体育课程一体化
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体育课程一体化范文第1篇
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）03-0138-02
一相关概念
（一）体育课程一体化
体育课程一体化主要从四个维度展开：纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合。其中，纵向衔接是指上下学段在课程目标、课程内容、课程实施等方面应具有有序衔接性，重点是课程内容的衔接，纵向衔接是体育课程一体化研究的焦点。
（二）一体化研究界定
研究以中职体育课程提高期对标本科体育课程应用期，以中职体育课程专项化对标本科体育课程个性化。聚焦中职体育课程与本科体育课程的有效衔接，研究上海市交通学校中本贯通物流管理专业的体育课程的课程目标、课程内容、课程实施等方面内容，探讨体育课程一体化。
二、研究依据
（一）政策依据
《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（〔2016〕27号）中明确提出：“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。”建构一体化体育课程内容体，是贯彻落实国家相关文件具体要求的重要举措。
（二）理论依据
体育课程衔接是中本贯通体育课程一体化的内在必然需要。中本贯通是中职与本科两个学段前后衔接的序列：前一学段是后一学段的铺垫和基础，后一学段是前一学段的延续和发展。两个学段的体育课程衔接为统一整体才算是真正意义上的中本贯通体育课程。体育课程衔接是优化中本贯通课程功能的需要，通过有效衔接使两个学段的体育课程功能一体化组合，实现功能的最佳发挥。
三、体育课程一体化视域下上海市交通学校中本贯通物流管理专业体育课程现状调查分析
（一）学生对待体育课程态度现状
与普通高中学生相比，部分中本贯通物流管理学生的学习能力和综合素质较低，有自卑、叛逆、厌学、纪律观念薄弱等现象。通过调查（见图1），仅有40%左右的物流管理专业学生表示喜欢体育课，远低于同龄高中学生，还有部分学生过于重视专业课的学习，认为体育课可有可无。
同时，还发现物流管理专业的学生体质水平呈逐年下降趋势（见下表）。综合两个调查分析，中本贯通物流管理专业学生体育课程存在参与度较低的现象，主要原因是缺失合理、合宜的体育课程培养方案。
（二）体育课程内容缺乏职业性
中本贯通物流管理专业学生將来是从事运输、配送、仓储、物流市场开发等工作，无规律大强度劳作、无规律休息可能是常态。因此，针对物流管理专业学生职业体能的需求特征，将职业体能训练渗透到体育课程中，开发相应的职业体能训练内容应是中职体育课程建设的重点之一。遗憾的是，目前的体育课程在此方面的内容较为缺乏（见图2）。
（三）体育课程专项化程度发展不足
通过横向比较（见图3），我校开设的专项化体育课程项目较少，不足上海市中职校专项化体育课程的1/4。同时，中本贯通物流管理专业体育课程与专项化的要求有差距，在培养终身体育能力等方面还存在欠缺。
（四）体育课程缺乏系统连贯性
体育运动技能的掌握及体质健康管理需要经过长时间系统、连贯的学习及训练，但在中本贯通模式下，体育课程的系统性和连贯性存在先天不足和客观局限（见图4）。中职与本科学习之间缺乏整体规划，这就造成了3年中职与4年本科学习之间的体育课程内容衔接困难、前后脱节，知识点零散重复，无清晰的教学主线。
四、体育课程一体化视域下的建议对策
（一）中本贯通体育课程目标的衔接
首先，从年龄发展的特点来看，中职学段应以发展身体素质、专项运动技能，培养职业身体素质为目标主线；本科学段应以能实际应用、形成良好体育素养，巩固职业身体素质为目标主线。同时，由于两学段的学生认知发展特点不同，每学段相应的教学目标层次应有所区别：中职的课程目标以促进提高，发展专项运动能力为主；本科的课程目标以实际应用，满足个性化体育运动需求为主。
（二）中本贯通体育课程内容的衔接
1.贯彻“健康第一”的精神
“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。可见，“健康第一”是中本贯通两个学段体育课程内容必须遵循的逻辑起点。
2.中职与本科体育课程内容的能级递进
按照体育课程目标衔接的设计，中本贯通的学生从中职学校升入本科院校，将面临学习的体育课程内容从专项化递进到个性化、从掌握专项运动技能递进到应用运动技能、从发展职业体能递进到巩固职业体能、从培养体育素养递进到形成体育价值观，这些递进是能级的跃迁，设计一体化的中职与本科体育课程内容时要注重能级递进。
3.大力发展学生职业体能是中本贯通体育课程衔接的重点
中本贯通培养的学生除了要有专业岗位能力外，还应具备较强的体能，表现出与岗位作业操作密切相关的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质，为将来的工作夯实身体基础。因此，中职体育课程与本科体育课程，都应把大力发展学生的职业体能作为内容建设的主线，是中本贯通体育课程衔接的重点。
4.建设符合学生不同年龄身心特征和认知规律的体育课程内容
中本贯通体育课程内容建设要符合学生不同年龄身心特征和认知规律，实现有效衔接。中职学段的学生对具体、可操作的动作技能有着比较强烈的兴趣，但学习抽象理论知识有一定困难；随着年龄增长，本科学段的学生逐渐具备学习抽象和复杂知识的条件。因此，在中职学段，应注重体育基础理论知识的学习和专项技术技能的培养；在本科学段，应注重体育理论知识的深化和技术、技能方面的应用。
（三）建立中职与本科体育教师的交流互动机制
通过构建中职与本科体育教师的交流互动机制，定期开展中职与本科教师之间的交流学习，真正了解对方在体育课程教学上的主要诉求。本科教师可以参与中职体育专项化课程的研制，中职教师可以加入本科体育个性化课程的开发，在机制上促使中职体育专项化课程与本科體育个性化课程进行有效衔接。
体育课程一体化范文第2篇
关键词： 散打课程 课内外一体化 俱乐部制
1.研究的背景及意义
课时太少、只重技术导致难以让学生真正体会散打运动的真谛。并且在原有的教学模式下，学生产生极大的落差。为了符合大学体育工作品质与功能作用的提升要求，建立散打教学课程加俱乐部制的体育课内外一体化模式，以期为大学体育建设和发展提供依据。
2.研究的预期目标
散打课程加俱乐部教学模式的主要特征是育人为本，发展学生个性，采用了多类型、多层次的组织形式，从根本上改变传统型体育教学的单调、乏味的教学形式，充分发挥教学整体功能。在充分尊重学生个性的前提下，利用教师的业务知识，引导学生在不断满足需求的情况下，获得科学的锻炼体验，养成科学锻炼的习惯。通过本项目的研究为散打教学提供一种新的思路，可以有效地推动散打运动的健康发展、课程模式符合当前高校体育课程改革的要求，并可广泛实用于其他体育项目。
3.研究的内容及措施
根据我校的体育教育教学实际，并参照其他发达地区相似课程的一些好的想法和做法，严格遵循教学科研的科学性原则和循序渐进原则，以散打项目作为切入点，是对过去教学模式的继承和借鉴，在实践过程中需要不断改进和完善，我们在教学中创造条件，逐步建立课外体育俱乐部，实现课内外一体化。
散打选项课程为各俱乐部社团新会员提供基本运动技能学习，课外体育俱乐部相对体育教学又进了一步，没有学分的压力，完全是自愿参加，比较轻松。教师指导，学生自我管理为主，建立章程及会员管理办法，是真正的俱乐部。
教学内容和课外考核比赛取得段位，课外运动会等校园文体活动训练表演的安排，使学生的智能及学生的学习动机、态度、情绪等达到最好的状态，不仅能够较全面地反映练习者的散打技术水平，还可以满足当代大学生自我鉴定、自我认可的心理需求，使学生掌握的散打技能与知识得到公众的认可和接受。另外，更有利于广大学生树立信心、持久锻炼身体，增强终身锻炼的意识。
4.研究的成效和成果
4.1研究成效
4.1.1散打俱乐部学生体育意识、体育观念极大转变。
通过与各年级部分学生座谈及100多份散打俱乐部及选修课学生的体育课心得体会了解到，绝大多数学生对这种模式持肯定和欢迎态度。对2010—2011级学生实施的调查表明，93%的学生赞成开设不同层次的体育选项课。
4.1.2散打俱乐部学生体质水平，身体素质全面提高。
通过课内外一体化教学模式的实施，参加散打俱乐部学生的《体质健康标准》达标全部通过，优良率高于学校的平均水平。
4.1.3散打俱乐部、竞赛表演活动蓬勃开展，丰富校园体育文化。
散打选修课学生踊跃参加俱乐部活动，且学校田径运动会开幕式散打表演就有近200名学生参加课余训练，使学生在课堂上所学到的知识技能得以发挥，又丰富校园体育文化。活动充分发挥了学生的自主性、能动性，学生组织、安排各种不同项目、规模、类型的比赛，教师只进行指导、规范、协助和检查。
4.2研究成果
构建新的散打课内外一体化教学形式：
4.2.1学习型—散打选项班授课，提供运动技能学习课，提高学生运动技能，培养其基本体育能力。
学生根据兴趣爱好选择散打项目，以专项教学为主要形式，是专项教学新体系运行的基础。教学内容以散打健身理论、锻炼方法及相关的知识为目的，共同实现体育教学的总体和一般目标。教学组织以集体授课为主，突出“教”与“学”的互动。
4.2.2锻炼型—散打课外俱乐部锻炼，培养大学生主动参与体育的意识，提高其课程教育质量。
学生为了提高专项运动的技战术水平及发展自身的身体素质，参与活动的积极性非常高。其他单项俱乐部正在逐步发展走向成熟，课外俱乐部活动由各专项俱乐部主任管理组织，除延续课堂教学内容外，还通过组织俱乐部联赛来提高学生的竞技水平和心理素质。
4.2.3训练型—散打课外俱乐部竞技水平运动队训练，培养技术骨干，备战各种课余竞赛。
实现学生个体的进一步发展，提高运动技术水平，提高专项成绩，提高学生的组织与管理能力。这部分学生一方面继续提高专项竞技水平，代表学校参加各种比赛，另一方面，通过学习专项教学方法和组织管理等方面的知识，提高综合能力，担任专项俱乐部不同水平锻炼课程的指导员。
参考文献：
体育课程一体化范文第3篇
[关键词]高职院校一体化；课程体系；工程造价
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.130
1 引 言
随着我国教育水平的不断提升，职业教育也逐渐向着以培养学生职业能力为核心的模式进行发展，在这种培养模式中，能力与职业技巧可以说是其中非常重要、基本的教学单元，不仅继续为学生提供丰富、有用的理论知识，同时也特别注重在教学过程中对学生职业技能运用、实践经验、工作态度等方面的培养，且在教学完毕的教学评价中也不再仅仅以成绩作为唯一的评估标准，而是以对学生相关职业技巧、技术的掌握情况为标准进行判定。可以说，该种方式不仅同我国现今规定的职业技术人才培养目标良好符合，也通过培养一体化综合性人才的同时使学生具有更好的社会适应能力。
2 工程造价专业人才培养目标
有什么样的市场，决定了有什么样的人才。对于工程造价专业来说，其在社会岗位方面主要集中在施工企业、造价咨询单位、工程监理公司以及房地产公司等，且不同单位对于造价人员的能力、需求也具有一定的不同。一般来说，工程造价人员不仅需要具有丰富的社会科学知识、基础工程知识以及经济管理知识，同时也应当具有丰富的实践经验。细化来说，则需要具有编制投资估算、制定投资计划、工程索赔、招投标文件编制、施工图预算、工程结算编制、工程造价信息管理以及项目技术经济分析等方面的能力。而随着近年来我国工程事业的蓬勃发展、相关技术与经济水平的提升，也逐渐使得工程造价岗位需要从基础的工程领域拓展到其他社会领域，并以此对从业人员的能力、经验等都具有了更高的要求。在此种情况下，就需要我国的高职院校在对工程造价人才进行培养时能够对以往单纯的理论教学进行积极的改进，通过一体化课程体系的建设培养出更多、更好、更符合社会需求的综合性工程造价人才。
3 基于工程造价专业特点构建一体化课程体系
3.1 基于职业能力构建教学体系
从工程造价岗位所需要的职业能力来看，高职院校在对工程造价人才进行培养时就需要从多方面入手，在以往单一理论化培养方式的基础上逐渐实现学生的全方位发展，以此使学生在毕业走出校门之后能够具有较好的工程造价专业知识以及综合素质，并在具有良好心理素质、职业素养以及专业技术的基础上能够更好的同工程造价管理一线需求相适应，不仅能够良好具备一个普通造价员岗位的工作需求，能够更熟练的对工程量进行计价与计算，能够在清单计价、定额计价两种模式中开展造价管理以及招投标工作，同时具有良好的敬业精神以及职业道德实现在岗位上的综合发展。而要想获得该种人才培养目标，就需要高职院校工程造价专业能够从以下方面构建起职业能力教学体系：首先，所配备的教师需要能够具有较高的思想觉悟、思想品德以及思想文化素质，并在此基础上在专业知识层面能够具有丰富的装饰、土建专业相关技能，对工程施工、建材等方面的知识熟练的把握，对工程造价管理的编制方式、基本理论以及工程技能具有充分的掌握，以此保证教师的能力能够满足学生的发展需求；其次，在学生能力培养目标方面，也需要保证学生能够通过学习具有计算机软件应用与操作、专业化识图以及对不同类型专业工程概预算、结算等进行编制的能力，且在此基础上能够以独立的方式对工程项目经济成本、技术经济进行分析，能以独立的方式进行工程招投标、同合作伙伴进行合同谈判以及良好面对工程风险的能力；最后，在课程内容建设上，也需要着重构建工程建设管理、工程成本评估、突发问题处理以及工程进度监控等方面的知识。通过该教学体系的建立，才能够从教师资源、教育目标以及课程内容等方面做到全面、一体，更好的实现工程造价综合性人才培养。
3.2 基于实践教学构建核心方式
3.2.1 设置科学实践课程体系
在工程造价人才一体化培养工作中，实践课程体系的建立是非常重要的，同以往工程造价理论课程体系具有同等重要的地位，建立起理论课程体系同实践课程体系相结合的一体化实践课程体系，则可以说是实现学生综合素质、应用能力形成的一项基本保证。在课程资源开发与建设方面，也需要保证始终能够按照人才为本位的方式进行培养，并根据教学目标建立起以技术应用为核心的实践课程体系，其内容包括有认知实习、模块化实训、课程实训、综合实训、顶岗实习以及毕业设计这几个环节。而在实际教学活动开展中，也需要根据学生年级、学习阶段的不同以有层次的方式开展施工认识实习、工程造价编制练习、市场调研、测量实习、职业资格考试集训、工程招投标模拟实训、工程造价软件应用实习以及毕业实习等课程内容。可以说，该课程体系的建立核心就是对于学生的技能实践能力培养，并在更加突出教学实践性的基础上使学生在课程学习完毕之后也能够具有较好的实践能力，在走出校门之后不会因为工作经验、实践能力的缺乏而对就业产生阻碍，而是能够以无缝的方式走到工作岗位之中。
3.2.2 加强校内外实训基地建设
实训是提升学生工程造价实践能力的一项重要方式，对此，则需要高职院校能够从校内与校外两个方向入手：校内方面，主要是在院校工程造价实训室中进行实际的操作与练习，在该实训室中，应当配备工程造价工作开展所需的计算机、计算机软件、工程图集与图纸以及工程造价所需的定额等。在该环境中，学生在教师的现场指导下则能够在工程实际的基础上实现对于真实工程的成本评估，并在此基础上实现本工程造价与文件的编制，以此在不断的实践操作中获得工程造价工作知识、工程经验以及自身职业能力水平的提升；而在高职院校积极建立具有职业性、先进性、综合性与开放性校内实训制度的同时，也需要积极开展校外实训的开发，通过同校外企业间的积极合作，在校外企业实训基地的基础上实现校企合作的人才培养机制，在对高职院校、企业不同教育资源以及不同教育环境进行充分利用的基础上通过工学结合、假期社会实践以及顶岗实习方式的应用使学生在实习岗位中能够获得理论水平、思想素质以及专业技能的多方面、专业化提升。
3.2.3 加强双师型教师培养
高职教育开展的目的，就是为我国培养出高素质、符合实际工作需求的专业化人才，而要想实现这个目标，对于高职院校教师的专业能力也具有了更高的要求。其不仅需要具有普通教师所具有的专业素质以及理论知识水平，还需要能够对工程造价专业的理论、技能知识进行熟练地掌握与运营。对此，强化教师动手能力、加强教师综合素质的培养则成为了高职院校实现工程造价一体化课程体系建设非常重要的一项工作。对此，高职院校应当从以下几个方面入手：首先，要鼓励教师的专业技能培训与继续教育，通过专家培训、小班教学、企业实践以及岗位实习等方式的应用提升教师的专业水平与综合素质。以其体系中设立的企业实践为例，需要教师能够充分运用该机会将实践同理论知识相结合，并在此基础上在实践中对专业技能进行掌握与运用，对于后续实践教学的开展也是非常好的基础；其次，可以尝试从合作企业中邀请具有优秀资质、且具有一定教学能力的专家、专业人员等来到高职院校任教，以此更进一步提升实践教学水平；最后，也可以邀请社会有名专家与一线人员到院校开展讲座，以此使学生能够更好地对工程造价实际、应用产生一定的认识与热情。
3.3 完善软硬件设施，保障教学服务质量
要想实现一体化课程体系建立，一定的软硬件建设是必不可少的。硬件方面，需要高职院校能够加大投入，在校内实训基地做好计算机、环境模拟以及工程信息台等设备的建设，保证能够满足学生需求；软件方面，高职院校应当联系实际制定出一套科学、健全的一体化课程体系管理制度，并在其中对实训教室硬件使用、人员管理以及作息制度等做好规定，以此保证工程造价一体化教学能够在软、硬件的支持下获得更好的建设与应用。
3.4 完善考核机制，保障教学质量
考核是验证教育质量的重要方式。在工程造价一体化课程体系中，对以往仅仅以理论考试作为考核方式的情况进行了转变，取而代之的是更为全面的考核机制。在该考核机制中，学生的理论水平仅仅占总成绩的一小部分，而学生在实践课程中所表现出的动手能力、实践能力、面对问题的解决能力以及学生在校外实训中由校外企业的实践评价则占据着学生学期考核的更大比重。这种情况的存在，则对以往学生“仅仅学好理论”就能顺利过关的观念进行了积极的转变，更加强调了学生的实践能力以及对知识的应用能力，在这种体系下，学生才能够更好的投入到工程造价实践、学习的过程中，以此获得更好的工程造价应用能力。
4 案例分析
课程设置是学校教育的核心，教材选择是提高教学质量的根本。我院工程造价专业根据市场需求定位人才培养方向，规划课程体系，将理论与实操两种授课形式有机整合，构建一体化课程体系（如图2所示），努力在提高学生的职业发展能力、市场竞争能力、工作适应能力上下苦功夫、硬功夫。
4.1 具体措施
首先，强化师资队伍建设，学院工程造价专业实施了“引进高端人才、选拔出外培训、以赛促教促改、以研促教促建、以老带青带新”“五措联动”的团队建设举措，搭建起专业带头人―骨干教师―青年教师“三级梯队”，并依托学院教学质量提升计划、教科研管理激励等机制，结合专业发展实际，采用内培外聘、双向互聘等方法，鼓励教师开展教科研及教学改革，建立了双师育人、双向兼职、双向服务的师资培养机制，形成了一支专业知识扎实、业务能力过硬，由双专业带头人引领的专兼结合的优秀教学团队。
其次，加强学生的职业核心能力训练。学院工程造价专业以就业为导向，以企业典型工作任务为载体，以企业岗位核心能力培养为主线，按照学生职业能力由低级到高级的成长规律，由简单到复杂、由学校到企业、由模拟到真实分段递进，使学生能力递进培养、职业素质递进式养成，构建了“基础能力―专项能力―综合能力―岗位综合职业能力”四段递进的人才培养模式。
最后，构建较为完备的实践教学保障体系。学院坚持育人导向、互惠合作、主动服务的原则，依托职教集团，与施工企业深度合作，服务地方工程管理行业，形成契合地方产业发展的“以工为主、工学结合”专业格局和特色。2014年10月，学院对《教学管理制度汇编》进行了重新修订，该汇编共包括14个制度文件，对实践教学各个环节都作了规范性要求。同时，还完善了主要实践教学环节质量标准和实践教学管理运行规程。通过强化制度建设，不但使实践教学有章可依，同时提高了参与实践教学的教师、学生和管理人员的自律意识，保证了实践教学秩序的稳定和教学质量的提升。
4.2 效果
学院针对2014届毕业生进行过就职调研，调研发现工程造价专业的学生在毕业实习阶段就备受用人单位青睐，每个毕业生平均有三个就业岗位可供选择，本专业就业率在97%以上，其中有60.51%的学生专业对口率，用人单位满意度达90%以上。
5 结 论
可以说，在我国现今建筑工程事业不断发展的情况下，对于工程造价人才的数量、质量都有了更高的需求。在上文中，我们以工程造价专业为例对高职院校一体化课程体系建立与实践进行了一定的研究，需要高职院校能够把握重点，通过该一体化课程体系的建立培养出更多、更优秀的工程造价人才。
参考文献：
[1]刘彩霞.高职工程造价专业实践教学体系建设的探索[J].中国职业技术教育，2012（5）：55-56.
[2]张晓东，俞金元，俞振华.高职工程造价专业实训基地建设研究[J].中国职业技术教育.2011（5）：105-107.
[3]赵秀云，张淑霞.高职院校工程造价专业就业现状研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011（2）：33-35.
[4]邓涛.工程造价专业高端技能型人才培养探析[J].中国人才，2013（6）：45-46.
体育课程一体化范文第4篇
关键词：阅读训练；写作指导；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-009-01
一、课题研究背景与意义
《初中英语新课程标准》明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……”。在这四种能力中，阅读和写作能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。
近几年来，在济南市初中英语学业水平考试中，单纯对读写两项能力的考察分值为55分，约占试卷总分的46%。可见阅读和写作应该受到教师们的广泛重视，并作为英语教学中的重要环节来对待。
根据克拉申（Krashen）“输入假说”和斯万（Swain）“输出假说”理论，结合国内外相关理论研究成果，笔者认为：阅读是学习者获取信息的过程，而写作则是学习者对已有信息进行加工后创造性的输出过程。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读后生成新信息能力的体现，二者是相辅相成的关系。
在目前初中英语教学过程中，大多数一线教师并没有充分认识到二者的密切关系，在教学中基本是阅读和写作分开进行或重视阅读而忽视写作。教师在平时教学过程中缺乏对学生进行系统有效的写作指导，通常是在临考之前给学生提供几篇与考试题型相似的练习进行突击性地训练。在这样的教学模式下，学生学习效果可想而知。通过试卷分析，调查问卷和访谈的形式，本人得出初中生在英语写作方面普遍存在如下问题：1.对英语写作不感兴趣，很多学生把写作当作是一种负担，甚至有个别学生在考试中放弃写作，此项得分为零。2.学生普遍对英语写作缺乏信心，认为自己的写作水平十分有限。3.写作中问题过多，主要包括：时态混用，词汇贫乏，拼写有误，汉式英语，逻辑错误，句式单一，缺少衔接等。
二、课题研究过程与方法
笔者所工作的单位济南外国语学校是全国具有保送资格的17所外国语学校之一。其英语教学水平在济南市乃至山东省都具有领先地位。为了进一步提高我校教育教学质量，打造学校英语教学特色品牌优势，我校2010年9月份制定了《济南外国语学校初中部英语学科发展计划（2010-2014）》。在《计划》的指导下，我校开展了一系列英语教学改革实验活动。其中研究“初中英语阅读与写作一体化教学流程”（以下简称“读写一体教学流程”）就是此次教改实验的重要内容之一。笔者有幸被选为承担课改任务的教师之一，并在教学实际中进行了一些探索和尝试，积累了一定的经验，保存了必要的原始数据。
“读写一体教学流程”模式就是在对课本现有阅读篇章进行充分地阅读训练之后，加入对篇章的复述环节，提炼出文章中的实用字词句，并指导学生分析把握篇章结构。之后紧接着提供相关写作训练，将学生分成小组，就写作主题进行讨论使学生在词、句、篇多维度上都有据可依，从而进行有效的写作练习，以达到全面提升学生写作技能和水平的目的。
例如Go for it《新目标》教材（2007年第4版）八年级下册第一单元“读写一体教学流程”的设计。教材中长篇阅读文章题目为Do you think you will have your own robot？
1.对学生进行阅读能力的培养。主要教学活动设计为预测文章主旨，通过略读（skimming）抓住关键词理解文章大意，利用扫读（scanning）判断所给观点的正误，根据上下文理解生词及短语的意思，了解文章细节，分析文章结构，理解段落之间逻辑关系，明确作者意图。
2.从阅读到写作进行过渡性训练。教学活动设计包括对文章重点段落进行复述，提炼重难点生词和短语，将重点词组和句子翻译成汉语，找出文章中所使用的连词，分析文中重点句子的句式结构，根据文章中优美语句进行仿写造句。
3.对专题写作进行讨论。教师将写作主题和要求布置给学生，学生在小组内展开讨论。可以通过头脑风暴（brainstorming）和思维脑图的形式进行发散思维，并将相关写作论点、事实、遣词用句等内容通过表格的形式记录下来。
4.进行独立写作任务以及学生之间相互评价。学生在经过小组讨论之后，结合自己的理解和观点看法，将写作主题整理成文。教师给学生设定特定的时间，当堂完成写作任务，并在学生写作过程中给予单独指导，答疑解惑。写作完成后，学生在小组内进行互相阅读修改，教师提供可参考的评价标准。之后学生对自己的作文进行二次修改。最终每组选出一名优秀的同学代表本组朗读修改后的作文，并有教师进行小结点评，同学们评出最佳合作小组。
以上教学活动需要2-3个课时。利用阅读与写作结合的教学模式，不仅让学生顺利完成单元内长篇文章的阅读，训练了学生的阅读技巧和能力；同时又对学生的写作活动进行了有效地指导，提高了写作效率；另外，学生通过小组活动能够集思广益，取长补短，体会到合作学习的乐趣。
三、课题研究结论与思考
综上所述，在阅读教学中结合必要的写作技能训练，不仅能使学生对阅读内容和文章结构有更深刻的理解，同时也可以让学生积累写作经验，将写作渗透到平时教学过程中，实现读写共同提高的双赢目的。这种模式是英语教学的必然趋势。希望本人的研究能为更多一线英语教师提供数据，引发教师们的思考，共同探讨中学英语读写教学中的有效模式。
参考文献：
[1] 杨金秋，彭 娜，论英语阅读与写作教学的有机结合[J]. 青岛大学师范学院学报，2000，2.
[2] 李 伟，英语写作练习和阅读课教学[J]. 安阳大学学报，2002，3.
体育课程一体化范文第5篇
关键词：职业院校学前教育理实一体化课程体系
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部〔2006〕16号）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”该文件十分明确地提出了职业教育应注重学生校内学习与工作实践的一致性。理实一体化课程体系打破传统的教学模式，把课堂理论知识与实际工作有机结合，做到理中有实、实中有理，师生双方边教、边学、学做，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的实践能力，更推动了专业师资队伍成长和专业建设。本文就职业院校学前教育专业理实一体化课程体系构建的必然性进行分析，以幼儿园为专业求职方向，探究学前教育专业理实一体化课程体系构建过程，对目前职业院校学前教育专业建设及培养符合社会需求的复合型人才起到积极影响。
一、构建理实一体化课程体系是职业院校学前教育专业发展的必然选择
2016年，全面二孩政策带动了市场对学前教育专业人才的需求，与此同时，幼儿园虐童事件频发更影响着市场对学前教育专业人才质量的要求。职业院校学前教育专业要及时抓住市场，把握职业院校学生特点，满足企业用人标准，结合专业的特殊性，培养符合市场需要的复合型高技能人才，就必须构建理实一体化课程体系。
1.职业院校学前教育专业传统教育教学模式制约专业发展
（1）课程体系重理论轻实践。职业院校学前教育专业传统课程体系把课程分为“基础课（语数英体政等）、专业课（三教六法等）、专业技能训练课（弹唱说跳画、见习实践等）”学科化的课程体系，受师资及环境的影响，呈现出重理论轻实践现象，极难调动学生的学习积极性，导致学生学习动力不足。（2）师资力量薄弱。职业院校专业建设初期，教师团队大多由院校有一定工作经验但非本专业的教师组成，理论不扎实，实践经验缺乏，不利于培养市场需要的技能型人才，更极难带动专业发展。（3）教材实操性不强。目前市面上学前教育专业的教材繁多，大多是“各司其职”，重复内容较多。由于编者缺乏企业实践经验，教材大多理论知识充实但操作性不强，不利于学生综合能力的提高，更满足不了岗位需求。可见，着力构建理实一体化课程体系必然是职业院校学前教育专业改革的方向。
2.学前教育专业的特殊性决定了专业课程体系建设必须理实一体化
（1）学前教育专业学生就业面对的群体特殊。学前教育专业学生毕业后接触的群体是从出生到入小学前的幼儿，是一群活蹦乱跳，有思想、有个性，在体格及心智上都在不断发展的幼儿。这就要求学前教育专业学生在学习专业知识时不能纸上谈兵，必须多接触幼儿，在与幼儿的相处过程中掌握幼儿特点及与幼儿相处的方法。构建理实一体化课程体系，让课堂进企业、让学生到幼儿园实操，直接接触幼儿，以达到学习目的。（2）学前教育专业就业岗位的双重任务特殊。幼儿园教育最大的特点就是保育结合，即保教结合，将教育灵活地渗透到一日生活中进行随机教育。教育的灵活性和随机性要求学前教育专业培养的人才不能照本宣科，要根据教育契机随机应变。理实一体化强调教育的实操性，在实操过程中，学生的发现问题和解决问题的能力都能得到提高，能更好地处理幼儿园的各类突发事件。（3）学前教育专业的技能要求特殊。学前教育专业学生必须具备指导幼儿活动所必备的弹、唱、说、跳、画、做等综合艺术教育的能力。构建理实一体化课程体系不仅能满足专业技能发展需要的学习环境，更能将所学内容融合到实际工作内容中，区别于专业性的艺术类学习，满足学前教育专业的技能要求。理实一体化课程体系的构建能带活课堂，强化师资，优化环境，整合教材学材，使职业院校专业能立足市场，培养用人单位需要的人才，有利于学前教育专业教学特色的呈现和教学质量的提高。因此，学前教育专业必须着力构建理实一体化课程体系。
二、以幼儿园为学前教育专业学生就业方向，构建理实一体化课程体系
1.开展调研，调查幼儿园教师从“新手—熟手—能手—高手”的职业发展过程学前教育专业要为幼儿园输送合格人才，就需要实地走访、调研幼儿园，明确幼儿园的用人标准及岗位需求，遴选至少有5~10年本职工作经验的教学主任、正班主任、副班主任等至少10人召开企业专家访谈会，搜集专家的简历信息，分析专家“新手—熟手—能手—高手”四个阶段的职业发展过程，指导专家列举出四个阶段的工作实例，描述岗位工作要点及工作过程中应具备的能力。2.凝练归纳，提取本专业相对应岗位中的典型工作任务和代表性工作任务将每名专家列举产生的诸多工作实例进行归纳筛选，明确学前教育专业学生毕业入职后的四个成长阶段，即“新手（保育员）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教学/教研主任）”，提取出幼儿园工作实例中最为典型的13个工作任务（保育工作实施、幼儿日常活动的组织、幼儿园环境创设、幼儿园教学活动组织与实施、家园共育、教师文案写作、教研活动组织、新教师培训、幼儿园教学活动策划、幼儿园课题开发与研究、行政管理、工作测评、大型活动策划）和若干个代表性的工作任务。3.教学转化，将实际工作任务转换成可以在校内实施的课程标准和课程实施方案由于企业和学校的学习环境有区别，要将实际工作搬进课堂就必须进行转化，将企业实际工作过程转化为教学实施的课程标准和实施方案，即典型工作任务描述。在转化过程中，课程内容与职业标准对接，课程体系与工作过程对接，按企业实际工作过程进行描述，明确工作的要求及职业能力要求，并提供企业实际工作过程中所需的学习环境及教具材料，根据学生情况和现有的教学时间合理安排学习时间，根据企业用人标准和实际学习情况来考核检验学习效果。4.整合方案，将各要素进行排序以形成一个完整的专业课程体系在经过调研、归纳和转化三步之后，将专业基本信息（专业名称、编码、学制年限、就业方向、职业资格等）、人才培养目标、培养要求、典型工作任务列表、一体化课程安排、一体化课程标准、实施条件与保障（师资队伍、场地设备设施、教学资源、教学管理制度）、考核与评价等内容进行排序整理，形成一套专业、系统、完整的课程体系。此体系涵盖专业知识结构体系、能力结构体系、素质结构体系，并在此基础上形成职业行动领域的职业知识、职业能力和职业素质结构体系。
三、理实一体化课程体系要落到实处，必须要做到“三教一体化”
1.教师一体化
理实一体化课程体系实施是以教师为主导，由教师将企业工作任务、工作过程及岗位要求带入课堂，要求教师不仅具备扎实的专业理论基础，更需要有幼儿园实际工作经历。因而，担任学前教育专业的教师不仅要考取专业教学需要的相关技能等级证，如保育员证、育婴师证、艺术类等级证、奥尔夫音乐培训证、蒙台梭利教师证等，还需要每年到幼儿园实践至少两个月以上，满足“双师型”教师标准才可实施理实一体化课程教学。
2.教材一体化
理实一体化课程体系要摒弃市场上学科化的教材，由专业团队根据岗位的需求、学生的层次、专业的特色以及现有的实训环境等编写相应的校本教材，避免各科目间重复性内容产生。纵向以职业发展过程为主线，将工作任务的完成过程贯穿始终，横向训练学生搜集信息的能力、专业知识的理解能力、岗位工作技能及专业拓展能力，在完成任务的过程中形成职业素养。
