金色的鱼钩教案

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金色的鱼钩教案范文第1篇

朗读；智慧

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）09―0081―01

在教学实践中，我们常会看到这样的景象：有些教师无视教材中的生成因素与学生学习过程中的生成状态，死抱教案，控制课堂，不敢或不愿直面学生的“节外生枝”，让学生按既定“路线”被动学习；或对价值判断不分主次、疲于应付；或听之任之、无所作为。这些现象都是与新课改精神不相符的。时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，为此，笔者将多年探究动态生成性课堂的四方面策略与大家分享，企望共勉共进。

一、自读自悟促生成

在一次上《金色的鱼钩》的公开课时，笔者尝试“抓住核心问题”长文短讲。开课伊始，给学生观看了几个过草地的影视片断，让学生“尽情读四次吃鱼汤的文段，感悟老班长的所做所为”。十几分钟后，笔者怀着忐忑不安的心情和学生交流，没想到学生不仅找出了感人的句子，还读出了涌动的情感，交流中，更是对老班长舍己为人的崇高品质赞叹不已。这堂课让笔者受益匪浅，其实教师可以抛却一切束缚让学生自读自悟，给学生自主表达的空间，使课堂呈现出自由陈述的浓浓氛围，听到耳目一新的独特见解。学生体验成功的快乐，课堂展现生命的色彩，这难道不是我们追求的理想课堂吗？

二、驰骋思维促生成

阅读是一种个性化的解读过程，只要我们在课文问题设计上摒弃 “答案惟一性”，多设置一些多向思维、个性思考的开放性问题，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如，在教学《落花生》一课时，设计：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的认为，应该像落花生那样做个埋头苦干、默默无闻的人；有的却提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，就没有个性，适应不了社会的发展。因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

三、朗读体验促生成

在语文课堂学习中，尽量让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受语言文字，在真切的感受活动中获取信息，受到启迪。

1.有声朗读体验。对于一些情感性和美感性很强的课文，笔者常借助情境朗读的方式，引导学生走入情境，走进文本，从而获得真切的体验。如，在教学《荷花》一文中描写荷花姿态的一段时，笔者利用多媒体课件引领学生赏图听文――配音范读――配音朗读――朗读评比――赏图品读，在这样一个激情朗读的过程之后，学生情不自禁地发出赞叹，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考。

2.角色朗读体验。对于一些故事性较强的课文，与其重复繁讲，不如改变学生的阅读角色，让学生以文中主人公的身份，进入到角色所在的精神世界中去，在轻松愉悦的氛围中，获得真切体验。

四、智慧引领促生成

金色的鱼钩教案范文第2篇

1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。要让学生真正成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角做好心理准备。如我在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后用多媒体出示鸟的图片，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣立刻被激起。在此基础上，出示课题。这样的教学，学生就会入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，开启学生的学习之门。

2.精心设计问题，引导学生主动参与

在语文教学中，教师要钻研教材，合理设计教案，特别注意问题的设计。设计的问题容量要大，要有思维价值，既能引发学生认识冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，融思维训练与语言训练于一体，让不同层次的学生都能主动参与学习，确保学生主动性的发挥。在总的设计过程中，教师既要注意教材的重点、难点、关键处以及有思维价值的地方，又要注意引导学生进行多角度的思考。比如在上《数星星的孩子》一课时，文中说奶奶认为星星数不清，小张衡认为数得清。“到底星星能数得清吗？”这一问题激起了学生思维的浪花，学生各抒己见，振振有词，许多学生为了说明自己的观点还运用了自己从课外书所掌握的知识，一个问题使课堂上出了意见分歧、据理力争积极思维的现象，一番争论后学生的求异思维得到了发展，创造思维水平得到了提高，这样学生必然会越学越聪明。

3.加强指导，使学生善问会答

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“有疑”，也就是要引导学生发现问题、提出问题。首先要鼓励学生好问。爱提问是孩子的天性，教师要千方百计地保护他们这种天性，对于孩子的提问，不管是对是错、是大是小，都不应该批评或嘲笑，而是要满腔热情地引导。其次要教育学生善问。在充分调动学生好问的基础上，要逐步引导学生围绕课文中心，重点进行设疑，要求学生提出有价值、有思考性的问题，也就是要学会提问题，努力引导学生学会从浅显的提问趋向深层次的提问。例如我在教学《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生抓住中心句发问：“这座住宅真可以算是伟大的工程了！”住宅的伟大表现在哪里？为什么这么小的蟋蟀能建造出如此伟大的工程？有的课文中心比较含蓄，我们可以从中心上发问，这有助于对中心的领悟；还可以从语言运用上发问，看看语言运用在表达内容或思想感情上有什么差别；从标点符号的运用上提问，尤其要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问之处。教师要引导学生做到在阅读中多思、善思，做到学了问、问了学，从“好问”逐步做到“善问”。

此外，教师应重点培养学生释疑解答的能力。引导学生质疑是手段，释疑才是最终目的。在阅读教学中，教师要善于教给学生“会学习”的知识方法，善于启发学生自己去寻找问题的答案。例如我在教学《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样的一个问题：“老班长有没有完成上级交给他的任务？”一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分学生则认为老班长完成了任务……在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给他的任务呢？”问题一出，有效地激发了学生的思维，学生通过再读课文，小组合作学习、讨论，终于明白：老班长非常出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做得不够好，足可见他对于革命事业忠诚。学生在教师的启发下，自读课文，独立思考，得出正确答案，感觉成功的喜悦，激发了学习的自觉性、积极性。

4.尊重学困生，使其品味成功的喜悦

作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高这些学困生的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单基本题和练习作业，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价，强化学困生的进步，并使学困生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。