定面积标准的职工，在与原有政策平稳衔接的基础上，发放住房补贴。
第二十四条 本实施办法由省直房改办负责解释，自公布之日起施行。
附表1：
房改成本价格表
单位：元／平方米
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｜ 房屋结构 ｜ 房改成本价 ｜ 负担价 ｜ 抵交价 ｜
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｜ 钢混结构 ｜ 1000 ｜ 777 ｜ 223 ｜
｜－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－｜
｜ 砖混结构 ｜ 800 ｜ 577 ｜ 223 ｜
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｜ 砖木结构 ｜ 620 ｜ 397 ｜ 223 ｜
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附表2：
房改市场价格表
单位：元／平方米
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｜ 市场价格 ｜ 房 屋 结 构 ｜
｜ ／ ｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ 地段等级 ｜ 砖混结构 ｜ 钢混多层 ｜ 钢混高层 ｜
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｜ 一级 ｜ 1391 ｜ 1851 ｜ 2442 ｜
｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜
｜ 二级 ｜ 1391 ｜ 1851 ｜ 2442 ｜
｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜
｜ 三级 ｜ 1391 ｜ 1851 ｜ 2442 ｜
｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜
｜ 四级 ｜ 1365 ｜ 1825 ｜ 2415 ｜
｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜－－－－－－｜
｜ 五级 ｜ 1339 ｜ 1798 ｜ 2389 ｜
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｜ 六级 ｜ 1313 ｜ 1772 ｜ 2363 ｜
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｜ 七级 ｜ 1286 ｜ 1746 ｜ 2337 ｜
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｜ 八级 ｜ 1260 ｜ 1720 ｜ 2310 ｜
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｜ 九级 ｜ 1234 ｜ 1693 ｜ 2284 ｜
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附表3：
住房城区地段调节率表
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｜地段等级｜一｜二 ｜三｜四｜五｜六｜七｜八｜九｜
｜－－－－｜－｜－ ｜－｜－｜－｜－｜－｜－｜－｜
｜调节率％ 130｜100｜80｜78｜76｜74｜72｜70｜70｜
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注：地段划分详见《武汉市土地等级》
附表4：
住房朝向调节率表
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｜ 朝 向 ｜ 朝东向 ｜ 朝南向 ｜ 朝西向 ｜ 朝北向 ｜
｜－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－｜－－－－－｜－－－－－｜
｜ 调节率％ ｜ 95 ｜ 100 ｜ 90 ｜ 85 ｜
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注：按主要卧室（最大的一间，或者面积相加大于其
他朝向的几间）定朝向，如果只有一个朝向直接计算；
如果有几个朝向则调节率直接按92％计算。
附表5：
住房楼层调节率表
单位：％
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人本主义的知识观范文第3篇
关键词：个性；互动学习；教学改革；以人为本
一、人本主义心理学教学观概述
（一）内涵
人本主义心理学教学观，顾名思义，是以人本主义心理学的产生而逐渐演变出来的一种先进的教学观念。了解这种教学观之前，首先要明白人本主义心理学的实质。人本主义心理学以人为核心，强调感性的力量和作用，看重人的本能属性和自然发展，通过天性的作用满足其需求。马斯洛作为人本主义心理学的开山鼻祖，提出了人的五大需求理论，其中人的自我实现是最高的需求。马斯洛认为人应该屈服于外界因素的压力，应该将自身的个性得到自由发展。在这种思想的影响下，人本主义心理学教学观的产生并不意外。随着我国素质教育口号的提出，教学工作者尝试将当前的教学工作与人本主义心理学相结合，主张利用人的自然属性来塑造人才，同时也对传统的教学模式提出了不少异议。这符合了人本主义心理学的内涵和本质，从学生出发，重视学生的个性培养和塑造，让课堂教学成为学生价值养成的舞台。这个过程既包括理论知识的学习，更重要的是感情能力的培养和锻炼，最终两者相互结合，融会贯通，这就是人本主义心理学教学观的内涵。
（二）历史演变
人本主义这个概念是一个舶来品，产生于古希腊语，上世纪中后期传人中国。关于人本主义的解释历来不尽相同，但是都指向人的地位，重视人的价值体现。人本主义属于哲学的范畴，将人处于自然之上。在历史的演变中，这种观念逐渐向教育靠拢。关于教育观念历史演变过程，经历了漫长的时期。远在文艺复兴年代，科学理性的观念占据主导地位，人们普遍认为科学是凌驾于一切事物之上的，著名英国学者斯宾塞认为科学教育和理性思维才是社会进步的主导力量，而人的能力远远比不过科学，这就是后来的名言：科学创造一切。在当时，理性思维是大于感性思维的。二战时期人们开始重新评估之前的价值思维。由于战后带来的物质灾难和精神破坏，人们开始向内心深处寻求答案，这就是人本主义产生的根本要素。
回顾我国教育观念的演变历史不难发现，儒家也讲究“人本主义”，比如“有教无类”，在一定程度上体现了这种观念。宋明理学提倡“礼”，也重视内心的修为，虽然与人的自由有一些差距，但毕竟和内心有关。近代，素质教育的提出，让我们开始真正地关注学生个人，关注学生的个人自由发展，对个体价值的挖掘和培养成为了当前教育观念的主要课题。人本主义心理学教育观的热议，符合我国当前素质教育的理念，它从实际出发，重视学生内心的情感和意识，重视个体价值的体现，因此成为了先进的教学观念，值得提倡。
二、人本主义教学观在课堂教学中的优势
人本主义教学观是一种人性化的观念，与以往的教学观念相比，有以下几点优势：首先，突出了学生的核心地位。传统教学中教师占有绝对的主导地位，学生只能服从教师的安排，听从教师的要求，教师的话就是命令，不得违抗，学生始终处于被动的学习状态。应试教育往往采用填鸭式的方式让学生吸收课本上的知识，而人本主义教学观弥补了这一缺陷，让学生重新回到了核心地位，教师只能起引导作用，并帮助学生进行课程的学习，同时教师还要积极发现学生的内心需求和内心动机，维持学生的良好心态，以使学生高效完成学习任务，实现教学目标。其次，加强学生情感认知能力。著名学者罗杰斯强调人本主义教学观可以加强学生的情感认知属性，通过情感的运用，有效地吸收知识口]。这种优势是传统的教学方式所不能给予的，因此值得重视和思考。再次，个性化的培养。古语说“天将降大任于斯人也”，每个人都是独特的个体，每个学生都有自己的特殊才能。传统的教育模式很大程度上扼杀了这种天分的存在，抑制了这种才能的培养和舒展。人本主义心理学教学观强调这种天分和个性的舒展释放，坚信每个学生都不是废材，都有自己最独特闪光的特殊潜质，这就需要我教师对其进行发现、培养、挖掘，通过有步骤的计划，设立相应的目标来完成，积极引导学生发现自己的这方面潜质和个性特征，通过鼓励等手段让他们适当地自我发展。
最后，有利于师生关系的培养融合。传统教育中师生关系始终处在微妙甚至是尴尬的地步。由于教师的权威高高在上，学生处于被动地位，师生之间有一种潜在的不平等关系，许多学生对于教师望而生畏，谈师色变，对于教师的某些行为也敢怒不敢言，长期以来师生关系并不融洽，学生更多的是害怕和无奈的服从，这将不利于教学目标和效果的实现。人本主义教学观给予了学生足够的重视和尊重，因此师生关系也更加平等和谐，许多案例证明这种先进的教学观念有利于师生关系的培养，促进了师生关系的良性发展。人本主义教学观在教学效果和质量方面无疑取得了极大的成绩，这是有目共睹的。
三、人本主义教学观指导下的课堂教学改革措施
（一）重视“人”的因素
“人”是社会发展的主要生产力，人的生产力体现在能动性和创造性上面，以人为本就是重视这种能力的培养。教育的目的是人生的目的，我们的教学也要牢牢抓住这个宗旨。人本主义教学观优先考虑人的自我，因而在教学中要突出对这方面方式的应用。具体教学中，教师应将学生放在主体地位，把课堂学习交给学生，对问题的思考、分析、结果都要由学生一手完成，教师只需要旁观引导，适当控制教学课堂节奏，在课堂上要避免以往的长篇大论，尽量减少说话的频率和时间，在关键的时候加人课堂讨论，不要给学生留下一言堂的感觉。在学生对教学内容进行讨论和发言的时候，要仔细聆听，多提取学生发言中有价值的地方，点拨学生进行思考。对于学生所表现出来的好奇心不要轻易扼杀，要适当满足，并且引导学生自己去寻找答案。总之，让学生意识到自己才是学习的主人，一切学习是为了自己，不是为了老师和学校。
（二）开展有针对性的教学
针对性的教学就是根据学生有益的主观动机去加强目的性的学习。主要步骤如下：首先，围绕教学重点，由简人难。把握好教材中的信息内容；其次，不局限于理论大纲，加强实用性教授。多利用互联网技术，加强相关知识的了解；再次，对某些课堂灵活教学，加强学生参与感，教师要把握好过程和每个环节，有效控制教学内容的难易程度，并且注重提高互动感，让学生参与讨论分析；最后，教师要对教学结果进行总结，要求学生进行发言反馈，同时让其他同学打分评价。在整个过程中，教师的主要工作就是对教学效果的把控，对学生主观动机的观察和引导。课后，教师要做一定反思，比如“这堂课的针对性强不强，起到的效果怎么样”等等，这样才能提高针对性教学的质量。
（三）培养学习策略的能力
教师要让学生明白学习策略的重要性，并积极培养学生的策略头脑意识。所谓策略就是方式，这种方式会影响到人的一生。有位教育家曾经说过，对于学生而言，学到知识不算本事，学到“怎么才能学到知识”才最关键。可见策略能力的重要性。教师在这方面要记住几点：策略的应用要结合学生的心理年龄和心理实际状况以及大脑思维水平。有的学生年龄小，但是思维较同龄人成熟；有的学生年龄虽大，但思维水平低，每一个学生特征都不相同，教师不能等同视之。策略的应用还要注意循序渐进，一般分为初期引导、中期过渡、末期反馈。初期引导是教师有意针对学生安排一些步骤，让学生产生下意识的思考；中期过渡是引导学生完成内容，独立进行思考的过程；末期反馈是将学生的感受总结分析，与学生进行交流。
（四）加强学生互动式学习
许多调查表明互动学习有益于促进学生的学习思维，点燃自我学习意识。人本主义教学观提出的互动式学习依然是以学生为主。学生取代教师，来“教导”另外的学生。学习中学生拥有较高的自由度，通过小组的形式或者其他形式共同分析问题，思考问题。教师的工作就是提出题，接下来由学生之间完成。在安排小组的过程中，教师要注意合理性。依据不同学生的特点划分小组，比如按照性格、智力能力、兴趣等因素进行分组，将对待具体问题中兴趣高的同学和兴趣低的同学分为一组，由兴趣高的同学起到引导作用，帮助兴趣低的同学思考学习。
四、人本主义心理学教学观存在的不足
目前为止，虽然人本主义心理学教学观取得了一定成绩，并且广受教育界人士青睐，但实际上依然存在一些现实不足之处，需要引起人们重视。首先，人本主义重视人的个性化培养和自我价值的标榜，这种思想长期浸透，容易让学生产生过多的自由感，觉得教师的干涉就是一种侵权，同时不愿意听从教师的任何言语教育，这就使得教师在学生中难以树立威信，阻碍知识的传播，如果课堂上不断地有学生提出质疑，势必会扰乱课堂秩序，影响课堂纪律；其次，人本主义强调自我情感意识，这有可能会影响理性的培养。理性也是现代教育中重要的培养内容，如果学生过多地注重情感意识，难免走向极端，适得其反，这不是我们所希望看到的。学生毕竟处在一个生理、心理发育成长的阶段，缺少一定的约束不利于其健康成长，这是我们要着重思考的地方。
人本主义的知识观范文第4篇
科学主义与人本主义的出现，就与哲学和科学的演进是一脉相承的。可以说，科学主义与人本主义是哲学和科学关系的具体表现形式。一般地来讲，科学主义与人本主义，是现代哲学中明确起来的两大哲学思潮，科学主义想要追求什么？人本主义想要追求什么？这是哲学所要思考的问题。笔者认为，这其中的原因在于生命理解的不同。科学主义和人本主义对人类的普遍性和永恒性的生命理解不同。正因如此，科学主义和人本主义两大哲学思潮也就分道扬镳，各自追求自身的普遍性和永恒性，然而，就在科学主义和人本主义历经了各说其是的对峙进程中，从而又走向了两者的融合，这是问题的另一个方面。因此，现代哲学中的科学主义和人本主义两大哲学思潮的对峙与融合，离不开生命的自我理解。
一切的学科都是对普遍性和永恒性的追求，哲学艺术科学宗教这些都是如此。因为一切的学科，都是关乎着人类的生命，也都是对人类生命的深度思考。，人无法逃脱的归宿便是死亡。那么一切的学科就不再追求永恒的诉求了。恰恰面对人生的有限性、短暂性、不确定性，人自然而然地就会遭遇和承受茫然与恐惧。因此，人类就会不断追求普遍性、永恒性、确定性的东西，以至最终达到生命的“自由性”。哲学如是，艺术如是，科学如是，宗教如是。它们存在的理由，是生命存在的完整性和丰富性。
古希腊哲学家亚里士多德划分了物理学与物理学之后的科学与哲学，中经中世纪神学的时代，科学和哲学都成为神学的婢女。诚然，这里面也蕴含着科学主义与人本主义缘起的因素，以此起到一个过渡的桥梁。
唯理论哲学家笛卡尔，开创了近代哲学认识论的先河。笛卡尔著名的“我思故我在”作为形而上学的第一原理，确定了“认识论的基础主义”。唯理论者主张认识来源于天赋观念，认识的方法是理性的演绎。经验论者主张认识来源于感觉经验，知识的真理在于它与对象相符合，认识的方法是经验的归纳。特别是唯理论的笛卡尔这一思脉提供给康德建立科学的普遍必然性，经验论的培根这一思脉提供给康德建立科学的经验内容。休谟认为，唯理论走到最后便是独断论，经验论走到最后便是怀疑论。正是由于康德受到休谟的启发，建立了先天综合判断的科学知识大厦。因此，笛卡尔使得哲学成为“科学之科学”的科学主义思潮的萌芽先驱。
康德迎来了新的转变，特别是他的三大批判《纯粹理性批判》、《实践理性批判》及《判断力批判》。可以说，奠定了现代哲学中科学主义与人本主义两大思潮的基调。在这个意义上来讲，第一批判主要讨论理论理性，建立科学主义的大厦。第二批判主要讨论实践理性，建立人本主义的大厦。康德在《实践理性批判》著作的结束语中说：“有两样东西，越是经常而持久地对它们进行反复思考，它们就越是使心灵充满常新而日益增长的惊赞和敬畏：我头上的星空和我心中的道德法则。”我们知道，要限制科学知识，为信仰留地盘。因此，科学主义与人本主义的缘起可以追溯到康德。
人本主义的知识观范文第5篇
教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”
――摘自朱永新《教育的理想和理想的教育》
这首诗启示我们：教育的本质目的在于开发人的潜能，促进人正常和谐的发展，培养会生存、会生活、有教养的人。这种以人为本的教育观，我们姑且称之为“人本主义教育”。我们应大力倡导“人本主义教育”，以实现教育的本质目的。那么，为了实现教育的本质目的，该从哪些方面对学生进行以人为本的教育呢？
提到人本主义，有人会简单地认为就是以人为本，重视人的个性自由发展。人们对人本主义教育的特点和内容，及其在教学实践中的运用缺乏足够的了解和认识，导致了某些方面观点的分歧。以下借用杨韶刚(2003)在《人本主义心理学与教育》一书中的观点对人本主义教育理念中涉及到的教育中的两个主体进行说明：人本主义的教育理想是塑造完美人格。人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。培养全面发展的人是时代的要求。这一基本理念引导学生培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，教育由以前的知识本位转向以人的发展为本位。
把事实与价值融合，达到自我实现的理想。美国哈佛大学实施的“通识教育”，即“通才教育”，是这一理想的充分体现。“通才教育”要求学生具有广阔的知识视野，在大学本科阶段，除了本专业的课程之外，必须对其它知识和研究方法有一些系统而概括的了解。人本主义的这种教育理念培养出来的人才不仅具有良好的知识体系，而且富有开拓和创新精神。重视自我概念，突出人格发展和道德品质的培养。自我概念是一个人长期形成的对自己的知觉和态度。学生的学习动机对其学习成就起着至关重要的作用。学生的满足感、自豪感、使命感和成功感渗透到其学习活动中，变成一股巨大的内动力，激励学生的学习积极性。自我概念的培养还有助于学生养成良好的品德。人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。人们普遍认为人本主义教育中教师是学生的促进者，而不再是知识的传授者了，这是对人本主义教师特点的误解。人本主义的教师具有民主化的性格，尊重学生人格和个性的发展，激发学生的学习热情。他不仅具有传统教师“传道、授业、解惑”的特点，而且是学生学习上的伙伴和生活中的朋友。
一、健康
同志说过，“身体是革命的本钱。”健康应该是一个正常人的基本需要。健康教育应该是整个教育的基础部分。健康包括生理健康和心理健康。生理健康教育要教育学生熟悉自己身体结构和功能；学会合理营养；学会保养自己（包括保护自己的身体、生命安全），养成讲卫生的习惯；学会并坚持体育锻炼（发展一项至多项体育爱好），以提高身体素质和运动素质。心理健康教育要教育学生具有健康的心理和情感：懂得什么是健康心理和情感，学会调节自己的心理和情感。
二、智力
智力的开发是人本主义教育的主体。它包括知识的学习和开启智慧的能力的培养。知识的学习包括关于人、自然、社会、文化的基本知识的学习。这些知识应该是人发展和终身学习所必备的。开启智慧的能力主要有这些：终身学习的愿望和能力；观察力；理解能力：理解声音（语音，本土的和通用的）、动作、符号（文字、图形、颜色、数字、其它通用符号）、物象（抽象事物，包括国际理解）；记忆力；表达能力：用声音（语音，本土的和通用的）、动作、符号（文字、图形、颜色、数字、其它通用符号）表达自己的思想感情；联想和想象能力；规划、实验、实践和创新能力；搜集、处理信息的能力；分析、解决问题的能力；交流、合作、组织能力。在教学方式上，人本主义教育强调个别教学，轻视集体教学；重视家庭教育，忽视学校教育。存在主义教育家乔治・奈勒曾说：“年轻人是到教师那里而不是到学校那里去受教育。学生和教师可以在教师家里，或者在学生家里相见，如果适当的话，就在外面相见。”在教学方法上，提倡“苏格拉底问答法”，即从教师与学生的一问一答中使学生从个人所知，渐次进入其所不知。在这里，知识和智慧，是通过教师与学生之间的相互影响而获得的，通过一问一答，教师了解了学生的知识水平，知道了学生所不知晓的原因何在。在这种教学中，教师与学生有着密切的关系，教师是在循序渐进地诱发、引导学生而非灌输，教师决不将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。
三、思想品德
思想品德教育是人本主义教育的核心，因为它是人类灵魂的关键。思想品德教育包括基本的思想观点、意识和品德三个方面。
基本的思想观点包括：正确认识和对待人（包括自己）、事、物（唯物主义世界观和辩证发展的方法论）；有健全的价值观，包括：人与自然的价值观，人与他人（社会）的价值观，人与自我的价值观，人与文化的价值观；正确的人生观；正确的审美观。
基本意识包括：人文精神；责任心；自我保护和安全意识；环保意识；进取和创新意识；实现目标的意志。
品德主要包括这些：遵纪守法，遵守社会公德和公共秩序；有爱心（爱国、爱民）、善心，尊重人，文明礼貌，诚实守信；勤劳勇敢，爱惜劳动成果，自信自立自强，有明确的理想。
四、做人
做人，做会生存、会生活、有教养的人，不仅是生命体能动性的展现，是学生健康、智力、思想品德综合素质的外化；更是学生潜能的发挥，个性的展示和完善。
