体育课程教学评价

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体育课程教学评价范文第1篇

（一）教学过程缺乏规范性

当前，我国新课标体育课程已经在各普通中学开始实施，而且在教学过程中都有统一的规定，将实践教学也列入了教学部分，并且标明的实践教学的方式。然而，在各中学学校的体育课程实施过程中却没有按规定进行，在实践课程的进行过程中也多由老师个人决定，教学内容也停留在了老师的自发性，随意性层面，这在一定程度上影响了实践教学的效果。另外，学生个人实践由老师布置，但大多数同学并没有真正的实施，而是通过网络拷贝应付作业。结果导致这样的实践教学开展没有了任何意义，使得学生的学习也仅仅停留在了将体育课当做“休息”可的层面，无法达到体育实用性与实践性的学习效果。

（二）学校体育课程设施不完善，经费投入不足

目前，体育课程教学新课标的实施要求设施完善，而设施的完善需要有经费的保障，聘请实践教学人员也需要大量资金，没有经费保障，体育课新课标教学课程就无法正常开展。当前，我国中学学校体育在实践教学方面普遍没有足够的经费，因此阻碍了中学学校体育教师新课标教学实施实效性的提高和发展。另外，我国中学学校目前存在实践课程设施不完善问题，这使得学校体育教师要想开展新课标改革就必须改变实践方式，这便导致了我国中学体育教师新课标的实施无法落到实处，导致中学学校体育的新课标实施失去了其真正的意义和目的。

二、中学体育教师新课标教学改革实施程度提高的措施

（一）以学习者为中心，突出实践的学习理念

纵观教学制度的发展，不难发现，不管是传统的教学理念还是如今不断创新发展的新课标教学理念，都强调以学习者为中心，而且在体育教学各方面内容都要首先分析社会使用者的需求。在中学体育课程教育过程中，学习资源是相当重要的，因为它面对的是全国甚至是全世界的使用者，不同文化背景、不同生活环境、不同审美需求的使用者在使用过程中有很大的差异，这就要求有适合所有人的体育学习资源。因此，在中学新课标体育课程的教学过程中需要尽量满足所有学生的不同学习需求，这同时也就要求中学体育课程的学习要坚持以学生实践为中心的原则，考虑到学生不同的发展特征，满足学生不同的审美需求。

（二）理论与实践相统一，坚持创新

体育课程的学习有一个非常显著的特征就是实用性强，实用性强的知识学科在方便学习者学习的同时，也给学习者的的教授者造成了障碍。因此，在体育课程新课标的改革过程中要想培养真正提高学生的综合能力，就必须做到知识的理论与实践统一。然而，要使得体育课程知识理论与实践相统一，就需要提高中学体育教师新课标的实施程度，以现有的实践课程为支撑，使学生可以将体育课的理论课程与现有的实践课程相结合，可以由理论到实践进行学习。这样的结合可以使学生进行全面学习，进而提高学习的实用效果。其次，要想将体育课程知识真正运用到学习与生活实践中，还需要利用新出现的新媒体，打造全媒体环境下的课程学习体系。利用产学研三合一的背景，对中学新课标体育课程进行推动发展，推动中学新课标体育真正发展。

（三）建立完善的教学设施，提高教师自身的教学素质与能力

在中学新课标体育的教学过程中，最重要的就是与学生的学习和生活对接。要实现这一对接，强有力师资队伍对此起着关键的作用。如果教师对学生的发展不了解，那么在给学生进行教授的过程中就更是无法提高学生的社会实践能力，自然也就无法提高新课程实施的程度。因此，提高教师自身的教学素质和能力，对推动体育新课程的实施是非常重要的。另外，学校要提高学生的体育综合能力，推动新课程实施，就必须完善学校的体育基础设施，安排学生的课程实践，使得学生可以结合自身条件进行学习，推动提高体育教师新课程实施。

三、小结

体育课程教学评价范文第2篇

关键词：体育与健康；课程；教学评价

伴随着我国新时期教育体制改革的全面推进，新时期的以人为本的素质教育成为当前我国教育的主要目标。新课改下的课堂教学活动，是以学生为主体，学生是教学活动的核心。在新课程改革浪潮的推动下，各个学校都加大了对于新课程下学校教学体制的创新和完善。其中课堂教学评价体系日益被我们每一位教育工作者所关注。新课改下的课堂教学评价，是对整个课堂教学大系统的分析，一般来说，它主要包括教师的课堂教学过程、学生的课堂表现、教学知识的落实、教学方法的使用等多个环节。

体育学科是学校教学的一门基础学科，是关系到学生学习和体质全面发展的一门基础学科。体育学科是以室外课为主的一门强调学生亲自参与的一门学科，学生们相对都喜欢参与，但是，由于受传统的教学思想观念的影响，在我们的体育课堂教学的评价体系下，存在着评价观念落后、方法单一等问题，这与我们的现代教育的理念是相违背的，构建新时期的体育课堂评价体系势在必行，也是大势所趋。那么，在我们的体育课堂教学过程中，如何构建新时期的课堂教学评价体系呢？

一、建立多元化的评价体制

传统的课堂评价体系更多地是强调教师对于学生的评价，而教学过程是师生间的互动过程，因此，单纯地依靠教师来评价学生这一模式不能够完全的反映体育教学，我们应该把学生的学、教师的教和整个教学过程三者有机的集合起来。首先关注学生的“学”。新课程下学生是课堂教学的主体，教师的教学成果的呈现就是通过学生的学习效果表现出来的。在评价学生的学习效果上，我们不单要关注学生的成绩，要从整体上关注学生三维目标的实现，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，关注学生的全面发展。其次，关注教师的“教”，在课堂教学的过程中，教师是主导者、沟通者、桥梁，教师教的目的是实现学生们的学，所以教师在教的过程中，既要关注教材内容，更要关注学生的实际，这样的教学效果才是真正的有效的。最后，要关注整个教学过程。教师在教学之前，对于整个教学过程环节会有自己的预设，这是课堂教学实施的总的指导方向，但在我们课堂教学具体的实施过程中，学生的实际表现往往会有超出我们教师预设的范畴，这就需要我们教师结合学生的表现和课堂的实际发展，来改进、完善我们的教学过程。上课结束后，我们教师也要对这一环节及时地作出评价，结合评价的结果及时的反思自己的教学，这样才能真正地优化我们的教学效果。

二、创新我们的评价体系

创新是民族进步的灵魂，创新也是我们学校教育不断发展，与时俱进的最主要的动力。时代在变，我们新时期的教育在变，因此教学过程中的评价体系也要随着时代的发展变化而不断地改变，这样才能适应时展的要求。体育教学过程中的评价体系的创新要体现时代性、多样性和个性化的特征。也就是我们的课堂评价体制既要符合时展的要求，也要注意要关注不同阶段、不同性别的学生的差异，更要关注学生的个体状况，这样的评价机制才是以生为本的符合时代的评价体制。

1．评价指标应突出现代体育教学特点。现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢？这就是民主性和自学性。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此，必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。

2．评价方式应注意多样化。由于我校体育与健康课程实施了拓展课程相结合的教学模式，学生自主选择教师和专项内容进行学习，使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。

3．评价主体应选择多元化。《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价体系建立一种多元的方式，由家长、学校、学生本人组成，这样的评价方式，有利于学生对自己的全面认识，能更好地促进学生全面主动地发展和进步。体育教学不同于其他的学科，多是一些体能与运动方面的考核，有着统一的评分标准。这就使得一些先天条件不足的学生例如体质弱，个头矮，肥胖等，尽管在教学中很认真学习，但还是不能够很好地完成任务，得到的分数较低，从而丧失了自信和积极性。有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。

体育课程教学评价范文第3篇

关键词：《C语言程序设计》课程; 教学评价; 评价体系构建

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2212-01

《C语言程序设计》是高等院校理工科专业的公共基础课和程序设计的入门课程，我校从2002年开始在部分非计算机理工类专业开设。该课程的特点是理论与实践结合十分紧密。从历年C语言的教学效果及考试情况来看，学生对C语言课程普遍感到难学、思维难以转换，对该课程心存畏惧。如何从教学的多个环节入手实施教学改革，提高学生学习该课程的兴趣、取得良好的教学效果，一直是课程建设和教学中重点关注的问题。在过去的教学改革中，尝试了从教学大纲、教学平台、教学思路等多方面进行改革，取得了较良好的教学效果，但在对学生的教学评价这方面进行的探究不多，更没有形成一套完整的评价体系。没有一个贯穿整个教学活动的评价体系，单凭课程结束后的一次考试，教师对学生学习过程的状况缺乏清楚的了解，也就无法及时调整教学的手段和方法。教学评价体系的应该是全方位的、多元化的，应该涵盖理论课堂教学、上机实验、课后自主学习以及课程设计等多个教学环节。

1 课堂教学环节

学生在学习的过程中，存在个体的差异，这种差异表现在学习的能力、学习的兴趣、学习的适应性等多个方面。而《C语言程序设计》课程教学信息量大，涉及的基本语法知识丰富，程序设计的逻辑思维能力要求较高，如果不顾学生的个体差异和学习反应，采用满堂灌的讲课方式，学生学习的兴趣必然会大受影响，随着教学进度的深入，就会有越来越多的学生掉队。要转变这种局面，一个行之有效的方法就是建立课堂教学评价体系，增强学生参与课程学习的积极性和主动性。在一个知识单元讲解完成后，布置一、两个相关内容随堂的小程序，题型可以是阅读程序、程序填空、程序编写，让学生通过训练进一步加深对刚讲授的理论知识的理解。并适当抽选一、两名学生演示或讲解自己的练习结果，同时，对他们正确的或者独特的解题方法给予表扬鼓励，比如可以通过加平时成绩分数的方式来鼓励他们的积极性；对于解题方式中存在的一些学生都比较容易犯的错误，着重提出来进行评讲。通过这样的课堂评价体系，可以督促学生更认真地听课，更积极思考布置的课堂练习，从而提高课堂教学效果。

2 实验教学环节

上机实验是《C语言程序设计》课程一个非常重要的教学环节。学生首先在上机前动手编写程序，然后上机调试解决程序中存在的问题，最后调试成功，程序正确执行。整个过程都很关键，编写程序锻炼了学生的逻辑思维能力，对需要解决的问题有一个清晰地思路；上机调试锻炼学生查找程序错误的能力，通过改正错误，进一步巩固对理论知识的理解。实验环节的评价体系可以促进学生认真实施实验内容，获得良好的教学效果。在实际教学中，往往容易忽视学生课前程序的编写完成情况，学生到实验课时才开始思考如何编写程序，这样很难在课堂有限的时间内完成全部程序作业。要求学生将程序编写在预习本上并在实验课前进行粗略地检查，使学生养成“没有预先编写程序不能进机房上机”的习惯。在学生上机调试程序过程中，遇到学生有问题的时候，不能简单地告诉他们错误在哪里，正确的结果是什么，要引导学生自行查找错误，并指出错误的原因。对学生的实验操作要及时给出评价，评价除了包括对实验结果正确与否的评定，还应该包括实验过程中独立完成情况、向教师提问等情况的评定。这样可以鼓励学生积极思考问题，从而锻炼他们设计程序的逻辑思维能力。

3 课外自学环节

《C语言程序设计》课程具有信息量大，需要学生对书本内容理解程度高等特点。如果仅仅只注重课堂内的学习，是没办法达到良好的教学效果的。常常有学生课堂上听课很明白，课后动手写程序却很茫然，不知道如何下手。主要的原因在于课外的复习巩固不够。一个好的评价体系可以增强学生课后学习的兴趣和动力。可以通过教学网站将学习资源，供学生课后自行学习。但传统的网站提供教学资源的方式，在跟踪、评价学生使用资源情况方面不尽如人意。资源提供了之后，学生是否去使用，使用的效果如何不得而知。现在很多高校都采用赛尔毕博的BB教学平台来开展教学活动。这个平台不但具有传统的网络教学功能，而且具有很方便的教学评价功能。在平台里，不但可以查看学生测试的成绩，还可以跟踪学生访问教学资源、论坛等的情况，包括什么时间访问，访问的次数等。这样就可以很方便地掌握学生自主学习的情况，并给出合理的评价，将评价的信息及时反馈给学生，学生就有了自主学习的动力和热情。

通过从以上几个方面对《C语言程序设计》课程设计合理的教学评价体系，增强学生学习的自觉性和主动性，从理论教学、实验操作到课外自学多环节督促学生全面系统地掌握课程内容，提高了教学效果，达到了教学目的。当然，一门课程的评价体系还可以从教学更多的方面入手去构建，还有很多方式方法值得我们去探究和实践。

参考文献：

[1] 林冬梅, 冉清. C语言实训教程[M]. 北京:高等教育出版社,2011.

体育课程教学评价范文第4篇

2001年6月，教育部制订颁发《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，并于2001年9月1日开始在全国正式实施。沿用了半个世纪的体育教学大纲悄然隐退，取而代之的是体育课程标准。《体育与健康课程标准》突出强调了要尊重教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作。

体育教学评价是科学管理学校体育教学的重要内容，同时也推动着学校体育教学的改革及提高体育课教学质量的重中之重。随着体育课程改革的不断开展，体育教学评价的地位在体育教学管理中更显为极其重要。因而正确认识体育教学评价是保证体育教学活动顺利开展的前提。

1 《体育与健康课程标准》的评价目的及评价重点

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《体育与健康课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。

1.1《体育与健康课程标准》的评价目的

1、了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

2、判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。

3、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。

4、培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。

1.2《体育与健康课程标准》的评价重点

根据新的课程理念，评价的重点发生了变化，主要表现在以下几点：

1、强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价。

2、强调对体育与健康知识理解和运用的评价。

3、强调对运动技术运用和运动参与程度的评价。

4、既注重终结性的评价，又注重过程评价和对进步幅度的评价。

5、让学生参与评价过程，把学习过程中的学生自我评价、相互评价和教师的评价相合。

2 学校体育教学评价存在的问题

在学校体育教学管理中，体育教学评价一直是个薄弱环节，但体育教学评价又是一重要环节，这就构成了体育教学评价的重要性与难题性的这样一种现象。随着课程改革的发展，虽然体育教学评价有所改进，但在教学中仍存在一些问题。主要有以下几方面：

2.1理论与实践相背离的体育学习评价目的

体育学习评价的目的是要通过考试、测验，激发学生的体育学习积极性，及时了解学生在体育学习过程中的学习情况，以便体育教师能有计划、有针对性地对学生的体育学习提供帮助，实现教学目标，使学生能够完成体育学习任务，促进学生的身心全面发展。从体育课程评价的理论来说，对于学生而言，通过体育教学评价了解自己的学习情况与表现，以及是否达到学习目标，目标达到的程度如何；自己在体育学习过程中的进步情况以及有哪些技术环节是需要改进的地方，判断在学习过程中存在的不足及原因，以提高体育学习成绩；为自己提供了展示自我能力、水平、个性的机会。对教师而言，体育教学评价能够及时检查教师的教学情况，帮助教师及时发现问题与不足，能够有的放矢地改进教学。

体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况，由此可见，我国体育学习评价的目的基本上是正确的。但是，在实际教学评价中，我国学校体育还是存在着理论与实践相背离的现象，尤其在体育学习评价上表现较为突出。体育评价往往是为评价而评价，为评价而教学，把评价作为体育教学的根本目标。体育教学仿佛是为了考试测验而进行的，考试考什么，体育教师就教什么，学生就学什么，一切教学活动都为了考试。可以说，我国学校体育评价的目的仍停留在理论上，许多的问题需要研究与解决。

2.2体育教学评价的内容单调

体育教学评价过于单一化，评价内容不全，难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。长期以来我国都把身体素质、运动能力和技能评价作为体育学习评价的主要内容，在体育教学的考核上，学生们的跑、跳、投等运动数据成为了评判学生成绩好坏以及教师教学效果好坏的唯一标准。评价主要是重视最终的考试、测试结果，而忽视了在学习的过程中体育意识、体育态度、合作精神等非智力因素的评价。这些非智力因素的评价不仅是体育教学的目标组成部分，而且还从深处影响着学生体育学习的过程及其结果，同时还对学生终身体育意识和体育习惯的养成有着重大的影响。过于精简的评价标准，往往忽视了对学生非智力因素的培养。

2.3体育教学评价方法较为单一

体育教学评价大多都采用量化评价和终结性评价的方法。所谓量化评价就是通过计时、计量对外显性行为进行测量的评价。这种评价往往只关注可测得的品质与行为，忽略了那些难以量化的重要品质与行为，即使有些内容勉强量化后，也只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。虽然终结性评价简便易行，能够做出准确判断，但终结性评价对学习反馈具有滞后性，对学习进程的激励促进，提高学习效果和帮助学生改进学习方面有局限性。在体育教学中如果采用单一的评价方法势必会导致一部分学生的学习积极性受挫，并且不能真实地反映出教学效果，这必然会降低体育教学评价的功能与作用。

3 结合《体育与健康课程标准》开展学校体育教学评价的措施

科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证，也是提高教学质量的有效手段。结合《体育与健康课程标准》体育教学评价主要从以下几方面发展：

3.1不断扩展体育教学评价的内容

体育教学评价是以教学目标为基准，运用科学的手段对教学过程及其结果而进行的活动，可以说评价是为目标服务。只有明确了教学目标之后，教学评价的内容也就明确了。以日本和美国为例：20世纪90年代以来，日本在新学力观的影响下，体育学习评价的内容也发生了很大的变化，评价内容主要包括4方面：关心、意欲和态度；思考和判断；技能和变现；知识和理解。其中又把关心、意欲和态度评价放在评价的首要位置，而体力的测定则没有列入评价的具体内容中。在美国最佳体适能教育计划的评价内容包括5个方面：身体活动态度、健康概念知识、健康测验、身体活动的努力水平和健康技能的应用。由此可见态度在美国最佳体适能教育计划评价内容中所占权重最大。

2001年教育部颁布的《义务教育阶段课程标准》（实验稿），将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调每个领域、每个学科的教学目标要注意三个方面的有机结合。以此为参考，体育教学评价的内容也应当注重评价的多元性，从认知、技术技能和情感态度三方面进行评价，而不仅仅是技术技能的考评或测验。

3.2 采用诊断性、形成性和终结性评价三者结合的评价方式

课程改革强调要充分重视教学活动中学生学习的过程，注重学生在学习过程中所培养的创新能力、实践能力、团队合作能力的培养。体育教学评价存在的问题就是比较重视终结性评价，也就是每学期结束后对所学的运动项目进行技术考核或者达标测试。这样的评价方式实际上已经失去了评价的有效反馈功能，并不能及时激励学生的学习，提高学习效果，也不能帮助教师及时改进教学。基于这种现象，体育教学评价应改变单纯使用终结性评价的方式，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者相结合。诊断性、形成性和终结性评价三者相互渗透结合，将使整个学校体育教学评价活动始终处于一个不断进步、上升的动态之中。

体育课程教学评价范文第5篇

“基础”课；体验式教学；课程考核评价体系

【基金项目】2009年吉首大学重点校级教改项目

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）是全国高校普遍开设的一门思想政治理论课，贴近实际，贴近生活，贴近学生，引导学生加强思想道德修养和法制观念，树立正确的人生观、道德观、价值观、法制观，自觉塑造和谐的人格，成长为全面发展的高素质的“四有”公民。在“基础”课的教学中，接受式学习增加的只是学习者的关于对道德的认识，而其道德情感的获得则需要通过体验的方式来培养。为提高高校“基础”课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，应充分重视和发挥体验式教学的作用。本文结合“基础”课课程的性质和特点，从学生的学习态度、理论知识、实践能力和创新能力等多方面探讨该课程体验式教学过程中的课程考核评价体系，以考促教，以考促学，通过科学的考核评定方式来增强“基础”课的教学吸引力，提高教学的实效性。

1.体验式教学的内涵及特征

体验式教学的内涵。体验就是个体亲身经历、自主验证周围事件，并对外界信息产生自主意识的过程。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是一种充满着个性和创造性的过程，它对人的心灵会产生一种滋养的作用，我们的自信、自卑、乐观、悲观、友善和敌视等，都是从体验而来的。体验式教学是指在教学过程中教师依据教学目标和被教育者的心理、生理特点及其经历等创设教学情景或教学活动，通过学生在教学情景或教学活动中的积极体验和感悟，把知识内化为自己的情感和经验，把做人做事的基本道理内化为自己健康的心理品格，转化为自己良好的行为习惯，从而实现提升其情商、使其建立起信念或发展其心智，并最终使之达到言行一致、知行合一的教学效果或教学目标。

体验式教学的特征。体验式教学注重学生的情感体验的激发，从学生自身的经历，从内心的情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，生成一种新的内在情感的生成，得到对生命的深情感悟。体验的产生离不开情感,而通过体验又能生发更深厚、更具意义的情感，这种情感的升华。

体验式教学强调学生的主体性参与，通过为学生创设一种能使之达到身临其境或心临其境效果的情境或氛围，促使学生主动地通过体验和内省来实现教育的目的，有效地促进学生将道德认知向道德行为转化，达到学生自我探索、自我选择、自我引导、自我成长的目的。

体验式教学尊重学生个体生命的独特性，尊重学生的个性，在平等博爱的基础上尊重每一个个体的人格，尊重个体的需要，激发个体生命的潜能，促进每个生命体的自由发展，使每个学生体验到生命成长的快乐，让学习过程成为学生自身生命成长的历程。

2.高校“基础”课实施体验式教学的必要性

符合道德教育的特殊规律。道德主要是通过内化为人们的观念、情感等，激发与唤起人的内心良知和荣誉，端正人的行为选择的动机来达成的。道德教育过程是社会道德转变为个体品德的过程，而社会要求要对受教育者发挥影响必须经过受教育者个体的内化过程，是受教育者“知、情、信、意、行”的渐进过程，这是道德教育不同于智育、体育等其他各育的一条特殊规律。实施体验式教学对学生进行道德教育是通过生动活泼的道德实践活动、模拟现实的情境，使学生不知不觉地接受教育影响，独立思考、体验与感悟，提高道德批判能力和价值判断能力，从而达到正确的道德自主建构。

由“基础”课课程性质决定的。“基础”课是、教育部实施“05方案”后，对大学生进行思想政治教育的核心主干课程之一，注重理论与实践的结合，注重知和行的统一，在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，重视“规范”向实践的转化，具有突出的自我践行性和自我修养性。这种突出的自我践行性和自我修养性，只有通过学生的亲身经历和主体参与，情感体验和内心感悟才能得到诠释和表达，唤醒、激发出学生的灵性和个性，促使学生把道德知识消化为自身的道德营养，最终让道德走向自觉。体验式教学是适合“基础”课的一种有效教学方法。

深化教学效果的有效途径。体验式教学是一种基于学生主体的参与和经历，通过学生亲身体验从而获得政治知识、提升道德情感、进行道德实践的过程。体验式教学重在倡导大学生的主体参与，融入课堂，融入生活，融入社会，通过各种实实在在的体验，实现认知和行为的统一。体验式教学重视情意过程与认知过程的统一，充分发挥体验在认识活动中的重要作用，强调学生的情感、领悟，并使学员的情感得到陶冶和升华，真正做到情知合一，和谐发展，最终构建属于自己的政治思想和精神素养，促成“教化”与“内化”、“知”与“行”的统一。总之，“基础”课教学中实施体验式教学是巩固课堂理论教学最切实有效的途径。

3.基于体验式教学的高校“基础”课课程考核评价体系的构建