分层教学的概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇分层教学的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

分层教学的概念范文第1篇

史学概念分层教学教学重心选择“建构式生态课堂”教学方式，目的是培养学生应用知识的能力，但具体到现实中历史学科史学概念学习层面，操作并没有完全达到这样的目的，主要由于不重视史学概念教学、分层教学、教学重心的选择。高考试题多从历史概念出发，从不同角度考查学生对这些概念的理解和把握，高中教学绕不开历史概念教学，由于不同年级的学习目标不同，由新授课的“是什么”到一轮复习课的“为什么、怎么样”，再到二轮复习课的“还有什么”及“如何感悟”等学习目标的达成，决定了教师对课堂内容的拓宽、学生思维能力提高程度等教学过程和学习目标的选择，高中历史教学必须重视史学概念分层教学重心的选择。本文试以高中历史必修三《宋明理学》一课为例进行阐述。

一、理清核心含义：新课学习中史学概念教学重心

宋明理学一课中的历史概念之多，是令人目不暇接的，概念深奥，内容晦涩难懂，那么教师如何选择教学内容来理清历史概念的核心含义呢？这要抓住本课核心概念“宋明理学”中的“理”。宋明时期究竟有多少“理”的学说呢？，如何让学生理解不同人眼中的“理”与“心”的含义，这就要教师根据学生现有的认知水平，精心选择上述历史人物的言论内容来理解各自的核心理念。如理解“程朱理学”的理时，可向学生展示三段材料：

材料一：“一物需有一理。万物皆有理。万物皆只有一个天理。天者，理也。有理而后有象，有象然后有数。”“父子、君臣，天下之定理，无所逃于天地之间……为君尽君道，为臣尽臣道，过此则无理。性即是理。仁、义、礼、智、信五者，性也。今日格一件，明日格一件，积习既多，然后脱然自有贯通处（《二程遗书》）。”

材料二：“宇宙之间，一理而已。天得之而为天，地得之而为地，而凡生于天地之间者，又各得之以为性，其张之为三纲，其纪之为五常，盖皆此理之流行，无所适而不在（《文集卷七读大纪》）。”

“昨谓未有天地之先，毕竟是先有理，如何？未有天地之先，毕竟也只是理。有此理，便有此天地。理在先，气在后？理与气本无先后之可言，但推上去时，却如理在先，气在后相似（朱熹师生对话《朱子语类》）。”

材料三：在朱熹看来。现实有两个世界：一个是抽象的，另外一个具体的；抽象的世界由理构成。一切事物，无论是自然的或是人为的，都自有其理。“理”指的是事物的终极标准，“理”的总和就“太极”。而具体的世界朱熹用“气”这个概念进行描述，他认为任何事物都是“气”的凝聚，都是按照理的模式凝聚而成。以建造房屋为例来具体说明，“一幢房子要建成，必须按照建筑学的原理来建造。这些原理是永恒存在的，任何人要想成为伟大的建筑师，必须充分懂得建筑学的原理，按照建筑学的原理来设计、施工，这样它设计建筑的房屋才能牢固和持久。那些受过专门培训的外行建筑工人，在建筑房屋时，或许靠本能，或许靠一定的实际经验，对于建筑学的原理或者不懂其中道理，或甚至根本不知道。结果他们所造的房屋，由于不符合或完全不符合建筑学原理，必然不能牢固持久（冯友兰：《中国哲学简史》）。”

通过上述材料组织引导学生讨论探究、认识到不同人眼中的“理”有着不同的“结论”，很显然二程眼中的“理”是宇宙的普遍法则，是事物的规律，体现在社会上就是儒家的道德伦理，在人身上就是人性。朱熹眼中的“理” 是事物的规律，是客观存在的。在社会生活中理还指儒家的“三纲五常”、仁义道德。从两个人对“理”的概念理解看，两人思想本质上是一致，才有了“程朱理学”的称号。而朱熹的“理气论”含义理解，则离不开材料二朱熹的师生对话、及材料三冯友兰对朱熹的理论的解释。在朱熹看来，既然万事万物都有理，那么统治者治理国家也和建筑房屋一样，必须尊循治国之理，古代圣贤的言论就是治国之理。这个国家社会如果都按古代圣贤言论组织行事，就会安定兴旺，否则就陷于混乱。朱熹深信有永恒之理，古代圣贤言论就是永恒之理。鉴于学生的认知水平和知识储备，在新授课环节只要知道上述概念核心含义即可，无需进一步探究。

二、理解概念网络：一轮复习中史学概念教学重心

高三高考复习对学生的知识和能力要求较高，学习目标定位为“进一步加深对史学概念理解”，学生就要找到概念之间的联系并且建构概念网络。要使学生的历史概念系统化、体系化、整体化，教师的教学重心必须在角度指引、方法指引方面用力，以帮助学生能够对历史学科真正宏观把握，对微观史学概念清晰理解。那么，有哪些常用角度指引呢？可以从以下几个方面引导学生寻找历史概念之间的联系，进行历史思考。

1.历史发展进程及历史规律。以宋明理学为例，学生从理学的背景――三教合一作为概念网的源头，根据历史发展进程，进而构建理学在不同时期不同理学家的对其理论发展这样的一个小的概念网络。

2.史学理论的运用。以意识形态对社会发展的作用应用为例，中国封建社会中后期儒家思想发展到“理学”与“心学”阶段，一方面，反映了作为中国传统文化主流思想的儒学本身具有自我调节、适用时代的本能。另一方面，说明意识形态作为上层建筑中一个主要组成部分，在社会发展中起到重要的促进或阻碍作用，如推动了宋朝的“文人画”的发展。

3.架构历史与现实的桥梁。如由宋明理学的思想内涵，可以联系到“修身养性”“中华民族性格”“文人气节”等，由“理学”作为“新儒学”的发展可以联系到“建设和谐社会”“和谐发展”等。

4.横向与纵向联系。横向：宋明理学与文艺复兴建构联系；纵向：中国传统主流思想发展历程，西汉董仲舒的新儒学―宋明时期理学―明清时期儒学批判等，由此认识到主流思想演变是一个不断吸纳融合各种思想流派的过程。

在一轮复习实际教学中，要使学生真正理解“宋明理学”概念，至少要设计两个环节进行师生互动：

第一环节：学会提炼概念，自主建构体系。

教师引导学生从历史背景、主要观点、历史影响三个角度回忆所学，在分析、联系、思考基础上提炼概念。挖掘各种理学流派发展进程中的相同点，提出问题思考，教师根据问题重新整合资源，根据学生情况创设问题情境，指导、观察学生活动予以纠正，引导学生在解决问题中建构与概念相关的体系。

学生处于学习主体地位，整体梳理宋明理学知识体系，结合教师提示，通过回忆、翻阅有关复习资料，认识再现宋明理学的内容，在梳理过程中，找到核心概念，并准确表达出来。如历史背景方面：儒学危机、冲击独尊地位、三教合一，儒学者探索。主要观点方面：世界本源、性即理、格物致知、存天理灭人欲、心即理、致良知等。历史影响方面：注重气节、自我节制、社会责任、历史使命感等。

第二环节：学会培养能力，真正提升素养。

教师布置研究任务，观察学生学习情况并及时指导。根据学生对宋明理学的“程朱理学”与“陆王心学”比较情况，设计两个比较性的问题：（1）“程朱理学”与“陆王心学”对求“理”的途径比较研究；（2）比较朱熹与李贽对待儒家思想态度比较研究。根据问题与学生认知提供相应材料，提升学生的历史认识和解决问题的能力。

材料一：朱熹一生著书是209卷，编撰书籍是210卷，注释有38卷，校勘是72卷。朱熹认为宇宙之间，一理而已，天得之而为天，地得之而为地，而凡生于天地之间者，又各得之以为性；其张之为三纲，其纪之为五常，盖皆此理之流行，无所适而不在。而陆九渊没有专书留下，著作数为零，只是后人为他编纂了文集。陆九渊强调人的本心作为道德主体，自身就决定道德法则和伦理规范，使道德实践的主体性原则凸现出来。其中一句著名的话：“吾心即宇宙”（研究角度之一：著作数量相差悬殊）。

材料二：“如果敌机来了，朱熹就会叫他的弟子爬到书架上，去翻查飞机的种类性能和各种防控的知识。”“陆九渊会让他的弟子闭目静坐，泰山迸于前而目不瞬，不为机声所慑。”（研究角度二曹聚仁先生的比喻）。

材料三：夫人者，天地之心，天地万物，本吾一体者也。生民之困苦荼毒，孰非疾痛之切于吾身者乎？不知吾身之疾痛，无是非之心者也。是非之心，不虑而知，不学而能，所谓良知也（王守仁《王文成公全书》）。

材料四：至论天下之理，则要妙精微，各有攸当；亘古亘今，不可移意，唯古之圣人为能尽之；而其所行所言，无不可为天下后世不易之大法（朱熹：《行宫便殿奏札》）。

材料五：前三代，吾无论矣；后三代汉、唐、宋是也。中间千百余年而独无是非者，岂其人无是非哉？咸以孔子之是非为是非，固未尝有是非耳。……被服儒雅，行若狗彘……（李贽《藏书》）。

学生根据所学知识和所掌握的方法，选择自己的历史观点，阅读补充资料并有效选择论据（提取信息），进行小组合作学习――交流认识、思想碰撞、分享见解，在分析综合历史信息基础上，加深对“程朱理学”与“陆王心学”、宋明理学与明清儒学的理解，解释对相关比较性问题的观点，进而形成知识体系。

第三环节：学会灵活运用，提升思维能力。

此环节实效性就看是否会运用概念分析问题，这就要使教师引导学生应用历史概念来分析、论证和解决问题。例如，可以运用“宋明理学“来分析宋朝的“文人画”、明清之际进步思想产生的背景，等等。

经过一轮复习后，学生即将参加高考，无论是知识和能力还是思想认识层面都有提高，从培养目标看，提高分数固然重要，但绝不是唯一目标，仍然要尊重学生个性发展要求，提升学生思维理解能力与解决问题能力仍很重要。高三后期学生的历史学科学习能力分层很明显，基本有三层：第一层次，史实基础非常扎实，历史概念表述规范准确、注意内外联系、历史逻辑、思路清晰；第二层次，史实基础比较扎实，历史概念表述比较规范、问题联系不全面、答题思路拓展不够；第三层次，历史史实不扎实，史实混乱、概念不清、答题表述不规范。面对这样的现状，高三后期的试题讲评中史学概念教学重心选择应该是针对不同层次学生，提出不同学习目标的要求，这就要理明各种学生层次，找到其知识水平的“最近发展区”，进行有针对性的学习指导。因此，可以这样说不同的学情需要不同的学习目标，决定了高中历史教学必须重视史学概念分层教学重心的选择。

参考文献：

[1]向勇.学贵自悟，守旧无功.中学历史教学，2011，（7）.

[2]张帆.用概念教学提升历史复习效果之我见.中学历史教学参考，2013，（3）.

分层教学的概念范文第2篇

    摘要:分层教学符合教学规律以及学生的个性差异,在英语课堂教学中实施分层教学能够有效的提升各个层级学生学习英语的兴趣,有利于使学生树立信心,增强英语课堂教学效果。本文就着重阐述了如何在初中英语课堂教学中实施分层教学。具体论述了分层教学的概念和分类,分层教学的意义,然后从听力、口语、词汇、阅读和写作各个环节具体论述了如何实施分层教学。

    关键词:英语  课堂教学  分层教学

    初中是学习英语的关键时期,教师应该很好把握这个时期的课堂教学,注重学生学习兴趣的培养,利用一切积极因素调动学生的积极性,让他们感到英语是很容易学好的一门课程,也可以缩小各个层级学生之间的差距。要达到这个目的,在课堂教学中采取分层教学的方法,是一个很好的途径。

    1 分层教学的概念和分类

    所谓分层教学,就是根据教材和教学大纲的要求,针对同一班内学生接受能力的不同,提出不同层次的教学要求,设计不同层次的教学目标,根据学生的具体情况给予不同层次的辅导,最后实施不同层次的检测。通过一系列分层的实施,

分层教学的概念范文第3篇

高中数学课堂中，面对学习基础和学习水平参差不齐的学生，如何使全体学生获得良好的发展，是我们面临的一个共同难题。我尝试了分层教学，经过实践证明优化了课堂，开发了学生的潜能，提高了学生素质和教学质量。

分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

1.实施分层教学的必要性与可行性

教学论专家认为，教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，两者如果处于比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，当两者之间的矛盾统一性被破坏时，教学过程就不能有效展开，学生的发展就会受阻，各种类型的学业不良就会发生。由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异。根据教学原则中"可接受原则"，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程。

为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，"教"要适应学生的"学"，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会。

分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。在分层教学过程中，不同层次学生在各自学习"最近发展区"有所发展，人格受到尊重，个性得到发展，素质得到提高。

总之，分层教学符合教学规律和学生实际，对学生发展有利，符合学生愿望，实施分层教学是必要而又可行的。实施分层教学是手段，促进学生发展是目的。

2.分层教学的具体作法

实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。

2.1 学生分层。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2.2 教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。

2.3 分层施教。分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

2.3.1 按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层，A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。

教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。

2.3.2 按教学内容分层。例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。

教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的"地位"，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。

2.3.3 提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

4.分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

5.分层评价

分层教学的概念范文第4篇

大学数学是理工科、经济学科等专业必修的基础课程，它是所有理工科学生进入大学后需要首先接触的基础课程，是学生学习后续课程的重要工具，它提供的数学知识、数学思想、数学方法不仅仅是学生学习后续课程的重要工具，还是培养学生逻辑思维和创新能力的重要途径，所以我们必须要做好大学数学的教学工作。大学教育已经从昔日的精英教育转为了大众化教育，进入了一个高速膨胀、全面快速发展的阶段。在当今高校教育的新形势下，我觉得目前数学教学中存在如下问题：（1）各高校招生数量大，生源分布广，学生的知识水平差异也越来越大，有的学生在高中就学会了求函数的导数和微分，而有的学生甚至不会求函数的定义域。（2）当今社会，经济发展速度之快，数学被应用于各个经济和科学领域，但是数学在各个领域的作用程度却有很大不同，不同的专业对数学要求也有不同。这样不同的专业实施同层次的数学教学，就不能满足社会的需求，也无法达到应有的教学效果。因此，根据学生基础不同、专业不同、个人发展方向不同，因材施教，因材施学，实施分层次教学势在必行。

二、大学数学分层教学的实施

大学数学的分层次教学是指通过分层教学层次的确定，制定各层次教学的教学大纲，设定各层次教学的教学目标，让基础不同、专业不同、个人发展方向不同的学生有明确的学习目标。所以，教学目的分层是实施分层教学的关键环节。教学目标应依据教学大纲和教学内容，从基础不同、专业不同、个人发展方向不同的学生的实际出发来进行确定，同时要符合各层次学生的认知特点和能力，通过有针对性地学习目标初步预计到各个层次学生的学习结果。针对差、较差、好三个层次的学生对基本知识点和基本技能的把握程度和接受能力的不同，具体设计三个层次教学的教学目标。对于数学功底好且具有强烈的求知欲和较强的自学能力的学生，教学目标需要有高的要求。定义、性质略讲，重讲内涵和外延，拓宽其知识面，增补近年来名高校在相应章节的考研题，同时还给一些综合性思考题，指导学生刻苦钻研数学竞赛题，积极参加全国每年一度的数学建模大赛和全国大学生数学竞赛，旨在培养学生的发散思维和创新能力。对于数学功底较差，学生的整体素质一般的学生，基本知识点作为讲解重点，要求学生掌握基本理论知识和基本数学思维方法，适当地将部分教学内容进行外延，同时给一些中等难度的思考题，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力。对于数学功底差且对新事物的接受与反应能力较慢的学生，基本知识点作为讲解重点，要求学生掌握基本理论知识和基本数学思维方法，反复练习高教大纲要求的基础知识和基本技能，合理控制好教学的进度，本着够用的原则，达到高教大纲规定的基本要求。下面是笔者运用分层次教学来讲解知识点的实例。（1）在全微分的学习过程中，老师对于基础层次的学生的要求就是掌握全微分的定义及利用求函数的全微分。对于中间层次的学生老师要求不仅要掌握以上内容还要掌握函数的可微性的充要条件、充分条件、必要条件。即：充要条件：函数在点可微的定义。充分条件：设函数在点的某个邻域上存在偏导数，并且偏导数在点连续，那么f在点可微。必要条件：设函数在点处可微分，那么该函数在点处的偏导存在。对于高层次的学生在掌握以上知识后还要掌握函数的以下关系式：关系图中带表示由前者可以推出后者，如果没有则表示前者不一定能够推出后者。在掌握以上关系式的同时还能够举出实例证明上述关系。如：我们在证明函数在某一点连续但不一定能够推出偏导存在的关系时可以举以下实例：证明函数在(0，0)点处连续但偏导不存在。证明：函数在(0，0)点有定义且所以函数在(0，0)点连续函数在(0，0)点对于x的偏导：所以在点(0，0)处不存在。同理可知：在点(0，0)处不存在。故函数在(0，0)点连续但偏导不存在。我们在证明函数在某一点偏导存在但不连续可以举下面的例子：证明函数在点(0，0)处偏导存在但不连续。证明：在点(0，0)处：所以该函数在点(0，0)处偏导存在。该函数沿y=x路径趋于(0，0)时，极限值为：而该函数沿y=0路径趋于(0，0)时，极限值为：由于该函数在沿不同路径趋于(0，0)时极限值不同，所以该函数在点(0，0)处不连续。所以函数在点(0，0)处偏导存在但不连续。对于高层次的同学来说以上的关系图中的关系都要能举出实例来证明。（2）为了更好地实施分层教学，我们针对不同的专业，实施不同的教学方法。以教授物理学专业和数学专业为例。方法：由于数学的概念和定义一般都比较抽象，不容易理解和掌握，因此，在介绍数学的概念和定义之前，有必要先讲它的物理学背景。在物理学背景下，对物理数量进行分析、归纳，最后抽象上升为数学的概念和定义。这种以物理学实际出发讲授数学概念的教学方法，首先能激发物理学学生学习数学的兴趣，调动其积极性；其次，能加深其对数学概念的理解，使其更容易掌握概念，理解并熟记公式；最后能提高物理学学生分析和解决物理学数量问题的能力，为其将来的科学研究奠定良好的基础。与此同时，《高等数学》的重要性也显而易见了。实例：数学上，导数的概念就比较抽象，它是函数增量与自变量增量之比的极限：如果把这个概念介绍给物理学学生，他们只能死记这个极限式，而不容易理解其意义，在教学过程中可选择这样一个物理学实例进行分析讨论：研究质点M沿直线作变速直线运动，其运动规律（函数）为s=s(t)，其中t是时间，s是路程，求其在t0时刻的瞬时速度。为了解决这个问题，可以先求出在时间间隔t0到t0+t之间质点M的平均速率：当t变化时，平均速度也随之变化，当|t|较小时，平均速度是质点在时刻t0的“瞬时速度”的近似值。这时，可通过取极限将近似值精确化，即当t小到无限地趋近于零的时候，若趋于确定值，该值就是质点M在时刻t0的瞬时速度v，即在此时，便可引入导数的定义如下：对于函数y=f(x)，当自变量在x0附近有增量x时，函数值也有增量y，如果极限存在，则称函数y=f(x)在x0点处可导，此极限值称为函数y=f(x)在x0点处的导数，用f''''(x0)表示，于是，质点M沿直线作变速直线运动，质点在t0时刻的瞬时速度即为质点M在时间段t类的路程在t0处的导数s''''(x0)。这样讲授，加深了物理学学生对导数概念的理解，使物理学学生掌握了导数在数学上定义为增量比的极限，在物理学上表示物理量的变化率。这种从物理学实际出发，通过分析解决物理学数量问题、引入数学概念的教学方法，能激发学生兴趣，形象具体，深入浅出。他们在学到数学知识的同时，学到了用数学知识去分析和解决物理学数量问题的方法。这些，正是我们期望培养的专门人才所必须具备的知识和能力。就这一问题，对于数学专业的学生就会从连续曲线上的割线MN的斜率（K`＝）入手，N沿曲线不断移向M，其极限位置与M重合，于是将问题转化成连续曲线上过点M的斜率问题K＝，事实上，这就是函数在点M的导数。这种从数学实际出发，通过分析学生们熟知的老问题、引入数学新概念的教学方法，使数学变得神奇、相通、水到渠成，体现了数学之美，从而激发了学生学习数学的积极性。

三、大学数学分层次教学法的意义和作用

分层教学的概念范文第5篇

【关键词】小学高年级数学；分层教学；实施策略

引言

处于小学阶段的学生，生活的环境以及对事物的理解能力具有差异性。因此，在小学数学教学时仅仅采用单一的教学模式进行讲课会造成学生的分化。教师教授过于简单的知识难以满足成绩优异学生的需求，而数学基础较薄弱的学生又不能完全地消化教师的传授的内容，使得学生的数学学习信心丧失。所以，在数学教学中，教师可以采用分层的形式进行授课，使得数学教学的质量提高。

1、小学高年级数学分层教学的概念

社会经济的发展使得社会越来越看重教育，使得教育体制更加完善，分层教育开始在小学数学教学中应用。这样的教学方式能更好地满足学生需求，从而使得数学质量提高，加深对数学知识的理解[1]。分层教学主要是以学生掌握知识水平不同为基础，将学生划分为不同的等级，从划分的等级上归类学生并组成数学学习小组，最后教师在小组中进行分层教学。因为每位同学对数学学习的理解程度与感悟能力是不相同的，所以，在小学数学中进行分层教学时十分有必要的。

2、小学高年级数学分层教学的对策

2.1 将学生进行编组分层

在保持原来班级成员不变的情况下对学生进行编组分层。以学生数学知识的掌握程度、原有的知识结构以及数学的学习能力和兴趣，将学生分类成不同的层次。使学生能够对自己的学习能力与优缺点有个全面的认识。让不同层级的学生互相帮助，从而提高全班的数学成绩。在分组时，要对学生的智力、非智力、学习能力差距有个综合性的考虑。可以将班级学生划分为三个等级，分别为：高、中、低[2]。也就是学习成绩好、能力强、具有较高悟性的学生归类到高层中，成绩一般、学习能力中等、学习比较勤奋的学生划分到中层中。学生成绩差、能力弱、具有厌学情绪的学生划分到低层中。以不同层次为基础将学生根据不同的比例进行分组编排，高层与低层学生可以交叉，对不同层次的学生集中的进行编排，学生可以自主选择层级，使得不同层级的学生可以互相帮助。在进行学生编组分层时，首先可以征询学生的家长的意见。或者老师根据具体情况自己确定，不通知学生本人。通过分组后，进行一段时间的学习以后，可以对小组进行适当的调整，当然，调整时不可随意，要根据学生的实际情况进行合理的安排。不同的小组之间要有人员的流动，形成适当的竞争机制。

2.2 对教学目标进行分层

以学生掌握数学知识的基础的差异性为出发点，进行教学目标的确定。每个层级的学生的教学目标具有差异性，针对学生的学习水平得层次，符合学生原有的认知结构，从学生学习知识的深度、接受知识的速度以及应用知识的能力对不同的层次学生设置不同的教学目标。具体有以下几方面内容：（1）达到课程标准的最低限度。（2）符合标准教材的全部要求。（3）以原有的课程与教材为基础，进行知识的拓展，对不同层次的学生完成教学目标进行鼓励。通过一段时间的学习后，较低层次的学生已经可以完成课程的基本要求，中层的学生已经具备了应用知识的能力。高层的学生各方面的能力都有所发展。

例如：教学在讲解“圆柱”这一教学内容时，以学生的实际情况为基础，将教学目标分层。A 基础教育学目标。学生能够明白圆柱的特征，对圆柱的底面、直径、半径以及高有个全面的了解。B 提高教学目标。学生对圆柱侧面积以及展开图有所掌握，了解了长方形的宽、高、以及圆柱的高与周长之间的关系。C挑战性教学目标。学生对圆柱表面积的概念了解全面，知道如何求圆柱体积的概念。

2.3 对评估测试进行分层

分层教学中比较重要的一个环节就是对评估测试的分层。从分层测试中能够对不同层次学生的学习效果有所了解，根据学生数学成绩进步以及提高的程度来确定教学目标完成的程度，充分发挥考试对学生的激励作用，使学生感受到数学学习的乐趣[3]。依照学生所处的层级 设定不同题目，低层次的学生做基本题目，中层的学生可加试综合题，高层的学生可以做提高题，使学生充分地发挥自己的潜能。

例如：在测试学生“比例的应用”时，题目设置可以有层次性。基础题：服装厂4天生产160套衣服，依此计算，生产360套衣服所需要的时间？中等题：三角形的三边比例为：2：4：5，最长边长于最短边6厘米，三角形的周长为多少？提高题：甲乙两车从B、C梁低出发相向而行，甲一小时40千米，两车中途相遇，甲行驶的总路程与乙车行驶路程为8：7，相遇后，都返回出发点，甲车速度提高为原来的25%，乙速度不变，甲发挥B地时，乙离C地还有6/5的路程，求B、C两地的距离。

3、结语

综上所述，在小学高年级数学教学中进行分层教学能够给予学生更大的数学学习的信心，帮助学生的学习能力有所提高。同时，进行分层教学，要求小学数学教师转变思想观念，用全新的眼光去看待每一位学生，尊重学生之间的差异性，针对学生的特点进行不同的教学。对学生分层，对教学目标分层，对测试进行分层，从而使得学生能够数学成绩提高。分层教学需要进一步完善，教师应该在教学中不断进行经验的总结，更好地发挥分层教学的优势。

【参考文献】

[1]陈虹.基于分层教学法的小学数学教学[J].新课程，2014，78（1）：36