矛盾观的知识

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矛盾观的知识范文第1篇

我的企业经历了3年时间才算比较完全的建立了公司的组织架构。

2003年1月我接手做万和,第一年是家庭式的管理,当时设计的架构是总经理下设财务一人,票务一人,业务一人。我是老板,又是业务。接手时万和在北京大中系统销售才300万元,我们只接手大中系统的7个门店。

从2003年接手时的7家门店到年底的17家。第一年上半年是很困难的,只做了400万元的销售,带了9个促销员,由我直接领导他们,完全是家庭式的管理,工资不高,完全靠一种朋友兄妹的亲情来维系,那时谈不上公司架构。2003年底,我们在大中销售了700多万元,已经是上年万和在北京所有系统销售的40%多,尽管我接手的系统是万和曾经销售系统中最弱小的一个系统。

2004年,渠道发展很迅猛,大中增加到21个店,2004年底已经有30家门店了。我们也增加了一个业务,公司变成了4个人,但管理依然是家庭式的。这四个人的职责区分也不细。我主要做渠道中高层联络以及二线市场的开发,大中系统由新业务负责。到2004年我们的销售已经达到3000万元。

2005年大中系统有了40家门店,形成了4000万元的销售。我感到公司的这个简单架构已经不足以支撑公司销售,于是开始建设二线市场的销售部,把终端和二线市场分开管理,下半年又增加了燃气公司的开发。我们公司的组织架构也逐渐完善。

2006年我们销售达6000万元,每天的信息量非常大,我一个人已经梳理不过来了,下半年开始了公司制度化管理,增设了部门。其别增设了综合管理部,这个部门主要是对整个公司的财务进行预算以及每月成本核算。

我一直认为财务部不能很庞大,财务与销售一直是矛盾又统一的,财务机构太庞大会造成与业务系统的对立,这样会使企业内耗很严重,企业以和为贵。在很多企业里,特别是商的企业里,常常出现这样的情况:业务不懂财务。在申请资源时,总以为财务在设置这样那样的阻碍,其实是业务不懂财务相关的知识法规,常会以为财务的要求是针对个人;财务又往往自认为是为老板把控资金成本的,限制业务的财务申请,不懂市场,耽误时机。最后造成业务直接找老板要资源,财务找老板压制业务申请,于是老板日常工作变成了处理业务和财务的矛盾。这就形成公司内部矛盾的源头,这个矛盾产生后会影响企业很多的沟通,人事关系会变得紧张。我考虑到这个矛盾,削减了财务部的权利,财务部只负责企业运营财务的监督和管理,不做具体的预算,不做具体的成本核算,只起到监督作用,并对老板个人负责,其工作内容不与业务系统产生交集。

而财务部的一些工作交给了综合管理部来进行。综合管理部里都是过去作过业务,同时又懂一些财务知识的人。综合管理部成为了桥梁,由他来调节财务和业务的矛盾。业务部有财务需求,如需对市场投入等要求,会提交报告给综合管理部,综合管理部核算审批后认为这种费用属于合理使用,会上交财务请批费用,如果认为不合理会返回业务部;如果财务对综合管理部上交的业务的报告认为不合理,才会交由我处理。这就调解了业务和财务的矛盾,避免了很多问题。

综合管理部本来算是业务部下属的文职,但是我把这个部门变成与业务部平级,因为有这样几个优势。

1.加快市场反应速度。由于综合管理部主要由懂财务和业务的人组成,对双方的了解,能很快完成业务报告的审批。有了综合管理部反馈市场就快速了很多,过去一个报告从业务到财务需要五六天的时间才能批下来,有了综合管理部后,一般只要3个小时,这就使市场跟进速度很快,不会给业务带来销售压力。

2.规避老板不愿意直接面对业务的情况。业务部门有时会直接找到老板要资源,但当老板觉得不合理,但又不好直接驳了业务部的面子,老板就可以利用综合管理部来规避直接的拒绝,可以告诉业务部“综合管理部还没有审完或者没有上交”之类。就算是否掉,也是通过综合管理部否掉,也会比较婉转,而审批时间则可以给业务部门一个淡化冲动的时间。

3.帮助老板把握公司底线。老板不能将销售底线交给业务部,因为不管多低的底线,业务部总能做得更低,因此没有综合管理部的时候,老板总是需要亲自审核各种资源要求。而有了综合管理部,由它把握公司的底线,只要业务部提出要求合理,又在底线以内,综合管理部基本能完成审批工作。而一些业务部提出要求超过综合管理部审批的底线,综合管理部又认为合理的,会上报老板处理,这种要求一年不过四五份。这就大大减轻了老板的工作量。

综合管理部的设立也有缺陷。综合管理部实际上只是一个数据核算的部门,是一个服务和支持部门,但由于综合管理部对业务部的报告有审批的权利,业务需要向综合管理部要资源,因此很容易对业务部形成一种销售指挥的权力。为了限制这种情况发生,我对综合管理部作了严格的规定:要求业务部门的报告,综合管理部处理时间不能超过一天;尽管有了时间的限制,依然有一些不可控的权力扩大的情况发生,所以我又给了业务部一个在特殊情况下的越级上报的权力。

矛盾观的知识范文第2篇

楚河汉街是武汉中央文化区一期项目，“汉街“为临河商业文化步行街，位于楚河南岸，占地9.08公顷（含J-2,J-3,J-4三个地块），总长度约1.5公里，定位是“中国第一，世界一流，业内朝拜之地”，将打造成世界文化新品牌。

武汉东沙楚河汉街夜景照明项目，照明所从2011年7月初开始参与，到十月底辉煌开街，在不到三个月的时间内，完成了设计深化、施工图、设计与施工封样、照明样板段、施工与调试等一系列的工作。为此，照明所全体上下一心，推动夜景照明工程按期完成，保证了汉街的顺利开街。

回过头来总结工作中的经验和教训，最大的收获就是如何合理的解决成本、效果、时间三者之间的矛盾。为了使以后的工作更好的开展，通过回顾与梳理,记录以下几点心得，以供参考：

一、制定合理的成本优化方案

楚河汉街是集团投资的第一个涉及文化旅游的项目,对这类项目夜景照明成本投入的概念相对模糊,。鉴于此种情况,我们明确把夜景照明划分为立面泛光、景观照明、灯光秀三部分进行成本分析，配合成本部制定了一套成本优化方案，目的是找出成本占比最大项，形成合理的成本预算，实现最佳的成本控制，从而推进了照明施工合同的签定，为超强强度的施工争取了时间。

二、效果永远以结果为导向

效果控制方面，始终以结果为导向，通过从设计到施工调试全过程的项目管理，在很短的时间内，最终实现的结果基本达到与满足了集团签批的效果要求。

1.头脑风暴的重要性, 关键时刻出奇制胜--大酒楼管控心得

大酒楼是整个楚河汉街夜景效果及灯光秀的重头戏,施工周期只有短短不到一个月时间,共有6万颗LED点光源需要安装和调试, 施工难度很高,为了赢取时间,并保证施工品质,由照明所牵头, 成立了设计与施工专项小组, 专项小组成立后通过两个创新,出奇制胜,顺利完成了这个艰巨的任务。

第一个创新是根据幕墙结构把灯具划分成78个标准模块,要求幕墙打孔和灯具组装按此要求进行批量生产, 采取分批到场,分批组装安装，分批调试的方式，既节约了时间,又简化了大量现场施工工作量。

第二个创新是在没有外部脚手架,而下吊篮安装又无法满足施工进度的前提下,专项小组临时开会决定,施工单位项目经理专程到北京购置了20套专业攀岩设备,并请专家对高空作业工人进行专业培训,大大节约了施工时间。

2. 施工工序的重要性,做到乱中有序,心中有数--J4太极广场莲花地坪管控心得

临开业前夕,大家都在抢工期,合作意识不强, 而夜景照明由于工程末端施工的特点,越到后期,交叉施工就越频繁且复杂,导致很多设计方案或停滞不前或草草了事。以太极广场莲花地坪为例,地坪要在在地面上开槽，表面莲花形状上装弧形玻璃，涉及照明、土建、幕墙、景观四个专业,最终在会议中通过施工工序的分析,明确了各方职责：夜景负责埋管布线和灯具安装部分，幕墙做弧形玻璃，土建做地面开槽。为了保证类似问题的集中出现,照明所要求凡是界面涉及交叉施工比较多的,由设计和施工单位共同提交施工工序图,并召开专题会议,明确各专业施工界面和施工工序,当场签字确认。明确了各方责任,现场再乱再忙,也可做到从容面对。

3.坚持设计效果的底线—景观庭院灯管控心得

为了便于把控汉街内街的基础照度,照明所要求设计单位作了专业照度计算,得出了一个合理的照度推荐值, 然而在样板段阶段,有人提出用节能灯光源替代原设计的金卤灯,目的是为了避免直射眩光,然而带来的后果是满足不了照度要求,顶着各方面的压力,照明所提出解决方案, 选用原设计金卤光源,玻璃进行磨砂处理,并坚决要求对两种光源效果进行比对,经过论证,朱院长力排众议, 采纳照明所意见,亲自去厂家进行封样,最终达到了一个令人满意的结果。

4.盯紧专业交叉管控的死角—苏荷楼幕墙玻璃封样管控心得

顺利开街后，集团领导对苏荷楼提出了精益求精的整改要求，整改期间，由于建筑幕墙的特殊性，照明所组织设计和施工单位作了大量试验工作，对玻璃幕墙的透光率进行了特殊要求，并对玻璃进行了现场封样，可是幕墙施工单位未能按封样进行生产，导致现场照明效果不能达到预期要求，照明所发现问题后及时上报朱院长，协同项目公司到厂家对玻璃进行封样，重新返工生产，保证了夜景照明最终效果。

三、和时间赛跑

时间控制方面，通过制定合理的工作计划和销项清单并严格执行，与施工单位建立很好的信任与沟通方式，使指令下达执行能够顺畅，最终保证了效果与工期的最佳实现。

1.想要高效的会议?那么必须学会强悍

时间紧。。。任务重。。。不可能完成的任务。。。这是初到汉街现场时听到最多的话，这么大一个现场，各种事情纷繁复杂，会议多的像牛毛，在这种情况下，主持会议的人不强势，事情根本落不下去，所以才有了汉街会战期间奇怪的现象：逢会必吵、逢会必骂，可就是在这种吵骂声中，汉街奇迹般地按期开业。强制落实是我在这3个月当中最深的体会：会议不在开多久，对设计单位、施工单位管控力度要够，使得自己说的话有分量，才能开出高效的会议。

2.计划使工作化繁为简——制定合理的工作计划

矛盾观的知识范文第3篇

关键词：高中政治；哲学知识；高效课堂

高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。

一、深度剖析哲学中的重难点

高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。

二、哲学理论紧密联系实际生活

哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。

三、引导学生用哲学的观点解决问题

哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。结语：总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。

参考文献：

[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.

[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.

[3]陈维.浅谈高中政治复习中如何突破哲学重难点[J].群文天地,2012,09:196.

矛盾观的知识范文第4篇

【关键词】小学数学；课堂教学；矛盾冲突

作为一名教师，每天都在课堂中，听了很多教研课和反思课，却很少能够看到激情四溢的课堂，那样的“小手高举、慢脸通红、眼睛放光”的学生，也早已不多见。在课堂上，大部分的学生都处于被动的状态，不能够积极地参与到课堂中，这是教学效率不高、教学目标难以完成的一个重要因素。

一、小学数学课堂的教学现状

回想我们现在的课堂，对新课标的实施不够具体和完善，依旧是以教师为主体，进行着教师讲授、学生接受的“授受式”填鸭式教育。这样的课堂枯燥无味，很难引起学生的兴趣和使学生集中注意力，教师教学效率不高，学生学习效率较低，不仅浪费了教师和学生大量的精力，而且教学目标和学习目标也难以完成。

然而在现阶段，我们教育学生的目的不再把“应试”作为重中之重，我们更加希望学生全面发展，加强德智体美劳，不仅学习成绩是优秀的，在动手能力、生活能力、行为习惯、个人品质等方面，都是优秀的。

这就需要我们教师来调整、改善自己的教学方法，让自己的课堂更加吸引学生，让自己的课堂对学生产生更多好的影响。比如让自己的课堂上出现更多的矛盾冲突。

二、何为教学活动中的矛盾冲突

我们生活中的很多影视作品或者文学作品都会在群众中非常受欢迎，往往是因为创作者中抓住了观众和读者的心理，以一个又一个的矛盾冲突使自己作品的情节跌宕离奇，让观众和读者目不转睛、欲罢不能。教师的教学也是一门艺术，艺术往往是相通的，所以，我们不妨试着将常常出现在影视作品、文学作品中的矛盾冲突引入到自己的课堂上来，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，激发学生参与学习和交流的欲望，以此来提高课堂上的学习效率。

认为，任何事物都是作为矛盾统一体存在的，教育心理学上也认为，激发学生学习动机的一个有效方法就是将学生置于矛盾冲突的情景中，当学生发现自己不能够利用已有的知识解决问题，就会产生教学内容和求知心理的“认知不协调”，也就是“冲突”。这样的冲突很容易引起学生的不适和紧张， 而学生通常会力除不适和紧张的感觉，此时最容易激发学生的求知欲，从而获得理想的教学效果。

三、怎样营造教学活动中的冲突

（1）充分利用学生个体因素，凸显矛盾冲突

建构主义认为，个体学习是双向建构的过程。学习要从大脑中提取经验作为接受新知识的固着点，关注新旧知识之间的冲突，并通过调整积极解决这些冲突，并改变原有的错误观念。学生原有的知识经验，会因为新知识的进入而发生调整。所以，教师在课堂教学中要善于激活学生的已有知识，主动营造矛盾冲突，让学生解决矛盾冲突，以达到到事半功倍的教学效果。

（2）充分利用学生群体因素，凸显矛盾冲突

不同的人就有不同的想法。在课堂教学中，不同的学生会因为认知水平、感性经验、思维方式、解决问题的策略等诸多不同的地方，出现意见相左的情况，也就激起了学生强烈的讨论和学习的欲望。小学数学课堂教学，应巧妙激化这些矛盾冲突，点燃学生思维差异的火花，引导学生自主地交流辩论，让学生在争辩中提升自己的认知水平。

（3）教师深入研读教材，制造矛盾冲突

在小学数学教材中，多少、已知未知、有限无限、曲直、扩大缩小、整体部分，等等，都存在矛盾却又一致的地方，只要巧妙地设计矛盾冲突，不仅能起到牵一发而动全身的作用，而且能有效地唤醒、鼓舞学生的学习激情。

（4）及时捕捉课堂生成，激活矛盾冲突

教师对教学的预设与课堂教学之间难免存在差异，课堂上经常出现我们意料之外的情况和学生的质疑等各种生成，其中不乏特的见解。教师应及时捕捉有价值的课堂生成，将课堂教学向深处推进。

比如教师在对“平行”这一数学概念进行讲解时候，在黑板上画了两条直线。随手画的两条直线看似平行，但没有人知道它们到底是否平行。于是学生开始争论，有的学生认为，这两条直线是平行的！还有学生认为，这两条直线只是看似平行而已，经过延长，他们俩很可能会相交。

这时候，教师就可以借学生观点有分歧的机会，来组织一场临时的、小型的辩论，让学生进行自由的、激烈的讨论，力证自己的观点争取。

在这样的讨论中，学生不仅能进行知识上和思想上的交流，还能够锻炼自己的口语表达能力和逻辑思维能力，同时也促进了学生之间和师生之间的情感，实在是个一举多得的行为。

四、矛盾冲突对于学生学习数学的意义

（1）矛盾冲突有利于触动学生情绪的兴奋点

古人云：鱼不激不跃，人不激不奋。教师在课堂上积极营造矛盾冲突，就是对学生的思维辅以巧妙的刺激，让学生的思维持续处于亢奋状态，促使学生保持积极的学习状态。

（2）矛盾冲突有利于刺激学生的情感需要

小学生喜欢“打破砂锅问到底”，对自己不明确或者有矛盾的问题更是如此。教师可以从学生强烈的好奇心入手，抓住矛盾冲突来设计教学问题，便能够很好的挑起学生的情感需求，调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的探究欲望，从而高涨的情绪下进行学习。

结束语

建构主义认为，学习是新旧知识和新旧经验之间的相互作用过程，也是建构新的认知结构的过程。在小学数学课堂上营造矛盾冲突，既可以激活学生的原认知，也可以以此作为新知识的生长点，让学生在解决矛盾冲突的过程中对原有的知识经验进行整理和改造，并产生新的知识经验。

【参考文献】

矛盾观的知识范文第5篇

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[关键词] 思维问题；内涵；特性；功能

[中图分类号] B802 [文献标识码] A[文章编号] 1008—1763（2012）05—0120—04

思维创新是近年来学界较为关注的热门话题，也是哲学认识论研究的前沿领域中的重要问题，值得深入研究。众所周知，思维创新活动作为一种复杂高级的思维活动形式，从某种意义上来说，也就是一种围绕着特定的思维问题而进行，并以解决该问题为目的的独特思维活动过程。可以说，没有思维问题就没有思维创新活动。思维问题，是人类进行思维创新活动不可缺少的重要构成要素。因此，深入研究思维问题范畴的规定性及其在思维创新活动中的意义，这无疑本身就是一个具有重要意义的问题。

一

什么叫“问题”？这个问题看起来似乎简单，实际上规定起来却显得很复杂。因为，我们可以从不同的学科性质上进行不同意义的多维规定。

从其基本层面上来看，“问题”范畴可以分为两种意义，即一是客体或客观意义上的“问题”，二是主体或主观意义上的“问题”。就其客体或客观意义“问题”来说，所谓问题实质上就是指客体对象某种尚处于神秘而未被人所知的客观属性与结构。很显然，这种意义上的“问题”本质上属于客观范畴，虽然它与主体的认识心理相关（对之将在后面具体分析）。而就其主体或主观意义上来说，所谓“问题”则是指存在于人们认识心理层面上尚未被确定的某种现象。显然，这种意义上的“问题”本质上属于主观范畴。诸如人们认识过程的概念问题、逻辑问题，等等。而从心理学意义来看，有的心理学家将问题比喻为心理行程中通路上的阻碍。赫士（Hays）就将问题视为一种空隙，即我们当前所在地方和所希望达到的目标之间的空隙[1]。而从逻辑学意义上讲，所谓问题也就是指其真实性或虚假性尚需证明的论题，等等。因此，不难看出，问题范畴可以进行多维向度的规定。

而从思维创新活动意义上来讲，笔者认为，所谓问题，就是指存在于人的思维认识过程中已知与未知，已有与未有、确定与未确定之间的矛盾或距离状态。上面所讲的心理行程中的“阻碍”或“空隙”，实际上也就是一种“矛盾”状态和“距离”状态。这种发生在“已知”与“未知”、“已有”与“未有”、确定与未确定之间的矛盾冲突状态或距离状态，本质上反映了二者存在着不一致或不相统一、不相吻合的关系。这实际上也就是反映了人的主观（已知）与客观（未知）之间的矛盾关系，也可以说是表明了认识过程中的主体知识（已知）与认识客体对象（未知）之间的认识距离。因此，思维创新活动意义上的“问题”本质上属于主体或主观意义的范畴，即属于一种“思维问题”而并不属于客体本身或客观意义上的问题。当然，这种思维意义上的“问题”也与客体对象或客观意义上问题是紧密相关的。因为，它本质上是对客体对象或客观意义问题的主观反映，即对客体对象尚未被人所知的客观属性及其结构的主观反映。

思维问题虽然总是与没有被认识的未知的自然现象之奥秘紧密联系在一起，但它本质上与未知自然之谜毕竟是两回事，不能混同。未知的自然现象作为客观存在的自然之谜，它是第一性的东西，而思维问题则是主体认识的形成物，是对客观自然之谜的主观映像，是第二性的东西。因此，思维问题属于主观存在的范畴，并不是所有的自然界未知领域都等同于思维问题。只有那些尚未被人所知并有可能被知晓的自然之谜被纳入到人的认识活动实际过程中，并在人们认识观念中被加以确立起来，才能真正构成为思维问题。 

湖南大学学报（ 社 会 科 学 版 ）2012年第5期刘卫平：论思维问题的内涵、特性及其功能

思维或认识的问题无疑是在主体以实践活动为基础的认识过程中出现的。问题可以在两种状态中出现：一是客观事物新现象被纳入到认识过程，作为新的认识对象而与主体已有知识系统发生不一致的矛盾状态或距离状态而出现的未知现象问题。这种情形直接地反映了问题自身所包含的主观与客观之间矛盾状况的本质。二是主体在反思已有知识体系时发现知识体系自身内部的矛盾状况（即错误）之问题。这种矛盾性的问题存在，意味着新的知识（即未知）即将出现。因此，这种情形仍然表明了已知与未知之间的主观与客观关系状态。因为，这种情形表面上看来属于知识系统自身的矛盾性，但从任何知识都是主体对客观事物认识成果的意义上来讲，这种知识体系自身的矛盾性，仍然是反映了人的主观认识与客观事物之间矛盾状况这一内在本质。因此，思维问题的实质就是指主体认识过程中主观与客观之间不一致的矛盾状况或距离状态。

从思维活动过程来讲，包含主观认识与客观事物之间矛盾状况这一内在本质的思维问题，作为思维创新活动的构成要素，它一般总是以思维对象或者为解决这一矛盾而提出的思维任务为其思维存在形式。因而简单地讲，思维问题也可以是指思维对象或思维任务。

无疑，人的思维认识过程中存在的问题是复杂多样的，有自然科学的问题，也有社会科学的问题；有历史的问题，也有现实问题；还有关于未来的问题，等等。然而，从创新思维活动角度来看，任何具体的问题，它参与思维运动过程总是作为被思考的对象而存在的。这是问题的最基本的思维规定。