体育基本理论教程重点

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体育基本理论教程重点范文第1篇

关键词: 体育道德性 本质 目的 功能

一、体育之根:善的内在品质

现代社会中体育作为一项文化活动,以多种形式在社会各领域广泛展开,而在此期间,人们对“体育”其事的理解却从未达成过共识。1980年召开的世界体育科学大会重点研讨了体育概念问题。1982年我国首次举办以体育概念为专题的研讨会,形成了一个悬置矛盾且内涵宽泛的体育概念体系并推行至今,其内在实存的困扰也一直遗留至今。对体育概念的理解主要存在两个问题,一是偏窄,二是偏大。尽管如此,体育及其概念的内涵从来都不只是增强体质,而是着眼于身心两个方面的教育训练或陶冶。

本文并不主要讨论体育概念,而重在阐述对体育的理解,以此证明体育具有道德的内在规定性。而探讨这个问题必然涉及对体育本质的认识,以及对各种不同体育概念作出批判或保留。

其实,体育质的规定性是有目的地以身体运动为基本手段促进身心健康发展的文化活动。在传世佳作《体育之研究》中写道:“体育之效,至于强筋骨,因而增知识,因而调感情,因而强意志。筋骨者,吾人之身;知识,感情,意志者,吾人之心。身心皆适,是为俱泰。故夫体育非他,养乎吾身,乐乎吾心而已。”①这说明,体育以运动为手段,根本目标是促进“体魄健全,精神文明”,培养身心俱泰、全面发展的人,这是体育的精髓所在。他又说:“体育于吾人实占第一的位置,体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。”②可见体育受到重视,在于可以强健体魄,进而对学问道德大有裨益。体育从一开始就被赋予善的意义,以追求善的目标而存在。

体育的道德性便是指体育本身蕴含的追求善的内在品质。为了更好地理解这一点,还需阐明体育与运动的不同之处。许多人将“体育运动”合在一起使用,进而把运动理解为体育,其实“体育运动”包括多方面的内容,研究具体问题时最好加以区分。运动侧重于具有特定性质的身体活动,而体育是有意识地用人体自身的运动来增强体质,促进身心健康的科学方法,是一种文化教育活动。人们对身体运动有直观的感性认识,对体育除直观的感性认识以外,还有理性认识。从某种意义上来说,体育是运动的升华,是实践中运动知识的总结。运动是体育的核心,没有运动就没有体育。没有无运动的体育,但却有不符合体育目的的运动。不是所有的运动都在体育的范围之内,运动中不利于健康的部分就应划在体育范围之外是不符合体育本身的道德性的。例如有些竞技比赛以必然的身体伤害为结果,有些运动项目需要运动员采取非常手段以致损伤肌体和生命,这些现象并不符合体育的本意,却客观存在,说明有些运动的方式和方法还值得研究。

善是体育的根本。尽管取胜是体育竞争的根本,但它必须以善这一道德原则为依据。纵观世界各大体育盛会,我们可以感受到体育在向着“更快、更高、更强”迈进的同时,也向着“和平、友谊、进步”的方向发展。人道主义、公平和公正、诚实和信任、勇敢和团结等人类美德已在体育运动中得到了广泛的弘扬。现代体育竞技在体现体育竞争的同时,也体现出人类道德理性文明的成果,体现出人性的光芒和价值。体育竞技不仅仅是个人价值和能力的体现,同时也体现着个人与他人、个人与社会的关系,而这种关系根本上就是一种善的关系。

二、体育之实:社会目的性

体育作为人类特有的社会实践活动,从它产生之日起,就有明确的目的性,在一定历史时期,体育目的又具有相对稳定性。

体育最初来源于人类的生产劳动,又逐渐从中分离出来成为一种特殊的育化方式。体育作为对自身身体进行改造的适应自然的活动方式,在最初人类以身体获取食物的过程中,完全依附于劳动,并同一于劳动。生产工具的改进,在延伸和扩大人的劳动能力的同时,不断剥离人对身体的依赖,从而使得对身体运动的调节也游离出来,并成为专门性的社会活动――体育,对自身被动、从属的改造已转化为自觉能动的专门改造。体育一旦独立出来,就获得了异于劳动的表现形态和目的,“体育作为文化的现实性,在较早的时代是人的身体活动的顺便结果或‘副产品’,只有人的意识发展到了一定水平,人才把自己身体的健康、强壮和优美作为文化目的,从而产生体育”③。到了此时,体育对人生理和心理的保持与提升、促进人全面发展的意义则高于对劳动的意义,体育的目的也便经常地与培养人和教育人相联系在一起。

早在西周时期,贵族就实行“礼、乐、射、御、书、数”的教育,称为“六艺”。射是古代天子、诸侯、卿大夫用于挑选人才的礼仪。子曰:“君子无所争,必也射乎!揖让而升,下而饮。其争也君子。”④即是说,君子没有什么可争的,即使在射箭比赛的场合也是相互礼让,是君子之争。孔子强调的礼其实是统治阶级赖以统治的基础,这里体育被赋予为意识形态服务的色彩。北宋司马光在《投壶新格》中说:“夫投壶细事,游戏之类。而圣人取之以为礼,用诸乡党,用诸邦国。”“投壶可以治心,可以修身,可以为国。”投壶礼是古代宴会上的一种礼制,由西周射礼发展而来。这些论述明确反映出体育应为意识形态服务的意思,且运动的方式方法,往往受到体育目的的制约。

在西方的斯巴达、雅典时期,体育也富有政治色彩,和军事目的相结合,旨在参加战争,报效祖国,即使在非战争时期也不停止体育锻炼。为了民族下一代的健康,甚至妇女也要求参与进来。随着时间的推移,后期雅典的体育更注重道德品行的培养和艺术情操的陶冶。

我国是社会主义国家,这决定了我国的体育事业既要符合一般的体育目的,即“增强体质,增进健康”,又要为社会主义的根本政治制度服务,即要以促进社会经济健康文明发展,提高人民生活质量为目标。也正是基于这一点,决定了我国体育事业目的的道德性。社会主义的根本目标便是实现人的全面发展,而体育与智育、美育、德育一起构成了实现这一至善目标的途径。2004年出版的体育院校通用教材《体育基本理论教程》中将体育目的规定为“增强人民体质,提高运动技术水平,丰富社会文化生活,为社会物质文明建设和精神文明建设服务”。⑤体育的目的决定着体育的方向,规定体育发展的进程,制约着体育内容、体育计划、体育过程及体育结果各个方面。社会主义的体育事业,要为社会物质和精神文明建设服务,这是我国政治经济制度在体育目的方面的反映,是社会对体育事业的要求,指明了我国体育的性质,为我国体育事业的发展确定了方向。

三、体育之能:育化的方式

体育的功能指的是体育这一文化现象对人和社会所能发挥的有利作用和效能。任何事物发挥功能取决于两个重要的因素,也称为构成事物功能的两大要素:事物的本质属性和社会的需要。对体育本质的认识不同,会引起对体育功能认识的差异。前面我们论述了体育具有善的本质属性,那么体育的功能也必须与善的属性密切相关,离开本质属性来研究功能就违反了事物的规律和逻辑关系。因此,体育的功能是通过自身特殊的育化方式来实现对善的本质的追求。

无论是人类种群的演进,还是人类个体的成长,都是一个系统的育化过程。体育是人类的育化方式的一种,之所以称为特殊,是指它区别于非身体教育的德育、智育和美育。尽管体育承载着育德、育智、育美等功能,但它与德育、智育和美育等育化方式的区别是很明显的。体育以育体为主要对象,离开了这一点,体育便失去了合理存在的根据。在育体的基础上,体育的育德、育智、育美功能也表现出其内容的侧重和手段的独特。例如,在智育中育德,得摆事实、讲道理,使人明理成性;在美育中育德,讲究发挥艺术的感染力去打动人;而在体育中育德,就是告诉我们要坚持集体主义,积极锻炼,人与自然的和谐首先必须做到人自身内部的和谐。

体育的育化功能体现着体育的道德性,体育只是一种方法或工具,是为达到教育功能的工具。法国教育家卢梭曾认为,体育训练虽然很受重视,却是教育的最重要部分。它不仅能使儿童健壮,而且能产生品德方面的效果。英国哲学家洛克也认为,体格健全是教育金字塔的基础。我国的许多教育家也将体育的育化功能放在重要的位置。如认为,所谓健全的人格,内分四育,即体育、智育、德育、美育,随后又提出“完全人格,首在体育”的主张。这种“体育第一”的思想在中国教育史上是非常难得的。可见对于完成教育所要达到的最终目标,体育的功能是非常重要的。

四、结语

综上所述,体育的本质、目的、功能无不体现体育本身内在的道德性。同时体育的本质、目的、功能又是相互密切联系构成体育完整内涵的不同维度。体育是人们追求善的一种方式和手段,是人类在追求突破自我、全面发展的目标指引下的必然选择。无论是在物质生活丰裕之时个人为了得到健康的体魄和更好的生活品质,还是在社会经济不断增长条件下以促进社会文明发展、提升社会现代化水平为宗旨,体育的发展进步都源于人类对善的不懈追求。这就是体育的道德性。也正是因为体育被赋予这样美好的期待和神圣的使命,当体育领域出现不道德现象的时候,人们会感到公平遭到破坏,正义受到践踏,善的追求被扭曲,这也是如今体育道德建设备受关注的原因。坚持体育的道德性,是反对和谴责违背体育道德行为的依据,也是体育道德建设的理论基础。

注释:

①体育之研究[EB/OL].

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②体育之研究[EB/OL].

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③程.当代文化哲学沉思[M].北京:人民出版社,1995:164.

④论语・八佾.

⑤周西宽.体育基本理论教程[M].北京:人民教育出版社,2004:118.

参考文献:

体育基本理论教程重点范文第2篇

【关键词】体育教学；目标体系；体育思想

一、学校体育思想现状

学校体育思想指反映社会一定历史时期学校教育需要，对学校体育本质的认识和看法，是人们在体育实践活动中不断思考和总结而形成的对学校体育发展起指导作用的理念。

随着社会的发展，科技的进步，人们对体育科学也有了进一步深入地研究。特别是我国实行改革开放以来，学校体育教学目标体系的研究可谓百花齐放、争芳斗艳，显示出了学校体育理论空前繁荣的景象。期间提出了诸多体育思想，例如增强体质、快乐体育、终身体育、全面发展身体、体育与竞技相结合等。比较分析这些体育思想不难看出，它们之间既有相融性又有差异性。从各自的思想宗旨来看，都是以育人为目的，但在强调身心两个方面侧重点上又有所不同，这是因为他们所依据的学科基础存在差异，有的是以生物学为基础，有的则是以社会学为基础。在实践中这些体育思想谁也不能说服谁，谁也不能占领主导地位。事实上体育理论界对此亦末达成共识，这主要是由于人的生长发育有其自身的发展规律，不同的年龄阶段有不同的特点。上述体育思想实际上就是根据不同年龄阶段特征，分别从生物学或社会学的角度提出的，表现为在某一年龄阶段，某一体育思想起主导作用。例如小学阶段就是快乐体育思想起主导作用：初中阶段则是全面锻炼身体和增强体质体育思想起主导作用；高中阶段是以体育与竞技体育相结合的体育思想为主；而大学阶段则是以终身体育思想为主导。

纵观这些体育思想不难看出他们彼此相对独立又互相联系、相互渗透，反映了学校体育的典型阶段性特征，其基本指导思想应该是一个开放性的学校体育教学目标体系。

二、高校体育思想

高校是学生接受学校教育的高级阶段，也是“成才”阶段。据此高校体育的基本指导思想是：进一步发展并完善学生素质，增进身心健康，培养坚持体育锻炼的习惯和能力，为终身体育打下坚实的基础。为此应努力完成以下基本任务：

.使学生全面锻炼身体，增进身心健康；

.使学生掌握体育的基本理论知识，锻炼身体的科学技能，培养体育能力；

3.加强宣传教育，帮助学生树立正确的健康观、体育观，培养终身参与体育活动的意识与习惯，增强公民体育意识、竞争意识、拼搏进取与合作精神，从而形成以终身体育和增强体质为主旨的高校体育教学目标体系。

三、师范院校体育教学目标体系

在以往研究中，对高校体育教学目标体系已有初步认识，渐成定势。但对师范院校体育思想人们仍然停留在把它置于高校体育范畴之内，作一般性考察而未作专门的研究。事实上，师范院校有其特殊性，它应该有其自身的体育教学目标体系。

（一）建立师范院校体育教学目标体系的重要性和紧迫性

.师范院校作为高校大家庭中的重要成员，既有普通高校的共同点，又有其特殊性，即师范性。显然，只有把师范院校体育作为一个相对独立的体育现象加以研究，才能体现出建立师范院校体育教学目标体系的重要性与必要性。

.国家的希望在教育，教育的希望在教师。师者，传道、授业、解惑也。作为教师摇篮的师范院校，体育教学目标体系的建立直接影响着我国教育事业和体育大业，影响着国家的未来。

3.学校体育作为体育的重要组成部分，决定着我国体育事业的前途。学校体育在教育理论中的地位非常重要，“教育法”中也确定了体育的重要性，但现实又告诉我们体育在学校教育中的地位并非如此。之所以出现这种现象除了体育界自身不够重视的原因和经济的原因外，无疑还与教育界起主导作用的教师的体育意识淡薄有着很大关系，而这些老师的体育意识又主要依靠师范院校来培养。换言之即要从根本上改变学校体育在学校教育中的地位，就必须从培养师范院校学生的体育意识抓起，建立适应未来教师职业要求的新的师范院校体育教学目标体系。

4.全民健身计划纲要的颁布实施给我国体育带来了春天，而正在兴起的素质教育思想又为学校体育带来了新的机遇和挑战。作为培养师资的师范院校怎样面对素质教育中重要内容之一的体育，已不得不作出改革的回应。

（二）对师范院校体育教学目标体系主要内容的思考

师范院校的特性即师范性，其体育教学目标体系既要体现普通高校体育思想，又要突出师范特色。而师范院校的培养目标是培养合格的人民教师，其素质优劣直接关系到我国教育方针的全面贯彻落实，影响着学生的健康成长。因此必须把师范院校的体育放在较其它院校更为重要的位置上。

师范学生对体育具有职业要求的特点，一名合格的教师，不仅要上好本专业的课程，还要能够胜任各项社会工作。当教师就不能不当班主任，师范生实习必须进行班主任实习就说明当好班主任是教师所必备的能力，班主任工作就要求教师必须具有一定的文体、管理知识。学校运动会组织裁判的工作光靠几位体育教师显然不行，必须依靠全校教师的参与和支持。学校体育的发展要靠体育教师，更要依靠全体教育工作者，（下转第4页）（上接第08页）只有当全体教育工作者的体育意识增强了才能真正迎来学校体育的春天。

（三）师范院校体育教学目标体系是一个具有师范特点的完整体系，其主要内容包括以下几个方面

.增强体质，增进身心健康是学校体育的根本任务，是体育的本质特性所决定的，也是师范院校体育教学目标体系的目标要求。因此增强体质的体育思想是师范院校体育教学目标体系的基石。

.高校体育始终身体育的关键环节，师范院校应该强调培养学生的运动兴趣，形成终身体育意识，养成自觉锻炼的习惯。终身体育思想是师范院校体育教学目标体系的核心。

3.体育学科是一门科学，要求师范生掌握体育和卫生保健的基本理论知识和各项运动的基本技术、技能，是教师职业的需要。把体育作为教师职业技能训练的重要内容，也是素质教育的要求和师范教育改革的方向之一。职业技能训练是师范院校体育教学目标体系的主要内容。

四、建立师范院校体育教学目标体系的有关问题与建议

.完善、编写师范院校体育教材。当前，我省还没有适用于师范院校的专门教材，由于师范院校对体育的要求有其特殊性，因此，编写师范院校体育教材己成为当务之急。

.体育运动教材化问题。现行的大学体育教材以运动技术为主要内容，这与中小学教材没有本质上的区别，是一种运动性教材，而师范院校体育教材则更要突出其教育性和师范性。因此建议师范院校体育教材应加大体育和卫生保健基本理论知识的内容，术课教材也应加大介绍运动竞赛组织方面的知识内容。

3.关于师范院校体育考核问题。体育的考核问题是关系到学校体育地位和前途的重要问题，高校的体育考核是按照“大学生体育合格标准”的要求进行考核的，但对师范生的体育考核仅局限于“合格标准”上，显然是不够的，应该包括“自己会”和“能够指导人”两个方面。建议提高理论知识（笔试）的考核分值，并且实行体育理论知识考核的一票否决制，增加“指导”能力水平方面的内容，充分体现师范院校体育也是师范生一种职业技能的体育思想。

参考文献

邓星华.武汉体育学院学报，996，（）.

体育基本理论教程重点范文第3篇

摘 要 体育作为教育的重要组成部分，培养和提高学生的综合素质是学校体育教学的一项重要任务。目前我国高中体育教学在教学方法和模式上存在着偏差，体育教学大多沿用传统模式，在教学内容上只重视基本技术教学，强调发展身体索质，片而采用“教师中心论”的灌输式教学方式，忽视学生的情感体验和综合索质的培养，而拓展课程可以弥补传统体育教学中的不足。在体育教学中开展拓展课程有一定的必要性。本文在高中体育教学中开展拓展课程影响因素进行分析和研究，找出影响其开展的主要因素。本文采用R因子分析方法对专家问卷的数据进行统计与分析。

关键词 连云港市 高中 体育教学 拓展 因子

一、研究结果与分析

（一）教学内在因子

1.拓展课程在体育教学中实施与评价。拓展课程在体育教学中实施与评价是提高教师教学质量和检验教学效果的一个重要步骤，拓展课程内容决定了在体育教学中教师的实施和教学课后的评价与单纯的体育教学不同，这样更能督促教师认真对待体育教学中拓展。

2.体育教学拓展课程教材与规范。在体育教学增加拓展课程与规范，是一个循序渐进的过程。本研究认为应该选出目前国内比较广泛应用的拓展教材，然后和高中体育教学相结合，优选教学内容，使其更符合高中体育的教学大纲和未来体育教学的需要。

3.拓展课程在体育教学中教学目标与定位。拓展课程应严格按照高中体育教学大纲和教学规律安排适合高中学生的教学内容，目标不宜过高，重点在于培养学生的身体素质和团队合作精神。

4.体育教师的师资队伍建设。在年龄结构分布上，中老年教师明显偏多，青年教师较少；在职称结构上，中级教师所占比例过高；在学历结构上，主要是以本科学历为主，具有研究生学历的教师所占比例太少。

5.拓展课程内容在体育教学中的设置与体系建设。高中体育教学中拓展课程的内容基本没有，所以学校要建立拓展课程应重视时效性，针对各种类型的学生，选择不同的拓展训练方法。在其教学内容的设置和体系的建立的过程中应遵循体育教学大纲的要求和阳光体育和素质教育的理念。

（二）教学外在因子

1.体育教师的进修与培训。拓展课程不同于传统的高中体育教学，教师应全面掌握拓展课程的授课知识。体育教师出去进修与培训的机会很少，更何况去参加拓展课程的培训了。

2.体育教师的教学水平和能力。随着教育改革的不断完善与深化，以及体育事业的不断发展与进步，社会对体育教师也提出了更高的标准和要求，“复合型”体育教师将成为体育师资队伍建设和发展的主要目标。拓展课程更需要其专业性比较强的教师。

3.体育场地设施配备情况。大部分高中学校体育场地设施配备都能满足高中体育教学。

4.拓展课程需求场地设施建设情况。高中学校体育场地设施配备都能基本满足高中体育教学，但是拓展课程的基本的教学设施都没有，这样就给体育教学中开展拓展课程带来很大难度。

（三）教学关注因子

1.学校领导的重视程度。体育教学是学校教育的重要组成部分，在体育教学中开展拓展课程得到领导的支持尤为重要。

2.学校对拓展课程的经费投入。拓展课程的开展需要很多方面的配合，每一方面，都需要经费做后勤保障，所以经费的投入在很大程度上支持了高中学校体育中拓展课程的开展。

3.学生与家长对拓展课程的认识。拓展训练源于国外，在国内没用形成具体的规模，很多人对其都不是很了解。学生和家长对拓展课程不了解很难在学校中开展。

（四）教学项目因子

1.拓展项目本身情况。拓展训练是现代的一种培训方式，确实受到人们的欢迎和认可，它在与体育结合中有一定的局限性。拓展训练在培训时，根据项目的特点、场地、器材、对人数的要求等等不利于拓展训练融入高中体育教学，还有些拓展训练的量达不到提高学生的身体素质，需要在设计、准备时全面考虑。

2.拓展课程与传统体育教学的冲突。拓展课程课教学通常以小班教学的形式进行，而传统教学一般一个都有40-50人，这样无疑增加上课的成本，给学校的师资提出更大的要求。

（五）教学边缘因子

1.校内体育活动氛围。高中学校学习氛围很好，校内体育氛围不是很好，不是学生不愿意参加体育活动，只是学习压力和学习任务很重，这就造成了在学校中开展拓展课程比较难。

2.学生参与体育课外锻炼的时间。学生参与体育课外锻炼的时间平均每天大约一个小时，但是有很多学生却利用课外锻炼的时间在教室或者锻炼场地学习，这说明大部分学生没有充分利用课外锻炼时间锻炼。

3.学生参与课外体育锻炼的情况。很多学校开展体育锻炼的形式丰富多样，但是只是时间段比较集中，而且时间相对较少。

二、结论

（一）归纳出了5个主要影响因子：教学内在因子、教学外在因子、教学关注因子、教学项目因子、教学边缘因子。

（二）在高中体育教学中开展拓展课程与体育场馆建设、学校领导重视程度、体育师资力量和课程规范密切相关；影响其开展的主要条件取决于学生、教师、教学三个相互独立而又相互关联的层面，三者都很重要。

参考文献：

[1] 杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].高等教育出版社.2006.

[2] 全国体育院校通用教材.体育基本理论教程[M].人民体育出版社.2004.

[3] 赵延敏.拓展训练融入高校公共体育课程的研究[D].中国石油大学.2010.

体育基本理论教程重点范文第4篇

高校体育教育专业的主要任务是培养学校的体育教师，而体育教师又担负着培养我国下一代体育人才的重要任务，因此，检验高校体育教育专业教学的标准是能否培养出适应社会需求的体育人才。而田径课程作为高校体育教育专业的主干课程，不仅是具有重要的锻炼价值，而且对于培养体育教学师资有着特殊的作用。随着课改的推行，高校体育教育专业田径课程教学的改革也有了很大的发展，但是在培养学生综合能力、掌握锻炼和教学方法等方面存在着一定的缺陷与不足，主要表现在以下几个方面。

（一）教学目的不明确新时期下

高校体育教学专业的主要教学目标是培养优秀的体育教师，使体育教师具有良好的教学能力。而作为一名田径教师不仅要学习拥有学习和掌握田径运动的基本知识，还要能够在增强学生体能的基础上，促进学生心理健康的发展，另外，通过田径教学培养学生的竞争意识与团结合作精神，从而提高学生适应社会变化的能力。现在大部分高等教学专业的目的仍然把教学课程的目的局限在技术知识的培养，而忽视了能力的培养。高校体育教育专业田径课程教学目标仍然不明确，田径教学不是以健身内容为核心目标，而且并不能满足21世纪对新型高素质体育教师的需求，田径课程教学实质性内容十分匮乏。总而言之，高校体育教育专业田径课程教学缺乏独立性，没有时代性，不能充分体现田径教学的实质性价值。这是导致人才培养规格不高的主要原因。

（二）教学内容的局限性与杂乱无序

随着体育教学目标逐渐向多元化与全面化的趋势发展，必然导致体育教学的内容的改革与发展，不然教学目标就等于空头支票，无发兑现。所以教学内容必须适应教学目标的需要，抓住学生的兴趣，将一些落后的，不符合教学目的的，缺乏实际的教学内容淘汰掉，使教学内容能够满足时展的需求。然而，现如今的体育教学仍然未能摆脱传统教学的约束，教学内容也仅仅涉及运动技巧运用与基本知识的传授，忽视了田径教学与健身和心理健康等的联系。过分强调理论教学的同时，而忽视综合素质的提高会使得教学重点不够突出，而且学生也难以接受。另外，体育专业田径课程的教学内容比较杂论无序，存在很多重复的教材。从中学到大学，在教学内容上并没有太大的差异，知识之间缺乏连贯性。高校田径课程教学与中学相比，递进性较差，不符合课程的基本原理，这样就很难构建完整的体育教材体系。

（三）教学方式的枯燥性与单一性

一直以来，我们一直认为体育教学应以教师为中心，而忽视了在教学过程中学生的主体地位。体育教学方式也多是以教师为主导进行组织与授课。课堂教学枯燥无味，强制性的将知识传授与学生。在教学过程中，教师以传授知识为目的进行教学，而学生也仅仅因为学而学，学生始终处于学习的被动状态。这种注重书本知识，缺乏生活实践的传统教学模式已经不能满足社会发展的需求。而且这种单一的、枯燥的教学模式忽视了学生的个性发展，限制了学生将来教学过程中主动创新能力的培养。那么，将来当这些学生成为田径体育教师的时候，那么他们也会成为教学的奴隶，在授课过程中，不会运用现代化的教学模式，那么田径教学改革则寸步难行。

（四）田径课程的评价体系不健全

目前，高校体育教育专业田径课程的评价体系缺乏全面性、综合性与合理性，整个评价体系并不健全。考核内容与教学目的不相符，而且对课程评价的目的理解不正确，他们认为教学评价的主要目的是筛选优与劣，并没有了解评价的真正目的是帮助学生了解自己的现状，让学生树立自我改进与竞争的意识，不断进行提高与创新，也为教师提供反馈信息，从而及进行教学的改进与创新。另外，田径课程评价仅仅是一种重结果而轻过程的评价，没有对学生整个学习过程进行客观考核与评价。将最后的一次性结果，忽视了学生的平时表现，这样很难体现学生的真实能力。而且在考试过程中，学生也仅仅死记硬背，考后对自己所学内容失去记忆，这样就容易造就高分低能的学生。学生的创新能力与综合素质的培养也会很难实现。

二、高校体育教育专业田径课程教学改革的建议

随着基础教育的改革与发展，高校体育教育专业教学改革也应随着进行。本文通过前面分析的高校体育教育专业田径课程教学中存在的问题，分析问题产生的原因，引用外国一些先进的经验，应用于我国高校体育教育专业田径教学课程的改革中，并对我国高校体育专业田径课程教学的改革提出以下建议。

（一）对田径课程的教学目标进行重新定位

一方面，在高校体育专业田径课程教学的改革中，我们应紧随中小学体育课程改革的步伐，明确自己的重任是为中小学体育教学提供优秀的教师队伍，而中小学的体育教师队伍直接影响着下一代的体育人才的培养。所以，随着课改的提出，对师资得得要求也逐渐从重数量上转移到重质量上。培养具有主动性与创新性的师资队伍，有利于我国体育事业的发展。所以田径课程的教学目标应是促进生理与心理健康发展，提高学生的综合素质与创新能力。中小学体育课程标准已经把体育作为健康目标的一门课，那么以教学为主要目的的田径教学课程目标也应做适当的调整。改变以往的以知识传授为主要目的的教学模式，把理论知识的传授与综合素质的提高与创新能力的提高结合起来，使学生明确在将来授课过程中要以学生为主体，重视学生的身体练习，使田径能够起到健身的作用。这样能使学生真正理解田径这门课的真正价值所在，也会使教师及学生真正爱上这门课。另外，高校体育专业田径课程教学改革应密切联系社会现状，拓宽田径教学目标，挖掘田径教学的潜在价值，使田径教学不仅成为学生的学习课程，也能够成为学生的娱乐项目，使孩子真正热爱田径，那么，将来他作为教师使将这种对田径的热情传染给他的学生。

（二）对田径课程的教学内容进行优化

首先，在教学内容的选择上，要根据体育课程改革的要求，高校体育专业田径课程的教学内容要针对中小学田径教学的实际情况，从具体的实践出发，其内容应更加注重培养竞技能力、健身能力、创新能力与团结能力，在重视学校体育的基础上，要将学校体育逐步转变为终身体育。以此为高校体育专业田径课程的教学内容，培养出基础体育教育需要的体育教师队伍。其次，要对教学内容进行拓展，在对高校体育专业田径课程进行内容优化时，可以增添一些户外活动，这样可以增强学生生存的能力，而且更加有利于学生运动技能的提高。也可以将田径教学与其他教学结合起来，比如将田径与健康、养生、物理等学科联系起来，使教学内容更加灵活，也增加了学生对田径教学学习的兴趣。最后，要对教学内容进行创新，激发孩子对田径课程学习的兴趣。田径运动的活动形式是多种多样，要增加田径教学内容的趣味性，对一些传统的田径方法进行比较改革与创新，使田径也能玩出新花样，充满娱乐性。

（三）对田径课程的教学方式进行改进

1.重视学生的主体地位

在高校体育专业田径课程的授课过程中，要重视学生的主体地位，鼓励学生的个性发展，挖掘学生的潜在优势，促进学生综合素质的提高。在学习过程中，教师要鼓励学生对所学课程进行探讨，通过开展专题讨论，教师吸收学生的宝贵观点与想法，使学生能够将理论教学应用于实践中去，激发学生的创新能力。

2.选择现代化的教学方式，提高学生的授课能力

教师在授课过程中，要抛弃传统的教学方式，将理论与实践相结合，呈现多样化的教学方法，将创新能力的培养与实践能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒体、互联网等开放性的教学手段，并将人工智能等先进技术引入到田径教学上来，吸引学生的课堂注意力，开阔学生的眼界，从而提高学生的学习效果。另外高校体育专业田径教学的重要目的是为中小学教育培养优秀的体育教师，田径教学能力是高校体育专业学生作为未来体育教师必须要掌握的基本能力的教学能力。所以开放性的教学方式，对于未来学生的授课能力的提高具有很重要的作用。

（四）建立综合性的评价机制

田径课程的评价体系应的改革应从以下几个方面进行着手。在评价内容上，要对学生的能力进行综合性的评价，注重结果的同时更加注重过程。将评价内容分为基本理论知识考核与实践能力考核两大部分，将学生对知识的学习与个性发展、心理素质和创新能力进行结合，从而得出综合性的评价结果。在评价方式上，要打破教师对学生进行评价的传统评价模式，将学生的自我评价，专家评价及教师评价进行结合，从多个方面对孩子进行评价，使评价具有科学性、可行性。另外，也可以采取灵活的评价方式，比如将开卷与闭卷相结合，也可以通过小组讨论对学生进行考核，将理论与实践相结合，更加注重实践评价，这样能够提高学生的创新能力。

（五）强化实践练习，不断进行总结

学好田径课程并不仅仅是理论知识的记忆，而是在长期的学习过程中不断进行锻炼的结果。教师应该更加注重在生活中练习，将理论知识的学习运用到实践中来，提高学生的理论知识积累的同时，也会增强学生的创新能力，使学生能够将所学的知识系统化。另外，在这个过程中，教师也要对自己的教学目标、教学方式及教学内容进行及时总结，同时要求学生进行自我总结，这样可以改正自己所犯的错误，不断提高自己的能力。

三、总结

体育基本理论教程重点范文第5篇

一、课堂语言的融入化

教师在课堂上，语言不准确、欠科学的现象屡见不鲜，而自己往往不宜觉察。特别是分年级教的教师更容易出现，向我自己是教六年级和二年级的，同样的一句话我不能用同样的方法和语气，六年级的学生一听就能明白，而二年级学生的认知水平和理解能力欠佳，所以我的语言会融入到他们的思想上去，甚至会用一些形体语言来让他们更好的理解我讲的意思。不同年级的学生需要用不同方式的语言来和他们沟通，要让自己能融入到他们的课堂里面去，理解他们的思想，用他们的思想去说话去做事。有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处理，形同堆物，无主次之分，课堂容量过大，导致完不成教学任务。而学生也只是为了完成任务而不加思考的回答“是”、“好”。想想他们真是是会了吗？明白你的意思了吗？学生在课堂上根本不知道教师在讲什么，分不清动作的重点，练习次数少，掌握不了动作技术，这样子的教学，学生怎样才能喜欢体育，必然导致产生厌倦情绪。

二、教学内容的合理化

我们在设计教学内容上要合理，教学单元该怎么设计，该设置多少课时，教程一步一步是怎么来的，教学步骤要清楚。现在有些学校有校本教材，一到六年级的教案都是往年做好的，问题就出在这里，往年的内容适合如今发展如此迅速的社会吗？现在学生喜欢上以前学生学习的内容吗？每个班级每个年级的情况都不一样，我们应该根据不同的学生情况而设计合理的教学内容。我们也可以把当时流行的内容放进去，就像当时的骑马舞，也有学校去教，效果非常好，关键学生也想去学。现在很多地区没有一套真正的教材提供给体育教师，所以说体育的教学内容也是开放性的。体育课程没有由于统一考试所必须有的统一性，换句话说，只要是运动、只要科学、只要能锻炼身体、只要能使人们掌握一些有用的运动技能，什么都是体育。

三、教学方法的创新化

现在的体育教师基本上都是本科毕业，体育专业的，他们在大学中学过很多体育技能，可谁能保证他们都有很好的教学能力呢？乔丹球打得好，就一定能当好老师吗？不一定，同一个内容，对于一年级的学生应该怎么去，对于三年级的学生应该怎么去教，这都体现了教师的教学方法。现在有的教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，很少设计出教新颖的练习方法，捕注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、之策学生，挫伤了学生练习的积极性。学生兴趣因此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。那么，怎么才能满足他们的运动欲望呢，不伤他们的自尊心？我在设计课时，总是想办法在上课堂内容前引导学生玩一些关于本课内容的游戏，先去提起他们对课堂的兴趣。学生的热情，是我们教学的一种资源，我们务必要充分利用。在活动中，只要教师适当加以引导、点拨，不管干什么，对学生的身体、心理、生理，都是有某一方面的好处。方法的创新其实很简单，比如达标测试中有长跑，你就让学生练习长跑，其实，定向越野里捕就有长跑吗？踢足球不也是长跑吗？这个项目练的就是耐力啊。打篮球的时候，让学生练习快速带球跑或者带球变速跑，也能达到锻炼的目的。这样的练习方式比让学生一遍遍机械地跑有意思得多，学生也会喜欢。所以说，教学方法的创新也就是从学生的兴趣出发，怎么教都可以，只要让学生喜欢就行。

四、专业素养的规范化