情景教学法的定义
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情景教学法的定义范文第1篇
中职的学生在脱离题海战术后，迫切需要融入形式多样的教学活动。在英语教学中，对话教学、情景教学、小组合作、头脑风暴、视频展示等全新的英语教学模式，会让学生学习英语的兴趣空前高涨。本文写了情景教学法在中职英语教学中的具体应用，作为教学参考。
一、情景教学法的定义及运用情景教学法的好处
（一）情景教学法的定义
情景教学法是指在课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情景来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。
（二）运用情景教学法的好处
运用情景教学法是通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣；情景教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标，它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。在情景教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系，让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。情景教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法，使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。
二、中职基础《英语》教材分析及学生情况
《英语》基础模块的第一单元，是在简单介绍世界上的一些国家及其自然状况的基础上强调了人与人之间的友好关系，人与自然之间的和谐氛围。通过本单元的学习，学生能够谈论朋友，家人或熟悉的地区，能够用Therebe句型描述自己熟悉或喜欢的地方，能够对异国风情有所了解。第二课时ListeningandSpeakingII，这一课时为本单元教学中的最重点课时。在第一课时的基础上，本课时的主要任务是在听、说结合的过程中，渗透介绍某个地区自然以及人文情况的英文表达法。学生将在听和说的交叉练习中，逐渐学会如何向别人介绍一个自己去过或熟悉的地方。在这一课时中，学生能够在对话中熟练运用Therebe句型描述某个景点，能够独立组织语言描绘自己的家乡。中职学生年龄普遍在15岁左右，他们乐于接受新鲜事物，对待生活态度积极，与人相处真诚善良，渴望得到教师和家长的认可。三分之二的学生来自本市，另外三分之一的学生为农民工随迁子女，来自五湖四海。他们英语水平参差不齐，尤其因为地域的差别，口头表达能力差异相当大。初中三年的英语学习基本以应试为目标，教师关注的更是笔头的训练。刚进校时，班里很多学生都无法开口流利地说出三句以上连贯的句子。经过磨合，学生对现在英语课上的情景教学、小组合作等形式多样的教学活动相当感兴趣。
三、情景教学法在中职英语教学中的应用（以基础英语为例）
一是复习导入。播放一段新西兰旅游视频，教师通过PPT，请学生完成国名和国籍名词的连线题及完成填空习题，复习Therebe句型。二是听力练习。播放教材的听力材料原文，要求学生听一遍完成习题（形容词填空），边听边检查，指出学生的错误答案。这一环节通过听力填空练习培养学生良好的听力习惯，训练学生迅速准确捕捉细节信息的能力。并从此练习切入，引出下一环节。三是头脑风暴。布置任务：请学生四人一组，团结协作分类归纳出尽可能多的描述性形容词。教师在学生汇报的同时进行点评，及时鼓励，并以板书的形式将学生所归纳出的词汇分类展示，以扩充词汇量。词汇是语言的最小单位。口头表达的水平高低与词汇量有莫大的关系。本课时以口头表达训练为主要目标，因此先铺平词汇的道路，势必是最科学而且有效的做法。四是对话练习。请一位学生跟教师一起分角色朗读该对话。对话中Therebe句型和各类形容词均用不同颜色标出来，同时展示对话练习的情境设计，学生两人一组自选一个情境，完成对话练习。别人在对话时，做一个优秀的倾听者。在教师点评时，认真记录并反思，争取当堂的问题当堂解决。五是短篇练习。展示自己家乡的图片，边展示边配以口头的Briefintroduction，介绍内容包括：地理位置、著名景点、人气美食、推荐酒店及入住感受，并多处采用Therebe句型，做一个“MyHometown”的短篇演讲范例。学生结合事先准备的资料，用这两节听说课中学到的知识做一个题为MyHometown的短篇演讲分组汇报。分组活动时，严格按照教师要求轮流进行介绍。认真倾听他人的发言，积极参与组内讨论，团结协作推荐出本组实力最强的组员参加组间竞赛。情景教学法无疑是有效的。其中的“情景”可以在教学活动中起很大作用，它可以让学生在不知不觉中学到知识。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，灵活地运用所学的知识去解决实际问题。好的教学情景总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，而且有利于学生个性的发展，在课堂教学中运用情景教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。
作者:蔡慧玲 单位:福建省南安职业中专学校
参考文献：
情景教学法的定义范文第2篇
关键词：情景教学法;初中生;单词学习
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0136-02
一、引言
课堂上45分钟的利用率直接影响学生英语成绩和能力的提高。然而，目前初中英语课堂教学中更强调对知识和词汇的机械记忆，缺乏相关的语言情景。英语词汇是英语学习的垫脚石，听、说、阅、写等基本技能在很大程度上取决于词汇。因此，在英语学习过程中，如果学生掌握大量词汇就能够解决许多问题。然而，大多数学生，尤其是初中生，认为词汇学习是最困难的学习任务。因此，许多学者和教师一直在寻求方法来有效地激发初中生学习英语的热情，培养他们的交际能力，其中情景教学法的应用在英语教学中起着不可估量的作用。
本文通过对45名初中生进行问卷调查和9名初中英语教师访谈获得的数据进行分析，旨在分析情景教学法对初中生英语词汇学习的影响。
二、文献综述
（一）情景教学法的定义
情景教学法指的就是教师用教具、语言及各种教辅设备给学生设计出一些真实的、具体场合的情形和景象，把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的形式，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，使学生有如身临其境，加深对学习对象和内容的理解。情景教学创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
（二）国内外研究现状
情景教学法起源于20世纪，帕尔默等人在外语教学法的系统化、科学化等方面进行了认真的研究，他们在继承直接法传统的基础上不断完善，形成了更加丰富的教学体系。20世纪90年代开始，世界范围的外语教学步入了后教育时代，这使得情境教学法作为一种重要的研究成果受到了广泛的关注。在国外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等学者对情境教学法的理论和实践有初步的探索。
目前，在我国，情景教学法已经成为一种独立系统的教学方法，它是让学生在情境中掌握所学语言知识，进而进行理解和表达，从而培养学生的交际能力，现已成为外语教学中使用范围较广的一种教学模式。这种教学法在交际语言学中具有独特的优势，它与现今所提倡的新课程理念比较吻合，从而获得了一线教师的认可。在国内，学者常林就明确引进了这一重要的教学方法并提倡人们运用，另有教育工作者李吉林、孙淑霞等对其进行运用方面的探索与实践，也取得了一定成效。
（三）我国初中英语词汇教学现状
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。新课程标准对词汇量有了更高的要求，初中阶段从原来800个单词提高到1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但在实际的词汇教学中，由于初中英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇教学似乎不重要的假象，也因此造成学生与教师对词汇的教与学往往不够重视的现象，这非常不利于中学生提高英语水平。因此，提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词汇教学是非常必要的。
初中英语教学应该贴近学生生活，为学生创设丰富的生活情境。一直以来，我国英语教师在教授英语单词时往往是孤立地教授词汇，忽略了词汇存在的特定语言环境。学生通过一遍遍地读写似乎“记住”了一定量的单词，但是在实际运用时，因缺乏对词语的联想意义的了解，思维上受到限制，无法用英语进行交际。
中外研究表明，情景教学法可以在学生的英语学习上创设相关的真实场景，从而增强学生英语学习的兴趣。对情景教学法的研究多集中在口语、阅读和听力等领域，且研究对象多集中于高职高专学生和高中生，关于情景教学法对初中生英语单词学习作用研究的文章相对较少。
三、研究方法
本文通过问卷调查和访谈两种方式进行研究。受试者来自山东省阳信县实验中学，其中包括45名同学和9位教师。其中45名学生参与问卷调查，9位英语教师参与访谈。所采用的调查问卷主要参考程彩玲和张荣在湛江师范学院中学研究英语词汇学习策略时所应用的问卷，并通过SPSS19.0进行数据统计。
四、结果与分析
（一）学生问卷调查的结果和分析
研究者从三个方面分析了问卷：兴趣、记忆和学习的程度。
在兴趣方面，88.9%的学生同意认为教师通过游戏创设相关教学情景会引起他们对英语单词的学习兴趣。绝大多数学生认为老师用英文歌曲、故事等创设情景会增强英语单词学习的趣味性，减少学习英语单词的疲劳程度。只有2.2%的学生认为该方法不能激发他们的兴趣。因此有理由得出这样的结论：情景教学是一种非常好的方法，它能激发中学生对英语词汇学习的兴趣。
在记忆方面，48.9%的学生坚信教师利用实物情景、图画情景等方式，有助于他们对英语单词的记忆;大多数学生（35.6%强烈同意，35.6%同意）认为，教师利用对话创设环境，讲解新单词，可以降低记忆负担;只有13.3%的学生认为情景教学会干扰他们对英语词汇的记忆。所以说，相比于传统的教学方法，情景教学法对中学生词汇的记忆有着非常显著的影响。
在学习程度方面，62.2%的学生相信教师利用多媒体教学创设直观情景，可以降低英语单词的学习难度。大多数学生（37.8%强烈同意，37.8%同意）认为，情景教学可以加深他们对英语单词的理解，从而提高词汇量。
此外，大部分学生在回答开放性问题时表达了他们对情景教学法的喜爱：（1）大多数学生喜欢情景教学是因为它唤起了他们对教科书内容的兴趣，并能够加深他们的记忆。一名一年级男生说教材中的词汇太多，背起来太枯燥，但是如果教师使用情景教学法进行英语词汇教学，可以大大地激发他的兴趣。（2）大多数学生认为情景教学法有助于他们了解词汇的含义。一名初二女生认为，如果教师通过使用教具或创造语境等方法讲授词汇，可以帮助她更好的理解单词的含义。（3）有些学生认为，他们可以通过情景教学法记忆词汇。一名初三女生表示，她喜欢SLT是因为它能把知识和现实结合起来，使她脑海里学到的知识得到更好的实践与记忆，所有这些都为她今后的学习打下了良好基础。同时，有一半学生认为情景教学法可以提高他们的阅读和写作能力。
（二）教师访谈结果与讨论
通过访谈结果，可以看出，大部分教师对情景教学法在初中生英语单词学习中的作用这一问题持肯定态度，表示情景教学法可以极大地激发学生学习英语的兴趣。教师通过创设真实情景和利用实物、图片、多媒体等各种教具，可以引起学生的好奇心，引发学生思考，从而激发学生学习英语单词的兴趣;情景教学无形中大大增强学生对英语单词学习的自信心。依据情景教学设计出来的教学课堂，使初中生英语单词学习变的生动、活泼，英语单词的运用变得更加真实，从而使学生对英语单词的学习增强了信心。
对于情景教学法在初中生英语单词学习中的建议，各位教师也提出自己观点，笔者归纳为：（1）英语教师在单词讲解中创设的情景要具体生动，联系实际，体现社会生活。情景创设可以有虚有实，但必须来自生活实际，如语言描述、形象思维、演示教具、出示图表、模仿声腔、教室情景的利用、特殊环境的布置等，这些都可以成为我们的模拟情景。（2）初中英语教师在运用情景教学法讲授英语单词的过程中，应该引导学生把注意力放在学习单词方面，不要让他们把注意力分散到细枝末节上。所设情景紧扣所学内容，不能喧宾夺主，单纯地为了追求气氛而设计情景，更不能为游戏而游戏。（3）难易程度适中，按学生掌握程度来设计单词情景。一个班里的学生在掌握知识的速度、程度方面都会有所不同，课堂设计过于简单，活动就会变得没有意义，过于困难，又会挫伤学生的积极性。所以教师一定要掌握好难度和层次，科学合理地做好英语单词讲解的课堂设计。（4）英语课堂气氛应轻松自然，消除学生的紧张心理，创设易于学生接受的环境。这样才能充分调动学生的主动性，让学生真正融入到情景之中。
五、结语
研究表明，情景教学法特别适用于当前的初中英语单词教学，它既可以创设出轻松自然的学习气氛，又可以激发学生的学习兴趣，让英语单词学习易于被学生接受，化被动为主动，主动参与其中。因此，无论从英语单词学习，还是学生的心理发展，或是对学生创新独立思维的培养，情景教学法都无疑是一种可取的教学策略，都对初中生英语单词教学有积极作用。
参考文献：
[1]Rodgers，T.S. & Richard，J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]程彩玲，张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（07）：11-12.
[3]黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J].科技资讯，2009，（18）：175.
情景教学法的定义范文第3篇
小学阶段是学生开始认识世界的重要时期，这一阶段的教学可以称作是启蒙教学。在这期间，学生会形成基本的思维模式和性格特征，更重要的是小学时期的学习习惯会对学生产生深远的影响。为迎合时代需要，必须全面贯彻落实教育改革的相关政策。对此，本文将立足于目前小学数学教学模式应用实际，对情景教学法进行系统的分析研究，从而提出相关的运用策略。
关键词：
情景教学法 小学数学 教学 运用 研究
引言
数学是塑造学生思维模式、开发学生智力的重要学科，学生对数学知识的掌握程度也直接影响着综合成绩。针对这一现象，提高小学教学质量一直是相关学者的重要研究课题。在具体的教学过程中，教师应当结合实际，运用先进的教学方式，使小学生在掌握基础课程的同时，具备良好的实践应用能力和创新思维意识，达到新形势下对小学数学教学的目标要求。
1.情景教学法综合概述
1.1情景教学法定义
情景教学法是指在教师在课堂教学过程中，按照课程教学目标创设生动形象、便于学生接受理解的情景模式，以此唤起学生的学习兴趣与熟知感，从而帮助学生更好地理解教材，掌握相关教学知识，并帮助学生发展心理素质。情景教学法的运用核心在于激发学生的个人情感，从而与相关知识教学产生情感共鸣［1］。
1.2运用情景教学法的必要性
情景教学法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能两个方面。教学中运用的情景教学必然是经过过滤和筛选的，在应用过程中这些情景会在学生的心里留下一定的痕迹，会在一定程度上消除情感中的消极因素，使学生的个人情感得以升华。学习环境本身就会对学生形成一种暗示作用，而接受暗示则是人的本能，而情景教学中的特定情景则在学生经历后会使学生新的认知，从而接受教学的启迪，掌握教师传授的知识。
2.情景教学法在小学数学教学中的运用研究
2.1创建动手操作情景
小学生天性好动，对于新奇未知的事物具有强烈的好奇心，他们本身具有较强的动手操作能力及浓厚的动手操作兴趣，因此教师可以充分利用小学生的这一特点，根据课程内容设计动手操作教学，在为学生传授数学知识的同时培养学生的实际操作能力。例如，教师在讲解《长方形和正方形》这一内容时，教师可以首先对学生讲述基本的长方形、正方形定理，并引导学生辨别长方形、正方形的方法，在学生对课程知识具有初步认识后，教师可以令学生在课堂上进行寻找，分别标出长方形与正方形的物体，在识别结束后，教师可以进行提问，让学生讲出自己的辨别依据［2］。
2.2创建游戏教学情景
对于小学生而言，游戏活动具有不可抵抗的吸引力，而小学数学正是需要学生充分开动脑筋、与实践结合应用的典型学科。针对这一情况，教师可以对学生进行引导，按照小学数学的教学目标设计相关的教学游戏，使单调的数学理论知识变得富有趣味性。例如在《百分数的意义与写法》这一章内容的教学中，首先教师要明确这一章的教学目标是使学生对百分数的含义有初步的认识和了解，并具有基本的百分数应用能力，另外，还可以分辨出不同百分数所表达的具体含义。对于小学生而言，百分数是一个全新的知识内容，枯燥的理论讲解与习题练习虽然也可以帮助学生在一定程度上理解其含义，但是无法使学生透彻理解。对此，教师可以让学生进行分组，每个小组准备一瓶水和几个相同的杯子，将原本一整瓶水的含量作为标准，令学生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水与原本瓶子中的水相比的差异，引导学生理解百分比表达的含义。此外，在进行乘法口诀教学时，教师也可以组织学生进行互问对答的小游戏［3］。
2.3创建故事生活情景
数学不仅仅是枯燥、固定的抽象知识，更是生活智慧的结晶。其实，数学与生活实际有着紧密的关联，因此将生活情景引入到小学数学教学中，并没有太大的困难。另外，小学阶段学生的思想没有受到太大的外界影响，所以他们的想象力往往能出人意料。如果将生活内容与故事情景进行融合，在小学数教学学中也可以达到提高教学质量的目的。对此，教师可以将故事作为课程教学的开始，吸引学生的听课兴趣，然后深度挖掘数学中的生活元素并加以运用，减轻学生对数学的陌生感，另外，在举例时运用学生喜欢的故事任务提高学生的学习兴趣［4］。
3.结语
小学数学知识具有的枯燥、单调、抽象等特点都难以得到小学生的青睐。因此，想要达到预期的教学目标，教师必须充分发挥自身作用，针对小学生好动、活泼等性格特点制定数学教学模式，营造良好的教学氛围。情景教学法具有的灵活多变、贴近生活等特征恰好可以满足这一需要，使学生在学习数学知识的同时正确认识数学的真正内涵。
作者：曹春艳 单位：桦甸市八道河中心校
参考文献：
［1］白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.学周刊，2013，06：114.
［2］高亦凡.情境教学法在小学数学教学中的运用［J］.中学时代，2014，24：38.
情景教学法的定义范文第4篇
本文在进行详细调研的基础上对电工基础以及情景教学进行了详细的分析，对情景教学在电工教学中的具体运用进行了详细的探讨。
【关键词】
情景教学法 中职电工 基础 应用
在中职院校中，电工基础是学生在学习电子电工的时候必不可少的一门基础性专业学科，它的涉及面非常的广泛，但是在电工基础教学中，内容十分的复杂，并且概念很多、原理性很强，课程比较抽象，而中职院校的学生普遍基础知识非常地薄弱，所以在进行电工基础学习的时候非常地吃力，这就要求我们的教育工作者在进行电工基础教学的时候积极运用各种教学手段激发学生的学习热情和积极主动性，而情景教学法就是在这种环境中出现的，在进行电工基础教学的时候，通过积极运用情景教学法能够有效的激发学生的学习热情，让学生在具体的教学环境中充分的进行思考，这样就能够更有效的加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，进而提高学生的知识素养。
一、电工基础的特点
电工基础的教学任务是实现在教学的过程中让学生理解电磁现象的产生原理以及基本的规律，电工基础是一门学习电学专业以及非电学专业的一门非常基础的学科，同时也是一门理论和实践结合比较紧密的学科，由于电工基础的知识点大量的运用在电力工程以及通讯和控制类的系统中，所以说从事工程类的学生也需要学习这门学科。由于相关的知识比较复杂，所以在学习这门学科的时候，学生必须要有一定的数学和物理学科的基础。
二、情境教学法的概念
情景教学的产生最初是来自于一份论文，作者在论文中指出知识的最大意义是在知识产生和应用当中实现的，随着时代的不断发展，情景教学的定义又产生了新的变化，也就是说在特定的虚拟环境中实现对具体教学任务的学习，这样通过设定的场景就可以有效的把握学生的情感活动以及认知活动，在情景教学中，教育工作者主要是通过语言描绘以及特定的小游戏和角色活动把知识和生活中的具体场景联系在一起，这样教师在教学的过程中就能够充分的激发学生的学习积极性和学习热情，能够有效的营造良好的学习氛围，增加教师和学生之间的互动。
三、情境教学法在中职电工基础课程教学中的应用
1.创设问题情景。
教师在具体使用情景教学法的时候一定要根据学生的实际情况和认知水平进行问题情景的创设，这样学生就可以在情景问题中充分的形成对未知事物的探究欲望，积极有效的激发学生的学习热情，促进学生积极主动的参与到课堂教学的过程中，努力提高学生的思维能力，在进行“戴维宁定理”的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个电路图，然后提出问题让学生进行激烈的讨论，在讨论的过程中教师在实事的抛出该定理，这样通过问题创设引入新课程的教学活动，就能够极大的激发学生的学习主动性和接下来的课堂教学活动学生的参与积极性。
2.创设讨论式情景。
电工基础在具体的教学活动中主要是以实验为主的，所以教师在进行实验的时候也一定要重视对学生的个人能力进行培养，要让学生在进行实验教学之前先对相关的知识点进行详细充分的讨论，鼓励学生在讨论的过程中积极的发现问题，进而寻找解决问题的途径。我们在进行电工实验的时候，可以把一些验证性的实验改成探讨性的实验，这样在实验之初就抛出问题，先让学生进行充分的讨论，进而发现问题，这样学生在进行实验的时候，就能够抱着极大的热情进行，然后在实验的过程中找到答案。在进行实验的时候，教师可以在有效的指引下鼓励学生自己动手，在实验的过程中逐渐的发现问题，然后通过讨论和推导，在实验结果的帮助下验证自己的想法，这样学生在学习具体的原理的时候不仅能够牢固掌握实验的原理，更能够清楚的了解实验的具体过程和产生的原因。
3.创设实践操作情景。
在情景教学法中我们的教育工作者可以通过实物演示的方法在教学用具的帮助下引导学生对相关的内容进行直观的了解，这样学生在学习的过程中就能对相关的知识点进行非常好的理解效果。教师在对电路组成进行讲解的时候，可以通过对教室内部的电路进行详细的介绍，通过观摩性教学来让学生对电路的组成产生非常直观的认识，同样的教师也可以在教学的过程中使用实用性非常强的教学用具，让学生在亲手搭建电路的过程中加深对电路的理解。我们的教育工作者可以通过实物演示法让学生在课堂上更加直观的了解教学内容，进而提高学生的实际动手能力以及对相关知识的理解水平。实践操作的教学就是让学生在实际动手中将理论知识运用到相关的教学活动中，进而提高实际的动手能力和理论知识的掌握水平。我们在进行具体的实验的时候，让学生进行协作实验，不仅仅能够有效提高学生的实际动手能力，更能够帮助学生培养自主探索能力和实践能力以及团队的合作意识。
四、结语
综上所述，在电工基础的教学活动中，我们可以通过引用情景教学法，在积极的创设问题和讨论问题以及实践操作中充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中充分发货想象力和主观能动性，在教学的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的掌握电工基础知识，取得良好的学习效果。
作者：张建富 单位：江苏省泰兴中等专业学校
参考文献：
[1]张蕊.浅析《电工基础》课程的教学策略[J].科技创新导报,2010,27:166.
情景教学法的定义范文第5篇
关键词：初中英语课堂 教学活动情境 途径
引言
初中学生学习英语的主动性较差，并且初中生的注意力普遍集中的时间较短，针对初中生学英语的这些状况，我们在进行英语课堂教学时要想方设法提高学生听课和学习的兴趣，要把学生的注意力吸引到课堂教学中来。为了实现这一目标，我们不妨采用创设情境法进行英语课堂教学。
一、什么是情景教学法
魏书生老师这样给情景教学法下定义：“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。我们的英语在课堂教学中，每节课都很难能接触到真正的外国人进行的英语情景对话，我们只能根据我们的教材教学内容去创造一种说英语的情景和氛围，因此我们要多创设一定的情景，这样才能培养初中学生学习英语的情感、启迪初中学生的英语思维能力、发展初中学生的想象力、开发初中学生的智力。
二、初中英语课堂创设教学活动情景的途径
初中英语课堂教学活动情景的创设要围绕学生的发展水平和教学内容来进行，那么，在初中英语课堂中有哪些创设教学活动情景的途径呢？
（一）创设直观情景
直观情景的创设适合低年级英语学习的学生，这些学生刚刚接触英语，对于英语的词汇、语音或语法没有一定的基础，我们只能采取一些较为直观的情景来进行我们的课堂教学。直观情景教学法包括实物教学法、图片教学法、简笔画教学法等。
我们在初中刚刚开始的时候接触到的英语词汇大多数都是表示具体事物的，因此在教授这些单词时我们可以使用一些事物。比如我们在教授学习用品、水果、食品等一些较为具体且容易买到或容易见到的一些具体实物时，在教学过程中，教师可携带一些具体的实物，然后在授课过程中，一边展示这些实物一边讲授英语单词，这样就能给学生留下较为深刻的印象，不但让学生能够掌握知识而且还能提高低年级学生学习英语的兴趣。
在讲授一些家庭成员、职业、交通工具、动植物等一些英语词汇时，因为这些实物都是比较贴近我们生活实际的，但这些实物无法在课堂中一一展示，在这种情况下我们可采用图片情景教学法，例如在讲解一些职业、交通工具或动植物可以采用图片教学法，教师在上课时可以携带这些物品的图片，在上课时边出示这些图片边讲解它们的英语表达。对于个别用语言不好描述的一些列英语词汇教师可采用使用简笔画的方式来描述，比如在讲解家庭成员关系时，教师可在黑板上画出一个小男孩的头型，然后边上画出他的妹妹，然后根据课文中提到的关系，先后画出他的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，这样学生通过这一些列的简笔画对家庭成员关系的表达就能做到一目了然。
（二）创设活动情景
新课标要求学生在学习时，强调学生的主动性和实践性，让学生在体验中学到知识。我们在讲解部分动词或时态时可采用创设活动情景法进行教学。例如在讲解部分动词时，可让学生到讲台上表演一些动作，这些同学表演，老师可以自己也可以让其他同学对这些同学的动作进行讲解，把这些抽象的动词与具体的动作结合起来，让学生能够直观形象地学会这些单词。
另外对于一些具体的活动场景教师可以根据教学实际内容进行具体的组织或安排。这些具体的活动情景可以分为商场购物、问路指路、医院看病、生日或其他宴会、打电话等一些具体的活动情景。让学生在活动中去体会一些词汇、一些固定词组或短语甚至一些语法的具体用法，这要比教师单单口头讲解收到的效果要好得多。
（三）创设问题情景
教师在平时的讲课或辅导过程中，经常采用一个逻辑模式，这个逻辑模式就是提出问题-分析问题-解决问题。这种逻辑教学法也可以运用在初中英语课堂教学过程中，我们在进行英语课堂教学时，要想法为学生设计一些得体、巧妙的问题，把学生引入到我们所设的问题情景之内，这样我们才能激发学生的学习情趣、激起学生追求和探索知识的愿望、从而能让学生自动自发积极主动地去解决问题，这样就能提高学生分析解决问题的能力和提高学生的语言表达能力。
（四）创设模拟情景法
所谓的模拟情景法是指一种虚拟的或者认为设置的能够激感的场景。一切词汇只有在一定的语境中才能变得有意义，因此我们在进行初中英语教学时，可以运用模拟的情景进行教学，在进行个别章节的英语课堂教学时我们可以根据教材内容和课程特点将学生置身于他们较为熟悉的日常交际情境中去，让学生真正地参与一些情景活动，让学生在模拟的情景中自然而然地去掌握一些语言要素。
（五）创设心理情景法
这种情景法，是在讲授个别英语内容时，可以运用歌谣、歌曲和伴随音乐的方式。有关专家研究后发现有音乐伴随的英语课堂教学，可以更有效地去提高学生的记忆力，同时优美的歌词或旋律也能激发人的情绪增加人的想象力。
三、结束语
中学生在学校的身心发展与后天的教育环境和方法练习是十分密切的，他制约着中学生的身心发展水平，中学生学习语言最重要的是要先锻炼听说能力，听说能力是中学生学习英语的基础。作为一名初中英语教师，要想尽各种办法去创设教学活动情景，这样不但能提高学生的学习兴趣，也能锻炼学生的听说能力，同时对于学生的语言组织能力和学生胆量的锻炼及学生自我表现力的锻炼都能起到十分重要的作用。
参考文献：
[1] 秦玲.创设情景激发兴趣重视交际培养能力[J]，黄冈教育，2005年第l期
